第一篇：《沁園春雪》講課稿

沁園春.雪

師：古往今來與雪有關的佳作比比皆是，那么老師想考考大家，你知道哪些與雪有關的詩句呢？

生：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。生：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：看來大家的積累很豐富啊！今天我們共同學習另一首詞《沁園春.雪》，看看偉人筆下的雪景又是怎樣的一番景象。對于毛澤東我想大家都很熟悉了，在這里老師就不做詳細的介紹了，那么有哪位同學能夠代替老師給大家介紹下毛澤東。生：

師：今天我們要學習的《沁園春.雪》中雪是這首詞的題目，而沁園春是詞牌名，沁園春這個詞牌名的由來在一千多個詞牌名當中唯一一個有根據可循的，沁園是漢明帝為他最喜歡的五女兒劉致也就是沁水公主所建的莊園，東漢的竇憲仗勢奪取了沁園，后人作詩以詠其事，形成了一定的曲調格式，沁園春這個詞牌因此而得名，他又叫《壽星明》《洞庭春色》等。而今天我們將要學習的這首詞是毛澤東按照沁園春這個詞牌的格式，借詠雪抒發自己對祖國河山的熱愛之情，以激發人們的愛國熱情和民族自豪感。師：那么大家知道這首詞作于那一年嗎？ 生：1936年2月

師：在1936年2月，當時中國的局勢是怎樣的呢？有哪位同學根據你所了解的歷史知識給同學們介紹一下 生：

師：看來同學們對歷史都很了解啊！的確，當時中華民族正處在民族存亡的生死關頭，毛澤東率部隊勝利到達陜北之后，領導全黨開展反抗日本帝國主義的侵略的偉大斗爭，在陜北的清澗縣，毛澤東曾于一場大雪過后登上白雪覆蓋的高原上視察地形，欣賞北國風光后寫下了這首詞。

師：學過很多詞之后不難發現，要想學好詩歌，尤其是那種抒情性很強的詞，首先要反復的誦讀，只有大聲地有感情的把詞朗讀出來才會初步感受到作者作此詞的心境，那么老師想問問同學們我們應該帶著怎樣的感情來讀這首詞呢？ 生：激動 自豪的感情來讀這首詞

生：豪邁的大氣磅礴的感情來讀這首詞

師：說的很好，這首詞最能體現毛澤東的詞風——豪放，那么那位同學能試著給大家朗讀一下

生：讀

師：讀的很好 但是美中不足的是聲音在大一點在洪亮一點就更好了。還有那位同學能給大家朗讀一下，我找一位男同學給大家讀一下。生：讀

師：讀的很好很有感情，有那么種大氣磅礴的氣勢啊！現在老師教給大家個任務，同學們大聲的朗讀詞的上片找出你認為讀起來最激動人心的句子，一會老師找同學讀一下。生：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

師：讀很有氣勢啊，還有哪位同學把你找到的給同學讀一下？ 生：望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

師：雪對于北方同學來說非常的熟悉，通過剛才同學們的朗讀，我們能深切體會到作者在面對被白雪覆蓋的北國風光時心中那種慷慨激昂充滿斗志的感情。那么作者的是用怎樣的寫作技巧來表情達意的呢？同學們快速瀏覽詞的上片，在原文中標注一下作者運用哪些修辭手法及表現手法寫景抒情的。

師：同學們標注好了之后，可以和你旁邊的同學交流一下。

師：同學們標注好了嗎？上片一共就四句，可以說句句都獨具匠心，我們一句句來找阿，先看第一句，北國風光，作者在這里點明了要歌詠的對象是北國，千里冰封，萬里雪飄，千里萬里的景色作者能看見嗎？在這里作者用了怎樣的修辭手法呢？

