第一篇：2.3順序結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)_圖文(精)

順序結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生分析: 學(xué)生在高一必修模塊接觸過一些關(guān)于程序設(shè)計(jì)的知識(shí),而對(duì)于高二學(xué)生只有在數(shù)學(xué)必修模塊三中有對(duì)算法及程序的描述。因此學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的知識(shí)還是相對(duì)匱乏的。因此,在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)弱化對(duì)于某一編程語言的學(xué)習(xí),應(yīng)更注重學(xué)生編程思想的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能: 理解程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)基本思想、掌握順序結(jié)構(gòu)語句特點(diǎn)。過程與方法: 培養(yǎng)用算法分析問題的能力能夠使用順序結(jié)構(gòu)編寫簡(jiǎn)單的程序解決具體問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 體會(huì)用結(jié)構(gòu)化方法解決數(shù)學(xué)問題的便捷性。明確結(jié)構(gòu)化在程序設(shè)計(jì)中的重要作用。激勵(lì)嘗試使用多種方法解決問題。培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣和態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn): 理解程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)基本思想。教學(xué)難點(diǎn)

順序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)語句的格式和功能。

編寫簡(jiǎn)單的程序的過程。變量的特點(diǎn)。教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法、師生互動(dòng)法 教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師:隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,“編程”這個(gè)詞匯越來越被大家熟悉。有時(shí)候一說起XXX 會(huì)編程序,都覺得這人很牛。編程真的是這么深不可測(cè)的事情么?非也非也,實(shí)際上編程很簡(jiǎn)單。它簡(jiǎn)單到...簡(jiǎn)單到就像一個(gè)游戲!師:運(yùn)行游戲電燈小人。介紹游戲規(guī)則和玩法,展示小人點(diǎn)燈過程。或安排學(xué)生上臺(tái)試玩游戲!生:認(rèn)真觀看教師游戲。

師:通過游戲,大家可以看到小人點(diǎn)燈的過程實(shí)際上是按照,從左到右,從上到下的順序進(jìn)行的,中間沒有分支,沒有重復(fù)。這種結(jié)構(gòu)就是我們今天向大家介紹的順序結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖: 展示游戲運(yùn)行過程,引起學(xué)生的好奇心,探索新鮮事物欲望。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程并不復(fù)雜,引入本課主題——順序結(jié)構(gòu)。聯(lián)系實(shí)際,拉近程序與生活的距離。

二、展望新課

師:今天同學(xué)們要設(shè)計(jì)的程序來源于一堂體育課的游戲。

A B

有一次在上體育課的時(shí)候, a 同學(xué)想和 b 同學(xué)做一個(gè)換球的游戲,同學(xué)們能不能幫他們出出主意?(如 a 原來拿籃球, b 原來拿排球,交換后, a 拿排球, b 拿籃球 游戲規(guī)則:要求每次交換只允許每人手中最多有一個(gè)球。1.順序結(jié)構(gòu)的第一次親密接觸: 1.依照人的正常邏輯,必有學(xué)生想到直接互拋法來交換兩個(gè)球的方法。分析算法,引出程序

算法 1 直接互拋法: Step1 : a(或 b 拿籃球 Step2 : b(或 a 拿排球 step3 : a 將籃球(或排球給 b step4 : b 將排球(或籃球給 a step5 :結(jié)束

生:兩個(gè)學(xué)生先用簡(jiǎn)潔語言描述交換的過程,并演示。設(shè)計(jì)意圖: 以游戲形式展開討論,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來。限定交換規(guī)則為下面的算法 2 和算法 3 做鋪墊。

師:算法1程序可描述為: Dim a as single Dim b as single a=1 b=2 a=b b=a print a,b 師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比算法 1 與算法 1 程序,你能猜猜程序每一行語句的含義嗎?(提示 1 代表籃球, 2 代表排球, single為整型的意思

程序界面

分析程序設(shè)計(jì)的過程的一般步驟:

1.數(shù)據(jù)類型說明部分。2.數(shù)據(jù)的輸入部分。3.數(shù)據(jù)的處理部分。4.數(shù)據(jù)的輸出部分。算法 1 程序完善如下: …… a = 1 b = 2 Print “交換前 :a=“;a, ”b=“;b a = b b = a Print ” 交換后 :a=“;a, ”b=“;b 讓學(xué)生理解記憶,并將程序?qū)懙降谝淮斡H密接觸中運(yùn)行程序不正確,設(shè)下疑點(diǎn)。生:輸入代碼(一定學(xué)生自己手動(dòng)輸入,否則無法了解編程的完整過程 [提問]:程序運(yùn)行結(jié)果為什么會(huì)和我們交換的結(jié)果不一致呢? 預(yù)測(cè):學(xué)生運(yùn)行程序可能出現(xiàn)的情況: 1.程序正確運(yùn)行,但無法實(shí)現(xiàn)正確交換。2.程序無法正確運(yùn)行,出現(xiàn)編譯錯(cuò)誤。

教師應(yīng)針對(duì)第2種情況予以說明,程序代碼輸入是否有誤,輸入法狀態(tài)是否切換正確。

變量的特點(diǎn):每個(gè)變量占用一個(gè)內(nèi)存空間,有新的內(nèi)容被送到這個(gè)變量中,舊的內(nèi)容就被沖刷掉了。

師:分析變量在程序運(yùn)行中的過程,使得學(xué)生清晰理解。

結(jié)論:程序運(yùn)行結(jié)果不能滿足要求,直接互拋法程序不成功。設(shè)計(jì)意圖

讓學(xué)生對(duì)程序的格式有一個(gè)初步的印象,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序編寫的信心。算法 1 是不符合游戲規(guī)則的算法,因此直接給出程序,類似于語文中倒敘的方式,然后再分析。引入自然,加深印象,學(xué)生可以在默寫的過程,理清程序的結(jié)構(gòu)。激勵(lì)教學(xué)法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期望和信心

