第一篇：順序結構與邏輯運算實驗報告
實驗 2
順序結構與邏輯運算
1.實驗目的和要求 （1）掌握數據輸入/輸出函數的使用，能正確使用各種格式轉換符。
（2）熟悉順序結構程序中語句的執行過程，并學會基本調試程序方法。
（3）能夠正確使用邏輯運算符和邏輯表達式。
（4）學會運用邏輯表達式或關系表達式等表示條件。
（5）熟練掌握 if 語句和 switch 語句，掌握條件表達式構成的選擇結構。
（6）熟練掌握跟蹤調試程序，針對具體數據組織輸入測試數據，觀察程序運行能否得到預期的輸出結果。
（7）學會編寫簡單程序。
2.實驗內容：實驗指導書中的實驗三和實驗四 3.實驗步 驟及結果 實驗三部分：
3-1-1 該程序正確的源程序代碼（或窗口截圖）：
程序運行結果畫面如下：
3-1-2 該程序正確的源程序代碼（或窗口截圖）：
程序運行結果畫面如下：
3-2-1 該程序完整的源程序代碼（或窗口截圖）：
程序運行結果畫面如下：
3-2-2 該程序完整的源程序代碼（或窗口截圖）：
程序運行結果畫面如下：
3-3 注意：這道程序我們不按書中提示進行，而在 VC 環境下進行調試。
語法錯誤和邏輯錯誤的區別何在？ 語法了 錯誤是指編譯的程序中破壞了 C 語言固有的語法規則，比如缺 少或者多添了一個字母符號，一個標點符號，或者缺少群頭文件等，導致程序合 無法編譯和運行；邏輯錯誤是指代碼符合 C 語言規范，程序可以運行，但是結果有誤，通常是語句邏輯有誤。
如何啟動單步調試？ 點擊【 組建 】
按鈕下的 【 開始調試 】
選項，在新出現的對話框中點擊【 【step into 】按鈕，每條語句便可單獨執行。
要使程序運行到“ss=(k…”這一行暫停下來，該如何操作? 光標 放在目標行前，點擊 項目欄的【remove breakpoint 】程序便可在目標處暫停。
怎樣終止調試狀態（程序復位）？ 點擊【 【step over 】程序便可 在目標處暫停調試。
單步調試狀態下，向下運行一條語句的操作方法（分兩種情況回答，第一種，跟蹤到自定義函數內部，第 2 種，不跟蹤到自定義函數內部）：1.單擊調試菜單中的【step into 】跟蹤到自定義函數內部。2.單擊調試菜單中的【step over 】不跟蹤到自定義函數內部 在本題中，假設要在運行第 2 條語句（即 scanf 語句后），要馬上觀察 i，j，k，ss，m，n 的變量的值，操作方法：于 光標放于 scanf 行前，單擊調試菜單中的【查看】運行到 scanf 語句，輸入任意的整形變量的值。請把觀察這些變量時的畫面粘貼到下面：
通過這道題單步調試，你對 i++和++i 及 i—和—i 應該有了更直觀的理解，他們的區別在于：
i++(i--)是 是給 先賦值給 i 再加(減)1 參與運算;而++i(--i)是先給變量加(減)1，再用變化的值參與運算。
3-4 請回答書中問題 問題（1）c1，c2 應定義為字符型。
問題（2）將 將 c1,c2 定義為字符型用 printf 函數輸出。
問題（3）
在一些情況下可以相互替換，有時不能替換。這是因為字符型表示的數值范圍在-128~127 之間，而就有符號基本整形所表示的數值范圍在-32768~32767 之間，有符號 短整形的數值范圍在-32768~32767 之間，還有其它整形的數值范圍也于字符型不同，但兩者相同的部分可以相互轉換。
程序運行結果畫面如下：
3-5 該程序的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
3-7 該程序的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
實驗四
邏輯運算和判斷選取控制
4-1-a 該程序正確的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-1-b 該程序正確的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-1-c 該程序正確的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-2-1 該程序完整的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-2-2 該程序完整的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-3 該程序完整的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
