第一篇：8《短文兩篇》(日、月)教學設計范文

《短文兩篇》（日、月）教學設計

教學目標

１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言。２、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。教學重難點

1、品位文章詩化的語言

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。指導思想

以學生朗讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。課時安排：一課時 教學內容

一、導入新課

1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，古人為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，今天我們就跟著巴金一起來看看在抗戰的特殊年代里日月會有什么樣的特殊含義呢？

2、簡介作者及歷史背景

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇 1 小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

二、初讀感知

學生齊讀課文，解決字詞問題

三、研讀賞析

1、學生有感情地配樂朗讀課文，思考：在《日》一文中，作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，夸父逐日這是為什么？（光和熱）

2、“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解這句話？ 《月》

1、在《月》一文中，月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？找出具體的句子來朗讀。

2、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）

（“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）； 2 但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。）比較閱讀：兩文的共同之處？

五、布置作業

請根據自己的情況，以日、月或其它你喜歡的事物為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計：

短文兩篇

巴金

《日》：激情洋溢

飛蛾撲火

追求光和熱

夸父逐日

《月》：細膩幽靜

改變冰冷

姮娥奔月

寄托人格理想

第二篇：短文兩篇《日》《月》教學設計

《短文兩篇》 教學設計

教學目標

知識目標

1、積累“旸、姮、皓、浸”等字詞。

2、檢索作者生平資料，感知課文內容。

3、把握作者意圖，理解“飛蛾撲火”“夸父追日”“姬娥奔月”在本文中的特殊含義。能力目標

1、強化誦讀，在朗讀訓練的同時體會作品音韻的美感。

2、品評關鍵語句，培養對作品直觀的感悟力和理解力。情感態度及價值觀

思考文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人格。

教學重點

1、加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

2、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

3、理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。教學難點

1、把握文中重點語句的深刻含意。

2、調動學生的情感體驗，理清文章的情感脈絡。教學設計思路

《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

教學方法 1．誦讀法。2．討論點撥法。教學媒體

多媒體CAI課件投影儀錄音機 課時安排

1課時

教學內容及步驟

一、導語設計

（多媒體顯示巴金像）

同學們，對于世紀老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻精神和無情自剖的勇氣，他曾經說過：“我有一個信仰，我愿意人知道它；我有一顆心，我愿意人了解它。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個仔細。”他是用文字為自己塑像，那是一株繁花滿枝的生命之樹。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受浸蘊其中的言志、言情的動人風采。

（板書文題、作者）

二、資料助讀 巴金簡介

（視頻播放《懷念巴金》）

巴金，現、當代著名文學家。原名李堯棠，字芾甘。巴金是反帝反封建的不屈戰士、熱情的愛國主義者，文學上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

三、內容研習

1、學生默讀課文，初步感知。

2、播放配樂朗讀材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。

3、指名學生感情朗讀課文。教師適當點評后，學生齊聲朗讀。（注意兩篇文章給人的不同的感覺，把握語氣、語速和節奏）

【明確】：第一篇：激情洋溢 第二篇：細膩幽靜

4、學生自由朗讀，找出其中所引用的神話傳說和事例。并畫出文中的關鍵性詞語并思考其含義。

【明確】： “夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，飛蛾撲火的事例

四、合作探究

1、講述自己所知道的和三個事例相關的內容。（教師補充）

（1）“夸父不量力，欲追日影，逐之于腸谷，渴死。”（《山海經》）

（2）飛蛾撲到火上，比喻自取滅亡。“如飛蛾之赴火，豈焚身之可吝。”（《梁書?到溉傳》）

（3）“羿請不死之藥于西王母，姬娥竊之，奔月宮。”（《淮南子》）

2、作者文中借夸父、飛蛾想表達自己的什么思想？（原文回答）。【明確】：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”

3、你是如何理解“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

鏈接時代背景：《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。【明確】：歌頌光明，企盼勝利的到來，為祖國轟轟烈烈獻身，為了追求光和熱，不惜犧牲自己的生命。

4、作者在《月》種是如何揣度嫦娥奔月的原因的？那么作者為什么要在文末引用“姮娥奔月”的傳說？

【點撥】：可以使這已死的星球再生嗎？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥和身上，作者也寄托了自己的人格理想。

5、文中的三個事例有沒有相似之處？而且在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱：把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?（聯系前文所提到的時代背景）

（鏈接時代背景）

《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。

【點撥】：正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。冷的是社會現實，熱的是作者的理想信念。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明、追求光和熱的心情。