順序結(jié)構(gòu)的第二次親密接觸: 師:編寫程序貴在有創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關(guān)鍵就是算法,一種新的算法不亞于建造一種新的機(jī)型。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法2探討。

淮南市第三批學(xué)科帶頭人評(píng)選公開課材料 生：學(xué)生分析每一行程序?qū)?yīng)的含義，學(xué)生操作運(yùn)行程序，觀察結(jié)果做隨堂筆記學(xué)生立刻發(fā) 現(xiàn)程序運(yùn)行結(jié)果不正確。學(xué)生簡(jiǎn)潔說明交換過程，并模擬演示 算法２ “ 第三人 ” 交換法： Step1 ： a(或 b 拿籃球，b(或 a 拿排球 step2 ：輸出交換前 a,b 的值 step3 ：第三人 a(或 b step4 ：第三人 a(或 b step5 ： b(或 a第三人 Step6 ：輸出交換后 a,b 的值 Step7 ：程序結(jié)束 師：縱觀整個(gè)算法，第三人扮演著什么角色？ 小結(jié)：第三人就像一個(gè)郵遞員，它是 a 和 b 換球的中轉(zhuǎn)站 模仿第一次親密接觸的程序，讓學(xué)生將算法 2 程序?qū)懙降诙斡H密接觸中（教師隨堂輔導(dǎo)）算法 2 程序如下(傳遞變量 c ： Dim a as single Dim b as single a = 1 b = 2 Print ”交換前 :a=“;a, ”b=“;b c = a a = b b = c Print ”交換后 :a=“;a, ”b=“;b 師：分析變量在程序運(yùn)行中的過程，使得學(xué)生清晰理解。-6-淮南市第三批學(xué)科帶頭人評(píng)選公開課材料 結(jié)論：小小“郵箱員”，結(jié)論：小小“郵箱員” 交換真方便 學(xué)生思考，并回答學(xué)生自己模仿算法 1 程序編寫算法 2 程序 學(xué)生觀看教師演示，并 思考了解中間變量作用，加深對(duì)程序的理解。順序結(jié)構(gòu)的第三次親密接觸： 順序結(jié)構(gòu)的第三次親密接觸： 游戲規(guī)則 2 ：允許某一瞬間有人可以同時(shí)拿著兩個(gè)球 師：有了前面兩個(gè)程序編寫的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了程序編寫的過程。即分析問題，尋找算法，計(jì)算機(jī)識(shí)別模式轉(zhuǎn)化，及程序語言編寫程序的過程。同學(xué)們還能不能帶給我們更 多的驚喜呢？ 算法較復(fù)雜，可引導(dǎo)學(xué)生從模擬的算法中，將提示的交換程序補(bǔ)充完整。算法 3近距離互換： …… a=1 b=2 Print “交換前 :a=”;a, “b=”;b a=a+b b=a-b-7-淮南市第三批學(xué)科帶頭人評(píng)選公開課材料 a=a-b Print “交換后 :a=”;a, “b=”;b 師：分析交換過程 a,b 的值 學(xué)生回答 設(shè)計(jì)意圖： 既是復(fù)述程序設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生記憶一個(gè)程序設(shè)計(jì)的概念，又能擴(kuò)大學(xué)生的思維方式 算法復(fù)雜，學(xué)生可能無法

想到，可以讓學(xué)生描述程序在交換過程中變量 a,b 的值理解程序 的運(yùn)算過程。

三、拓展延伸 師：1.請(qǐng)修改剛才算法 2 的程序，按課本 33 面的代碼輸入。2.輸入測(cè)試數(shù)據(jù)為 1，2； 2.3,3.2;-1.8,8.1;h,1-8-淮南市第三批學(xué)科帶頭人評(píng)選公開課材料 1,j H,J 記錄運(yùn)行結(jié)果，分析為什么會(huì)出現(xiàn)以上結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖： 一個(gè)程序做出來以后，這個(gè)程序有沒有價(jià)值是要通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試，如果缺少測(cè) 試環(huán)節(jié)，這個(gè)程序是沒有辦法進(jìn)行使用的。這里數(shù)據(jù)的測(cè)試目的有二，其一：讓學(xué)生了解一 個(gè)完成程序的設(shè)計(jì)過程是包括測(cè)試的；其二：程序需要有一定的容錯(cuò)性，從而也引出下節(jié)內(nèi) 容選擇結(jié)構(gòu)。總結(jié)歸納 師：縱觀上述三個(gè)程序，無論是算法１的程序，還是算法２和算法３的程序，從運(yùn)行的 結(jié)構(gòu)上說都有一個(gè)共同的特點(diǎn)。從程序開始到程序結(jié)束，程序運(yùn)行有沒有出現(xiàn)某一行語句重 復(fù)運(yùn)行，或者某一行語句不執(zhí)行的情況呢？ 程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)：在程序執(zhí)行過程中，語句按先后順序一行一行執(zhí)行，沒有分支，沒有重復(fù)，直到程序結(jié)束。學(xué)生回答 設(shè)計(jì)意圖： 通過三次體驗(yàn)順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深刻理解順序結(jié)構(gòu)的基本思想。教學(xué)反思： 本節(jié)通過兩個(gè)變量相互交換值來進(jìn)行探討，教師以體育課中換球?yàn)槔鷦?dòng)形象的比喻 程序設(shè)計(jì)中變量的交換，并通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示來讓學(xué)生寫出兩個(gè)變量互換的算法，并上機(jī)實(shí) 驗(yàn)測(cè)試結(jié)果是否正確與否，通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不讓人滿意，進(jìn)一步修改算法，讓學(xué)生了解 讓學(xué)生了解 顯示生活中的互換與程序設(shè)計(jì)中的互換是存在差別的。顯示生活中的互換與程序設(shè)計(jì)中的互換是存在差別的。同時(shí)也為后面多種算法解決問題埋 下伏筆，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中間變量的作用和特征。讓學(xué)生親自輸入代碼，體驗(yàn)編程的過程 中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，測(cè)試數(shù)據(jù)測(cè)試程序容錯(cuò)性，讓學(xué)生對(duì)程序開發(fā)設(shè)計(jì)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。-9-

