第一篇：沁園春雪優質課教案設計

沁園春雪優質課教案設計

筠連縣第三中學 詹蓉生

教學目標

1、誦讀詩詞，感受其音樂美，做到讀準字音，讀順句子，感情朗讀課文;

2、研讀詩詞，體會其意境美，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷;

3、品讀詩詞，領悟其語言美，明確寫景與抒情相結合的特點;學情分析

九年級學生對朗讀很熟悉，已具備了基本的朗讀知識和技能，對節奏韻律有所掌握，但思維和審美能力需加強。教師利用他們已有知識興趣，引導進入特定情境，培養其審美能力。

重點難點

教學重點、有感情地朗讀詩詞，理解寫景、抒情想結合的特點;

教學難點、把握作者的思想感情

教學過程

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二)、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優點及不足。

2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

教師點撥：

(1)“北國風光……分外妖嬈。”以豪邁的語調來朗讀。

(2)“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”“俱往矣，數風流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來朗誦。

(3)“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。”要略轉低沉，用稍帶批評的口吻來朗誦。

3整體感知：(概括詩詞的主要內容)。句式：“這首詩上闋主要寫--------------，下闋主要寫---------------。”

(四)、研讀詩詞，體會意境：

A、提問：上闋分幾層意思?理出寫景順序。

前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?

“望”字統領到哪一句?

“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑?

“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

B、提問：下闋可分幾層?

為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?

“惜”字包含著作者什么感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別?

作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

表現全詞主旨的詩句是什么，請同學們談談理由。

(重點引導學生討論“風流人物”的含義)

C、引導學生練說，體會意境: 句式：“讀--------------，我仿佛看到了------------------(一幅畫面或某個人物)，我讀到了---------------。”

(學生可以寫就雪景談體會;也可以就歷史人物談體會;還可以就雪景與歷史人物之間，談對作者的體會。)

(五)、品讀詩詞，領悟詩詞的語言美：

(小組討論、交流)

句式：“我喜歡-----------(某一句或幾句)，因為-------(某字或某詞)用得好，好在--------------------。”

“我喜歡----------------(某一句或幾句)，因為這里使用了---------修辭，表達了-----------------。”

例如： “山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為 動，有三方面因素：

(1)視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。

(2)精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。

(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

例如“惟余莽莽”和“頓失滔滔”這兩句，說出自己的感受。

“惟余莽莽”表現了蒼茫的意境，“頓失滔滔”表現嚴寒之下，黃河突然被冰封住的樣子

例如“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句，談談你最強烈的感受!試用散文化的語言描述三句詩的意境。

“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

(六)配樂朗誦詩詞;

(七)布置作業：

1、背誦詩詞。

2、課外閱讀《毛澤東詩詞選》。

結束語：同學們，在新時代的進程中，我們不要忘記偉人的大志，邁著新時代的步伐，一起開拓未來，走進新時代。播放《走進新時代》。

板書設計

《沁園春?雪》

上闋：望--------(實)

想--------(虛)

繪祖國大好河山

下闋：評論歷代帝王

抒豪情壯志

沁園春雪

課時設計 課堂實錄

沁園春雪

1第一學時 教學活動 活動1【講授】沁園春雪教學設計

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二)、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優點及不足。

2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的 感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

教師點撥：

(1)“北國風光……分外妖嬈。”以豪邁的語調來朗讀。

(2)“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”“俱往矣，數風流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來朗誦。

(3)“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。”要略轉低沉，用稍帶批評的口吻來朗誦。

3整體感知：(概括詩詞的主要內容)。句式：“這首詩上闋主要寫--------------，下闋主要寫---------------。”

(四)、研讀詩詞，體會意境：

A、提問：上闋分幾層意思?理出寫景順序。

前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?

“望”字統領到哪一句?

“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑?

“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

B、提問：下闋可分幾層?

為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?

“惜”字包含著作者什么感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別?