生：千里冰封，萬里雪飄。作者用了夸張的修辭手法，作者登高遠望“千里萬里”是作者看不見的，所以他用了夸張的修辭手法

師：說的很好，那么哪位同學有不同意見啊？大家想一下，大地被冰封而變得沉靜了，不在是那樣綠意盎然，生機勃勃，雪花漫天飛舞，這一用了怎樣表現手法呢？

生：我覺得這里作者還用了動靜結合表現手法，冰封的大地是靜態，而雪花紛飛是動態，這樣寫出了北國風光的特點

師：對了，作者在這里用了動靜結合的表現手法寫出了北國冬天天寒地凍大雪紛飛的特點。同學們剛才找的這些都很正確，都是我們非常熟悉的寫作技巧，在這里老師認為作者還用了一種修辭手法同學們你知道這是什么嗎？老師給大家一些提示：我們在《木蘭詩》曾經學過這樣一句：“將軍百戰死，壯士十年歸”！同學們還記得嗎？這句話的意思是說“將軍戰士百戰死，將軍戰士十年歸”同學們還記得這是修辭手法的哪一種嗎？

生：老師，是互文

原文這句話的意思是說，千萬里冰封，千萬里雪飄。

師：說的好，這句話作者用了互文的修辭手法，作者在開篇的第一句話中，短短的八個字就用了多種寫作技巧，巧妙的把北國的冬天特點寫了出來，我們來看后兩句，作者還用了哪些寫作技巧呢？

生：作者還用了比喻和擬人的修辭手法，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。這句作者把山和原比作銀蛇和蠟像，同時也把山和原擬人化賦予人的生命和性格想要與天一爭高下。師：找的很準確，那么作者在這句話中還用了什么表現手法呢？我們看，山和原本來是靜態的，但是在作者眼中山在舞而原在馳 生齊答：動靜結合

師：對，作者在這里用了動靜結合表現手法，把山和原普普通通的景象寫的栩栩如生，我們共同來看下上片的第二句，作者用了怎樣的寫作手法呢？惟余是只剩下的意思在這里強調了雪非常大，而莽莽則指草木茂盛的樣子，在這里指雪非常的大。這句話的意思是說遠望 長城內外，只剩下白茫茫的一片，黃河上下頓時失去了滔滔巨浪。長城的內外白茫茫的一片是作者能夠親眼所見的，但是黃河由于冰封失去了滔滔的浪作者能看見嗎？顯然是不能的，其實黃河的結冰期在各個河段是不同的，那么作者在這里用了怎樣的寫作手法呢 生：虛實結合

師：對，作者在這里用了虛實結合表現手法，賦予冰封雪飄更為豐富的直覺，使我們能通過這種寫法，感受到那種北國風光的壯麗。那么大家看下上片最后一句，紅裝一般都是少女最愛，那么作者作者把什么比作穿著紅裝的少女了呢？

生：雪后的北國比作了披著紅裝的妙齡少女那么作者在這里用了什么修辭手法呢？ 生齊：比喻

師：這位同學很細心我們看，這句話的確用了比喻的修辭手法，只不過作者在這里省略了本體祖國和喻體妙齡少女。剛才同學們找的都很準確，顯而易見作者在這首詞的時候無論無論是寫景還是抒情都巧妙的運用了一系列的修辭手法和表現手法來表情達意，我們知道一首詞的精妙之處不僅在于他寫作手法的巧妙還在于他遣詞造句的精練得當，而今天我們所學習的這首《沁園春雪》恰恰體現了這一點，那么作者用了哪些字詞用的非常好呢？大家快速的閱讀詞的上片同樣在你認為作者用的好的地方標注一下，（我們也可以前后座同學探討一下交流一下意見）師：同學們都找好了嗎？哪位同學能夠給大家找一下，并說說這樣寫好在哪里？