第二篇：《順序結(jié)構(gòu)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

鹽城中學(xué)

何娟

《順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課是《算法與程序設(shè)計(jì)》(選修)

鹽城中學(xué)

何娟

★

學(xué)習(xí)方法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，小組交流合作學(xué)習(xí)

六、設(shè)計(jì)思想

尊重學(xué)生解決問題的思維過程，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的架構(gòu)下，搭建以生為本的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生通過學(xué)與練，以不斷解決問題為手段，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課標(biāo)中提出了信息技術(shù)課程要以進(jìn)一步提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高學(xué)生總體的信息素養(yǎng)。而在本節(jié)課中就堅(jiān)持了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展能力和提高素質(zhì)為主線的啟發(fā)式教學(xué)思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本節(jié)課以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子——計(jì)算圖形的周長(zhǎng)、面積并打印為主線介紹順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、執(zhí)行過程和基本思想，并通過這個(gè)程序抽象出代碼設(shè)計(jì)的四個(gè)基本部分：定義常變量、輸入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)。讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式編寫程序，發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，最后學(xué)會(huì)自我總結(jié)。

七、教學(xué)過程

1．分組體驗(yàn)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了賦值語句，現(xiàn)在屏幕上有三道題目，請(qǐng)同學(xué)選擇其一解答。學(xué)生分組體驗(yàn)程序的運(yùn)行結(jié)果。題一：

Dim a As Integer Dim b As Integer a = a + 1 a = 3 b = a b = b + 1 Print a, b 運(yùn)行結(jié)果：3 4 題二：

Dim a As Integer Dim b As Integer a = 3 a = a + 1 b = a b = b + 1 Print a, b 運(yùn)行結(jié)果：4 5

題三：

Dim a As Integer Dim b As Integer

鹽城中學(xué)

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a = 3 b = a a = a + 1 b = b + 1 Print a, b 運(yùn)行結(jié)果：4 4 教師：經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)上述三個(gè)例子中涉及到的語句都是一模一樣的，可是為什么得到結(jié)果不一樣呢？

學(xué)生：順序不同。

教師：對(duì)，由于這個(gè)程序的執(zhí)行過程是按語句書寫的先后順序一句一句執(zhí)行的，每次給變量賦的值不同，所以得到的結(jié)果不一樣。這種按語句順序執(zhí)行的結(jié)構(gòu)我們成為順序結(jié)構(gòu)，在以后的學(xué)習(xí)過程中我們還將學(xué)習(xí)另外兩種結(jié)構(gòu)：分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。分支結(jié)構(gòu)根據(jù)不同的條件判斷來決定程序執(zhí)行的走向，循環(huán)結(jié)構(gòu)根據(jù)條件判斷，需要重復(fù)執(zhí)行某一段代碼。而順序結(jié)構(gòu)每一條語句執(zhí)行且只執(zhí)行一次，沒有跳過某一條語句，也沒有重復(fù)執(zhí)行某一條語句。老師這里有三幅圖，圖中顯示的路途方式和程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)非常的類似，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你能猜出哪一幅圖對(duì)應(yīng)于順序結(jié)構(gòu)嗎？

圖1

圖2

圖3 學(xué)生：圖1

2.學(xué)科遷移，設(shè)計(jì)代碼

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教師：這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看這道題目：已知圓的半徑為1000，編寫程序求解其周長(zhǎng)和面積，并作圖。如果是一道數(shù)學(xué)題，同學(xué)肯定不費(fèi)吹灰之力，可是編程怎么求解呢？同學(xué)可能一時(shí)犯了難，沒關(guān)系，既然同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的解題步驟比較熟悉，我們姑且把把它當(dāng)作一道數(shù)學(xué)題來解答。首先，我們分析一下，題目中涉及到幾個(gè)變量？哪幾個(gè)？

學(xué)生：三個(gè)，半徑、周長(zhǎng)和面積。

教師：和數(shù)學(xué)中一樣，我們分別用r、c、s表示這三個(gè)變量。請(qǐng)一位同學(xué)書寫相關(guān)語句

學(xué)生操作：

教師：剛才的三個(gè)變量哪些是已知條件？

學(xué)生：半徑

教師：其值是多少？

學(xué)生：1000 教師：好，利用賦值語句給半徑賦值，代碼是？

學(xué)生回答，教師操作：r=1000 教師：此時(shí)，我們已經(jīng)知道r的值了，那么如何通過已知條件求解出c和s呢？請(qǐng)一位同學(xué)在教師機(jī)上演示。

學(xué)生操作：c=2*3.14*r

s=3.14*r*r

(書寫過程中若有語法錯(cuò)誤，請(qǐng)其他同學(xué)糾正)設(shè)疑：程序編寫到這里是否行了呢？同學(xué)的意見出現(xiàn)了分歧，都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么我們就讓機(jī)器來驗(yàn)證吧

教師：程序并沒有如我們所料想的那樣顯示結(jié)果，事實(shí)證明我們的程序存在一些小問題，那究竟是哪里出錯(cuò)了呢？正如同學(xué)們知道的，我們其實(shí)已經(jīng)把周長(zhǎng)和面積的值求出來了，可是程序?yàn)槭裁床伙@示結(jié)果呢？對(duì)！我們把求出來的結(jié)果存放在變量c和s中，而對(duì)于用戶而言，并不知道變量c和s的存在，他只關(guān)心屏幕上有沒有顯示結(jié)果，所以，我們還應(yīng)該打印變量c和s。代碼是？

