第一篇：威尼斯的小艇評課稿

品一行文字 賞異域風情

“《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的張老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

一、基與學情，關注學生學習的原點

在課始，張老師針對學生已經預習過的學情，出示了學習卡：根據提示寫出拼音和生字。先讓學生獨立完成，根據學生完成的情況對容易出錯的字形和字音進行了指導，然后讓孩子們自行訂正。把預習反饋這個環節做得扎實有效。

在練筆這個環節中，葉老師讓孩子們拿出練筆紙練筆，發現孩子們學習有困難，葉老師讓孩子停下筆，補充了課外資料進行再次輔導。張老師能夠根據學情及時調整學習過程，充分做到了先學后教，因學設教的理念。

二、基與學本，關注學生學習的過程

在整體感知這個環節，葉老師是這樣處理的：揭示課題后，讓學生找出描寫威尼斯小艇樣子的這個自然段。然后拋出問題：這一個自然段就寫出威尼斯小艇的樣子，那么一篇課文僅僅寫這一個自然段夠不夠？如果你寫這篇文章你可能會再寫哪些內容？學生紛紛發言：小艇的作用，船夫的駕駛技術等等。葉老師追問：那我們看看課文，寫了哪些方面的內容？這個環節不僅引導學生去關注課文每個自然段的主要內容，還無痕地滲透寫作方法的指導，把學習過程指向了言語習得，同時關注了學生學習的軌跡。

在寫批注這個環節也是這堂課很亮麗的一筆。在感受最深的一處寫上自己的感受，交流時葉老師及時在大屏幕上寫出學生交流的批注。這一過程不僅讓學生學會了寫批注，而且看到老師把批注加入到老師的PPT，進而感受到學習的快樂，與大家分享學習結果的快樂，同時還內化了學生的讀書感受，照顧到了每一個學生。

三、基與文本，關注言語學習的訓練點

《威尼斯的小艇》以形神兼備的語句展示了異國風情，樸實的文字背后卻隱含了許多的表達特點。葉老師力求引領孩子們帶著一雙語文的眼睛走進威尼斯，走進威尼斯的小艇，在一行行生動的比喻中穿行，在一段段美妙的描寫中駐足癡望。在聽說讀寫中，感受到別樣的美，指向言語習得，指向語文能力的提高。縱觀整堂課，葉老師通過對比，通過感悟，通過品讀等方式來關注本篇課文的語言訓練點。

第二篇：威尼斯小艇評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練 訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟 多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻小艇?兩頭翹起?的特點； 用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際；?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗；?像高空的彩虹那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節課上的十分扎扎實實。《威尼斯的小艇》評課稿 黎 蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一 ：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。亮點三：緊扣單元目標 《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學 于愛玲

很幸運能參加本次縣語文教學“三杯賽”活動。聽了邵金紅老師《威尼斯小艇》一課更是感覺受益匪淺。

邵老師這節課它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、教態自然、語感親切。

邵老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

二、重視情境的創設 上課伊始，請同學看獐子島的風景圖片，讓學生頓時有耳目一新的感覺，同時由此及彼，引出威尼斯的美景。在優美的音樂烘托中學生學習興趣大大提高。都能積極主動的投入到學習情境之中。

看完錄像后讓學生說說都看到了什么，培養了學生觀察與口語表達能力。之后老師又提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

三、注重朗讀、口語表達能力培養 好的朗讀是完美的語言藝術，是課堂教學中的一種藝術的創造。它通過表情達意的語言，把語言文字表達不出來的東西淋漓盡致地表達出來，為學生的思維創設一幅生動瑰麗的圖畫，使之身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。古人云：“書讀百遍其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。本節課上邵老師十分重視學生的朗讀指導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學生讀有所思讀有所獲。

通過課件創設情境讓學生讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，邵老師也精心創設一定的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發揮想象，不僅激起學生閱讀的興趣，還有利于準確把握文章深層的含義。

