第一篇：小學數學《減法的初步認識》教學設計

【第六課時】 減法的初步認識

一、教學目標

1.使學生體會減法的含義，認識減號，能正確讀出減法算式，培養學生動手操作能力、語言表達能力。

2.學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程，會用適合于自己的算法正確計算5以內的減法，體會生活中有許多問題要用減法來解決。

3.主動的參與教學活動，大膽猜想，獲得成功的體驗，增強自信心。

二、教學重點

初步理解減法的含義，正確列出減法算式并正確計算。

三、教學難點

理解減法的含義，正確計算。

四、教學具準備

課件、數字卡片、各種圖片。

五、教學過程

（一）復習

1．看卡片說組成。2．聽算式，說得數。

2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 3．看圖說圖意，列式計算。

3+2=5 師：為什么用加法計算？

昨天我們學習了加法，把兩部分合起來就可以用加法計算。今天我們繼續來學習新知識。

（二）新授

1．引導學生觀察，感知減法的含義。（1）觀察鴨子圖。

（2）看圖說圖意。① 兩個同學互相說一說你看到了什么？

生1：我看到了原來有3名同學，走了1名同學，還剩下2名同學。生2：我看到了原來有3只紙鶴，拿走了1只紙鶴，還有2只紙鶴。??

② 請同學兩人一組，完整地敘述這幅圖的意思。原來有3名同學，走了1名，還剩2名同學。原來有3只紙鶴，拿走了1只，還有2只紙鶴。（教師邊說邊用手勢表示拿走、去掉的意思）（3）學習減法算式，感知減法的意義。

? 原來有3名同學，走了1名，還剩2名同學。師：原來有3名同學，可以用幾表示？ 生：原來有3名同學，可以用3來表示。板書：3 師：走了1名同學，可以用幾表示？ 生：走了1名同學，可以用1表示。板書：1 師：原來有3名同學，走了1名，就是從原來的3名同學這個整體里把走了的1名同學這一部分去掉，（教師邊說邊用手勢表示去掉的意思）在數學上用符號“-”來表示。板書：“-”

師：原來有3名同學，走了1名，還剩幾名同學？ 生：還剩2名同學。

教師板書“=”，并在等號后面寫上2。

師：從原來的3名同學這個整體里把走了的1名同學這一部分去掉，用減法計算。板書：減法

師：3-1=2就叫減法算式。讀作：3減1等于2。學生跟讀。

教師小結：從原來的3名同學里把走了的1名同學去掉，就用減法計算。算式是：3-1=2 學生進一步認讀減法算式及減號。

? 由“原來有3只紙鶴，拿走了1只，還有2只紙鶴”，進一步認識減法算式，同時進一步感知減法的意義。

師：原來有3只紙鶴，可以用幾表示？拿走了1只紙鶴，可以用幾表示？還剩幾只紙鶴？ 生：原來有3只紙鶴，可以用3表示；拿走了1只紙鶴，可以用1表示；還剩2只紙鶴。

師：應該用什么方法計算？ 生：用減法計算。師：為什么用減法計算？

生：因為是從原來的3只紙鶴這個整體里，把拿走的1只紙鶴這一部分去掉，所以用減法計算。

師：怎樣列式？ 生：3-1=2（4）初步感知減法中整體和部分的關系。師：那這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？ 出示圖：原來有3只紙鶴，拿走了2只。

生：原來有3只紙鶴，拿走了2只，還有1只紙鶴。3-2=1 這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？（5）進一步感知減法的意義。

師：生活中還有能用減法來表示的事例嗎？ 生1：我有5枝鉛筆，用了2枝，還有3枝鉛筆。生2：我有3本書，借給同學2本，還剩1本。生3：我有2個蘋果，吃了1個，還剩1個。??

2．進一步鞏固減法，并掌握減法的計算方法。（1）看圖說說圖的意思。

生：原來有5個蘋果，小刺猬帶走了2個，還剩3個蘋果。（2）用什么方法計算？為什么？怎樣列式？

生：用減法計算，因為是從5個蘋果這個整體里去掉帶走的2個這一部分，所以用減法計算：5-2=3。

（3）減法的計算方法。師：你是怎樣計算5-2=3的？ 生1：我是數出來的。

生2：我用組成想的：因為3和2組成5，所以5-2=3。生3：我用分解想的：因為5可以分成2和3，所以5-2=3。??