學(xué)生：print c,s 教師：這樣的代碼已經(jīng)能完成基本功能了，為了使用戶看得更清楚明了，再添加一些說明性文字。Print “圓的周長(zhǎng)為”;c Print “圓的面積為”;s 教師：接下來我們還要作圖。你們平時(shí)是怎么畫圓的？

學(xué)生：用圓規(guī)畫圓，先確定圓心位置，然后確定半徑畫圓。

教師：vb中提供了circle方法可以象圓規(guī)一樣畫圓，請(qǐng)同學(xué)看老師演示代碼

Circle(2000, 2000), 1000其中（2000，2000）是圓心位置，1000是圓半徑。需要說明的是，vb中的坐標(biāo)系和數(shù)學(xué)中不同，原點(diǎn)（0，0）的位置為窗口左上角，窗口左邊框?yàn)榭v軸正方向，窗口上邊框?yàn)闄M軸正方向。關(guān)于circle方法我還提供了一個(gè)小資料，同學(xué)們可以根據(jù)小資料修改不同參數(shù)畫出不一樣的圓。

3．現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，小試牛刀

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課堂實(shí)踐一：已知圓的半徑為1000，編寫程序畫出此圓，然后求解其周長(zhǎng)和面積。（提供代碼圖片和circle小資料）

展示學(xué)生程序：老師不但可選成功的程序，也可選取較不成功的作品，但要有典型意義。

4．層層遞進(jìn)，探究實(shí)踐

教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)能夠求出指定半徑圓的周長(zhǎng)和面積并作圖了，如果我們把這個(gè)程序給用戶使用，他們可能會(huì)想這個(gè)程序只能求半徑為1000的圓，我要是能輸入其他的半徑值就好了，而用戶不一定懂得修改程序代碼，直接修改程序行不通，同學(xué)們能不能想想辦法讓用戶能自己輸入半徑的值？

學(xué)生1：我們可以用文本框

學(xué)生2：還可以用inputbox函數(shù)

教師：那就剛才程序的基礎(chǔ)上修改代碼實(shí)現(xiàn)你的想法吧。

課堂實(shí)踐二：根據(jù)用戶輸入的半徑值求圓的周長(zhǎng)和面積并作圖。解法一：

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解法2：

展示學(xué)生程序：演示幾個(gè)學(xué)生的程序，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)指出優(yōu)點(diǎn)和不足，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)：一個(gè)完整的代碼通常包括這樣幾個(gè)部分：

1、定義常變量

2、輸入

3、處理

4、輸出

5．課堂小結(jié)，提出希望

一直以來，在我們的印象中，編程是件很難的事。但是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)編程也是有章可循的，希望同學(xué)們能喜愛上編程，讓程序?qū)W習(xí)變成一件快樂的事，編寫出更多更好的程序，成為

第三篇：《程序框圖、順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《程序框圖、順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)高中

萬平方

一、內(nèi)容及其解析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了算法的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生知道“在數(shù)學(xué)中,算法通常是按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確的和有限的步驟”.在算法概念的表述中,有范圍限定詞 “在數(shù)學(xué)中”,因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容均為數(shù)學(xué)中的問題.有一個(gè)有前綴限制的基本特征詞“步驟”,前綴中,“按照一定規(guī)則” 指的是解決具體問題時(shí)的依據(jù)和表達(dá)方式,關(guān)注的是算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（順序、條件和循環(huán)）,也表示算法具有有序性.“解決某一類問題”,強(qiáng)調(diào)的是算法適用對(duì)象的常態(tài),突出算法的研究?jī)r(jià)值以及它的普遍適用性,也表明特殊問題的解題與一般問題的算法,存在聯(lián)系又有區(qū)別.“明確和有限”,表示算法的每一步都是明確的、可執(zhí)行的,總的步驟是有限的.在算法概念中,還特別指出,“算法通常可以編成計(jì)算機(jī)程序,讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行并解決問題”.這對(duì)高中學(xué)習(xí)的算法提出了要求,也決定了高中算法學(xué)習(xí)的范圍.即僅提出算法概念,認(rèn)識(shí)算法基本邏輯結(jié)構(gòu)是不夠的,還必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能執(zhí)行的算法程序,能用程序表達(dá)算法,讓計(jì)算機(jī)來驗(yàn)證我們解決問題的算法是否可行.在我們利用計(jì)算機(jī)解決問題的時(shí)候,首先要設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序,在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序時(shí)我們首先要畫出程序運(yùn)行的流程圖,使整個(gè)程序的執(zhí)行過程直觀化,使抽象的問題十分清晰和具體.有了這個(gè)流程圖,再去設(shè)計(jì)程序就有了依據(jù),從而就可以把整個(gè)程序用機(jī)器語言表述出來,因此程序框圖是我們?cè)O(shè)計(jì)程序的基本和開端,也是使用計(jì)算機(jī)處理問題前的一個(gè)必要的步驟.算法有三種表達(dá)方法：算法的自然語言、程序框圖和算法程序.算法的自然語言表達(dá),即算法步驟,是與人的表達(dá)最接近算法表達(dá)方式；算法的程序表達(dá)是計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的語言,但與人的表達(dá)距離較遠(yuǎn)；而算法的程序框圖表達(dá)能直觀、明確表達(dá)算法的基本邏輯結(jié)構(gòu),又能在前兩種算法表達(dá)之間架設(shè)橋梁,形成編寫程序的基礎(chǔ).由此可見,程序框圖是算法的直觀、準(zhǔn)確的表達(dá),是自然語言表達(dá)的延伸,也是后面學(xué)習(xí)算法基本語句的基礎(chǔ).程序框圖的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用.二、目標(biāo)及其解析

