第一篇：青島版六年級科學下冊教案

青島版六年級科學下冊教案

第一課

細胞

教材簡析：

在學生的眼里，身邊的小動物在一天天長大，周圍的小樹在一天天長高，自己的身體也在不斷生長變化，這些現象對于學生來說往往是一個個難解的謎。本課通過引導學生觀察研究細胞，了解細胞的作用，從而使學生認識到細胞是構成生物體的基本單位，生物的生長、發育、衰老、死亡都與細胞息息相關。課型：觀察分析課 學習目標：

1.能利用顯微鏡對細胞進行細致的觀察，并能用圖示的方式描述所觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型，會查閱書刊及其他信息源獲取有關細胞的信息。2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，尊重他人的勞動成果。3.通過學生學習活動，使學生認識細胞是組成生物體的基本單位。學習重點：

學生利用顯微鏡觀察、認識細胞的學習活動。學習難點：

學生對細胞的理解認識并描述的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：相關細胞知識的圖片文字等資料、科學記錄表、橡皮泥。

教師準備：學生分組實驗材料：顯微鏡、玻片標本（每組準備一套含洋蔥表皮、口腔上皮細胞、葉子細胞）、相關細胞知識的圖片文字等資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，了解學生課前搜集的資料，教師出示生物相關圖片，提出問題：“絕大多數生物是有什么構成的”，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生觀察認識細胞。

教師出示顯微鏡，向學生介紹顯微鏡的發明發展史、對于研究生物學的重要意義，講解顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

教師下發細胞玻片標本、相關資料和科學記錄表，指導學生利用顯微鏡進行觀察。教師參與學生小組合作觀察學習活動，提示學生仔細觀察并利用畫圖方式做好觀察記錄。在指導學生用畫圖的方式進行描述時，使學生了解正確的方法。

教師在學生充分觀察和交流的基礎上，進行交流匯報觀察發現，展示自己小組的觀察成果，使學生認識“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，引導學生對自己的搜集的信息資料加以整理分析。教師出示相關課件，進一步加深學生對

細胞的認識理解。

2.教師指導學生利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。教師參與學生的小組制作學習活動，充分激發學生興趣，引導學生多種方法和手段制作模型，對學生大膽創新的想法和做法予以肯定，并積極引導學生對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。

三、拓展延伸

教師積極引導學生對本次學習活動進行學習行為方面的評價，鼓勵學生進一步提出感興趣的問題，教師出示資料激發學生探究興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話交流，觀察教師出示生物相關的圖片，思考問題，激發學習興趣。

2、（1）學生在教師指導下觀察認識細胞。

學生認識了解顯微鏡的發明發展史、對于研究生物學的重要意義，通過教師講解，認識顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

學生利用顯微鏡進行觀察教師下發的細胞玻片標本，學習相關資料進行小組合作學習，在學習中仔細觀察并利用畫圖方式等方式做好觀察記錄。

學生在教師引導下進行交流匯報觀察發現，積極展示自己小組的觀察成果，認識了解“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，對自己的搜集的信息資料加以整理分析。觀察教師出示相關課件，加深對細胞的認識理解。

（2）學生在教師指導下利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。充分激發學習興趣，采用多種方法和手段進行模型制作活動。并積極對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。

三、拓展延伸

學生在教師積極引導下對本次學習活動進行學習行為方面的評價，提出感興趣的問題，觀察學習教師出示的相關資料，激發進一步探究學習的興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，激發學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，觀察教師出示的圖片，了解本課學習內容。

讓學生了解顯微鏡的各主要部件名稱，教學中簡單介紹顯微鏡的基本組件即可。啟發學生可以用畫圖的方式將所觀察到的細胞的樣子予以描繪，引導學生初步學會觀察和描述不同生物體細胞結構特點的方法。幫助學生建立對細胞正確的認識。

通過學生交流活動，擴大學生對細胞的認識范圍，實現資源共享，培養學生搜集整理信息資料的能力，激發學生研究細胞的興趣，為后續的探究活動埋下伏筆。教師要努力提供、創設學生制作活動開放、自由的空間。

讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，將對細胞的研究引向深入。

板書設計

細胞

顯微鏡

細胞的樣子

課堂檢測

六、學習小結：

第二課

我從哪里來

教材簡析：

“我從哪里來”這個內容是學生非常感興趣的話題，但他們對生命起源的知識又了解的少，而且對父母對自己的養育也僅僅只是有簡單的初步的感性認識，又許多問題想要解決，“我從哪里來”就是學生常問道的一個問題。這節課就是要通過教學，幫助學生了解簡單的生命科學知識，使學生初步了解胎兒在母體中的生長過程，通過實際體驗，感悟媽媽孕育自己的辛苦，懂得珍愛，感恩父母。學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。

2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；

3.通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。

4.通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。學習重點：

學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。學習難點：

學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。

教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關課件。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。

二、學習新課：

指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

教師展示圖片、課件，下發資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學

直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發育，最終形成了小寶寶，在醫生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。

教師進一步激發學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。

教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，三、拓展延伸：

教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題課后進一步調查研究，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話，觀看《西游記》孫悟空出世片段，或進行猜測“他是誰”的游戲，提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發自身求知欲、學習興趣，了解本次學習活動內容。

2、學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

學生在教師引導下思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，學生進行小組學習活動，互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

學生認識教師展示的圖片、課件，學習教師下發的資料卡片，認識人類生命的起源，科學直觀的認識生命從哪里來。

進一步激發學生自身對于生命科學的好奇心，增強問題意識，進一步提出想了解的探究性問題，結合教師給予的方法指導，多交流、勤思考，學習產生問題的解決方法。

學生在教師引導下進行體驗活動：將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，交流課前對母親懷孕時的心情感受和身體感受的了解，進行珍愛生命、關愛母親的親情教育學習活動。

學生在教師指導下進行學習設計制作一份生命手冊。

3、學生進一步選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，激發對自己感興趣的問題課后進一步調查研究的學習愿望，延伸課后學習活動。通過學生與教師交流談話，游戲、學生熟悉的電視劇導入課題研究學習活動，充分激發學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

生命世界對每一個學生都有著神秘感，通過搜集信息——交流信息——游戲體驗的方式，讓學生了解胎兒的發育、形成過程，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。

引導學生將課前搜集的資料進行交流，讓學生初步了解一些簡單的生命科學知識如：人是胎生的，胎兒在母體中是倒立的等。學生們獲取信息的途徑不同，獲取的信息也不同，這樣，讓他們在交流中學習，在交流中進步，利于培養他們樂于與人交流的態度。通過資料卡，學生自主學習，規范學生對“人的生育方式”的認識。讓學生直觀、形象地掌握胎兒的發育過程進一步了解胎兒的形成及發育過程。

這樣通過課前搜集——課上交流——規范認識的過程，學生就能很容易地解決自己的問題了，同時還培養了他們自行解決問題的能力。

好奇心是科學學習的起點。對于神奇的生命世界，學生心中肯定會有很多個“為什么”，這一活動就是要讓學生把這些問題說出來，進一步培養他們的好奇心和求知欲，以增強學生的問題意識。

這個活動旨在讓學生通過游戲體驗媽媽十月懷胎的辛苦，由此產生對母親更加感激的情感。通過體驗身體負重狀態的行動感受，親身體驗到媽媽懷胎的辛苦，從而讓他們產生一種感謝媽媽的情感。

設計制作一份生命手冊。讓學生將通過搜集信息——交流信息——再度獲取的科學知識以及經歷游戲體驗后的感悟，動手整理下來，形成一份生命手冊，以記錄自己的成長歷程。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，讓生命手冊既美觀又豐富，這樣在培養學生整理資料能力的基礎上，也培養了學生的審美能力。