老師讓學生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見的小艇一樣嗎？再此時生共同發現，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。

抓住小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。一段理解感受小艇的特點。先共同學習，理解感受小艇特點，再讓學生通過讀把小艇的特點讀出來。

接下來船夫的駕駛技術特別好。行船的速度非常快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地篇二：《威尼斯的小艇》評課稿 《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》

是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見

的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用

探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深

深地被威尼斯的小艇所吸引。

我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練

訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。

小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。

對于四年級

的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能 很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分

出色，是那樣的自信從容。

由此可見王老師平時很會調動孩子的學習

積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟

多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。

在描寫威尼斯小艇的樣子這

一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。

王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是

比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點；

用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行

動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。

從而更深

一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一

段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那

么絢爛。

學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際； ?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹

那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的 比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不

同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。

在今后自己

寫文章的時候，從這一點可以看

出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節

課上的十分扎扎實實。《威尼斯的小艇》評課稿

黎

蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元 的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣

寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。

在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明

“

仔

細觀察

”

在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基 礎知識的學習。

比如

“

艄

”

的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系

“

樹梢

”

一詞，懂得

“

船艄

”

的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進 一步理解，也提高了運用知識的能力。再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導 學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。

有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安

排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》

是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。

文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。

執教本節課的謝秀芝

老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解 小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過

正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一

：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏

陶感染。

這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。

在教學小艇伊始，謝老師

就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。

此外在教學第三自然段

時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課 中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。

亮點三：緊扣單元目標

《威尼斯的小艇》

是語文第十冊第八單元的課文。

這一單元的教學目標是要抓住

文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。

這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突

出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的 學習離不開老師的指導與點撥。

如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散 亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎 么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如 說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的

回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。

在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上

就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很

短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學

于愛玲篇三：《威尼斯的小艇》說課稿

《威尼斯的小艇》說課稿

各位領導、老師們：

你們好！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第八組中《威尼斯的小艇》這一課。下面我就從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。

一、教材的分析《 威尼斯的小艇》是小學語文五年級第二學期第八單元的一篇精彩課文。文章介紹世界聞名的水上城市威尼斯的主要交通工具——小艇。作者描寫了小艇奇特的樣子，船夫高超的駕駛技術，以及小艇的作用，從而說明了小艇與人們的生活息息相關。

二、學情分析

小學五年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主要內容是比較容易的。不過，學生對于水上城市威尼斯比較陌生。對此，我主要引導學生仔細品味和分析描寫小艇的句子，并結合圖片，讓學生了解威尼斯小艇的樣子和特點，為后面學習威尼斯小艇與人們的關系做好鋪墊。語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合本課教材特點及五年級學生的認知水平，我制訂了以下教學目標：

1、認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風情。

2、了解小艇的特點，領會抓住事物特點寫的表達方法。

3、感受威尼斯的風土人情，激發學生了解世界的興趣。

了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用，作為本課的重點。而難點是學習作者怎樣抓住特點描寫事物的方法。

三、教學模式

新課程標準指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方法。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣，說說自己讀懂了什么，還有那些不明白的問題；在教學

中，引導學生學會合作與探究，發現文章的主要問題；從而體現學生的主體地位，完成教學任務。

四、教學設計

如何設計教學過程，針對本課的教學目標，重點、難點等，我設計了四個教學環節：

（一）揭示課題，激發求知欲

一上課，揭示課題，齊讀后提問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知欲。接著介紹了威尼斯獨特的地理風貌，豐富了學生課外知識，有助于理解課文內容。

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，并邊聽邊思考：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內容后，教師出示自學題：

（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。（2）聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關于小艇的哪幾個內容？ 在完成教學目標1時，我認為，對于基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

接著進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：

（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什么，并劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須

使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

（三）學習課文，質疑問難 閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發了學生學習的積極性。

然后，根據問題，逐層理解課文。1．威尼斯的小艇是什么樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的問題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。2．坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導入第3自然段的學習。反復朗讀本段后，讓學生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這里，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設計了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論： a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？ b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？ 這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