[課程目標(biāo)] 通過模仿、操作、探索,經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問題的過程.在具體問題的解決過程中,理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán).[教學(xué)目標(biāo)] 理解程序框圖的概念；會(huì)用通用的圖形符號(hào)表示算法,掌握算法的順序結(jié)構(gòu),了解算法的條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)；掌握畫程序框圖的基本規(guī)則.[目標(biāo)解析] 1.知道用程序框圖表達(dá)算法可以使算法的結(jié)構(gòu)更直觀、更條理、更明確,知道算法程序框圖的設(shè)計(jì)順序是先用自然語言表達(dá)算法步驟,再一一對(duì)應(yīng)的翻譯成程序框圖,然后仔細(xì)推敲,使程序框圖簡(jiǎn)化、細(xì)化和精確化.2.明確程序框圖的基本要求,理解算法的順序結(jié)構(gòu)特征,會(huì)正確畫出算法的順序結(jié)構(gòu)框圖.3.通過模仿、操作、探索,經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)算法的順序結(jié)構(gòu)解決問題的過程.4.認(rèn)識(shí)到算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分,是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ),算法更強(qiáng)調(diào)思維的條理化、邏輯化和程序化,更注重問題解決的一般性,初步體會(huì)算法思想.5.通過程序框圖畫法規(guī)則的學(xué)習(xí),體會(huì)程序化、規(guī)范化的算法思想,滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教育.6.了解算法的條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu).三、教學(xué)問題診斷分析

1.由于學(xué)生初次接觸程序框圖,可能會(huì)感到陌生,因此可以舉生活中的例子,也可以舉函數(shù)圖像的例子,讓學(xué)生感到程序框圖并不神秘,讓學(xué)生感覺到程序框圖表達(dá)算法更直觀、更條理、更明確.2.由于學(xué)生對(duì)算法思想沒有深刻的認(rèn)識(shí),所以教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的問題入手,讓學(xué)生從算法的角度給熟悉的問題一個(gè)解決辦法.但另一方面,學(xué)生可能會(huì)對(duì)很自然的、熟悉的問題不重視,因此要明確算法解決的是一類問題,算法是程序化的步驟,要強(qiáng)調(diào)算法適用對(duì)象的常態(tài),突出算法的研究?jī)r(jià)值以及它的普遍適用性.3.由于程序框圖是算法的一種新的表達(dá)形式,因此要明確算法的自然語言表達(dá)與程序框圖表達(dá)的聯(lián)系與區(qū)別,讓學(xué)生掌握算法程序框圖的設(shè)計(jì)順序是先用自然語言表達(dá)算法步驟,再一一對(duì)應(yīng)的翻譯成程序框圖,然后仔細(xì)推敲,使程序框圖簡(jiǎn)化、細(xì)化和精確化.另外程序框圖的符號(hào)表示可能學(xué)生一下子接受不了,需要給學(xué)生以消化的時(shí)空.4.由于學(xué)生沒有上機(jī)操作,學(xué)生可能會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的程序框圖是否正確心存疑慮.因此,教學(xué)上要強(qiáng)調(diào)程序框圖只是把算法步驟的自然語言表達(dá)翻譯成了程序框圖表達(dá),并不神秘,只要我們能把一類問題的解題步驟程序化,再按照規(guī)范操作就不會(huì)出錯(cuò).四、教法與學(xué)法分析

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,課程算法是高中數(shù)學(xué)課程中新內(nèi)容,其思想是非常重要的,但并不神秘.算法內(nèi)容是將數(shù)學(xué)中的算法與計(jì)算機(jī)技術(shù)建立聯(lián)系,形式化地表示算法.為了有條理地、清晰地表達(dá)算法,往往需要將解決問題的過程整理成程序框圖；為了能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),還需要將自然語言或程序框圖翻譯成計(jì)算機(jī)語言.學(xué)習(xí)算法的主要目的是使學(xué)生體會(huì)算法的思想,提高邏輯思維能力.不要將此部分內(nèi)容簡(jiǎn)單處理成程序語言的學(xué)習(xí)和程序設(shè)計(jì).因此,教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確學(xué)生程序框圖的目的,列舉生活中與函數(shù)的例子,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣.由于算法程序框圖的設(shè)計(jì)順序是先用自然語言表達(dá)算法步驟,再一一對(duì)應(yīng)的翻譯成程序框圖,然后仔細(xì)推敲,使程序框圖簡(jiǎn)化、細(xì)化和精確化.所以教學(xué)中必須通過實(shí)例進(jìn)行,通過算法的自然語言表達(dá)與程序框圖表達(dá)的對(duì)照學(xué)習(xí),在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本邏輯結(jié)構(gòu)和語句.至于學(xué)法,《課程標(biāo)準(zhǔn)》說的也很明確,那就是通過模仿、操作、探索,經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問題的過程.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造有利的條件.以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,積極探索的習(xí)慣.五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)提問:什么是算法?算法可以怎么表示?想過這樣表示有什么缺點(diǎn)沒有? 問題1.1：我們?cè)诟咭粚W(xué)習(xí)過函數(shù),請(qǐng)問函數(shù)的表達(dá)方法有幾種？ [設(shè)計(jì)意圖]

比較遷移.教師說明：比較一下,我們可以將自然語言描述的算法看作“列表法”,那么算法的“圖像法”有是什么呢？這就是我們要學(xué)習(xí)的程序框圖.程序框圖并不陌生,剛才我們進(jìn)教室看到實(shí)驗(yàn)高中新生報(bào)名流程圖就是例子.問題1.2：你能感覺流程圖有什么優(yōu)點(diǎn)嗎? [設(shè)計(jì)意圖] 初步感受流程圖的優(yōu)點(diǎn).問題2.1: 上節(jié)我們學(xué)習(xí)了“判斷整數(shù)?n?2?是否為質(zhì)數(shù)”的算法,還記得是哪些步驟嗎?它用圖形怎樣表示呢?