進一步積累材料，豐富自己的生命手冊，目的是引導學生課外多方面去獲取信息，將各種信息及時記錄在自己的生命手冊里，從而加深學生對生命問題的認識。同時也讓學生感受到通過各種途徑搜集信息是學習科學的一種好方法。

板書設計

我從哪里來

精子

受精卵

胚胎

大約十個月

嬰兒 卵子

課堂檢測

第三課

人的一生

教材簡析：

本課以學生生活經驗及已有的科學知識為基礎，通過研究人的身體從小到大發生的變化，使學生了解人一生生長的大致過程，了解人的一生各個時期特別是青春期身體發育的突出特點及變化，知道怎樣搞好青春期衛生保健。通過學習繪制生長發育曲線圖和條形圖培養學生繪制圖形并利用圖形進行分析的能力，激發學生研究人的生長發育的興趣，使學生懂得珍愛生命。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，使學生學會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單的圖形、統計等方法整理出自己的身高、體重等方面的數據；指導學生能選擇自己擅長的方式

表述自己研究的過程和結果。

2.通過學生學習活動，培養學生喜歡大膽想象，在探究學習活動中尊重證據，愿意合作交流，珍愛生命；樂于用所學到的科學知識改善生活。

3.通過學生學習活動，使學生了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；在學習活動中，了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健。學習重點：

學生認識了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健的學習活動。學習難點：

學生認識在認識人的一生生長變化過程中認識學習方法的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：自己不同時期階段的照片、嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、科學記錄表。

教師準備：嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、學生的體檢表、青春期健康衛生保健等資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，通過身邊小動物、植物生長發生的變化提出問題“人的身體從小到大發生了什么變化？”激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識人的一生身體發生的變化。

教師引導學生交流討論自己從小到大發生的變化，教師參與學生小組交流討論活動，提供學生上學期間的體檢表，引導學生從身體、心理、語言、行為等行為的變化，展示課前對年齡比自己大的人們身體發生的變化資料。鼓勵學生充分進行表達和交流，注意傾聽別人的發言，細心分析并認真思考。

教師積極引導學生小組交流匯報小組學習活動中的發現，指導學生學會交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

教師出示資料，引導學生正確認識人的一生的過程：生長發育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、漸衰期（40至60周歲）、衰老期（60周歲以后）。

2.教師引導學生結合自己的體檢表，表述自己身體發生的變化，教師積極引導學生交流、討論，引導并參與學生進行小組合作學習思考并采取多種形式方法去描述自己身體外部、內部發生的變化（身高、體重、肺活量等）。

教師積極引導學生進行分析評價對自己身體變化的認識，鞏固學生對人的一生發生的變化認識。

3.教師指導學生認識了解青春期的衛生保健相關知識。

教師出示資料講解相關知識，引導學生從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，從而掌握青春期衛生保健常識。

4.教師指導學生以“推測未來的我”為主題，激發學生學興趣，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸問題：“調查、了解不同國家、不同種族人的體貌特征”以及告訴學生山東省科技館中電腦模擬未來自己的畫像的高科技展區，鼓勵學生利用多種方法調查，激發學生興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話交流，討論教師提出問題，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、（1）學生在教師指導下認識人的一生身體發生的變化。

學生交流討論自己從小到大發生的變化，進行小組學習活動，通過教師提供自己以及身邊同學在上學期間的體檢表，從身體、心理、語言、行為等方面認識變化，討論交流課前搜集人們身體發生的變化資料。傾聽別人的發言，細心分析并認真思考。學生在教師積極引導下小組交流匯報小組學習活動中的發現，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

學生學習教師出示的資料，正確認識人的一生的過程：生長發育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、衰老期（60周歲以后）。

（2）學生在教師引導下結合自己的體檢表，表述自己身體發生的變化，學生小組合作學習，在小組中充分交流、討論，并在教師幫助下采取多種形式方法（曲線圖、坐標圖等）去描述自己身體外部、內部發生的變化（身高、體重、肺活量等）。