生：我覺得第一句封和飄用的比較好，冰封是靜態的而雪飄是動態的，他寫出了北國冬季獨有的特點，讓人對北國的冬天有一個很深的印象

師：解釋的很好，我也同意你的看法，封寫出了北國的冬天天寒地凍的靜態美，而雪的飄的飄則寫出了大雪紛飛是那種洋洋灑灑的動態美。當時大家想一下，作者俯視的大地冰封，而仰視的雪花紛飛，作者這種視覺的轉換給人一種無限的遐想空間，使得作者為下文創造了一個更為開闊的意境。緊接著作者登高遠眺又看見了什么呢哪位同學能夠給大家找一下？ 生：望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。師：找的很準確，作者登高遠望他望見了長城，黃河，山舞，原馳。大家仔細思考一下，作者遠望可以看見很多景象，但是作者為什么要選擇長城和黃河呢？ 生：都位于北國最能體現北國的風貌

生：是古代人民智慧創作的結晶，是抵御外來侵略的工具，最能激發廣大民眾的自豪感 生：表達了要誓死保衛中華民族的心聲

師：長城是中華民族的象征，它盤踞在祖國的北方大地上，曾無數次抵御外族的入侵，它也代表著中華兒女頑強不屈誓死保衛祖國的心聲，而黃河呢是中華民族的母親河，它與歷史長河樣流淌不息，見證著悠悠五千年的榮辱興衰。作者選取這兩個景觀來寫是非常有代表性的。那么除了這這兩處景觀作者選的好外，作者在寫景時還有那兩個字用的比較好？

生：我覺得舞和馳用的比較好，作者把大雪覆蓋的山脈和原野寫活了，而且還賦予其生命和思想，想要與天一爭高下。

師：說的好，請坐！我們看“山舞銀蛇，原馳蠟像”的動態描寫都有活潑奔放的氣勢，固然因在大雪紛飛中遠望群山和原野連綿起伏，確實給人一種山舞原馳的動感，更因為作者情感的變化，使他眼前的大自然由原來的死寂而變得富有生機和活力了，正所謂“一切景語，皆情語”。這樣我們深刻感受到作者作為一個偉人的那種博大寬廣的胸懷，同時欲與天公試比高這句也體現了廣大無產階級那種奮發向上的積極斗爭精神。師：接著我們看詞上片的最后一句，哪位同學能夠發揮你的想象給大家描繪一下雪后的北國風光又是怎樣的一番景象呢？

生：等到晴天，白茫茫的北國大地像是一個披著紅裝的少女十分的妖嬈美麗。

師：描繪的很好，上片的最后一句是作者虛寫的，從這個須字我們可以看出作者是在想象雪后的另一番景象。那么作者有在向我們預言什么呢？天寒地凍大雪紛飛是必然的，這是北國冬天的獨特之處，但是這樣的大雪天氣會一直持續下去嗎？顯然是不能的，春夏秋冬的更替是必然的，而歷史的車輪也不會就此停止不前，作者在像全世界預言，革命一定會成功的，這是歷史的必然。那么老師在這里有個疑問，作者為什么把雪后的北國比作一個穿著紅裝的少女，而不是比作穿著白裝的少女呢？這個紅字有什么特別的意義嗎？大家快速的翻閱字典看一下。

生：紅色代表著像鮮血那樣的顏色，革命的，象征著成功。師：給錦繡河山披上紅裝則象征著革命的徹底勝利 剛剛我們一同學習了詞的上片，那么現在老師請同學們拿起你手中的筆，仿效詩人的寫作技巧寫一處你最喜歡的景。力求精煉傳神！

第二篇：沁園春 雪講課

沁園春·雪 毛澤東

一．教學目標：

1.體會詩歌的意境和想象，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。

3.詩歌的朗讀，背誦。二．課時：一課時。三.課型：講讀課。四.教案設計：支天云

五．課前準備：學生預習，掃清文字障礙，朗讀詩歌。

六．教學內容與步驟：（一）.導入新課 1.引入課題。

在初一時，我們學過了老舍的《濟南的冬天》，在老舍筆下，冬天的濟南是一塊溫晴的寶地。而毛澤東的著名詩篇《沁園春·雪》寫的不是某一處的景象，而是整個北國大地的壯麗雪景。其氣勢更磅礴，氣魄更宏大。（用時1分鐘）