6、質疑、合作探究文中的詞句。

五、探究寫作手法

1、探究問題和內容中的象征意味

文章作者借日月兩個意向和引用傳說故事的寫法和意圖是什么？ 日 月 明 熱 冷 理想

【提示】：作者所引用的典故和我們原來所理解的有什么不同？（飛蛾、嫦娥）??看來，日月、嫦娥、飛蛾、夸父身上都寄寓了作者的理想，這種手法就是象征。在某

個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發自己的個人理想。回憶上學期周敦頤《愛蓮說》中蓮的象征意義。《雪》的象征寫法

2、明確象征意義

飛蛾、夸父、嫦娥象征探索者、殉道者、仁人志士、抗日軍民，作者把自己對光明和熱的追求的人生理想和生活信念寄托在這些形象上。

3、課堂練習

運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征義。例：燈光——象征光明、希望和勝利。

綠色—___________；白色—__________；紅色—__________； 白鴿—___________；玫瑰—__________；大地—__________； 風帆—___________；

六、回味提升

1、教師補充：（巴金語錄）

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。

生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。

因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。

2、學生自己談本節課的收獲，并用“巴金爺爺，我想對您說 ”說一段話，表達自己的真情實感。

3、男生讀短文《日》女朗讀《月》。

七、小結

巴金穿越了一個世紀，見證滄桑百年，刻畫了歷史巨變，他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門。他貫穿與文字和生命的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。一個人，就是一本大書，同學們，關于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！

八、拓展閱讀，布置作業

1、補充材料

他們點燈不是為我，在他們的夢寐中也不會出現我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。

——巴金《燈》

2、作業

1）運用象征的手法，結合自己的情感體驗，寫一段200字左右的文字來表情達意。2）課下閱讀巴金的《燈》，積累并做摘抄筆記。

附：板書設計

短文兩篇

《日》：激情洋溢

飛蛾撲火

夸父逐日

《月》：細膩幽靜

姮娥奔月

巴金

追求光和熱 改變冰冷

寄托人格理想

第三篇：短文兩篇 日 月

8、短文兩篇

一、情境導入

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文,今天我們一起走進當代著名作家巴金的優美散文詩《日》和《月》，去感受作者心靈的無限風光。

二、走進巴金，介紹寫作背景

學生介紹課下搜集到的有關巴金和寫作背景的有關資料

三、讀課文，感知課文

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2通讀課文，回答問題：

（1）在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么？

日：光和熱 月：冰冷（2）兩篇文章引用了哪些故事？

“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

四、文本探究

快速瀏覽課文，思考下面幾個問題：

(1)、飛蛾長得渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(3)、“月的光是死的光”，既然如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

把握： “死的光”應是對當時現實的映射，結尾處作者表達了作者對生者的期望—使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(4)、文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。

五、拓展延伸（作業設計）

運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征意義。燈光------象征光明，希望和勝利。蠟燭------白色------玫瑰------

第四篇：《短文兩篇》(巴金的《日》、《月》)教學設計

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教

學設計

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味詩化的語言。

2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關日月的詩句。

二、教學重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品位詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法：

1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

四、教學準備：多媒體，預習，備課。

五、教時安排：一課時。

六、教學流程設計：

（一）1.激趣導入，明確目標：

1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。（板書文題、作者）。

2.明確目標（略）

（二）自主學習

（一）朗讀課文，整體感知課文內容。

教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現了這點。

（三）合作探究，交流展示

1.簡介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇所表現的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學習

（二）品味詩化的語言

再次朗讀課文，找出你認為優美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“

”這句子很美，它美在（五）質疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個戰士》（八年級（下）自瀆課本）。

第五篇：短文兩篇《日》《月》教案

短文兩篇《日》《月》教案

教學目的

（一）知識儲備點

．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2．了解課文內容。

．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

3．貫通理解兩篇短文的主題表達。

（二）能力培養點

強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感。

（三）情感體驗點

理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人生人格。

二、教學設想

．重點、難點、疑點

重點：（1）加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

難點：把握文中重點語句的深刻含義。

疑點：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關的東西？

2．課型及基本教學思路

自讀課。

誦讀，感知文意。聯系特定的時代背景，結合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。

教學重點、難點

．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

．給下列加點字注音。

嚦谷

一撮灰

皓月妲娥

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導入

無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：

巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說<家>、中篇小說<憩園>和隨筆集。其散文思想深刻，語言優美，具有很高的藝術成就。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題

讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學生朗讀《日》一文。思考：按怎樣的思路展開的?如何理解

作品的主題?

學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。

五、指導學習《月》

學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習<月>。

學生自由朗讀《月>，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論、交流。

明確：

月亮在這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

月，呈現不同的形態。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”

“月下飛天鏡，云生結海樓。”

“浮光躍金，靜影沉璧。”

月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“但愿人長久，千里共嬋娟。”

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”

月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”

“舉杯邀明月，對影成三人。”

六、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

七、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業

．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計

板書設計