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生畫出程序框圖,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.初步感受流程圖是算法的直觀的、準(zhǔn)確的表達(dá).先整體認(rèn)識(shí),后面再局面分析.問題2.2: 觀察所給的流程圖,看看它們有哪些不同的幾何形狀? [設(shè)計(jì)意圖] 促進(jìn)對(duì)前面算法自然語言表達(dá)的理解,為程序框圖的定義的得出打下基礎(chǔ).培養(yǎng)觀察分析歸納能力,初步感受算法的程序框圖.問題2.3：對(duì)照課本程序框圖表自制作表格并填寫,包括各程序框、名稱、功能.[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)自學(xué)能力和識(shí)記能力,掌握各個(gè)圖形的形狀、作用及使用規(guī)則.認(rèn)識(shí)程序框圖里出現(xiàn)的基本圖形符號(hào),并且能很好地掌握他們,是接下來學(xué)習(xí)程序框圖的前提,所以在學(xué)習(xí)用程序框圖來描述算法之前,必須先了解這些符號(hào)所代表的意義,那樣才能讓后面的學(xué)習(xí)更加順利.問題3.1: 觀察所給的程序框圖,說明什么是程序框圖? 程序框圖又叫流程圖,是一種用程序框、流程線及文字說明來表示算法的圖形.[設(shè)計(jì)意圖] 通過觀察,培養(yǎng)分析歸納能力.問題3.2:程序框圖是怎么表示算法的? 在程序框圖中,一個(gè)或幾個(gè)程序框表示算法的一個(gè)步驟;帶有方向箭頭的流程線將程序框連接起來,表示算法步驟的執(zhí)行順序.[設(shè)計(jì)意圖] 感受程序框圖是建立在算法自然語言表達(dá)基礎(chǔ)上的圖形表示.將新知識(shí)納入到原來認(rèn)知系統(tǒng)中.練習(xí)1:1.流程圖的判斷框，有一個(gè)入口和n個(gè)出口，則n的值為（）(A)1

(B)2

(C)3

(D)4 2.下列圖形符號(hào)表示輸入輸出框的是（）

(A)矩形框

(B)平行四邊形框

(C)圓角矩形框

(D)菱形框 3.下列圖形符號(hào)表示處理數(shù)據(jù)或計(jì)算框的是（）

(A)矩形框

(B)平行四邊形框

(C)圓角矩形框

(D)菱形框 [設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生熟悉程序框圖的符號(hào).問題4: “判斷整數(shù)?n?2?是否為質(zhì)數(shù)”的程序框圖有哪幾種邏輯結(jié)構(gòu)? [設(shè)計(jì)意圖] 初步向?qū)W生們介紹在程序框圖里存在的三種不同的基本邏輯結(jié)構(gòu).由于這部分知識(shí)是學(xué)生新接觸到的內(nèi)容,所以主要由老師引導(dǎo)學(xué)生一同找出圖中存在的三種不同的邏輯結(jié)構(gòu),根據(jù)它們各自所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)總結(jié)出它們的特征,之后由老師說出它們的名稱.這里對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí),也是為后面對(duì)它們的深入探究打下基礎(chǔ).教師說明:(1)三者的特點(diǎn):①順序結(jié)構(gòu)在程序框圖中的體現(xiàn)是用流程線將程序框自上而下地連接起來,按順序執(zhí)行算法步驟；

②條件結(jié)構(gòu)在程序框圖中是用判斷框來表示,判斷框內(nèi)寫上條件,兩個(gè)出口分別對(duì)應(yīng)著條件滿足和條件不滿足時(shí)所執(zhí)行的不同指令；

③循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序框圖中是利用判斷框來表示,判斷框內(nèi)寫上條件,兩個(gè)出口分別對(duì)應(yīng)著條件成立和條件不成立時(shí)所執(zhí)行的不同指令,其中一個(gè)要指向循環(huán)體,然后再從循環(huán)體回到判斷框的入口處.(2)條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：循環(huán)結(jié)構(gòu)有重復(fù)性,條件結(jié)構(gòu)具有選擇性、不重復(fù)；

聯(lián)系：循環(huán)結(jié)構(gòu)中必定包含一個(gè)條件結(jié)構(gòu),用以判斷循環(huán)的條件.問題5: 已知一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)分別為a,b,c,利用海倫—秦九韶公式設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算三角形面積的算法,并畫出程序框圖表示.[設(shè)計(jì)意圖] 例題選自課本的例3,它針對(duì)的只是順序結(jié)構(gòu).在題目里涉及到一個(gè)學(xué)生不熟悉的概念,那就是海倫公式,所以首先要讓學(xué)生們了解那是什么,否則將無從解題.之后就引導(dǎo)學(xué)生分析算法,這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力.然后由學(xué)生自己作出這道題的程序框圖,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,加深對(duì)順序結(jié)構(gòu)的理解.練習(xí)2:任意給定一個(gè)正實(shí)數(shù),設(shè)計(jì)一個(gè)算法求以這個(gè)數(shù)為半徑的圓的面積,并畫出程序框圖表示.[設(shè)計(jì)意圖] 這是對(duì)課本第5頁的練習(xí)第1題提出的新要求,旨在讓學(xué)生體會(huì)算法的兩種表達(dá)方法的聯(lián)系,進(jìn)一步體會(huì)設(shè)計(jì)程序框圖的步驟.問題6: 寫出下面程序框圖的運(yùn)行結(jié)果.[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力,進(jìn)一步理解算法的順序框圖.練習(xí)3: 根據(jù)右邊的程序框圖所表示的算法,輸出的結(jié)果是______．

答案 2

解析 該算法的第1步分別將X,Y,Z賦于1,2,3三個(gè)數(shù),第2步使X取Y的值,即X 取值變成2,第3步使Y取X的值,即Y的值也是2,第4步讓Z取Y的值,即Z取值也是2,從而第5步輸出時(shí),Z的值是2.[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力,初步感受賦值的含義

.問題6: 本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪里疑問?