2.體裁和題目分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。背景介紹：《沁園春·雪》寫于１９３６年２月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領導地位。毛澤東同志率長征部隊到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。（用時3分鐘）

（二）.全詞分析。

1.全班一起朗讀（用時1分鐘）

2.上闋請一朗讀水平較好的學生朗讀。（用時30秒）3.分析前三句。

（1）這三句在上闋的作用： 要點：總寫了一個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。（提問用時1分鐘）

（2）由此可見上闋的結合特點是什么？先總寫，后分寫。（提問，提示用時1分鐘）

（３）“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態的描寫上有何不同？（提問30秒）明確：前者是靜態描寫，后者是動態描寫（4）分析分寫部分。（提問1分鐘）“望”所管轄的句子是哪些？ 要點：由“長城內外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴寒風雪，遠眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢可等豪邁。分析“長城”、“大河”幾句（2分鐘）

“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。

本詞寫黃河與一般表現黃河的作品在情態描寫上有何不同？ 要點：一般作品表現黃河的動態，如李白的《將進酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。而本詞寫的卻是黃河的靜態。

這樣寫“長城”、“大河”表現了什么？要點：描寫了一個視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄。

用了什么修辭手法？（提問）對偶。（5）分析描寫群山，高原的幾句。

用了什么修辭手法？（提問1分鐘）-----對偶、比喻、擬人。為什么覺得群山像銀蛇在舞動，高原像一只只白象在奔馳？（學生發揮想象回答2分鐘）要點：詩人站在高山之巔極目遠眺，被白雪覆蓋的群山宛延曲折，伸向向遠方，仿佛一條條銀蛇在舞動；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰壯麗；二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。加上“欲與天公試比高一句，就更有一種奮飛的態勢和競爭的活力。這樣浪漫的想象實際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎的。

（6）“長城”、“大河”和群山、高原的描寫，在情態上有何不同？（學生回答1分鐘）要點：前者靜態、后者寫動態；塑造了一個動靜結合，虛實相生的意境。

5、分析最后三句。（2分鐘）

（1）“須”的意思是什么？ 等到、到了。（2）思考：這幾句寫的是否眼前所見實景？用了什么修辭手法？有何作用？（先讓學生發揮想象去體會，回答。）這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現了一個紅白交映生揮的景象。用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。6 全班朗讀上闋（30秒）7 小結：（1分鐘）

（1）修辭手法小結：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強表現效果。

（2）表達方式和內容概括： 要點：描寫與抒情相結合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。

8.分析下闋：先叫學生讀這一部分。（30秒）9..分析下闋：

思考題：（5分鐘）（1）前兩句有什么作用？承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；（2）為什么不用“贊美”（來攀?）而用“折腰”？(2分鐘)會當凌絕頂，一覽眾山小。(杜甫：《望岳》)

“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

（2）“惜”的作用與上闋哪個詞相近？其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。30秒

（3）“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？（1分鐘）運用了什么修辭手法？“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。（4）詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態度是否 一樣？分別體現在哪些詞語上？（2分鐘）不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。

（5）“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？（2分鐘）“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

（6）這一部分在表態方式上有何特點？（2分鐘）“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情？議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

10.全班朗讀下闋。（30秒）11.背（朗）誦全詞。（1分鐘）12.《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。（30秒）

13.作業：背誦課文

第三篇：沁園春講課稿

第一課時

一．導入

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有人才出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東 毛澤東自小就立下雄心壯志，在16歲時寫過一首《贈父詩》：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”中國科學院人才研究小組地50個名人做過研究，結果發現他們中90%實在20歲以前就立下自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”“為中華之崛起而讀書”等宏大愿望，均是在青少年時期就確立的志向，所以立志是成功的動力。今天，我們要學習的《沁園春.長沙》這首詞就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照。二．知識鏈接

