第一篇：威尼斯的小艇課例

《威尼斯的小艇》教學課例

師：今天我們隨世界著名短篇小說大師馬克吐溫到威尼斯去看看，請同學們齊讀課題

師：對課題你有什么話說。

生：我知道威尼斯和小艇的關系，我先給大家看幾張圖片（生播放圖片）介紹威尼斯的資料。與臺下同學交流：你知道了什么？

師：我們知道了是威尼斯的唯一交通工具，書中也明確指了這個意思，找到這句話讀一讀，是用什么方法介紹的？生讀句子交流寫法。

師：這說明小艇在人們生活中有著重要作用，同學們讀讀課文，找到相關語句說說小艇和威尼斯人生活的關系。如果你課前學習了，就和小組成員交流一下做好發言準備。

生小組交流。生小組上臺前展示（以表格的形式），并設計了幾個問題與臺下一起互動。（你能想象一下青年婦女會坐小艇做什么去嗎？還有哪些人和小艇有關系，仿照課文中句式說一說。）

生匯報完后，評價總結。

師：總結作者緊扣小艇，介紹了無論白天還是夜晚人們的生活都與小艇息息相關，這樣抓住了小艇的特點，把人們的活動同景物、風情聯系起來，向我們展示了一座獨特的城市，你通過課下查閱資料還知道哪些威尼斯的風俗民情，向大家介紹一下。

生交流課下資料，有以組的形式介紹威尼斯的狂歡節的，有個人介紹威尼斯的木樁這一獨特景觀、與威尼斯特點相似的蘇州風光，??還有介紹威尼斯地形存在隱患的的。

師：法國女作家喬治桑的《威尼斯之夜》從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特風光，讀讀吧。

生讀文。

師：說點什么？生交流讀書感受。

師：這兩篇文章運用了生動優美的語言，抓住了景物的特點，向我們展示了威尼斯的獨特風情，作者之所以寫得這樣具體與仔細觀察是分不開的，把你平時觀察的一處景或是一個物寫一段話，可以仿照課文的寫法，也可以寫成提綱式的，也可以寫幾句。

生寫后進行交流：《家鄉的星空》、《自行車》《學校的成長園》?? 拓展延伸作業。

《威尼斯的小艇》教學反思 《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。教學重點有兩個：一個是了解小艇的特點，另一個就是了解小艇與人們生活的密切關系。

小學課堂每一節課40分時間，如何在40分鐘的教學時間里，達成預定的教學目標，完成的質量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。

課前，我認真讀了課文、本組的單元目標及本課的教學目標，昨天聽了楊老師的講座，感到教學應該做到有舍才能有得，對于一個五年級學生來說對于小艇的特點這個問題只要用心學習了就能解決，即便是自己解決不了，在小組的合作學習中也沒問題，通過我對學生的了解，這個問題對他來說不在話下，于是在設計教學目標時，我直接把“了解威尼斯的風情及小艇與人們生活的密切聯系”作為本課的教學重點。

新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。教學中，我在引入后把學習的權利交給學生，讓一小組同學上臺引導學生學習威尼斯的人們與小艇之間的聯系，讓學生認識到威尼斯人的生活、工作、學習、勞動各方面都和小艇息息相關。

我組這學期的研究主題是“重點導學課如何進行課內外的整合”。如何讓我這節課能夠體現本組的研究主題呢？我根據本課內容簡單比較容易理解的特點，把對課文內容的理解進行精簡。由于學生對威尼斯并不熟悉，五年級的學生已經有了信息技術課程學習的基礎，部分學生已經能夠上網搜集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基于學生的特點，結合課標的要求，我讓學生在網絡上搜集一些威尼斯的資料并進行篩選，在了解了課文中介紹的內容外，把課外的資料引入課堂，讓學生更多地了解了威尼斯的風情。有同學介紹了威尼斯的狂歡節，有同學介紹了威尼斯的木樁這一獨特景觀，還有同學介紹了與威尼斯特點相似的蘇州風光，??還有介紹威尼斯地形存在隱患的，這也是一個客觀問題，并不影響威尼斯在人們心中的印象。在學生對威尼斯有了了解欲望后又引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，讓學生與課文的比較中從另一側面又了解了威尼斯的夜晚美景，并感受到了同一主題作者的側重點不同，從而更好地理解了馬克吐溫寫《威尼斯的小艇》的獨特寫法，以此自已進行小練筆訓練。這樣既做到了課外資料與課文內容的整合，又體現了讀寫結合，可以說在這節課中有了聽說讀寫思相結合的影子。