作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

表現全詞主旨的詩句是什么，請同學們談談理由。

(重點引導學生討論“風流人物”的含義)

C、引導學生練說，體會意境: 句式：“讀--------------，我仿佛看到了------------------(一幅畫面或某個人物)，我讀到了---------------。”

(學生可以寫就雪景談體會;也可以就歷史人物談體會;還可以就雪景與歷史人物之間，談對作者的體會。)

(五)、品讀詩詞，領悟詩詞的語言美：

(小組討論、交流)

句式：“我喜歡-----------(某一句或幾句)，因為-------(某字或某詞)用得好，好在--------------------。”

“我喜歡----------------(某一句或幾句)，因為這里使用了---------修辭，表達了-----------------。”

例如： “山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：

(1)視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。

(2)精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。

(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

例如“惟余莽莽”和“頓失滔滔”這兩句，說出自己的感受。

“惟余莽莽”表現了蒼茫的意境，“頓失滔滔”表現嚴寒之下，黃河突然被冰封住的樣子

例如“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句，談談你最強烈的感受!試用散文化的語言描述三句詩的意境。

“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

(六)配樂朗誦詩詞;

(七)布置作業：

1、背誦詩詞。

2、課外閱讀《毛澤東詩詞選》。

結束語：同學們，在新時代的進程中，我們不要忘記偉人的大志，邁著新時代的步伐，一起開拓未來，走進新時代。播放《走進新時代》。

板書設計

《沁園春?雪》

上闋：望--------(實)

想--------(虛)

繪祖國大好河山

下闋：評論歷代帝王

抒豪情壯志

第二篇：沁園春雪 教案設計

沁園春雪 教案設計

教學目標：

1、能有感情的朗讀、背誦課文。

2、體會詩歌的意境，感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發學生對祖國的熱愛之情 教學重點：

理解寫景、抒情相結合的特點。教學難點：

把握作者的思想感情。課時安排：二課時 第一課時： 學習目標：

1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。

2、掌握本文的篇章結構

3、理解詩歌寫景、抒情相結合的特點。教學過程：

一、導入新課

中國現代史上有一位偉人，他帶領中國人民建立了新中國，他是誰？我們眼中的他是一位偉大的政治家、軍事家、哲學家，同時他更是一位出色的詩人，他的一生寫下了許多催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。我們今天就來領略其中的一篇《沁園春?雪》。

二、介紹背景

1931年5月，日本帝國主義占領我國東北地區，1935年，日本帝國主義侵占我國華北地區，中華民族處于生死存亡的危急關頭。而此時，國放黨政府卻奉行不抵抗政策。1935年10月，毛澤東率領長征部隊順利以達陜北，1936年2月，毛澤東率領抗日先遣隊準備東渡黃河，奔走抗日前線。在渡河前夜，恰逢大雪，毛澤東曾于雪后登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形。面對祖國的壯麗河山，茫茫雪景，毛澤東意氣風發，豪情滿懷，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（課下注釋一）

三、回顧詞的知識

詞，又稱長短句。最初稱為“曲詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。詞可以沒有題目，如果有，寫在詞牌的后面，比如今天學習的課文，“沁園春”是詞牌名，雪，就是這首詞的題目。

四、聽雪，把握基調

1、聽準重音、停頓、速度、節奏

2、讀出怎樣的氣勢

3、強調字音

分（fèn）外 成吉思汗（hán）還看今朝（zhāo）數（shǔ）風流人物

五、讀雪，讀出氣勢

1、自由讀，讀準重音、停頓、速度、節奏，讀出激越豪壯的情調

2、點名讀，自由評價（教師先評，學生跟評）

3、齊讀，注意停頓（投影展示停頓）

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內外，惟余/莽莽； 大河上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅妝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此多嬌，引/無數英雄/競折腰。

惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風騷。一代天驕，成吉思汗，只識/彎弓/射大雕。俱往矣，數/風流人物，還看/今朝。

六、看雪，整體感知

1、上下闋各表現了什么內容，用了什么表達方式？ 上闋寫北方雪景，用了描寫和抒情的表達方式。下闋評歷代帝王，用了議論和抒情的表達方式。

2、上闋寫了哪些景物？這些景物的特點有什么共同之處？請用四個字概括。（長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）