說到詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于兩漢，奠基于隋、唐，興盛于宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，叫“曲子詞”，但在發展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式，詩的別體，所以也稱之為“詩余”。而詞牌最初是特定的詞樂曲詞的名稱，后成為特定詞體格式的標題，詞牌決定詞的格式，榆次的內容無關，不同的詞牌，其段數、句數、韻律及每句的字數、句式、聲律都有不同的規定。詞的格式是固定的，所以寫詞叫做“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據字數，詞分為小令（58字以內）、中調（59字至90字）、長調（91字以上），有的作家在詞牌下另標題目，如《沁園春長沙》，沁園春是詞牌（相傳東漢明帝有個女兒叫沁水公主，她的園林叫沁園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩吟詠其事，“沁園春”這個詞牌并由此而來），而長沙是題目。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。三．知人論世，寫作背景

毛澤東,中國現代政治家,思想家,軍事家,文學家和書法家.中華人民共和國開國領袖,湖南省湘潭韶沖人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日。而今天我們要學習的《沁園春長沙》作于1925年，1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭，面對火紅秋色，毛澤東回憶過去的戰斗歲月，展望大好的革命形勢，作下此詞，表現出對革命事業的堅定信心，以及對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。四．整體感知

（一）學生齊讀（讀完提問，讀這首詞有什么感覺？）

豪邁。那你們讀出這種豪邁的感覺了嗎？

（二）播放朗讀音頻《沁園春.長沙》，引導學生對音頻進行評價，通過聽讀初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情

（三）引導學生結合注釋理解內容并積累字詞，師生在交流中正音，釋詞

（1）正音

沁園春（）崢嶸歲月（）百舸爭流（）悵寥廓（）（）揮斥方遒（）浪遏飛舟（）

（2）釋詞 寥廓、中流、擊水

（3）成語積累

風華正茂：風采才華正盛；崢嶸歲月：不平凡的日子（南朝宋鮑照《舞鶴賦》“歲崢嶸而愁暮”宋陸游《十二日二十九日夜半雨雪作披衣起聽》“歲月驚崢嶸”皆為感嘆流年之辭，毛澤東轉用以指不平凡的斗爭歲月）；意氣風發：精神振奮，氣概昂揚。(四)學生自由讀，根據自我的聽讀感受激情誦讀詞，并自評或同學互評

（五）同學們，詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。本詞的開頭三句，哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下（寒秋獨立,橘子洲頭,湘江北去.在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

分析：點明了時間，地點，人物，展現出一幅以詩人為背景的藝術畫面，為全詩定下了壯闊的基調

（六）“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。

（七）唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。那柳詩“獨釣寒江”和毛澤東“獨立寒秋”所表現的詩人的胸襟有何不同？（意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的，柳詩表達的是詩人身處逆境絕不向惡勢力拖鞋的“窮則獨善其身”的封建士大夫心志；毛澤東擇表達了身處險境，卻坦蕩磊落，砥柱中流的革命偉人的氣度。）

（八）同學們，接下來我們在繼續看課文，用筆標出文中“看”“悵”“憶”“記”這四個字，思考一下這四個字在詞中有什么作用（詞眼），那我們分別萊來看它們下面領導一下什么內容。

“看”領到萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

（1）在這幾句中，哪幾個詞用得好？

A遍：紅得范圍廣;染：紅得深透;“染”字，寫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到杜牧《山行》中的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。元朝王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。B這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？ 讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。星星之火，可以燎原。

C透：強調江水的清澈見底；爭：渲染了千帆競發爭先恐后的熱鬧氣氛 D“擊”改成“飛”可以嗎？

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。突出雄鷹的矯健。E“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。比擬出游魚的輕快自由。

