第一篇：巴金《短文兩篇(日,月)》教案

巴金《短文兩篇(日,月)》教案

8、短文兩篇

北侖區紫石中學 胡俊杰

一、教學目標

1、擴寫、續寫、創寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。

2、對比閱讀、分析《月》。

3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

二、教學重難點

通過創寫句子的模式來教學課文

三、教學課時：二課時

四、指導思想：

1、培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。

2、充分發揮學生的主觀能動性，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境。

五、教學過程 第一課時

一、導入

看導語，介紹作者巴金。

巴金生平：全國政協副主席，中國作家協會主席。

１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。１９２１年考入成都外語專門學校。１９２３年到上海，后到南京，在東南大學附中學習，１９２５年畢業。１９２７年旅居法國。１９２８年回國，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學季刊》編委。１９３４年到日本。１９３５年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學叢刊”、“文學小叢刊”。１９３６年與靳以創辦《文學月刊》。抗日戰爭時期，與茅盾創辦《烽火》，任中華全國文藝界抗敵協會理事。

１９５０年后，歷任上海市文聯副主席、主席，政務院文化教育委員會委員，華東軍政委員會文化教育委員會委員，中國文聯副主席，中國作家協會副主席、代主席、主席，中國作家協會上海分會主席，上海市政協副主席，《文藝月報》、《收獲》、《上海文學》主編，茅盾文學獎委員會主任委員，中華文學基金會會長，中國田漢基金會名譽理事長，１９８３年、１９８８年當選為第六、七屆全國政協副主席。１９９３年３月當選為第八屆全國政協副主席。１９９６年１２月當選為中國作家協會第五屆委員會主席。１９９８年３月當選為第九屆全國政協副主席。２００１年１２月當選為中國作家協會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表，第五屆全國人大常委。

１９２２年在《時事新報·文學旬刊》上發表《被虐者的哭聲》等新詩。１９２７年旅居法國期間，創作了處女作長篇小說《滅亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《時報》連載，是巴金的代表作，也是中國現代文學史上最杰出的作品之一，被譯成２０多種文字。１９３４年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長篇小說有《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗戰三部曲》（《火》之

一、之

二、之三；中篇小說《憩園》、《寒夜》）。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。１９７８年底—１９８６年８月，創作了五卷本散文《隨想錄》。１９５８年─１９６２年，人民文學出版社出版了《巴金文集》十四卷。１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共寫作并出版了１２０部著作，還翻譯了６２部外國作品，出版了５４部巴金研究專著。

１９８１年提出建立中國現代文學館的設想。１９８５年３月主持開館典禮，并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學館，共７６６５件。１９９４年又捐出了１９２７年他在法國主編的《平等》雜志，２３期合訂本，是國內孤本；兩位著名的無政府主義革命家于１９２７年６月和７月由美國獄中寫給巴金的親筆信；１９５０年在波蘭舉行的第二次世界和平大會的紀念冊，上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名，是“國寶”級的文物。

１９８２年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國際獎。１９８３年獲法國榮譽軍團勛章。１９８４年被香港中文大學授予榮譽文學博士學位。１９８５年被授予美國文學藝術研究院外國名譽院士稱號和榮譽文學博士學位。１９９０年獲蘇聯最高榮譽勛章──蘇聯人民友誼勛章，同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎特別獎。１９９３年４月獲亞洲華文作家文藝基金會頒發的“資深作家敬慰獎”，同年意大利蒙德羅國際文學獎評委會授予巴金和以巴金為主席的中國作家協會特別獎。１９９４年４月，首屆文學界為紀念其９０華誕舉行了“巴金與二十世紀研討會”和《講真話，把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。１９９８年獲上海市人民政府頒發的文學藝術最高獎項——杰出貢獻獎。１９９９年１０月，經國際小天體命名委員會批準，中國科學院北京天文臺施密特ＣＣＤ小行星項目組發現的一顆小行星為被命名為“巴金星”。

夫人：蕭珊。原名陳蘊珍。曾就讀于上海愛國女中。１９４４年５月８日結婚，１９７３年因病在京逝世。兒子：李小棠。在上海市政協文史研究室工作；女兒：李小林。《收獲》編輯部副主編。

二、檢查預習

理解生字，請學生注音：旸、姮、皓、浸

三、朗讀課文

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

個別學生朗讀，全體大聲齊讀。

三、創寫教學

1、速讀課文，擴寫一個句子

活動內容：請同學們讀課文，根據課文內容擴寫“這是一篇寫

日的文章”這個句子。活動的目的在于讓學生從整體上多角度的理解課文內容。

2、尋讀課文，續寫一個句子

請同學們讀課文，續寫“我從文中發現了??”這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地探究課文的內涵。