在這一節課里，本人完成了自己制定的教學目標，鍛煉了學生自主、合作、探究的能力，學生的語文能力有所提高。我也明白培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多。因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現這個目標我想了很多，老師說出來不能達到目的，學生還不能概括出來，到上課時我也沒想好該如何處理，最終在課堂上體現也不夠明顯，但在課堂的小練筆中展示作品的兩個同學能夠掌握這種寫法了，很出乎我的意料，從這一點來看學生的潛力是無窮的，以后會多把機會讓給每一位學生。

第二篇：威尼斯小艇評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練 訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟 多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月?比喻小艇?兩頭翹起?的特點； 用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際；?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗；?像高空的彩虹那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節課上的十分扎扎實實。《威尼斯的小艇》評課稿 黎 蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一 ：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。亮點三：緊扣單元目標 《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學 于愛玲

很幸運能參加本次縣語文教學“三杯賽”活動。聽了邵金紅老師《威尼斯小艇》一課更是感覺受益匪淺。

邵老師這節課它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、教態自然、語感親切。

邵老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

二、重視情境的創設 上課伊始，請同學看獐子島的風景圖片，讓學生頓時有耳目一新的感覺，同時由此及彼，引出威尼斯的美景。在優美的音樂烘托中學生學習興趣大大提高。都能積極主動的投入到學習情境之中。

看完錄像后讓學生說說都看到了什么，培養了學生觀察與口語表達能力。之后老師又提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

三、注重朗讀、口語表達能力培養 好的朗讀是完美的語言藝術，是課堂教學中的一種藝術的創造。它通過表情達意的語言，把語言文字表達不出來的東西淋漓盡致地表達出來，為學生的思維創設一幅生動瑰麗的圖畫，使之身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。古人云：“書讀百遍其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。本節課上邵老師十分重視學生的朗讀指導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學生讀有所思讀有所獲。

通過課件創設情境讓學生讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，邵老師也精心創設一定的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發揮想象，不僅激起學生閱讀的興趣，還有利于準確把握文章深層的含義。

老師讓學生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見的小艇一樣嗎？再此時生共同發現，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。

抓住小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。一段理解感受小艇的特點。先共同學習，理解感受小艇特點，再讓學生通過讀把小艇的特點讀出來。

接下來船夫的駕駛技術特別好。行船的速度非常快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地篇二：《威尼斯的小艇》評課稿 《威尼斯的小艇》評課稿

《威尼斯的小艇》

是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見

的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用

探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深

深地被威尼斯的小艇所吸引。

我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

一、聽記訓練

訓練有素

我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。

小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。

對于四年級

的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能 很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分

出色，是那樣的自信從容。

由此可見王老師平時很會調動孩子的學習

積極性，對此環節訓練也是非常有素。

二、品讀感悟

多角度比喻

這篇課文體現了有很多的寫作方法。

在描寫威尼斯小艇的樣子這

一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。

王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是

比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點；

用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行

動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。

從而更深

一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一

段話：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那

么絢爛。

學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際； ?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹

那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的 比喻體會出野花獨有的特點。

通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不

同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。

在今后自己

寫文章的時候，從這一點可以看

出在這節語文課，真正體現了?學以致用?的理念。所以我覺得這節

課上的十分扎扎實實。《威尼斯的小艇》評課稿

黎

蕾

黎巧霞老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元 的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣

寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。

在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明

“

仔

細觀察

”

在寫作中的重要性。

其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基 礎知識的學習。

比如

“

艄

”

的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系

“

樹梢

”

一詞，懂得

“

船艄

”

的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進 一步理解，也提高了運用知識的能力。再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導 學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。

有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安

排贏得了時間。

《威尼斯的小艇》

是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。

文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。

執教本節課的謝秀芝

老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解 小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過

正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一

：情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏

陶感染。

這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。

在教學小艇伊始，謝老師

就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。

此外在教學第三自然段

時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

亮點二：以讀促思，以讀促悟

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課 中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。

亮點三：緊扣單元目標

《威尼斯的小艇》

是語文第十冊第八單元的課文。

這一單元的教學目標是要抓住

文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。

這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突

出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的 學習離不開老師的指導與點撥。

如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散 亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎 么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如 說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的