[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí).1.程序框圖的概念與意義.2.順序結(jié)構(gòu)的程序框圖的基本特征：(1）必須有兩個(gè)起止框,穿插輸入、輸出框和處理框,沒有判斷框.（2）各程序框從上到下用流程線依次連接.（3）處理框按計(jì)算機(jī)執(zhí)行順序沿流程線依次排列.3.條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)在后面學(xué)習(xí).作業(yè):

1.畫出今天學(xué)習(xí)的程序框圖.2.已知x=4,y=2,畫出計(jì)算w=3x+4y的值的程序框圖.（這是一道要求作出具有順序結(jié)構(gòu)的程序框圖題,很基礎(chǔ),一般的學(xué)生都能獨(dú)立完成）

[設(shè)計(jì)意圖] 課后作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度以及實(shí)際接受情況,并促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容.知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié),可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用.

第四篇：02.《順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例（本站推薦）

高中 《順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例

案例名稱：順序結(jié)構(gòu) 適用范圍：高中一年級(jí)

教 材：教科版《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修模塊）2.3.1順序結(jié)構(gòu) 課 時(shí)：1課時(shí) 作 者：戈萬紅

單 位：江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（222300）E-----Mail：jsdhgwh@163.com *教學(xué)課題】順序結(jié)構(gòu) *適用年級(jí)】普通高中一年級(jí)

*所用教材】教育科學(xué)出版社選修課之一《算法與程序設(shè)計(jì)》

*學(xué)生分析】學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的VB基礎(chǔ)知識(shí)后，由于種種原因，學(xué)生普遍認(rèn)為《算法與程序設(shè)計(jì)》難度比較大，滋生一些畏難情緒。本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，希望通過編程解決和自己密切相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的信心。

*教材分析】第三節(jié)程序的基本結(jié)構(gòu)是建立在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上的，在本節(jié)乃至本章既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)則相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。

*教學(xué)目的】

1、知識(shí)技能：掌握順序結(jié)構(gòu)的功能，交換兩變量的算法。

2、過程與方法：用程序設(shè)計(jì)方法解決實(shí)際問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。*教學(xué)重點(diǎn)】

1、順序結(jié)構(gòu)的格式和功能。

2、交換兩個(gè)變量的值。*教學(xué)難點(diǎn)】交換兩個(gè)變量的值。

*主要教法】自主探究、講解、演示、實(shí)踐等 *教學(xué)環(huán)境】微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng) *教學(xué)過程】：

一．創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）學(xué)生完成課本P31頁實(shí)踐中第二小題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)賦值語句和函數(shù)掌握情況。程序參考代碼如下：

Private Sub Command1_Click()Dim d As Single, i As Single Dim m As Integer,f As Single d = Val(Text1.Text)i = Val(Text2.Text)m = Val(Text3.Text)f = d *((1 + i)^ m-1)/ i Text4.Text = Str(f)End Sub

（二）讓學(xué)生交換最后兩行語句的位置，運(yùn)行程序，觀察結(jié)果有什么不同，為什么？

（三）學(xué)生通過實(shí)踐觀察得出：把給變量f賦值語句換到最后，則Text4文本框就不能正確顯示變量f的值。引導(dǎo)學(xué)生探究原因，得出沒有給變量f賦值，則Text4文本框只能顯示變量f初始值。兩。

二、合作討論，探索新知

（一）由改變上面兩個(gè)語句的順序引發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出順序結(jié)構(gòu)的含義。

（二）老師給出任務(wù)：有兩個(gè)杯子，其中一只杯子里裝的是糖水，另一只杯子里裝的是鹽水，如何交換兩個(gè)杯子中的液體？

（三）學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法思考，討論，找到一個(gè)比較好的切實(shí)可行的辦法：找來一個(gè)空杯子，作為中轉(zhuǎn)來解決這個(gè)問題。

（四）老師繼續(xù)問：在程序設(shè)計(jì)中如何交換兩個(gè)變量的值？學(xué)生討論，實(shí)踐。

（五）廣播部分同學(xué)的代碼窗口，找出典型錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)交換變量思想的理解。

（六）請(qǐng)同學(xué)們盡量多地嘗試各種輸入和輸出方法。

（七）廣播部分學(xué)生代碼窗口，讓學(xué)生觀察有哪幾種輸入和輸出方法，然后共同歸納常用幾種輸入方式：文本框、Inputbox函數(shù)；常用輸出方式：Print語句、MsgBox函數(shù)、文本框和標(biāo)簽等。

（八）學(xué)生練習(xí)使用各種輸出語句來輸出交換后變量a和變量b的值。

三、回歸生活，學(xué)以致用

師：請(qǐng)每位同學(xué)算出自己出生多少天，多少小時(shí)了。生：太復(fù)雜了，算不出來。

師：把復(fù)雜的事交給電腦來完成吧。讓我們編個(gè)小程序就能輕易解決這個(gè)問題。生：老師，我不知道如何下手。你可以提示一下嗎？ 師：要知道自己出生多少天，必須知道什么？ 生：自己的生日和現(xiàn)在的日期。師：現(xiàn)在的日期如何表示？ 生：date()師：兩個(gè)日期型相減其結(jié)果是什么類型？