（四）總結全文，深化重點。學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

五、說板書設計

根據五年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。我認為本課的板書要能反映文章的精髓。所以板書設計如下：

16、威尼斯的小艇 樣子奇特

駕駛技術特別好

作用大

六、說課堂評價

《新課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。特別是小艇得樣子以及與人們生活的關系的理解是否透徹。

2、重點考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

3、側重考查理清課文思路、概括要點、探究要點、探究內容等方面的情況。

七、說資源開發

為了更好地解決重難點和達到預期的學習目標，首先要組織學生做好課前預習準備工作，為課上學習提供了可靠的保障，整堂課講授起來會更加順暢，學生有了初步的了解，學習起來也更高效，重點和難點目標只要在輕松點撥引導之下便可完成。

其次，是課上資源的利用，為營造學生學習的環境氛圍選取與課文相關圖片，讓學生能更直觀的感受威尼斯小艇的樣子、特點以及與人民生活的密切關系。

以上就是我對《威尼斯小艇》這篇課文的理解與課堂設計，不當之處請各位老師批評指正，謝謝！篇四：威尼斯的小艇說課稿

小學語文說課稿：威尼斯的小艇

尊敬的各位評委老師：

你們好！

今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科

書語文四年級上冊第七單元第二課《威尼斯的小艇》。

下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板

書設計四個方面對本課進行說明。

一、說教材

《威尼斯的小艇》是本單元的一篇精讀課文，課文

從“我”的所見所感入手，首先，交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細介紹了小艇的獨特構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了，小艇與人們 的日常生活息息相關。

抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。選編

這篇課文的主要意圖，一是，通過領略水城的迷人風光，陶冶學生的審美情趣；二是，使學生領悟作者的表達方

法，本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點，和它與

人們生活的密切關系。學習作者是怎么抓住特點描寫事

物的。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇

技術高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這

座水上城市特有的風土人情。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標及教學難點確

定為: 教學目標：

1.通過學習課文內容了解小艇是威尼斯重要的交

通工具，感受威尼斯的風土人情。領會抓住事物特點的寫作方法。

2.指導學生運用自己喜愛的學習方式閱讀、分析理 解課文。

3.學習第4自然段的寫法，圍繞一個意思寫一段

話。

4.學習體會帶點的詞語在句子中起到的表情達意的作用。

教學重難點

重點：了解小艇是威尼斯重要的交通工具，進而感

受威尼斯的風土人情。

難點：第4自然段。

二、說教法

因為學生對這座“水上城市”感興趣，自然對水上的交通問題產生疑問，因此，根據教學目的、教材特點

和學生的知識水平，引導學生在自悟，研究性學習的過

程中尋求答案。

三、說學法

在課堂教學中，讓學生在我的引導下，采取讀書自

悟，小組討論交流的研究性學習方法理解課文內容。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，根據教材的特點，充分調動學生的積極性，主動性。為