回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

第二就是給學生的時間不足。

在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上

就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很

短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

威尼斯的小艇》評課稿

海洋中心小學

于愛玲篇三：《威尼斯的小艇》說課稿

《威尼斯的小艇》說課稿

各位領導、老師們：

你們好！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第八組中《威尼斯的小艇》這一課。下面我就從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。

一、教材的分析《 威尼斯的小艇》是小學語文五年級第二學期第八單元的一篇精彩課文。文章介紹世界聞名的水上城市威尼斯的主要交通工具——小艇。作者描寫了小艇奇特的樣子，船夫高超的駕駛技術，以及小艇的作用，從而說明了小艇與人們的生活息息相關。

二、學情分析

小學五年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主要內容是比較容易的。不過，學生對于水上城市威尼斯比較陌生。對此，我主要引導學生仔細品味和分析描寫小艇的句子，并結合圖片，讓學生了解威尼斯小艇的樣子和特點，為后面學習威尼斯小艇與人們的關系做好鋪墊。語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合本課教材特點及五年級學生的認知水平，我制訂了以下教學目標：

1、認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風情。

2、了解小艇的特點，領會抓住事物特點寫的表達方法。

3、感受威尼斯的風土人情，激發學生了解世界的興趣。

了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用，作為本課的重點。而難點是學習作者怎樣抓住特點描寫事物的方法。

三、教學模式

新課程標準指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方法。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣，說說自己讀懂了什么，還有那些不明白的問題；在教學

中，引導學生學會合作與探究，發現文章的主要問題；從而體現學生的主體地位，完成教學任務。

四、教學設計

如何設計教學過程，針對本課的教學目標，重點、難點等，我設計了四個教學環節：

（一）揭示課題，激發求知欲

一上課，揭示課題，齊讀后提問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知欲。接著介紹了威尼斯獨特的地理風貌，豐富了學生課外知識，有助于理解課文內容。

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，并邊聽邊思考：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內容后，教師出示自學題：

（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。（2）聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關于小艇的哪幾個內容？ 在完成教學目標1時，我認為，對于基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

接著進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：

（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什么，并劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須

使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

（三）學習課文，質疑問難 閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發了學生學習的積極性。

然后，根據問題，逐層理解課文。1．威尼斯的小艇是什么樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的問題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。2．坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導入第3自然段的學習。反復朗讀本段后，讓學生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這里，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設計了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論： a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？ b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？ 這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

（四）總結全文，深化重點。學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

五、說板書設計

根據五年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。我認為本課的板書要能反映文章的精髓。所以板書設計如下：

16、威尼斯的小艇 樣子奇特

駕駛技術特別好

作用大

六、說課堂評價

《新課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。特別是小艇得樣子以及與人們生活的關系的理解是否透徹。

2、重點考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

3、側重考查理清課文思路、概括要點、探究要點、探究內容等方面的情況。

七、說資源開發

為了更好地解決重難點和達到預期的學習目標，首先要組織學生做好課前預習準備工作，為課上學習提供了可靠的保障，整堂課講授起來會更加順暢，學生有了初步的了解，學習起來也更高效，重點和難點目標只要在輕松點撥引導之下便可完成。

其次，是課上資源的利用，為營造學生學習的環境氛圍選取與課文相關圖片，讓學生能更直觀的感受威尼斯小艇的樣子、特點以及與人民生活的密切關系。

以上就是我對《威尼斯小艇》這篇課文的理解與課堂設計，不當之處請各位老師批評指正，謝謝！篇四：威尼斯的小艇說課稿

小學語文說課稿：威尼斯的小艇

尊敬的各位評委老師：

你們好！

今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科

書語文四年級上冊第七單元第二課《威尼斯的小艇》。

下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板

書設計四個方面對本課進行說明。

一、說教材

《威尼斯的小艇》是本單元的一篇精讀課文，課文

從“我”的所見所感入手，首先，交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細介紹了小艇的獨特構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了，小艇與人們 的日常生活息息相關。

抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。選編

這篇課文的主要意圖，一是，通過領略水城的迷人風光，陶冶學生的審美情趣；二是，使學生領悟作者的表達方

法，本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點，和它與

人們生活的密切關系。學習作者是怎么抓住特點描寫事

物的。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇

技術高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這

座水上城市特有的風土人情。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標及教學難點確

定為: 教學目標：

1.通過學習課文內容了解小艇是威尼斯重要的交

通工具，感受威尼斯的風土人情。領會抓住事物特點的寫作方法。

2.指導學生運用自己喜愛的學習方式閱讀、分析理 解課文。

3.學習第4自然段的寫法，圍繞一個意思寫一段

話。

4.學習體會帶點的詞語在句子中起到的表情達意的作用。

教學重難點

重點：了解小艇是威尼斯重要的交通工具，進而感

受威尼斯的風土人情。

難點：第4自然段。

二、說教法

因為學生對這座“水上城市”感興趣，自然對水上的交通問題產生疑問，因此，根據教學目的、教材特點

和學生的知識水平，引導學生在自悟，研究性學習的過

程中尋求答案。

三、說學法

在課堂教學中，讓學生在我的引導下，采取讀書自

悟，小組討論交流的研究性學習方法理解課文內容。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，根據教材的特點，充分調動學生的積極性，主動性。為

此，課堂教學我將采取“四步走戰略”：

第一步，是情境導入，首先情境談話：先在大屏幕

上出示威尼斯的風光圖，漂亮嗎？大屏幕上向我們展示的是著名的水上城市—威尼斯，你們想不想去那兒游覽

啊？然后交待本課任務，這節課老師就和你們一起去那

兒游覽好嗎？齊讀課題，看了課題，你想知道些什么？

通過這兩部分的設計，使學生的學習興趣充分地調動起

來了，同時，用城市及其標志導入新課，擴展了學生的知識面，把書中描寫的城市和小艇直觀地呈現在學生面

前，為理解課文內容作了鋪墊。

第二步，重點認知：首先讓學生自讀課文，看看你

讀懂了什么？再日常的訓練中學生都明確地知道自己的學習目的，師引導學生抓住課文的主要內容明了文章的脈絡層次，這樣的設計使學生理清了課文順序。接著讓

學生以小組為單位進行匯報交流，采取自己喜歡的方式

來學習課文的第二、三、四部分。在第二部分中引導學

生抓住比喻句來體會小艇的樣子，學習作者抓住事物特

點進行描寫的方法。讓學生在腦海里清晰地明確了小艇的樣子。接著，在學生來匯報課文的第三部分時，引導

學生抓住重點詞語來說明船夫駕駛技術特別好，在理解

詞語的基礎上，把自己想到的情景運用自己的語言說出

來，這樣的設計，以教材為依據，再現圖象，既加深學

生對詞語的理解，又練習了抓住特點表達的方法。在學

懂得基礎上，有感情地朗讀課文。最后，引導學生匯報 課文的第四部分，說說小艇與人們的生活息息相關。可

以讓學生用填空的形式匯報自學小艇的作用的成果。

第三步回顧整體。在這個環節中，我首先讓學生以

小組為單位以自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，這樣

學生對課文再一次地品味，加深了理解。然后，對學生

進行質釋疑：對于課文，你們還有什么不懂得地方嗎？

第四步是總結練習，我是這樣設計的，威尼斯離我們那么遙遠，但是為什么我們卻有一種身臨其境的感覺

呢？對，正因為作者通過對小艇的樣子、船夫的駕駛技

術和小艇的作用這三方面的描寫為我們形象地展示了威

尼斯這座古老水上城市的風貌。這樣設計，有利于鞏固

本課的寫作方法。最后，讓學生學習第四自然段先概括

后具體的寫作方法，圍繞一個意思寫一段話。使教學達

到了學以致用，既掌握了所學知識，又培養學生的寫作

能力。

五、說板書設計 2 威尼斯的小 艇

樣子奇特（1、長、窄、深；

2、頭尾向上翹起；

3、行動輕快靈活。）駕駛技術特別好（操縱自如、毫不手忙腳亂、擠、平穩、穿）關系密切（生活、學習、勞動都離不開小艇。）交通工具

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡

明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解

和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計

四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝

各位評委老師。篇五：威尼斯的小艇說課稿

《威尼斯小艇》說課稿

楊露馨

一、說教材： 《威尼斯小艇》是冀教版四年級語文第八冊第四單元的最后一篇課文。本單元的單元主題是“人在畫中游”，教學本組課文，一方面要引導學生反復閱讀品味，積累優美語言，一方面還要繼續訓練學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想情感，學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