3、細讀課文，創造一個句子

請同學們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內容說一句欣賞的話。活動的目的在于讓學生對課文進行美點賞析。

四、內容探究

1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯系？表達了作者怎樣的思想感情？

5、聯系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

第二課時

文本探究：

6、“飛蛾”為什么值得贊美？

因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。

7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

8、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

9、“月的光是死的光”，表達了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

11、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？

月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。

13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。

14、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

第二篇：8、巴金短文兩篇月日——生

學科 ：八年級語文

8、《短文兩篇》學教案

作者：巴 金

主備人：野老課型：新授課備課時間：2014年 3月10日

班級：第學習小組姓名：得分：

一．學習目標：

1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“亙娥奔月”在文中的含義。

二、學習重點：結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、學習難點：品味文章詩化的語言。

四．課時安排：2課時

一、導入新課

“飛蛾撲火”“夸父逐日”“ 亙娥奔月”等故事是廣為流傳的民間傳說，是中華民族寶貴文化遺產的一部分，請你用故事的口吻為全班同學講述這幾個故事。

二、預習檢測

1、走進作者

巴金（1904—2005），原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現當代著名文學家。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。代表作有：“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，“愛情三部曲”：《霧》、《雨》、《電》等長篇小說，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

2、文題背景

這兩篇文章都寫于抗日戰爭期間，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。作者寫作《日》和《月》，就是為此而發，以飛蛾，夸父追求光和熱，象征志士仁人們為祖國轟轟烈烈的獻身。作者贊美飛蛾，也就是贊美抗日將士。

3、嘗試為下列加點字注音。

皓月（）姮娥（）侵入（）一撮灰（）

瞬間（）旸谷（）憑欄（）浸（）學習過程

4、解釋下列詞語。

旸谷：。皓月：

憑欄：。瞬間：

轟轟烈烈：。倘使：

《日》學習過程

一、整體感知。

學生有感情地朗讀課文，思考以下問題。

第一次先學后教，小組合作。

1、本文可分為三部分，請概括大意。

第一部分（第1—2自然段）：

第二部分（第3—4自然段）：

第三部分(第5自然段)：

2、課文由飛蛾撲火聯想到了古代的夸父逐日，飛蛾、夸父有什么共同特點？

3、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

第二次先學后教、小組合作。

二、品讀研討

1、“飛蛾”為什么值得贊美？

2、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎”？

3、《日》這篇文章的主旨是什么？

《月》學習過程

一、整體感知。

學生有感情地朗讀課文，思考以下問題。

第一次先學后教、小組合作。

1、本文可分為三部分，請概括大意。

第一部分（第1—2自然段）：

第二部分（第3—5自然段）：

第三部分(第6自然段)：

2、月亮在文中帶給人的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？

第二次先學后教、小組合作。

二、品讀研討

1、“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？

2、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據文意回答。

三、課堂小結：

《短文兩篇》是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌亙娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。亙娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

四、課后作業

1、下列加點字的注音有誤的一項是（）

A、撒謊（sā）皓月（hào）飛竄（chuàn）污穢（suì）

B、磬口（qìng）睥睨（pì nì）倘使（tǎng）發泄（xia）

C、浸入（jìn）真諦（dì）朔方（shuò）萬壑（ha）

D、天穹（qióng）迸射（bang）旸谷（yáng）奔跑（bēn）

2、填空

A、《日》《月》兩篇短文原載于散文隨筆（），寫于1940年至1941年。作者（），著名文學家。主要作品有：《激流三部曲》，分別為（）（）、、（）；愛情三部曲，分別為（）、（）、（）。

3、下列成語運用正確的一項是（）

A、平時，大家抓緊時間學習，陳冬卻玩得痛快。要大考了，他天天開夜車，結果得了大病，連大考都不能參加。真是自作自受。

B、這個人，狼狽為奸，干盡壞事，終于得到了法律的制裁。

C、小明的媽媽一進來，我們寢室的人就不謀而合地站了起來。

D、你的主張和我的主張完全一致，這真是不約而同。

4、閱讀理解。

為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油里，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。

我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。

為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？

倘使有一又翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化做一陣煙，一撮灰。

1、文中的“日”“飛蛾”“夸父”都寄托了。

2、文中哪句話點明了作者對人生理想的追求？

3、文中寫“飛蛾”“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

當堂作業得分：課后作業得分:批改日期:

第三篇：《短文兩篇》(巴金的《日》、《月》)教學設計

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教

學設計

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味詩化的語言。

2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關日月的詩句。

二、教學重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品位詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法：