此，課堂教學我將采取“四步走戰略”：

第一步，是情境導入，首先情境談話：先在大屏幕

上出示威尼斯的風光圖，漂亮嗎？大屏幕上向我們展示的是著名的水上城市—威尼斯，你們想不想去那兒游覽

啊？然后交待本課任務，這節課老師就和你們一起去那

兒游覽好嗎？齊讀課題，看了課題，你想知道些什么？

通過這兩部分的設計，使學生的學習興趣充分地調動起

來了，同時，用城市及其標志導入新課，擴展了學生的知識面，把書中描寫的城市和小艇直觀地呈現在學生面

前，為理解課文內容作了鋪墊。

第二步，重點認知：首先讓學生自讀課文，看看你

讀懂了什么？再日常的訓練中學生都明確地知道自己的學習目的，師引導學生抓住課文的主要內容明了文章的脈絡層次，這樣的設計使學生理清了課文順序。接著讓

學生以小組為單位進行匯報交流，采取自己喜歡的方式

來學習課文的第二、三、四部分。在第二部分中引導學

生抓住比喻句來體會小艇的樣子，學習作者抓住事物特

點進行描寫的方法。讓學生在腦海里清晰地明確了小艇的樣子。接著，在學生來匯報課文的第三部分時，引導

學生抓住重點詞語來說明船夫駕駛技術特別好，在理解

詞語的基礎上，把自己想到的情景運用自己的語言說出

來，這樣的設計，以教材為依據，再現圖象，既加深學

生對詞語的理解，又練習了抓住特點表達的方法。在學

懂得基礎上，有感情地朗讀課文。最后，引導學生匯報 課文的第四部分，說說小艇與人們的生活息息相關。可

以讓學生用填空的形式匯報自學小艇的作用的成果。

第三步回顧整體。在這個環節中，我首先讓學生以

小組為單位以自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，這樣

學生對課文再一次地品味，加深了理解。然后，對學生

進行質釋疑：對于課文，你們還有什么不懂得地方嗎？

第四步是總結練習，我是這樣設計的，威尼斯離我們那么遙遠，但是為什么我們卻有一種身臨其境的感覺

呢？對，正因為作者通過對小艇的樣子、船夫的駕駛技

術和小艇的作用這三方面的描寫為我們形象地展示了威

尼斯這座古老水上城市的風貌。這樣設計，有利于鞏固

本課的寫作方法。最后，讓學生學習第四自然段先概括

后具體的寫作方法，圍繞一個意思寫一段話。使教學達

到了學以致用，既掌握了所學知識，又培養學生的寫作

能力。

五、說板書設計 2 威尼斯的小 艇

樣子奇特（1、長、窄、深；

2、頭尾向上翹起；

3、行動輕快靈活。）駕駛技術特別好（操縱自如、毫不手忙腳亂、擠、平穩、穿）關系密切（生活、學習、勞動都離不開小艇。）交通工具

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡

明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解

和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計

四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝

各位評委老師。篇五：威尼斯的小艇說課稿

《威尼斯小艇》說課稿

楊露馨

一、說教材： 《威尼斯小艇》是冀教版四年級語文第八冊第四單元的最后一篇課文。本單元的單元主題是“人在畫中游”，教學本組課文，一方面要引導學生反復閱讀品味，積累優美語言，一方面還要繼續訓練學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想情感，學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

教材選編這篇課文意圖主要有兩點：一是通過領略水城的迷人風光，陶冶學生的生活審美情趣，二是讓學生學習作者的表達方法。課文通過介紹小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術以及小艇的重要作用，為我們展現了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。

二、說教學目標： 本課是本單元最后一課，安排在學生已學習了《頤和園》、《東北大森林》《水鄉行》幾篇課文之后，學生已初步掌握了抓住事物特點寫，才能使讀者比較清楚地了解所寫的內容的基礎上進行教學的，是“抓住事物的特點寫文章”的方法的深化，根據課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

知識目標：

1、學習本課生字新詞；有感情地朗讀課文，2、整體把握課文的主要內容，認識小艇在威尼斯水城中的作用 , 了解威尼斯美麗獨特的風情。

能力目標：

1、通過品讀文字，了解小艇的特點和船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切相關。

2、學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

情感目標：

了解威尼斯綺麗、獨特的風情和對美好生活的熱愛之情，陶冶愛美的情趣。

教學重點：

1、了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯水城的密切關系。

2、學習作者抓住事物特點描寫及動靜結合的表達方法。

教學難點：理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系。

本課我計劃用兩課時完成，第一課時學習本課生字新詞,能聯系上下文來理解語句的意思,引導學生熟讀課文，把握文章主要內容。第二課時引導學生整體感知課文，抓住重點段落，了解威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用。同時，引導學生在讀文的過程中，領悟作者抓住特點來描寫的方法。

三、說學情

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。所以在教學中要注意引導學生搜集補充課外資料，拓展文章內容以幫助學生理解感悟。