教材選編這篇課文意圖主要有兩點：一是通過領略水城的迷人風光，陶冶學生的生活審美情趣，二是讓學生學習作者的表達方法。課文通過介紹小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術以及小艇的重要作用，為我們展現了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。

二、說教學目標： 本課是本單元最后一課，安排在學生已學習了《頤和園》、《東北大森林》《水鄉行》幾篇課文之后，學生已初步掌握了抓住事物特點寫，才能使讀者比較清楚地了解所寫的內容的基礎上進行教學的，是“抓住事物的特點寫文章”的方法的深化，根據課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

知識目標：

1、學習本課生字新詞；有感情地朗讀課文，2、整體把握課文的主要內容，認識小艇在威尼斯水城中的作用 , 了解威尼斯美麗獨特的風情。

能力目標：

1、通過品讀文字，了解小艇的特點和船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切相關。

2、學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

情感目標：

了解威尼斯綺麗、獨特的風情和對美好生活的熱愛之情，陶冶愛美的情趣。

教學重點：

1、了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯水城的密切關系。

2、學習作者抓住事物特點描寫及動靜結合的表達方法。

教學難點：理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系。

本課我計劃用兩課時完成，第一課時學習本課生字新詞,能聯系上下文來理解語句的意思,引導學生熟讀課文，把握文章主要內容。第二課時引導學生整體感知課文，抓住重點段落，了解威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用。同時，引導學生在讀文的過程中，領悟作者抓住特點來描寫的方法。

三、說學情

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。所以在教學中要注意引導學生搜集補充課外資料，拓展文章內容以幫助學生理解感悟。

四、說教學過程

（一）．創設情境，導入新課 1．同學們，我們在這一單元里欣賞了著名的皇家園林《頤和園》、美麗的《東北大森林》、和江南水鄉的優美風光，今天老師帶領大家去國外欣賞。你們知道是哪里嗎？生答后師板書威尼斯

2．出示圖片威尼斯城及小艇。同時教師進行補充：威尼斯是意大利的一座古城，周圍被海洋環繞，有“水城”、“百島城”之稱。全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋梁把他們連結起來。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇威尼斯水城同樣聞名于世。

3、引入板書課題，指導讀好和書寫“艇”。

（此環節設計意圖是首先互相交流威尼斯相關的資料可以調動學生的學習熱情；其次通過視覺的感知，便于他們從整體把握全文。威尼斯離學生的生活很遠，圖片展示讓他們能夠有個總體印象，同時把學生引入課文，激發他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。））

（二）初讀課文，理清脈絡。

１、指生分段讀文，認讀生字并聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

2、再讀課文，思考（1）課文第一自然段主要內容是什么？它在文中有何作用？（2）課文是從哪幾方面介紹威尼斯小艇的？

3、在對學群學后匯報讀書成果，全班交流：明確：（1）第一自然段內容是——小艇是威尼斯的重要交通工具。作用是總起全文，點明中心。（2）課文是從樣子奇特、駕駛技術高超、作用大介紹威尼斯小艇。

（本環節設計意圖：掃除了閱讀課文的障礙，使學生了解文章的內容。對課文進行整體把握。，為深入理解課文提供條件。）

下面我重點說說我第二課時的教學流程。

（一）復習導入：通過上節課的學習，你知道作者為什么要描寫威尼斯的小艇？作者都介紹了威尼斯小艇的哪些方面？回顧上節課所學內容。根據學生回答適時板書。

（二）再讀課文，品讀感悟。首先，多媒體出示自學要求“默讀課文，邊讀邊想一想，你最喜歡對于威尼斯小艇的哪一部分描寫，說說理由并在書上做簡單批注？”

在這一環節為學生提供學習和思考的方向。然后讓學生通過“讀讀劃劃”自主理解課文，分析自己喜歡的原因。然后分小組合作學習，學生在小組內交流自己喜歡的原因，并提出不懂的問題，通過小組討論解決。教師深入到學生中間，注重對學生的學法指導，以引導他們更有效地完成自學任務。