“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，像飛翔一樣。

（2）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 詩人獨立橘子洲頭，透過眼睛看到了紅遍的萬山，盡染的層林，碧透的漫江，爭流的百舸，擊打長空的鷹，淺底的魚等竟自由的萬類，正可謂是絢麗多姿，乃生機勃勃之景，于是詞人的濟世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？想到了祖國的命運和革命的未來，引發深沉的思索。“悵”字寫出了詩人的萬千思緒，百感交集。“悵”原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰國家的興衰命運？自然界的一切是這樣的蓬勃絢爛，而現實社會卻是如此的沉悶，黑暗。（3）“主沉浮”的深層含義是什么？主宰國家的命運，掌握民族的前途。（4）詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？

這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。

上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。(6)下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”昵，請同學們看課本注釋，指很多的同學，與上闋的“獨立”呼應。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，詞人的一個“憶”字很自然地想起起往昔不尋常的崢嶸歲月。正值青春年少的同學們，風采才華旺盛勃發，革命青年意氣風發，正強勁有力；他們指點江山（評點、關心國家大事）并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視為糞土。最后一個“記”字道出了作者不畏艱難，奮發前行，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句通過回憶往事以“抒情”方式回答了上闋“誰主沉浮”的疑問。注板書

（7）詩人多次用“萬”字、“百”字這些數詞有何作用昵？（造成了一種非凡的氣勢）。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”——突出傲視的對象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侶”——突出同學少年的人數之多。用“萬”、“百”等數詞，突出了多、壯、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。“立”、“去”、“看”、“染”、“爭”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等動詞的使用，有何作用？（使詞中的意象十分鮮明靈動）。特別是“擊”——飛之矯健勇猛，“翔”——游之輕快自由，“爭”——千帆競發的熱鬧場面，“競”——萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（8）同學們，那現在通過以上的分析和講解，我相信同學們對這首詞的感情一定有了跟好的把握，現在再一次聽讀音頻，注意里面的情感，然后朗讀課文，感受詞中的思想感情，讀的過程中注意投入適宜的情感，我們分成男生和女生誦讀，讀完之后互相點評

（9）同學們的朗讀很好，看來對這首詞的情感已經把握到位了。那整首詞大致的中心思想是什么昵？整首詞昵就是作者通過獨游橘子洲頭回憶起了學生時代的崢嶸歲月，抒發了自己對革命事業的堅強信心，對中國人民的光明前途的樂觀主義精神（10）本節課到此，課后背誦這首詞，下節課檢查

第二課時

一．導入課文，學生集體背誦《沁園春長沙》教師做適當點評 二．分析研讀課文

（一）通過上節課的學習，我們把握整首詞是作者通過眼中“看”到色彩絢爛，生機勃勃的秋景，引發心中情，禁不住發出“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感嘆，接著并回憶起風華正茂的同學青春年少一起討論國家大事，視軍閥如糞土的崢嶸歲月，最后發出不為革命艱辛，為中國人民的光明前途奮發前行的豪邁感慨。那現在我們再來進一步的分析詞的內容，同學們看課文，整首詞昵描繪出四個畫面，分別是獨立寒秋圖，湘江秋景圖,湘江秋景圖，中流擊水圖。（板書）雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的湘江秋景（放音樂）

“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機盎然。”

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石??

（二）通過剛才的想象，我想這四幅畫面應該很清晰的呈現在同學的腦海里，那現在我們來仔細看第二幅湘江秋景圖的市交變換，景物的寫景的順序，設身處地地體會一下詞人“獨立湘江橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，請同學們回到課文，首先看萬山紅遍，層林盡染這是屬于遠遠眺望還是近距離觀賞？（遠眺）。接著漫江碧透，百舸爭流，作者站在湘江橘子洲頭，是不是很近距離的就能看到清澈碧透的江水和船只爭相盡流？（近觀）接著是不是得抬頭仰望鷹擊長空（仰視），低頭俯視魚翔淺底？（俯視）（邊講邊板書）而這些景物有動靜有靜景，群山，江水是不是靜止的？（靜）船只，飛鷹，魚兒是不是在移動著的？（動），這樣的動靜結合，最后作者發出了萬類霜天盡自由的感嘆，由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。如同說：饑寒交迫的奴隸，起來為生存自由而斗爭。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機勃勃的感覺。