四、說教學過程

（一）．創設情境，導入新課 1．同學們，我們在這一單元里欣賞了著名的皇家園林《頤和園》、美麗的《東北大森林》、和江南水鄉的優美風光，今天老師帶領大家去國外欣賞。你們知道是哪里嗎？生答后師板書威尼斯

2．出示圖片威尼斯城及小艇。同時教師進行補充：威尼斯是意大利的一座古城，周圍被海洋環繞，有“水城”、“百島城”之稱。全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋梁把他們連結起來。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名于世。

3、引入板書課題，指導讀好和書寫“艇”。

（此環節設計意圖是首先互相交流威尼斯相關的資料可以調動學生的學習熱情；其次通過視覺的感知，便于他們從整體把握全文。威尼斯離學生的生活很遠，圖片展示讓他們能夠有個總體印象，同時把學生引入課文，激發他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。））

（二）初讀課文，理清脈絡。

１、指生分段讀文，認讀生字并聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

2、再讀課文，思考（1）課文第一自然段主要內容是什么？它在文中有何作用？（2）課文是從哪幾方面介紹威尼斯小艇的？

3、在對學群學后匯報讀書成果，全班交流：明確：（1）第一自然段內容是——小艇是威尼斯的重要交通工具。作用是總起全文，點明中心。（2）課文是從樣子奇特、駕駛技術高超、作用大介紹威尼斯小艇。

（本環節設計意圖：掃除了閱讀課文的障礙，使學生了解文章的內容。對課文進行整體把握。，為深入理解課文提供條件。）

下面我重點說說我第二課時的教學流程。

（一）復習導入：通過上節課的學習，你知道作者為什么要描寫威尼斯的小艇？作者都介紹了威尼斯小艇的哪些方面？回顧上節課所學內容。根據學生回答適時板書。

（二）再讀課文，品讀感悟。首先，多媒體出示自學要求“默讀課文，邊讀邊想一想，你最喜歡對于威尼斯小艇的哪一部分描寫，說說理由并在書上做簡單批注？”

在這一環節為學生提供學習和思考的方向。然后讓學生通過“讀讀劃劃”自主理解課文，分析自己喜歡的原因。然后分小組合作學習，學生在小組內交流自己喜歡的原因，并提出不懂的問題，通過小組討論解決。教師深入到學生中間，注重對學生的學法指導，以引導他們更有效地完成自學任務。

這一環節設計意圖：以學生的自學與合作探究為主。讓學生以自學為基礎，通過小組合作交流進一步加深對課文的理解，培養學生的自主、合作、創新的能力。全班展示：交流的過程是學生思維展現的過程，是學生成果展示的過程。在這一過程中，我放手讓學生去說，去讀，去想像，相機引導學生說出事物的特點，說出自己獨特的理解；讀出文章的感情，讀出自己獨特的體驗；想像優美的畫面，想像自己創新的意境。

（1）第二自然段

當學生最想學習二自然段時，就請他讀出這段，并談談自己的感受。適時問學生威尼斯的小艇有什么特點？作者是怎樣把這些特點寫具體的？讓學生劃一劃，用“____”劃出描寫小艇外形的詞，用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么。那么同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻，那這幾個比喻分別寫出小艇的什么特點？。學生就會體會比作獨木舟，是為了寫出小艇長、窄、深的特點。比作新月，是為了寫出了小艇兩頭翹起的特點。比作水蛇，是為了寫出了小艇行動輕快的特點。同時課件出示小艇模擬圖，讓學生直觀感受。并小結：作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！

在這一環節啟發學生自讀、自悟，理解文本語言，感悟語言美。學習作者抓住事物特點，通過運用比喻、比較的手法來進行描寫的方法。

（2）學習交流第三自然段

這一段的中心句是船夫的駕駛技術特別好。引導學生抓住一個關鍵詞“操縱自如”引導學生先聯系自己坐車或坐船的生活經驗說一說什么是操縱自如，再說一說文中哪些描寫可以看出船夫操縱自如，從而抓住“穿進穿出”“穿行過去”體會作者用一個穿字把小艇行云流水般的駕駛技術表現出來。