4-4 運行結果畫面：
4-5 該程序的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
*4-6 該程序的源程序代碼（或窗口截圖）：
運行結果畫面：
實驗小結 通過本次實驗我掌握了函數的輸入輸出，以及 if 和 switch 的使用，掌握了一些基本的調試功能，懂得了一些簡單程序的編寫，會簡單追蹤調試程序，理清了順序結構中語句的執行過程。
第二篇：《計算機組成原理》實驗報告---8位算術邏輯運算實驗
計算機專業類課程
實驗報告 課程名稱：計算機組成原理 學
院：信息與軟件工程學院 專
業：軟件工程 學生姓名： 學
號： 指導教師：
日
期： 2012 年 12 月 15 日
電子科技大學計算機學院實驗中心
電 子 科 技 大 學
實
驗
報
告
一、實驗名稱： 8位算術邏輯運算實驗
二、實驗學時：2
三、實驗內容、目的和實驗原理： 實驗目的：
1.掌握算術邏輯運算器單元ALU（74LS181）的工作原理。2.掌握模型機運算器的數據傳送通路組成原理。3.驗證74LS181的組合功能。
4.按給定數據，完成實驗指導書中的算術／邏輯運算。
實驗內容：
使用模型機運算器，置入兩個數據DR1=35，DR2=48，改變運算器的功能設定，觀察運算器的輸出，記錄到實驗表格中，將實驗結果對比分析，得出結論。實驗原理：
1.運算器由兩片74LS181以并/串形式構成8位字長的ALU。2.運算器的輸出經過一個三態門（74LS245）和數據總線相連。3.運算器的兩個數據輸入端分別由兩個鎖存器（74LS273）鎖存。4.鎖存器的輸入連至數據總線，數據開關（INPUT DEVICE）用來給出參與運算的數據，并經過一三態門（74LS245）和數據總線相連。5.數據顯示燈（BUS UNIT）已和數據總線相連，用來顯示數據總線內容。
實驗器材（設備、元器件）：模型機運算器
四、實驗步驟：
1.仔細查看試驗箱，按以下步驟連線 1）ALUBUS連EXJ3 2)ALU01連BUS1 3)SJ2連UJ2 4)跳線器J23上T4連SD 5)LDDR1,LDDR2,ALUB,SWB四個跳線器撥在左邊 6)AR跳線器撥在左邊，同時開關AR撥在“1”電平2.核對線路，核對正確后接通電源
3.用二進制數據開關KD0-KD7向DR1和DR2寄存器置入8位運算數據。
電子科技大學計算機學院實驗中心 ① 調撥8位數據開關KD0-KD7為01100101（35H），準備向DR1送二進制數據。
② 數據輸出三態緩沖器門控信號ALUB=1（關閉）。③ 數據輸入三態緩沖器門控信號 SWB=0（打開）。
④ 數據鎖存DRi控制信號LDDR1=1（打開），同時，LDDR2=0（關閉）。
⑤ 打入脈沖信號T4，將數據65H置入DR1。重復步驟1-5，同理將數據A7H置入DR2 4.檢驗DR1和DR2置入的數據是否正確。
1）
數據輸出三態緩沖器門控信號ALUB=0（打開）； 2）數據輸入三態緩沖器門控信號SWB=1（關閉）； 3）
數據鎖存DRi控制信號LDDR1、LDDR2=0（關閉）4）
設置開關M、開關S3、S2、S1、S0 相應值
如M=1，S3、S2、S1、S0=1111，驗證8位數據 DR1；S3、S2、S1、S0=1010驗證8位數據DR2 5.驗證74LS181的算術和邏輯運算功能。
1）在給定DR1=65、DR2=A7的情況下，改變算術邏輯運算功能發生器的功能設置，觀察運算器的輸出。
2）將輸出結果填入實驗報告表中，并和理論分析進行比較、驗證。
6.填寫實驗數據。
五、實驗數據及結果分析（包括各種截圖：實驗過程截圖、界面截圖、操作截圖、運算結果截圖）：
運算器數據通路圖：
模型機運算器連線及跳線完畢圖：
電子科技大學計算機學院實驗中心