組織學生評價，你喜歡用哪種方法計算5-2=3？

（三）鞏固練習

1．通過完成第26頁“做一做”第1題中的第一幅小貓圖。突破被減數確立這一難點。（這個例題處理分三步）

第一步：先請同學獨立看圖說圖意，并在下面列出算式。（在學生寫算式的時候教師一定要下去了解情況，把學生中的問題及時搜集上來。）

第二步：小組同學一起，互相說一說：圖中給我們說了一件什么事？ 第三步：是組織全班同學交流，重點放在怎樣用算式表示出圖的意思？

（學生在解決這一問題時，可能會出現這樣的情況：5-1=4、5-4=1、4-1=3等等，老師一定要注意把他們都板書在黑板上，然后引導同學說出這樣列算式的理由。其中 5-4=1這個算式，如果學生說成是從5只小貓中減去留下的4只就是跑走的1只，也是可以的。至于把算式寫成4-1=3的同學則要引導他們通過傾聽別人的意見，使他們知道：列減法算式時一定要從原有的5只小貓中減去跑走的一只，才是剩下的4只，所以算式應該寫成5-1=4。）

2．說一說，填一填。

答案：

3．請在正確答案上涂上你喜歡的顏色。3

4．想一想，填一填。

答案： 3 1 5 4

5．找一找，連一連。

答案：

（四）總結反思

1．通過今天這節課的學習，你有什么收獲？（在這我們要注意：同學可以談知識上的收獲；也可以談其它方面的收獲，只要是學生的真實感受，老師就要鼓勵。）2．作業：小朋友回家后和爸爸、媽媽一起提出幾個數學問題，并解答出來。

第二篇：減法的初步認識--教學設計

減法的初步認識

----湯金蓮

教學內容：

數學課程標準實驗教材小學一年級上冊5以內的減法。教學目的：

1．通過活動，初步感知數的計算與生活的聯系。2．在具體的情境和游戲活動中，體會減法的含義。3．培養學生同桌合作學習，合作操作的能力。4．培養學生大膽猜想與語言的表達能力。教學重點：

1．理解、體會減法的含義。

2．聯系生活實際，解決實際生活問題。教具準備：

多媒體課件，磁性小棒5根。學具準備：

每個學生準備5根小棒。教學過程：

一、復習鞏固，提示課題 1．口算（開火車），用卡片。

師：小小火車開起來，請你開到我這兒來。

（小朋友回答得很好，聲音聲音響亮，小火車又開起來了。）生答。

2．說一說你在生活中發現了哪些加法問題？生答。

（小朋友們個個都是小能手，發現了這么多生活中的數學問題，你們看，還有這么多小朋友有不同的發現，這樣好嗎，等下課后小朋友們再一起交流討論。

3．出示小星星獎章。

師：小朋友們，你們看教師手上拿著什么？（生答）

師：對，這些小星星獎章要獎給在本節課里積極發言的金話筒、獎勵給提出問題最多的小博士、獎勵給專心聽講、虛心聽取別人發言的小白鴿，大家有信心嗎？

二、創設情境，探索新知 1．出示紙鶴圖。（課件）（1）請小朋友們仔細觀察，你看到了什么，想到了什么？（我們再來看一遍）

（2）把你看到的、想到的說給你的同桌聽聽。（教師巡視，給發展水平較低的學生示范，我看到三個小朋友在玩三個紙鶴，最后一個小朋友 拿走了一個紙鶴。你看到的是不是這樣的？）

（3）請交換，剛才聽的小朋友把你看到的、想到的說給同桌聽聽。（4）全班交流：好，下面誰愿意把你看到的、想到的說給全班同學聽聽？（5）小結：小朋友的想法都很棒，真了不起，他們是積極發言的金話筒，老師給他們每人獎勵一個小星星獎章。