通過討論評議，引導學生體會作者觀察很細致，把船夫高超的駕駛技術寫得很具體。抓住重點詞語和句子，邊讀邊想象，并聯系生活實際突出重點，都是精讀細品的好方法。

（3）學習交流四至五自然段

課文最后兩個自然段是介紹小艇與人們的生活息息相關。在第四自然段的學習中，一方面可以讓學生帶著問題“誰，乘小艇做什么？”來體會小艇與人們生活的密切關系，同時還可指導學生展開想像說說還有哪些人也要用小艇做交通工具，他們分別做什么，并仿照課文的表達方式進行描述，以此來培養學生對課文內容的理解以及運用語言的能力。師此時過渡：人們乘坐小艇去做各種各樣的事，威尼斯熱鬧繁華，當小艇停泊時，威尼斯又是什么樣子的呢？在第五段重點抓住“水面上漸漸沉寂??古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”這幾句 話讓學生朗讀、欣賞、理解，可問學生，靜寂表現在哪里，是什么讓古老的威尼斯沉沉入睡了？以此來突破難點課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系。最后配樂朗讀第五段，皎潔的月光、高大的建筑、古老的石橋、停泊的小艇，組成一幅優美寧靜的畫面，令人神往，讓我們配著音樂再一次讀一讀這段話吧。進一步感受生活的美好。

真實的讀，真實的感受，真實的體會。伴著清幽的音樂，學生自然會感受到學語文是快樂的，學語文就是感受生活

師最后小結：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。生齊讀

（三）拓展練習，升華情感。

（1）課內拓展——寫一寫。

假如你是導游，你怎么向游客去介紹威尼斯呢？提筆為威尼斯寫幾句廣告語，讓更多的人去游覽美麗的威尼斯吧。

（2）課外拓展——讀一讀。

閱讀《威尼斯之夜》，結合閱讀的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。

（設計理念：自主、探究的課外延伸作業，能夠拓寬學生學習的時間和空間，打破課內外的界限，將語文學習和生活實踐緊密結合，實現學語文的最終目的——用語文。

（四）、板書 我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。

第三篇：威尼斯的小艇評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同。張老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得張老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練 訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟

多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻小艇?兩頭翹起?的特點； 用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際；?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗；?像高空的彩虹那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節課上的十分扎扎實實。

《威尼斯的小艇》評課稿 黎 蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。亮點一 ：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。亮點三：緊扣單元目標

《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學 于愛玲

很幸運能參加本次縣語文教學“三杯賽”活動。聽了邵金紅老師《威尼斯小艇》一課更是感覺受益匪淺。

邵老師這節課它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、教態自然、語感親切。

邵老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

二、重視情境的創設

上課伊始，請同學看獐子島的風景圖片，讓學生頓時有耳目一新的感覺，同時由此及彼，引出威尼斯的美景。在優美的音樂烘托中學生學習興趣大大提高。都能積極主動的投入到學習情境之中。

看完錄像后讓學生說說都看到了什么，培養了學生觀察與口語表達能力。之后老師又提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

三、注重朗讀、口語表達能力培養

好的朗讀是完美的語言藝術，是課堂教學中的一種藝術的創造。它通過表情達意的語言，把語言文字表達不出來的東西淋漓盡致地表達出來，為學生的思維創設一幅生動瑰麗的圖畫，使之身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。古人云：“書讀百遍其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。本節課上邵老師十分重視學生的朗讀指導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學生讀有所思讀有所獲。

通過課件創設情境讓學生讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，邵老師也精心創設一定的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發揮想象，不僅激起學生閱讀的興趣，還有利于準確把握文章深層的含義。

老師讓學生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見的小艇一樣嗎？再此時生共同發現，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。