這一環節設計意圖：以學生的自學與合作探究為主。讓學生以自學為基礎，通過小組合作交流進一步加深對課文的理解，培養學生的自主、合作、創新的能力。全班展示：交流的過程是學生思維展現的過程，是學生成果展示的過程。在這一過程中，我放手讓學生去說，去讀，去想像，相機引導學生說出事物的特點，說出自己獨特的理解；讀出文章的感情，讀出自己獨特的體驗；想像優美的畫面，想像自己創新的意境。

（1）第二自然段

當學生最想學習二自然段時，就請他讀出這段，并談談自己的感受。適時問學生威尼斯的小艇有什么特點？作者是怎樣把這些特點寫具體的？讓學生劃一劃，用“____”劃出描寫小艇外形的詞，用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么。那么同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻，那這幾個比喻分別寫出小艇的什么特點？。學生就會體會比作獨木舟，是為了寫出小艇長、窄、深的特點。比作新月，是為了寫出了小艇兩頭翹起的特點。比作水蛇，是為了寫出了小艇行動輕快的特點。同時課件出示小艇模擬圖，讓學生直觀感受。并小結：作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！

在這一環節啟發學生自讀、自悟，理解文本語言，感悟語言美。學習作者抓住事物特點，通過運用比喻、比較的手法來進行描寫的方法。

（2）學習交流第三自然段

這一段的中心句是船夫的駕駛技術特別好。引導學生抓住一個關鍵詞“操縱自如”引導學生先聯系自己坐車或坐船的生活經驗說一說什么是操縱自如，再說一說文中哪些描寫可以看出船夫操縱自如，從而抓住“穿進穿出”“穿行過去”體會作者用一個穿字把小艇行云流水般的駕駛技術表現出來。

通過討論評議，引導學生體會作者觀察很細致，把船夫高超的駕駛技術寫得很具體。抓住重點詞語和句子，邊讀邊想象，并聯系生活實際突出重點，都是精讀細品的好方法。

（3）學習交流四至五自然段

課文最后兩個自然段是介紹小艇與人們的生活息息相關。在第四自然段的學習中，一方面可以讓學生帶著問題“誰，乘小艇做什么？”來體會小艇與人們生活的密切關系，同時還可指導學生展開想像說說還有哪些人也要用小艇做交通工具，他們分別做什么，并仿照課文的表達方式進行描述，以此來培養學生對課文內容的理解以及運用語言的能力。師此時過渡：人們乘坐小艇去做各種各樣的事，威尼斯熱鬧繁華，當小艇停泊時，威尼斯又是什么樣子的呢？在第五段重點抓住“水面上漸漸沉寂??古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”這幾句 話讓學生朗讀、欣賞、理解，可問學生，靜寂表現在哪里，是什么讓古老的威尼斯沉沉入睡了？以此來突破難點課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系。最后配樂朗讀第五段，皎潔的月光、高大的建筑、古老的石橋、停泊的小艇，組成一幅優美寧靜的畫面，令人神往，讓我們配著音樂再一次讀一讀這段話吧。進一步感受生活的美好。

真實的讀，真實的感受，真實的體會。伴著清幽的音樂，學生自然會感受到學語文是快樂的，學語文就是感受生活

師最后小結：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。生齊讀

（三）拓展練習，升華情感。

（1）課內拓展——寫一寫。

假如你是導游，你怎么向游客去介紹威尼斯呢？提筆為威尼斯寫幾句廣告語，讓更多的人去游覽美麗的威尼斯吧。

（2）課外拓展——讀一讀。

閱讀《威尼斯之夜》，結合閱讀的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。

（設計理念：自主、探究的課外延伸作業，能夠拓寬學生學習的時間和空間，打破課內外的界限，將語文學習和生活實踐緊密結合，實現學語文的最終目的——用語文。

（四）、板書 我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。

第三篇：《威尼斯的小艇評課稿

威尼斯的小艇

梁老師的《威尼斯小艇》像一杯越品越有味的茶。

梁老師上的是第二課時，開頭用的是開門見山，復習導入式，根據孩子們的回答板書“威尼斯的特點、船夫的技術、與人們關系”時，便覺得這是一堂很樸實的隨堂課，并不像有些上公開課的老師，明明是第二課時，卻喜歡在導語上弄些新花樣來吸引聽課老師的注意，華而不實。

隨后，梁老師又出示了小艇的圖片，讓孩子們自己介紹小艇，再出示書中描述小艇的句子，她還別出心裁地將這篇課文的這一段改編成一首小詩： 威尼斯的小艇，有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木橋，這篇課文我也曾經教過，可從來沒有想過用詩的形式來教學小艇的樣子，她這么做是很有創意的！