（6）一個小朋友拿走了一個紙鶴，拿走是什么意思？（生答）去掉也可以說成是減去的，是從幾只紙鶴里減去了幾只紙鶴。3只紙鶴用數字幾來表示，拿走1只用數字幾來表示？（師板書3 1），從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，要用這個符號來表示（在3與1的中間寫上減號）（師：指著“－”這個符號是減號，表示從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，一起讀一次“減號”，這個式子讀作3減1。）

（7）3減1得幾？（生答后完成等式，誰會讀這個式子。學生齊讀兩次。）（8）在這個算式中“3、1、2、－”分別表示什么，誰來說一說？還可以表示什么？（表示3只紙鶴拿走了1只紙鶴，還剩幾個紙鶴？還表示3個小朋友在一起玩，走了一個，還剩幾個小朋友？）

（9）小結：這幾位小朋友說得真好，他們是肯腦筋、積極發言的小博士，老師給他們獎勵一個小星星獎章。誰是認真聽講的小白鴿呢？好，我們再來看下面這幅圖。

2．出示氣球圖。

（1）誰能用自己的話說一說這幅圖上畫的是什么意思。（一個小朋友拿了4個氣球，放飛了2個，還剩幾個氣球？）

（2）根據畫面內容，想一想可以用什么方法計算，為什么？（3）你能像剛才那樣用一個式子來表示嗎？（4－2＝2）（4）4、2、2分別表示什么意思，誰來說一說？

（5）請小朋友們來評一評，剛才這幾位小朋友說得怎么樣？（來，給這幾位小朋友鼓勵一下，在回答問題時，聲音要響亮，要說得流利、連貫和完整，老師給他們獎勵一個小星星獎章。）

師：小朋友們，看一看，哪一組同學是坐得最端正，挺起胸膛專心聽講的小白鴿？ 3．小結：剛才我們學習的這兩道題目都是用什么方法來計算的？（師：對，我們今天學習的是減法，兩個算式都是減法算式，請同學們再一起來讀一讀這兩個式子。）

三、操作、交流學習

1．請小朋友們看老師這兒，我先擺2個小圓片，然后拿走1個，誰能根據老師的操作說一個減法算式？（說得真好，老師獎勵你一個發言星。）

2．學生操作：一個同學擺學具，一個同學說算式，然后交換過來。看哪些同學合作得最好，能得到今天的合作星。

3．小結：從小朋友的合作操作中可以看出，今天我們學習的內容都是從一個數中去掉一部分，求還剩下多少，都用減法計算。

四、聯系生活，領悟運用

師：小朋友們，想一想在生活中有哪些可以用減法來計算的，說一說好嗎？ 小結：小朋友們提出了這么多生活中的數學問題，你們認為自己棒不棒？夸夸我們自己。

師：你認為我們這節課誰學得最認真，誰發言最積極，誰最會傾聽別人的發言？

五、總結回顧

1．這節課你學到了什么？

2．回家后向爸爸媽媽提出幾個數學問題好嗎？

第三篇：《減法的初步認識》教學設計(人教版)

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教學設計

《減法的初步認識》教學設計（蘇教版）

【教學內容】：減法的認識，完成相應的“做一做”及第27頁的第5—6題。【教學要求】：

1、通過操作、演示；使學生知道減法的含義，能正確讀出減法算式，使學生初步體會生活中有許多問題要用減法來解決。

2、通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

3、使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。【教學重難點】：知道減法的含義 【教學準備】：師：課件、實物投影儀。