3、詞的上闕描繪了一幅怎樣的情景？描述一下。

4、下闋評論了哪幾位帝王？這些帝王在統治上有什么共同之處？

（秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長于武功短于文治）

5、作者認為誰才是真正的風流人物？（人民大眾和無產階級革命英雄）

七、小結：

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

八、作業：積累寫雪的詩句

第二課時 教學目標：

1、背誦課文。

2、感受詩人的博大胸襟和豪邁情懷。

3、激發學生對祖國的熱愛之情 教學過程：

一、齊讀課文、溫習上節課內容

上下闋各表現了什么內容，用了什么表達方式？

二、賞雪，局部感知

（一）、小組內男女分讀上闋

1、前三句有什么作用？

2、哪一個字領起了寫景？領起的句子有哪些？

3、寫景的句子你喜歡哪一句？賞析一下。

（小組交流，從修辭、個別動詞的使用的角度來答）

4、哪幾句詩是虛寫？表現了作者怎樣的情懷？（最后三句，抒發了作者對祖國的山河的贊美）

（二）、班級內男女分讀下闕

1、前兩句的作用是什么？

2、哪一個字領起了對歷代帝王的評論？領起的句子有哪些？怎樣理解這個字的含義？

一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

3、作者認為，要成為當今的風流人物，應該具備怎樣的才能？請用四個字來概括。

（文武兼備或文武雙全。“文”指的是文學才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時代英雄。

4、點明主旨的句子是哪句？抒發了作者怎樣的情懷？

“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，表達了作者作為革命領袖要建功立業的自信和報負，以及對無產階級革命群眾的贊美。

三、評雪，拓展探究

你認為我們今天的風流人物有哪些？那誰又是將來的風流人物呢？

四、比較閱讀： 《沁園春?長沙》

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 1925年

1、上片中的寫景句，由哪一個字總領？

2、“獨立寒秋”展現了詩人怎樣的形象？

3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么？

4、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”再現了往昔怎樣的斗爭情景？

五、小結：從兩首詞中，我們看到了意氣風發、躊躇滿志的毛澤東，領略了他作為詩人的風采。同學們，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物！讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

六、作業：

積累作者的詩詞名作并背誦

（《沁園春?長沙》、《卜算子?詠梅》）

板書設計： 沁園春?雪

冰封

上片： 總寫：北國風光 實寫

寫景抒情 雪飄

望——長城 大河 山 原

分寫：

雪后天晴 景色壯麗 虛寫

下片： 過渡：由景到人——引無數英雄競折腰

議論抒情 惜——秦皇 漢武 唐宗 宋祖 成吉思汗

（品評歷史人物，指出他們武功有余，文治不足）

總結歷史——俱往矣；歌頌——當今英雄

第三篇：《沁園春·雪》教案設計

《沁園春·雪》教案設計

教材分析：這首詞，以宏偉的氣魄，生花的妙筆，寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，激勵人們為建立新中國而奮斗。

學情分析：詩詞的教學要強調朗讀，在朗讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，體會寫景、抒情、議論相結合的藝術特點和精練優美的語言。

教學目標：

1、培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法

3、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學重難點：指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：了解毛澤東。

今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》。

2、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

3、介紹寫作背景

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

二、教學新課

（一）整體感知

1、播放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2、一生朗讀；指出朗讀注意的地方：

①讀出激越豪壯的情調 ②讀出重音、停頓、速度、節奏。

3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。

如：分（）外妖嬈（）

成吉思汗（）數（）風流人物

今朝（）

惟余莽莽

風流人物

折腰

風騷

紅裝素裹

4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。

要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化

（二）學習上闋（板書問題）

1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

明確：詞的上闋。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？ 明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

3、指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。

明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？

明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

5、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

（三）學習下闋（板書問題）

1、提問：由眼前的景物聯想到了哪些內容？

明確：江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

2、提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

3、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。

4、提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）

5、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

7、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

8、找出全詞點明主旨的句子

明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

（四）總結這首詞的層次與思路

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

教學反思：這首詞的創作和發表有什么重大意義？這個問題沒有聯系教材搞深搞透！許多學生在學習后仍然停留在背誦記憶的階段，缺乏對文本的深刻領悟，這個是個教訓。補充如下：這首詞作于1936年2月初。當時，中國工農紅軍在毛澤東同志的正確領導下，粉碎了國民黨反動派的連續“圍剿”，進行了震憾世界的二萬五千里長征，在1935年10月勝利到達了陜北。毛澤東同志登上六盤山時就唱出了“今日長纓在手，何時縛住蒼龍”的豪言壯語，對革命勝利充滿了信心。1936年2月毛澤東同志在陜北看大雪又填寫了這首熱情歌頌祖國大好河山，歌頌當代革命英雄的壯麗詩篇。