課堂最后的練筆中，她也鼓勵大家用詩的形式寫下對威尼斯夜景的感受，與這篇文章的意境十分符合。

期間，我發現她很注重教給孩子們學習語文的方法，例如：“學習看注釋是學習語文的一種好方法”“用不同的詞表達同一種意思，寫出來的文章特別有味道。”這一點很值得我學習，其實高年級的孩子還是需要老師借用教材指點學習方法，孩子們特別容易接受，很有實效。

隨著課堂的深入，孩子們對課文有了一定的理解后，老師將他們引入了威尼斯的小艇中，“現在我們準備上船了，誰來當船夫吆喝一下。但要用上書當中的語言”不離開文本的同時，精彩更加隨之展現。

三位小船夫表現得相當出色，絲毫不怯場，吆喝起來有模有樣，夸自己的船是名牌，自己的駕駛技術一流，各有各的招。其中的兩位船夫之間的競爭更是精彩紛呈，讓整個課堂充滿了笑聲和生機。

梁老師帶來的課外拓展《威尼斯制之夜》似乎讓我們走進了夢境，她聲情并茂地配樂朗誦引人入勝。正由于她出色的示范，孩子們隨之也讀得特別有感覺，將我們帶入了寧靜美麗的威尼斯之夜，再加上一幅又一幅如夢如幻圖片，讓人賞心悅目。

我覺得高年級的語文教學跟低年級真的有很大區別，高年級更加注重對語言的運用和詞句的品位上，借用書中的教材，以小見大，提高孩子們的語文素養。我想聽了這堂課后，在以后的語文教學當中，我也會借適當的機會來滲透這些讀書寫作方法的,以上是我的一些體會,謝謝!

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 后 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

第四篇：威尼斯的小艇微課教案

威尼斯的小艇 －－以讀助寫

三明市陳景潤實驗小學：黃燕平教學內容：威尼斯的小艇第二段 教學目標:

1、在理解內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。2．學習能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。教學重點：學習作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。教學難點: 遷移本段的寫作方法。教學過程：

一、知特點 導入：當我們置身于詩情畫意威尼斯時，坐上一只小艇，會有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，那么就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。請認真讀讀課文第二、三自然段的文字，想想小艇有什么特點，作者是怎樣描寫小艇的特點的，請找出有關的句子，并做上批注。交流：長、窄、深、兩頭翹起輕巧靈活舒適 師：課文寫了小艇到底有多長呢？

師：對，是二三十英尺長，那二三十英尺長是一共有多長呢？1英尺＝0.3048米，二三十英尺相當于10多米長呢，比我們的教室還長。（感受小艇的長）師：為什么小艇要設計成又長又窄又深的，為什么不設計一個超大的輪船，這樣載的人不是更好更多嗎？（是為了適應河道的特點）

二、學比喻

師：看著這又長又窄又深的小艇，你覺得它像什么呢？（像彎彎的月亮，像甜甜的香蕉，像農民伯伯的鐮刀。是啊，著名的寫作大師馬克吐溫和大家想的不一樣，他覺得小艇既像獨木舟，又像新月，還像水蛇。

師：為什么馬克吐溫和同學們想的不一樣呢？是的，大師不愧為大師，它抓住威尼斯小艇的獨有特點，小艇又長又窄又深，所以說它像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，所以說它像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，所以說它仿佛田溝里的水蛇

師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。

師：出示句子，你們覺得老師改得怎么樣？我覺得我改得更簡練、更概括。我們再來與原文比較比較，你有什么體會？

出示：威尼斯的小艇又長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。生：讀后交流。

（體會比喻句的作用）

師：兩種寫法都寫出了威尼斯的小艇長、深、窄的特點。

師：但是把它比作獨木舟，天邊的新月，水蛇，威尼斯的小艇長、深、窄的特點就更加鮮明了，讀著讀著我們眼前仿佛就浮現出它的的樣子了，師：讓我們先試著美美的讀一讀這段話。

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

三、悟寫法

馬克吐溫不愧是寫作大師，廖廖幾筆,就讓我們仿佛看到了那構造獨特的小艇 師：那要怎樣才能寫出這么美句子呢?根據課文我們可以得出這樣的寫作秘笈： 平時要細致觀察，能根據事物特點采用恰當的比喻 我們用上這個寫作秘笈，試一試；