實驗數據輸出表：
六、實驗結論、心得體會和改進建議： 通過這次試驗，掌握了算術邏輯運算器單元ALU（74LS181）的工作原理，掌握了簡單運算器的數據傳送通道，了解了由74LS181等組合邏輯電路的運算功能發生器運算功能，能夠按給定數據，完成實驗指定的算術/邏輯運算。
電子科技大學計算機學院實驗中心
第三篇：選擇結構實驗報告
預習報告
實驗項目：選擇結構程序設計
實驗日期：2012年3月26日
實驗原理：利用 if 或switch 語句實現多分支選擇結構程序設計
實驗儀器：PC
實驗內容及步驟：
內容：利用scanf函數讀入變量x的值，利用if或switch 語句判斷x所在的區間，并求函數在x 處的函數值
步驟：
1、程序設計：
（1）定義變量；（2）利用scanf給變量x賦值；（3）利用 if 或 switch 判斷x所在范圍執行相應計算，以求得函數在x 處的函數值；（4）輸出相應函數值
2、輸入程序、調試并運行通過。
實驗報告
實驗目的要求：抄寫指導手冊上相應章節的目的要求
實驗環境：windows XPTC或 VC
實驗內容：完整抄寫P77頁4.5小題
實驗步驟：直接寫代碼
實驗結果：根據實驗題目自己輸入相應值并觀察程序輸出結果
總結：主要寫出自己在本次實驗中的收獲及不足
第四篇：《順序結構》 教學設計
鹽城中學
何娟
《順序結構》教學設計
一、教材分析
本節課是《算法與程序設計》(選修)
鹽城中學
何娟
★
學習方法：模仿學習、自主探究學習，小組交流合作學習
六、設計思想
尊重學生解決問題的思維過程，模擬學生的學習體驗和情感體驗，在以學生為主體、教師為主導的架構下，搭建以生為本的學習的平臺，幫助學生通過學與練，以不斷解決問題為手段，一步步完成學習任務。
新課標中提出了信息技術課程要以進一步提高學生信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，提高學生總體的信息素養。而在本節課中就堅持了以教師為主導，學生為主體，發展能力和提高素質為主線的啟發式教學思想，努力為學生創設了開放式的學習環境。
本節課以一個簡單的例子——計算圖形的周長、面積并打印為主線介紹順序結構的特點、執行過程和基本思想，并通過這個程序抽象出代碼設計的四個基本部分：定義常變量、輸入數據、處理數據、輸出數據。讓學生通過模仿學習、自主學習相結合的方式編寫程序，發現問題，探究解決問題，最后學會自我總結。
七、教學過程
1．分組體驗，導入新課
導入：上節課我們學習了賦值語句，現在屏幕上有三道題目，請同學選擇其一解答。學生分組體驗程序的運行結果。題一：
Dim a As Integer Dim b As Integer a = a + 1 a = 3 b = a b = b + 1 Print a, b 運行結果：3 4 題二：
Dim a As Integer Dim b As Integer a = 3 a = a + 1 b = a b = b + 1 Print a, b 運行結果：4 5
題三：
Dim a As Integer Dim b As Integer
鹽城中學
何娟
a = 3 b = a a = a + 1 b = b + 1 Print a, b 運行結果：4 4 教師：經過觀察，我們發現上述三個例子中涉及到的語句都是一模一樣的，可是為什么得到結果不一樣呢？
學生：順序不同。
教師：對，由于這個程序的執行過程是按語句書寫的先后順序一句一句執行的，每次給變量賦的值不同，所以得到的結果不一樣。這種按語句順序執行的結構我們成為順序結構，在以后的學習過程中我們還將學習另外兩種結構：分支結構和循環結構。分支結構根據不同的條件判斷來決定程序執行的走向，循環結構根據條件判斷，需要重復執行某一段代碼。而順序結構每一條語句執行且只執行一次，沒有跳過某一條語句，也沒有重復執行某一條語句。老師這里有三幅圖，圖中顯示的路途方式和程序設計的三種基本結構非常的類似，同學們仔細觀察一下，你能猜出哪一幅圖對應于順序結構嗎？
圖1
圖2
圖3 學生：圖1
2.學科遷移，設計代碼
鹽城中學
何娟