生：5個圓片、5根小棒等。【教學過程】：

一、復習舊知

1、按順序填數。（）3（）5

2、聽算式，說得數（或寫得數）。2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1

3、昨天我們學習了加法，有還誰記得，加法表示什么？（把兩部分合起來）

二、探究新知

1、引導觀察，感知減法的含義

通過電反復演示，讓學生認真觀察同桌之間互相說交流說圖意，然后全班交流。（桌子上放著3只紙鶴，有一個小朋友拿走了一只）

師：像這樣，從3只里面去掉一只也就是從一個數里面去掉一部分或減掉一部分，要用減法計算。（板書：—）

2、學習減法算式

問：3只紙鶴可以用數字幾表示？（板書：3）拿走了一只，是從幾只里面拿走的？

像這樣拿走了、去掉了、或者是吃了、壞了、死了等都要用減法計算。（板書：3-1=）

問：3-1等于幾？你是怎樣想的？把你的想法說給大家聽，還有沒有不同的想法？請你說一說。（然后全班齊讀算式）

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教學設計

3、發散聯想

教師引導啟發，讓學生說一說生活中其他能用3-1表示的事物來。

三、鞏固發展，學會學習。

1、電腦演示第25頁的第2幅圖和第26頁上面的一幅圖，分別讓學生認真觀察（1）請多個同學說圖意。（2）根據圖意列算式。

2、先畫一畫，再說算式（第25頁最下面的做一做）。A：教師先分步驟講解第1幅圖。

（1）先畫三朵花，問學生：這是幾朵花，可以用數字幾來表示？（板書：3）（2）再用虛線圈2朵花，問：誰知道是什么意思？請你猜一猜。（3）用虛線圈表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法計算？

（4）去掉的2朵是從幾朵里面去掉的？去掉的2朵可以用數字幾表示？ 板書：2（5）誰能夠根據圖意列出算式。

（板書：3—2=1）

B：你們能夠根據剛才所講的，把后面的2幅圖的圖意說一說，并列出算式嗎？試一試。（4人小組合作完成）

（1）指名說圖意。

（2）指名說算式，并說一說你是怎么想的？還有不同的想法嗎？

3、學生獨立完成第26頁的“做一做”，然后集體進行評價。

三、鞏固反饋

1、P27頁的第5題

（1）4人小組每個人說圖意，對學得不好的同學要給予幫助和鼓勵。（2）說完圖意后，再每個小朋友獨立寫出算式

小組內由小組長組織大家進行評價，說一說每個人寫出的算式是不是符合題意，不對的又錯在什么地方，應該怎樣改正。

6每個小朋友拿出5朵小花，根據題目擺一擺。

第二課時

【教學內容】：練習課（第28頁的第7—11題）【教學要求】：

1、通過本節課的鞏固練習，對所學的加、減法有一個更進一步的認識與了解，并且能夠熟練地計算5以內的加減法。

2、結合圖進行減法的對比練習，使學生進一步掌握加、減法之間的聯系。

3、滲透辯證、統一的思想。

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教學設計 【教學重、難點】：5以內的加減法 【教學準備】：小卡片 【教學過程】：

一、基本訓練

１、按數的順序填數（學生口答）。（）3 4（）；（）（）1；

（）（）3（）（）。２、數的組成

□

□／ ＼

／ ＼

／ ＼

／ ＼ 2 □

□

二、指導練習

1、P28頁的第8題

第一幅圖：讓學們認真觀察 : 1)4人小組的同學之間互相說圖意，再指名說圖意（一共有4條黃瓜，奶奶摘了二條，還剩下幾條）

2)要求還剩下幾條，用什么方法進行計算，如何列式？請你在書中完成。3）全班集體評價

出示鐵鍬圖（教學方法同上）

2、P28頁第9題看圖把算式填完整。先讓學生看圖說圖意 把算式補充完整。

3、請你用5－3和2＋3各編一個小故事。1）先每個同學在自己組里編，再請人在全班編。

2）評一評：誰編的最好？有什么優點？有什么不足的地方？

4、比一比，看誰做得又對又快。第28頁的第10題。全班進行評價。

三、數學小游戲：回家

每個同學發一個數學小卡片，在黑板上貼上數字1、2、3、4、5，每個同學根據自己的卡片的得數，把這些小卡片送回家，看誰送得又對又快。

四、聽算

教師說算式，學生直接寫得數，比一比，看誰做得又對又快，能得100分。1＋3 4－2 5－1 4－3 2－1 1＋1 2＋1 3－2 3－1 2＋2 3＋1 4－1 湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教學設計 1＋4 2＋3 5－2 5－3 5－4 3＋2（全班集體訂正，對做得全對的同學給予鼓勵）