第四篇：1《沁園春·雪》教案設計

《沁園春·雪》教案設計

教學目標

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。教學重點

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

教學難點：賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。教學方法：誦讀、討論 教學手段：多媒體 教學設計：2課時

第一課時

一．導入：毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》 二．結合注釋，把握形象 三．聆聽范讀，感受形象 1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。明確節奏、重音：

望/長城內外 欲與天公/試比高 須/晴日 看/紅裝素裹 惟余莽莽 頓失滔滔 分外/妖嬈 2.詞中的雪形象如何？

討論明確：北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？

討論明確：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“望長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”

四． 反復誦讀，體會形象 五． 質疑討論，明確形象 1.北國的雪景特點如何？

討論明確：豪邁、壯闊、富有氣勢。

2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？

討論明確：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

3.具體描寫部分，北國的雪景，長城內外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語句突出了北國雪景的總體特點呢？這具體的景象均是詩人怎樣觀察的結果？

討論明確：望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。

齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。

4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？

討論明確：虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。” 5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？ 討論明確：同學結合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動感、生機與氣勢、“多嬌”?? 六． 結合想象，再造形象

1.完成“研討與練習一” 2.默寫并背誦詞的上片

第二課時

一． 復習導入

上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。二． 反復誦讀，感受情懷 三． 質疑討論，把握主旨

1.面對如此雪景，作者如何評價？

討論明確：面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？

討論明確：聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。3.作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？

討論明確：本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。四． 比較閱讀，加深理解

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。

討論明確：相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。

板書設計 沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國風光 長城內外 抒情 ：江山如此多嬌！

千里冰封 望 大河上下 實 寫 議論 ：數風流人物，萬里雪飄 山 還看今朝

原

看 須晴日 虛 寫（總體寫）（具體寫）

第五篇：沁園春雪(九年級必修教案設計)

沁園春雪

（1936年2月）毛澤東

◆教學目標：

1、知識與能力：

⑴理解詩句中的“妖嬈”、“風騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義； ⑶注重詩句朗讀節奏的把握；

⑷學習詩歌的語言，理解詩歌語言的表意豐富的特點； ⑸體會寫景、議論、抒情相結合的寫作方法。

⑹品味凝練貼切的詩歌語言，培養鑒賞詩詞的能力。

2、過程與方法：

誦讀感悟法、品讀法、聯想想像法、合作探究法

3、情感態度與價值觀：

了解詩人，領會贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。◆教學重點：

⑴理解詩句中的“妖嬈”、“風騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義； ⑶注重詩句朗讀節奏的把握；

⑷學習詩歌的語言，理解詩歌語言的表意豐富的特點； ◆教學難點：

⑴學習誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧，了解本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法。⑵品味詞中所蘊含的詩人對大好河山熱情贊美之情，體驗革命領袖毛澤東的胸懷。◆教學時數：1課時 ◆教學過程： 一．導入

二．美讀詩詞，感悟詩意

（一）教師示范朗讀，思考問題：（老師朗讀詞的時候，請同學們思考下列問題）1.聽讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？

2.思考這首詞的上下兩闋分別寫了什么內容？用簡潔的語言概括出來。

（二）教師示范朗讀，學生聽讀并思考問題。

（三）聽讀完后，老師提問：

1.聽讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？ 明確：豪邁，氣熱磅礴，充滿激情，力量??

（這種磅礴的氣勢，洋溢的激情和力量是毛澤東同志在何時何地何種情境中爆發并用文字抒發出來的呢？我們先來了解一下這首詞的寫作背景。）2.介紹寫作背景。

本詞寫于1936年抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線，渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

3.思考這首詞的上下兩闋分別寫了什么內容？用簡潔的語言概括出來。