1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

四、教學準備：多媒體，預習，備課。

五、教時安排：一課時。

六、教學流程設計：

（一）1.激趣導入，明確目標：

1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。（板書文題、作者）。

2.明確目標（略）

（二）自主學習

（一）朗讀課文，整體感知課文內容。

教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現了這點。

（三）合作探究，交流展示

1.簡介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇所表現的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學習

（二）品味詩化的語言

再次朗讀課文，找出你認為優美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“

”這句子很美，它美在（五）質疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個戰士》（八年級（下）自瀆課本）。

第四篇：日和月 巴金

日和月

巴金

黃梅縣劉佐中學周和枝 教學目標：

1、了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2、了解課文內容。

3、學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

4、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

重點和難點：

3、學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

4、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學時間安排：2課時 教學過程

第一課時

一、導入：

二、簡介代表作品及寫作背景

學術界公認巴金的創作有兩個高峰，第一個高峰是在1949年前，巴金寫出了諸如《滅亡》、“激流三部曲” 《家》、《春》、《秋》“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》。長篇小說《寒夜》及短篇小說《神》、《鬼》等20多部中長短篇小說。這些小說影響了幾代青年人，同時也奠定了巴金在現代文學中不可動搖的地位。

巴金的第二個創作高峰是在“文革”之后，他用了8年時間寫了150篇《隨想錄》，計有42萬字。寫作背景：

本文寫于抗戰時期的1940年，當時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。作者寫此文，就是由此而發。

三、正音正詞：

給下列色的字注音.旸谷()

一撮灰()

皓月()

姮娥（）

解釋下列詞語。

皓月：

露臺：

旸谷：

四、聽讀課文，初步感知作品。

課文包含了哪兩個神話傳說？對這兩個人物的行為，你是怎么看的？對這兩個人物的行為的評價，各抒己見。

“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷，渴死。”

－－《山海經》 “羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之，奔月宮。”

－－《淮南子》 品讀《日》，研討

1.“飛蛾”為什么值得贊美？

因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為。

2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的命”？

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面這句話。這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

3、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

4、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。

5、文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

五、課堂小結：

板書設計：

日

飛蛾；夸父（撲火；追日）

品 人（舍棄生命）悟： 追求光明而獻身

我（愿做飛蛾）

第二課時 《月》

一、合作研討：

1、月亮在文中帶給的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？你能聯想到哪些古詩文的哪些詩句？

最突出的感覺是寒冷。譬如：“我望著明月，總覺得寒光冷氣侵入我的身子。”“月光冷的很”“望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”使人聯想到，李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。

2、“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？

表達了作者對光和熱的一種向往和渴求.“冷”“死”感情色彩強烈，形象地傳達出作者對黑暗現實的不滿和憎恨。

3.為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

二、探究總結：

飛蛾撲火、夸父追日、嫦娥奔月，這三者是不是有相似之處呢？

飛蛾撲火，“終于死在燈下”，但在生命的最后一刻，總算“得到了光，也得到了熱”。由飛蛾作者進而聯想到夸父“追趕日影，渴死在谷”，與飛蛾的葬身燈下情同、理近。嫦娥奔月，也是為了某種理想，為了“使這個已死的星球再生”。他們為了自己的追求，百折不撓，堅韌頑強，心甘情愿，在所不惜。

三、對比閱讀:：

在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

冷和熱是一種極強的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

四、課堂小結：

板書設計：

月

月光—冷—死的光

改 變

嫦娥奔月

第五篇：短文兩篇《日》《月》教案

短文兩篇《日》《月》教案

教學目的

（一）知識儲備點

．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2．了解課文內容。

．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

3．貫通理解兩篇短文的主題表達。

（二）能力培養點

強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感。

（三）情感體驗點

理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人生人格。

二、教學設想

．重點、難點、疑點

重點：（1）加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

難點：把握文中重點語句的深刻含義。

疑點：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關的東西？

2．課型及基本教學思路

自讀課。

誦讀，感知文意。聯系特定的時代背景，結合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。

教學重點、難點

．課文中的聯想與想像。

2．理解作品的主題。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

．給下列加點字注音。

嚦谷

一撮灰

皓月妲娥

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導入

無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：

巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說<家>、中篇小說<憩園>和隨筆集。其散文思想深刻，語言優美，具有很高的藝術成就。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題

讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學生朗讀《日》一文。思考：按怎樣的思路展開的?如何理解

作品的主題?

學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。

五、指導學習《月》

學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習<月>。

學生自由朗讀《月>，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論、交流。

明確：

月亮在這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

月，呈現不同的形態。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”

“月下飛天鏡，云生結海樓。”

“浮光躍金，靜影沉璧。”

月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“但愿人長久，千里共嬋娟。”

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”

月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”

“舉杯邀明月，對影成三人。”

六、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

七、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業

．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計

板書設計