而“自古逢秋悲寂寞”，古人寫秋多怨秋、悲秋。“風急天高猿嘯哀”、“草木搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。

元朝馬致遠的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機呢？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

意向的對比

天凈沙秋思沁園春長沙

枯藤老樹昏鴉，萬山紅遍，層林盡染 小橋流水人家，漫江碧透，百舸爭流 古道西風瘦馬，鷹擊長空，魚翔淺底 夕陽西下，萬類霜天竟自由

斷腸人在天涯。問蒼茫大地，誰主沉浮 冷落凄涼生氣勃勃 這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。

當時毛澤東作為以天下為己任、立志要徹底改造舊世界的革命青年，要表達的思想感情則肯定有別于封建文人。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。作者以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志，越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這以樂稱哀的對比反襯中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

一掃“悲秋”詞風，更重要的原因是他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 因而，同是面對“秋”，由于胸襟抱負不同，所選取的景物、著眼點不同，所渲染的情緒、抒發的感情也就不同。真可謂是詩如其人

（三）詞中有兩次都巧妙的運用了設問，大家找一下是哪兩處？

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達出“自信人生二百年，會當擊水三千里”的壯志豪情，實際上是對“誰主沉浮”的巧答。——設問。那同學們來看初中學過的《沁園春雪》先齊讀回憶一下“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個“惜”字就將它們全部否定了，而發出“俱往已，數風流人物，還看今朝”的呼喚。為什么昵？在詞的下文就給出了答案，因為詩人覺得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點江山”、“激揚文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”（板書）“意氣風發，斗志昂揚”（板書）的革命青年，這些關心國家命運，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題。“中流出水”，搏擊風浪，急流勇進；“浪遏飛舟”，不怕艱險，堅持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！（板書：戰斗風貌、英雄氣概）下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當地回答，譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”

（四）教師小結：《沁園春?長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。[播放《沁園春?長沙》歌曲]

第四篇：沁園春雪

《沁園春·雪》毛澤東北國風光,千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多驕，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。（1936年2月）

第五篇：沁園春雪學案

目標導學案七年級：科目：語文主備人 ：備案時間： 2014年5月26日互評結果：（優秀合格不合格）互評簽字：編號：（學生版）

第五單元

【學習目標】

1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。

2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。

3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識毛澤東的宏大氣魄。

他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟

②“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

4學生再讀兩遍課文用心體會作者的情感。

2、指出下列句子所用修辭。大河上下，頓失滔滔。（）成吉思汗只識彎弓射大雕。（）山舞銀蛇，原馳蠟象。（）千里冰封，萬里雪飄。（）

作業布置：

1背誦并默寫這首詞作。

批閱等次：時間：次數：

《沁園春·雪》（一課時）動。

4.自讀本詞，給下列加點字，注音或解釋。分（）嬈（）遜（）數（）汗（）沁（）莽（）騷（）裹（）惟馀： 競： 折腰： 紅裝素裹

風騷： 北國：

山舞銀蛇，原馳蠟象：

文采： 一代天驕： 俱往矣：

數風流人物：

今朝：

【探究】

【基礎積累】

Ⅰ.教材助讀 1.題解：

“沁園春”詞牌名，“雪”詞的題目。

2.作者簡介：毛澤東，字潤之，筆名子任。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山沖一個農民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。中國共產黨中央軍事委員會主席（1936 ～1976），中國共產黨中央政治局主席（1943 ～1945）和中央委員會主席（1945 ～1976），中華人民共和國中央人民政府主席（1949 ～1954）和中華人民共和國主席（1954 ～1959）。

3.寫作背景：

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給

I.合作探究

1結合書下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思歸納出來。

2學生聽錄音跟讀，小組展示 3學習詞的上闕，指名學生朗讀

（1）、提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。

（2）、逐層分析上闋結構：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

【當堂訓練】

1、寫出含“雪”的四句古詩詞。