教師：這節課我們著重學習順序結構。請看這道題目：已知圓的半徑為1000，編寫程序求解其周長和面積，并作圖。如果是一道數學題，同學肯定不費吹灰之力，可是編程怎么求解呢？同學可能一時犯了難，沒關系，既然同學們對數學的解題步驟比較熟悉，我們姑且把把它當作一道數學題來解答。首先，我們分析一下，題目中涉及到幾個變量？哪幾個？
學生：三個，半徑、周長和面積。
教師：和數學中一樣，我們分別用r、c、s表示這三個變量。請一位同學書寫相關語句
學生操作：
教師：剛才的三個變量哪些是已知條件？
學生：半徑
教師：其值是多少？
學生：1000 教師：好，利用賦值語句給半徑賦值，代碼是？
學生回答，教師操作：r=1000 教師：此時，我們已經知道r的值了，那么如何通過已知條件求解出c和s呢？請一位同學在教師機上演示。
學生操作：c=2*3.14*r
s=3.14*r*r
(書寫過程中若有語法錯誤，請其他同學糾正)設疑：程序編寫到這里是否行了呢？同學的意見出現了分歧，都說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么我們就讓機器來驗證吧
教師：程序并沒有如我們所料想的那樣顯示結果，事實證明我們的程序存在一些小問題，那究竟是哪里出錯了呢？正如同學們知道的，我們其實已經把周長和面積的值求出來了，可是程序為什么不顯示結果呢？對！我們把求出來的結果存放在變量c和s中，而對于用戶而言，并不知道變量c和s的存在，他只關心屏幕上有沒有顯示結果，所以，我們還應該打印變量c和s。代碼是？
學生：print c,s 教師：這樣的代碼已經能完成基本功能了，為了使用戶看得更清楚明了，再添加一些說明性文字。Print “圓的周長為”;c Print “圓的面積為”;s 教師：接下來我們還要作圖。你們平時是怎么畫圓的？
學生：用圓規畫圓，先確定圓心位置，然后確定半徑畫圓。
教師：vb中提供了circle方法可以象圓規一樣畫圓，請同學看老師演示代碼
Circle(2000, 2000), 1000其中（2000，2000）是圓心位置，1000是圓半徑。需要說明的是，vb中的坐標系和數學中不同，原點（0，0）的位置為窗口左上角，窗口左邊框為縱軸正方向，窗口上邊框為橫軸正方向。關于circle方法我還提供了一個小資料，同學們可以根據小資料修改不同參數畫出不一樣的圓。
3．現學現賣，小試牛刀
鹽城中學
何娟
課堂實踐一：已知圓的半徑為1000，編寫程序畫出此圓，然后求解其周長和面積。（提供代碼圖片和circle小資料）
展示學生程序：老師不但可選成功的程序，也可選取較不成功的作品，但要有典型意義。
4．層層遞進，探究實踐
教師：現在我們已經能夠求出指定半徑圓的周長和面積并作圖了，如果我們把這個程序給用戶使用，他們可能會想這個程序只能求半徑為1000的圓，我要是能輸入其他的半徑值就好了，而用戶不一定懂得修改程序代碼，直接修改程序行不通，同學們能不能想想辦法讓用戶能自己輸入半徑的值？
學生1：我們可以用文本框
學生2：還可以用inputbox函數
教師：那就剛才程序的基礎上修改代碼實現你的想法吧。
課堂實踐二：根據用戶輸入的半徑值求圓的周長和面積并作圖。解法一：
鹽城中學
何娟
解法2：
展示學生程序：演示幾個學生的程序，請學生相互評價指出優點和不足，教師適當點評。教師總結：一個完整的代碼通常包括這樣幾個部分：
1、定義常變量
2、輸入
3、處理
4、輸出
5．課堂小結，提出希望
一直以來，在我們的印象中，編程是件很難的事。但是通過這節課的學習，我們發現編程也是有章可循的，希望同學們能喜愛上編程，讓程序學習變成一件快樂的事，編寫出更多更好的程序，成為
第五篇：順序表的操作實驗報告
順序表的基本操作
一、實驗目的
1、復習C++語言程序設計中的知識。
2、熟悉線性表的邏輯結構。
3、熟悉線性表的基本運算在兩種存儲結構上的實現。
4、掌握順序表的存儲結構形式及其描述和基本運算的實現。
5、熟練掌握動態鏈表結構及有關算法的設計
二、實驗內容
實現順序表的建立、取元素、修改元素、插入、刪除等順序表的基本操作。[基本要求]（1）.依次從鍵盤讀入數據，建立帶頭結點的順序表；（2）.輸出順序表中的數據元素
（3）.根據指定條件能夠取元素和修改元素；（4）.實現在指定位置插入和刪除元素的功能。