（編輯整理 黃宇芬）

第四篇：小學數學《分數的初步認識》教學設計

小學數學《分數的初步認識》教學設計

三江中心校

朱法智

一、教學目標

1、認知目標:初步認識分數。能通過動手操作和結合具體圖形，理解幾分之一的含義,會讀寫幾分之一;能直觀比較幾分之一的大小。

2、能力目標:讓學生在認識幾分之一的過程中，體驗動手操作、合作交流的方法，獲取數學學習的經驗。

3、情感目標:感受主動參與、合作交流的樂趣。感悟分數來源于生活，并應用于生活,獲得運用分數知識解決問題的成功體驗。

二、教學重難點

1、通過實物操作、直觀圖形等方法，認識和理解分數的意義。

2、比較分子是1的分數的大小。

三、學生分析

1、學生可能接觸過表示“二分之一”意義的日常生活情景。如把一個吃的東西，平均分成兩份，一份給別人，另一份給自己。這是學生學習分數初步知識的實踐基礎。

2、學生從對日常生活情景的認識到運用數學語言和符號來表述分數的概念具有一定難度。從整數到分數，這是一次知識的擴展和思維的跨越。對于這一抽象概念的認識，在意義上、讀寫方法上，與學生已有的知識存在有很大差異。

四、教學內容分析：本課是小學三年級學生學習分數的起始課。分析其內容，有以下三個部分。

第一步：認識二分之一；會讀、寫二分之一；知道分數各部分的名稱，并理解其含義。

第二步：通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說等活動，自主探究幾分之一的分數及其意義。

第三步：學會比較幾分之一分數的大小。

五、教學實施過程

（一）創設情境，導入新知

師：同學們，老師今天請來了兩位大家喜歡的動物朋友，認識他們嗎？

生：熊大和熊二。

師：他們準備了幾道題想考考你們，同學們有沒有信心挑戰成功？ 生：有。

師：現在我們來看大屏幕，看一看他們為我們準備了哪些問題。（顯示課件1）有一天，熊大和熊二一起去找食物，它們找到了４個大蘋果。熊大說：“我要吃３個。”熊二說：“不行，我們應該一樣多。”他們應該怎么分？

生匯報。

（顯示課件2）又一天，熊大和熊二一起去找食物，它們走了很久，才找到了1個大蘋果。他們應該怎么分？

生答。

師結合生匯報板書：每只熊分半個蘋果。

師問：同學們，想知道一半在數學中用什么數來表示嗎？今天我們就一起來學習這種表示方法，你們有信心把它學好嗎？

生答：有信心。

（二）自主探究，學習新知

1、認識幾分之一

（1）師課件放映：一個蘋果平均分成兩份。

（2）提問：把一個蘋果平均分成兩份，其中的一份除了用一半表示以外，還能用什么來表示呢？

（3）學生匯報，師結合生匯報板書。

師一邊課件演示一邊說：在數學里把這種分法用分數表示，板書二分之一（1/2）。

（4）學寫二分之一

師邊放映課件邊講解：剛才老師是怎么寫這個1/2的？先寫短短的一條橫線表示平均分，平均分成了兩份，就在這條橫線下面寫上2，表示這樣的一份就在橫線上寫1。學生在紙上寫一寫，邊寫邊讀。教師板書：讀作：二分之一

（5）活動

請生拿出準備好的長方形、正方形和圓形紙，折一折、畫一畫、說一說它們的二分之一。

（6）自主探究學習四分之一的表示方法

在學習了二分之一的基礎上，讓學生獨立探究四分之一表示方法。將學生分成小組，相互討論交流分法，指名生匯報，要求學生說出具體分法和寫作、讀作方法，并指名生說出所表示的意義。

（7）引導學生認識更多的分數。師：如果我們把一個圖形平均分成10份，其中的1份是它的幾分之一？如果平均分成了20份、50份、100份呢？

2、學習比較分數的大小

（1）師出示課件：熊大和熊二在一次吃西瓜的時候，也想用我們今天學習的分數，它們都想吃的多.熊大想：“我要吃這個西瓜的二分之一。”熊二想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個西瓜的四分之一。” 問它們誰吃的多？為什么？