抓住小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。一段理解感受小艇的特點。先共同學習，理解感受小艇特點，再讓學生通過讀把小艇的特點讀出來。

接下來船夫的駕駛技術特別好。行船的速度非常快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩的穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

一段的學習，先讓學生說一說用什么詞來形容船夫的駕駛技術？從哪看出船夫駕駛技術好，找重點詞來理解。在此看出邵老師不僅僅是重視了學生的朗讀，同時也十分重視學生的口語表達能力的培養。課件出示，圈出重點詞，讓學生自己抓住重點句朗讀，先自讀把船夫那種駕駛技術讀出來。指名學生讀，其他同學閉上眼睛聽讀感受。

水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子還在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

教師利用課件，配樂范讀。讓學生自主感悟朗讀，讀出威尼斯夜晚的靜、美。然后進行填空。夜晚，威尼斯因為小艇的停泊而變得（）。

語文能力是由聽、說、讀、寫諸要素有機地組合而成，“說”是排在第一位。它包括理解、運用口頭語言和書面語言的能力。要理解口頭語言便要“聽”，要理解書面語言便要“讀”；要運用口頭語言便要“說”，要運用書面語言便要“寫”。因此，要運用口頭語言，說話能力的培養便不可缺少，它是語文能力的一個重要且必不可少的有機組成部分。

聽、說、讀、寫是相互聯系、相互制約的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”可見，聽、說、讀、寫是相通的，它們各有功能，又相互促進。因此，要提高學生的語文能力，說話能力的培養是忽視不得的。本堂課邵老師就十分注重學生口語表達能力的培養。先讀理解再填表說話，填空說話，培養學生的口語表達能力。

在本節課邵老師在寫上也做足了文章，本課最后讓學生以“（）的技術特別好”為開頭仿寫。

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處一段。

我們都知道學生作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。經常性的進行仿寫訓練，能使學生熟悉、掌握范文的寫作技巧和方法，作文時，心中有范例，思維中有模式，動起筆來就不僅不會覺得無從下手而望“題”興嘆，而且會在“范文模式”的影響下，寫出較好的作文來。

總之本節課上，邵老師始終是從學生的興趣愛好出發。以自己的教學發展學生的語文能力。充分體現了新課程的觀念。

《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。洪老師教態自然，親切大方。教學思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，并且注重引導學生在實踐中學習，使學生的學習成為在教師的指導下主動的富有個性的過程。具體體現在以下幾點：

一、創設情境，激發興趣。

1．新課伊始，洪老師和學生趣談旅游，引出風光秀麗的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的風光圖片，讓學生用慧眼去觀察，以發現威尼斯交通特點。既激發了學生的興趣，又激活了學生的思維。學生們禁不住的發出嘖嘖的贊嘆，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。

2．利用課件出示威尼斯小艇的形態圖，感受“小艇構造獨特”的美。洪老師引導學生通過前后的不同比喻詞對比，知道作者是運用準確的詞語和恰當形象的比喻來突出小艇的特點，從而明白寫文章要有變化。

二、以讀促思，以讀促悟。

洪老師課堂上采用了默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。

三、教給閱讀策略，引導學生自主學習。

在 “小艇的外形”這部分教學中，洪老師通過直觀示范，引導學生練習抓關鍵詞概括小艇的外形特點的方法。

對于“船夫的駕駛技術特別好”這個自然段的教學，洪老師給學生出示了表格，讓學生自主學習。通過填表，尋找文章的關鍵詞，學生一目了然，明白了作者是從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術好的。

四、讀寫結合，加深對文本理解。

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。洪老師在教學完第四自然段后，引導學生通過圖片，展開想象，運用從課文學到的寫法，抓住威尼斯一處有特點的景物寫一寫。不但加深了對文本的理解，而且提高學生的語言表達能力，學以致用。

威尼斯的小艇》評課稿 大興鎮中心小學 陳令芳

進入五月以來全鎮青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：

首先，課前談話頗有新意，出現一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發現什么？接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂

課上學生的輕松學習進行了鋪墊。

其次，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內容的進一步理解，也

提高了運用知識的能力。

最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

聽后，課不花哨，但在樸實中傳達著一種精神，課堂上給予學生廣闊的時間和空間。從學生活動量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個學生1/3主動活動的時間，而且也有空間上的保證，為學生提供了主動學習的條件。也就是說，呂老師能正確把握課堂上的主角，認清主體與主導的關系，充分體現學生自主學習的精神。

1.以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導，深入學習。

2.進行活動化教學，先對當地船夫駕駛技術的評價，再讓學生扮演船夫。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運用課文讀文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運用進去。）3.呂老師的教態自然、語感親切、情感豐富。這其實也談到了一個師生關系。呂老師不是一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

值得探究的幾個問題：1）導入課題時，不要刻意地引導學生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會出現“最想去威尼斯”的同一種聲音了。2）一堂課的教學目標不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓練到位，應根據課文，選擇重點要訓練的目標。

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

第四篇：《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》

是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見 的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用 探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深

深地被威尼斯的小艇所吸引。

我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究 的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練

訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的 是一段話。

小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級 的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能 很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分 出色，是那樣的自信從容。

由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟

多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這

一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。

王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是

比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點；

用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行

動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深

一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一 段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那 么絢爛。

學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際； ?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹

那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的 比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不 同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己 寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看

出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節 課上的十分扎扎實實。

《威尼斯的小艇》評課稿

黎

蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元 的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣 寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的

駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫 的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明 “ 仔 細觀察 ”

在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基 礎知識的學習。比如 “ 艄 ” 的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系 “ 樹梢 ” 一詞，懂得 “ 船艄 ” 的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進 一步理解，也提高了運用知識的能力。

再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導 學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安 排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》

是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的 筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝

老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解 小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過

正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一

：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏 陶感染。

這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師

就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段

時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課 中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。

亮點三：緊扣單元目標

《威尼斯的小艇》

是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住 文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的 駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突

出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的 學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散

亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎 么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如 說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的

回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。

在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上

就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很

短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學

于愛玲

很幸運能參加本次縣語文教學“三杯賽”活動。聽了邵金紅 老師《威尼斯小艇》一課更是感覺受益匪淺。

邵老師這節課它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的 精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確 的引導啟動下形成的。

一、教態自然、語感親切。

邵老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份

出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或 許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

二、重視情境的創設

上課伊始，請同學看獐子島的風景圖片，讓學生頓時有耳目一新 的感覺，同時由此及彼，引出威尼斯的美景。在優美的音樂烘托中學 生學習興趣大大提高。都能積極主動的投入到學習情境之中。

看完錄像后讓學生說說都看到了什么，培養了學生觀察與口語表

達能力。之后老師又提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫” 的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從 文章中去尋求答案。

三、注重朗讀、口語表達能力培養

好的朗讀是完美的語言藝術，是課堂教學中的一種藝術的創造。它通過表情達意的語言，把語言文字表達不出來的東西淋漓盡致地表 達出來，為學生的思維創設一幅生動瑰麗的圖畫，使之身臨其境，如 見其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。古人云： “書讀百 遍其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文 教學中有著舉足輕重的作用。

本節課上邵老師十分重視學生的朗讀指

導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學生讀有所思讀有所獲。

通過課件創設情境讓學生讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫

助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深

刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，邵老師也精心創設一定 的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發揮想象，不僅激 起學生閱讀的興趣，還有利于準確把握文章深層的含義。

老師讓學生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見 的小艇一樣嗎？再此時生共同發現，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。

抓住小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和 船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水 蛇。一段理解感受小艇的特點。先共同學習，理解感受小艇特點，再 讓學生通過讀把小艇的特點讀出來。

接下來

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度非常快，來往船只很

多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地

第五篇：《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

首先，課前談話頗有新意，出現一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發現什么？接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。

其次，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，趙老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，趙老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是趙老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，趙老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，趙老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。