三、實驗步驟、調試及輸出結果
(—).數據結構與核心算法的設計描述: #include
/*當前的表長度*/ /*順序表的打印：*/ void PrintList(SeqList *L,int n){int i;printf(“the sqlist isn”);for(i=1;i<=n;i++)printf(“%d ”,L->elem[i]);printf(“n”);}
/*順序表的查找：*/ int LocateList(SeqList *L,int x){int i;i=1;while(((L->elem[i])!=x)&&(i<=10))++i;if((L->elem[i])==x)return(i);else return(0);}
/*順序表的插入：*/ void InsertList(SeqList *L,int x,int i){int j;if(i<1 ||i>L->length+1)printf(“no insert position!n”);else {for(j=L->length;j>=i;j--)L->elem[j+1]=L->elem[j];L->elem[i]=x;L->length++;} } /*順序表的刪除：*/ void DeleteList(SeqList *L,int i){int j;if(i<1 ||i>L->length)printf(“no delete position!n”);else {for(j=i;j<=(L->length)-1;j++)L->elem[j]=L->elem[j+1];L->length--;} } void main(){
SeqList L;int i,x;int n=10;
/*當前順序表的長度*/ L.length=0;CreateList(&L,n);
/*建立順序表*/ PrintList(&L,L.length);
/*輸出順序表*/ printf(“input the research element:”);scanf(“%d”,&x);i=LocateList(&L,x);/*順序表查找*/ printf(“the research position is %dn”,i);printf(“input the position of insert:”);scanf(“%d”,&i);printf(“input the value of insert:”);scanf(“%d”,&x);InsertList(&L,x,i);/*順序表插入*/ PrintList(&L,L.length);
/*輸出順序表*/ printf(“input the position of delete:”);scanf(“%d”,&i);DeleteList(&L,i);/*順序表刪除*/ PrintList(&L,L.length);/*輸出順序表*/ }(二).調試及輸出結果 測試數據：
1、輸入n個數；
2、輸出順序列表；
3、順序表的查找；4.順序表的插入；
5、順序表的刪除；
數據測試如下截圖：
四、實驗討論與總結：
通過這次寫實驗報告，我深切的理解了這門課的本質。剛開始學這門課時，當時還不清楚這門課程的目的，現在，我真正的理解了：數據結構像是身體的骨骼。數據結構是個框架，模型，抽象數據類型中列舉了各種操作，而所用的C++語言，將各種操作描述出來構成算法。
在這次設計的過程中，我知道了順序表是按順序存儲的，用了一維數組來存儲，但是，在執行時出現了問題。后來問同學，指出我的錯誤，不過獲益不少。我又重新整理思路，把順序表的基本操作寫好了。雖然走了很多彎路，但是讓我認識到，一定要創新，大膽，不能按照舊的思路去干新的事情。
單鏈表寫起來簡單多了，這個很快就搞定了。但是細節上出了問題。比如說，有些變量的重復定義，有些變量又沒有定義，在調用函數，就直接復制過來，沒有改參數……通過修改，我深刻理解到：細節決定成敗，在以后，不管做任何事情都要認真，細心。
這次的實驗報告，讓我受益匪淺，不僅有知識方面的，還有生活和精神上的。總之，我會繼續我的興趣編程，相信在編程的過程中，能不斷的提高自己。
點擊咨詢 