2）中山公園的那棵桂花樹真美啊！它長得很高，花也很美。風兒一吹，花會落下來，味道很香。

請用上這節課我們學到的描寫方法來改改這段話，使文章也同樣生動、形象。示例：中山公園的那棵桂花樹真美啊！它高大挺拔，遠看它就像一位守衛沙溪河的戰士（撐開的大傘）；那夾雜在葉子間的小花猶如繁星點點。風兒一吹，桂花從樹上飄落下來，猶如一只只黃色的蝴蝶，給大地鋪上了一層金色的地毯。師：加上比喻文章是不是更加具體生動了呢？是的要寫好作文，可平時要細致觀察，能根據事物特點采用恰當的比喻。

第五篇：《威尼斯的小艇》觀課報告

《威尼斯的小艇》觀課報告

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的孫老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的樣子特點、船夫高超的駕駛技術以及小艇的重要作用為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

亮點一：新的課堂模式的運用讓人耳目一新 孫老師大膽采用學導式課堂模式，利用第一課時讓學生完成自主學習單并初步在小組里 進行討論、修正，并查找相關資料對課程內容進行補充。第二課時則主要進行閱讀感受交流匯報，老師引領學生匯報學習成果。這種做法促使學生從一篇課文的學習伊始就充分發揮其自主學習的意識、積極性和能力，老師通過學生的自主學習單較好地把握了教學起點，并在課堂上有針對性的進行點撥和提升。整節課以學生匯報為主，老師的提升為輔，從更大限度上將課堂還給了學生，是真正意義上的以學生的發展為本的課堂。

亮點二：自主學習單的有效應用

孫老師在設計《自主學習單》時頗下了一番功夫，在每個部分的處理上都抓住主要問題進行討論，之后將力氣重點用在了感受文章的表達方法上，并通過段落小結的方法引導學生進行內容和寫法的總結，既理解了內容，有感受到了寫法，文意兼得，全面提升學生語文素養。從內容到表達到這樣的好處，由淺入深，遵循學生的思考規律，通過一步步的思考逐漸深入到文章的根本所在，問題設計有梯度，有價值，學生的語文的思維模式也會在這樣的訓練中逐步建立起來。

亮點三：充分發揮學生能動性 上課之前，孫老師就把寫板書的機會給了學生，這種做法無疑極大地提高了學生參與課堂的積極性，也得到了很好的實踐和鍛煉。課文處理中有兩處資料的引入，分別是對威尼斯這座水上城市的介紹和船夫駕駛技術高超的原因的介紹，這兩處資料都是讓學生根據課前查找的資料上臺前進行介紹，鍛煉了學生的口頭表達能力，提升力其自主學習的意識。而在每個部分學完之后的“小結”部分，也是有學生匯報總結既考查了學生的聽課質量，也鍛煉學生的表達能力，一舉多得。

亮點四：注重學生讀和寫的有機訓練

好的朗讀是完美的語言藝術，是課堂教學中的一種藝術的創造。通過表情達意的語言，把語言文字表達不出來的東西淋漓盡致地表達出來，為學生的思維創設一幅生動瑰麗的圖畫，使之身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。本節課上孫老師十分重視學生的朗讀指導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學生讀有所思讀有所獲。通過課件創設情境讓學生讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，孫老師也精心創設一定的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發揮想象，不僅激起學生閱讀的興趣，還有于準確把握文章深層的含義。如，在課文第六自然段動靜結合部分處理上，孫老師在音樂和文字的渲染下，將學生帶入一個特定的情境中，并通過有聲有色的朗讀將威尼斯夜色之美凸顯了出來，并進一步感受到艇動城鬧、艇停城靜的特點。

在本節課孫老師在寫上也做足了文章，我們都知道學生作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強寫訓練使這一過程明確而具體。經常性的進行仿寫訓練，能使學生熟悉、掌握范文的寫作技巧和方法，本節課最突出的寫法就是抓住小艇特點，將人的活動同景物風情結合起來進行描寫，課后小練筆的設計就是幫助的學生讀結合，學以致用。聽完這節課，我覺得這是體現學生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學和現代教學的有機結合，學生在整個學習過程中自主自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。