（2）生猜想：哪只熊吃得多一些？

（3）引導學生分小組討論，并交流結果。（4）讓生匯報討論結果，師結合生匯報小結。

（5）師生共同小結后，出示課件：平均分的份數越少，分得的每一份就越多，這個分數就越大；平均分的份數越多，分得的每一份就越少，這個分數就越小。

（三）綜合實踐，拓展運用：課件出示，判斷一個圖形是否能用分數表示，并說出能與不能的理由。

（四）課堂小結，及時評價

1、說一說這節課有些什么收獲？

2、讓學生結合本堂課的表現，從知識、能力和情感態度等方面，對自己或他人進行評價。

五、小結：學生口述，教師補充不完整，引導學生抓住關鍵的地方。

六、作業：復習今天所學的內容。板書：

1、分數的概念

2、分數比較大小的方法

第五篇：小學數學《角的初步認識》教學設計

小學數學教學案例設計

小學數學《角的初步認識》教學設計

姓名： 黃夢月 學號： 20122714666 專業、年級： 教育本

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一、知識點

1、理解概念：有公共端點的兩條射線組成的圖形。

2、描述性定義：角可以看做一條射線繞著它的端點，所組成的圖形。

3、表示方法：如果只有一個單獨的角，可以用它的頂點字母表示

4、角的畫法：小小角真簡單，一個頂點兩條邊；畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊

二、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元38頁 “角的初步認識”。

三、教材分析

《角的初步認識》一課是二年級上冊第38-39頁的內容。這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，先呈現了一個校園的情景圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板、遠處鐘樓的時針與分針，這些物體上都有角。教材中用紅色標出了其中一些角。例1是認識一般的角，從剪刀、吸管、水龍頭等實物中抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，體現了從直觀到抽象的過程。直接用圖形描述角的概念，并在圖上標出頂點和邊（類似于線段概念的引出），使學生通過直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角有什么特征。通過制作活動角、用紙折出大小不同的角，使學生再一次感受角的頂點和邊的特征，并直觀地認識到角是有大小的。例2畫角，教材中給出的是一種最基本的畫角方法（其中一條邊是水平的），實際教學中，學生畫的時候，可以比較開放，并不要求其中一條邊是水平的。“做一做”讓學生指一指自己身邊哪兒有角，體現了知識的應用，要引導學生從角的頂點和邊的特征去考慮。對角的更嚴格定義，將在四年級上冊學習了“射線”后給出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。故教學時不要拔高要求，只要學生通過各種實際活動（如折一折、畫一畫、做一做等）對角和直角有感性認識即可。

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小學數學教學案例設計

四、教學目標

1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

五、教學過程

一、創設情境，引入新課

1、故事導入

談話： 在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數“角”娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？

2、揭示課題

今天，這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

［教學設想：這一環節創設了學生喜愛的故事情境，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。］

二、操作實踐，自主感知

1、從實物中感知角（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：像這樣的圖形都是角。

［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，抽象出角的圖形］

2、認識角各部分的名稱

（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。

［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環節從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數學從生活中來”的大數學觀。］

（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

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小學數學教學案例設計

3、判斷比較，深化表象

談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？ ［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。

4、制作角，感悟角有大小（1）嘗試操作，實踐體驗

談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。（3）感知角有大小

師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？

（4）從這里我們可以發現，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？

［教學設想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

5、比較角的大小

問:現在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導觀察 這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

（2）自主探究，誘發思考

問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。

（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？

師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

［教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀］

三、綜合應用，鞏固深化

師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？

1、“想想做做”3題

（1）獨立完成，集體交流。

（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

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小學數學教學案例設計

2、“想想做做”

獨立完成，集體交流。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

四、課堂總結，拓展延伸

1、通過這節課的學習？你有哪些收獲？

2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

反思：

1、注意結合學生的年齡特征,創設情境,讓學生產生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產生探究的欲望。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究的過程。在本節課中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協調合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

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