生：數(shù)值型。老師，我們知道怎么計(jì)算自己出生的天數(shù)了。（老師巡視，提醒學(xué)生注意使用相關(guān)的日期函數(shù)，個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。）生：老師，我的答案不準(zhǔn)確，體現(xiàn)不出我是幾點(diǎn)出生的，如何更精確一點(diǎn)？ 師：這個(gè)問題問得好。有哪位同學(xué)可以幫他解決這個(gè)問題？

生：計(jì)算出出生的小時(shí)數(shù)后，再用當(dāng)前時(shí)間減去出生時(shí)間，就可以得到精確的小時(shí)數(shù)。

四、適當(dāng)拓展，延伸課堂

（一）老師給出任務(wù)：通過自己設(shè)計(jì)的程序，同學(xué)們現(xiàn)在可以很快算出自己出生的天數(shù)和小時(shí)，當(dāng)然也可以隨時(shí)幫其他人算出出生的天數(shù)和小時(shí)數(shù)。下面我想再請(qǐng)同學(xué)們編個(gè)程序解決這樣的問題：假如你可以活到100歲，那么你還可以活多少天？

（二）學(xué)生思考后開始繼續(xù)編程。

（三）通過編程計(jì)算的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：人的生命是有限的，要熱愛生命，在有限的生命中，如何活得更充實(shí)、更精彩、更有意義；如何保持一顆樂觀、健康和積極向上的心態(tài)。

*教學(xué)反思】本案例通過復(fù)習(xí)賦值語句，然后老師交換語句的位置，使程序運(yùn)行的結(jié)果不同，再讓學(xué)生找出問題產(chǎn)生的原因，從而使學(xué)生明確一般的程序都是按由上到下的順序一行一行執(zhí)行，這樣加深了學(xué)生對(duì)順序結(jié)構(gòu)的理解。由于順序結(jié)構(gòu)的格式和功能比較簡(jiǎn)單，把理解“交換兩個(gè)變量值的算法”作為本節(jié)課重點(diǎn)。這個(gè)問題我采用頭腦風(fēng)暴法，先讓學(xué)生自主探究如何交換兩個(gè)杯子中的不同液體的方法，學(xué)生思維異常活躍，找出很多解次問題的方法，和學(xué)生一起討論歸納后總結(jié)出一種比較好的方法。有了解決生活中的相似問題的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生探究“如何交換兩個(gè)變量值”，這樣降低了VB中“如何交換兩個(gè)變量值”這個(gè)問題的難度。

因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容相對(duì)較少，我把VB中常用輸入和輸出的方式穿插在程序中讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。用和學(xué)生密切相關(guān)的問題“你出生多少天，多少小時(shí)”來應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行拓展：“假如你可以活到100歲，那么你還可以活多少天？”最后進(jìn)行升華：“人的生命是有限的，如何使有限的生命更有意義？”經(jīng)過這樣的處理，本節(jié)課內(nèi)容得到充實(shí)，使課堂容量加大。

第五篇：Unit 3 be going to結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

Be going to 結(jié)構(gòu)的基本用法教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3單元初次出現(xiàn)be going to 結(jié)構(gòu)，這節(jié)課要求學(xué)生能就what are you going to do next week? I am going to take a trip.進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)與要求

? ? 1掌握be going to結(jié)構(gòu)的意義

2.What 引導(dǎo)的be going to 結(jié)構(gòu)的特殊疑問句的構(gòu)成及答語：主語+be going to +動(dòng)詞原形/主語+be going to +地點(diǎn)

? 3.be 的變化(am/is/are)

二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

1．本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是理解be going to 結(jié)構(gòu)的意義；并能替換 going to do句型中的動(dòng)詞和時(shí)間短語對(duì)將來的活動(dòng)進(jìn)行表述。2．會(huì)用be going to do結(jié)構(gòu)進(jìn)行替換練習(xí)

四、教學(xué)過程

Step1: 熱身(Warm-up)Step2．Lead in 1）)教師課前放歌曲“What Are You Going to Do?”學(xué)生初步感知b egoing to do句型。

2)T：What are you doing now? We are having an English class, What are you going to do tomorrow afternoon?”I am going to play basketball.be going to 結(jié)構(gòu)表示將要或打算和will意思相同常和表示將來的時(shí)間狀語this morning/this afternoon /this evening/tonight/tomorrow/next week連用

Step3: Presentation 1,show some pictures I am going to read a magazine我打算閱讀雜志/I am going to the cinema.我打算去看電影

2, ask and answer T:What are you going to do next week?I am going to take a trip.(領(lǐng)讀)3，Teacher ask the students answer T:What are you going to do this evening?What is he/she going to do this evenig? Ss:I am going to the cinema/He/She is going to the cinema.4.one student ask ,the other answer Step4.practise Look at the table and practise this dialogue in pairs then act it out Step5Consolidation Make a survey If you are a reporter ,ask your partners “What are you going to do this morning/afternoon/evening/tonight…the n report it in class.Step6.sum up

一般將來時(shí)態(tài)：(表示將來某個(gè)時(shí)間將要，計(jì)劃或者打算做某事。be going to意為“將要·計(jì)劃·打算”

? 問句：What +be +主語+going to do +時(shí)間短語? ? 答語：主語+be going to +動(dòng)詞原形。/ 主語+ be going to +地點(diǎn) ? Be有三種形式am is are 隨著主語的變化而變化 Step7.Exercises

課后反思：

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的，讓學(xué)生通過be going to do句型交流行事計(jì)劃。在教授時(shí)注重時(shí)間短語和動(dòng)詞短語的搭配教學(xué)，來鞏固句型和新授知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣可以讓學(xué)生活學(xué)活用，易于接受。