學生進行分析評價對自己身體變化的認識，進一步鞏固對人的一生發生的變化認識。（3）學生在教師指導下認識了解青春期的衛生保健相關知識。

學生學習教師出示的相關資料，從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，了解掌握青春期衛生保健常識。

（4）學生在教師指導下以“推測未來的我”為主題，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸問題，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，直接導入本課學習內容。

（二）學生啟發根據實際情況采用多種方法進行研究。

學生通過交流研討，發現不同年齡階段的人具有不同的身體特征。

給學生提供一種信息，使學生了解人一生的生長發育情況，初步認識人的一生身體發展變化的規律。

學習活動體現由“扶”到“放”的科學探究思路，給學生提供較大的探究空間。引導學生從不同角度切入探究主題，展開充分的交流研討活動，掌握青春期衛生保健常識。可以嘗試以資料卡的形式學習，為學生提供知識背景和研究材料。

讓學生圍繞自己未來的身體情況自由開展推測活動，以利于學生更好地了解各種年齡階段的人在身體、心理和語言行為等方面的不同特點。

（三）拓寬學生對人的一生的身體特征認識的范圍，知道人的一生生長發育是有差異的，由于遺傳因素、生活環境、從事的勞動等方面的不同、不同的國家、不同的民族會具有不同的特征。

板書設計 人的一生

變化：發育期

青春期衛生：鍛煉

成熟期

飲食

漸衰期

睡眠

衰老期

心理

課堂檢測

六、學習小結：

第四課

我像誰

教材簡析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的探究能力。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

3.通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發展的，能做到珍愛生命。

4.通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。學習重點：

學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。學習難點：

學生對生物遺傳和變異的認識理解。學習準備：

學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。

教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并對學生的發現予以積極鼓勵性評價。

2.教師指導學生認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發學生探究興趣進行小組探究學習活動。

教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發現。

教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。”

3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發學習興趣，了解本課學習活動。

學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并進行相互評價。

學生在教師指導下認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。

學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。

學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。

學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多

胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發學生學習興趣，導入本課學習內容。

啟發學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。

讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。

在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。

在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環節比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養學生觀察比較、表達與交流的能力。

培養學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發學生繼續探究的興趣，將探究活動延伸課外。

板書設計 我像誰

相同點：

遺傳 不同點：

變異

課堂檢測

六、學習小結：

第五課

讓身體熱起來

教材簡析：

教科書內容以“人”為切入點，通過讓身體熱起來的活動，引導學生分析讓身體熱起來的方法與途徑，探究人體能量的來源與轉化，認識到人維系正常的生命活動需要能量，生命離不開能量，從而使學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養學生的科學精神與科學情趣。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生探究合作學習活動，中學生能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對人體能量及其轉化提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能嘗試運用從不同方式、不同角度對現象做出解釋，解決問題；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.通過學習活動，學生在活動中能做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道讓身體熱起來的方式及途徑。學習重點：

學生知道讓身體熱起來的方式及途徑，了解能量的轉化學習活動。學習難點：

學生對熱量轉化的科學認識理解。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關人體能量吸收、轉化的文字、圖片資料，并進行初步的整理分類；關于不同食物可供轉化的熱量、不同活動消耗熱量資料等。冬季活動方面的圖片資料 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示冬季活動相關圖片資料，與學生一起結合自己的生活經驗交流感受，引出問題“在這樣的天氣條件下怎樣使身體熱起來？”激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習活動采取多種方式讓身體熱起來。

教師參與學生小組學習活動，引導學生盡可能采用多種方法讓身體熱起來，適時下發科學記錄表，提示學生整理歸納。

教師引導學生充分交流匯報，提示學生將找到的方法予以分類。

2.教師指導學生認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。教師引導學生回顧以往研究學習內容《食物與營養》，指導學生認識到食物是身體能量的主要來源。

教師引導學生結合課前搜集的資料充分交流討論，適時出示人們生產學習、工作娛樂等貼近學生生活的圖片，使學生認識了解人體能量的轉化及其途徑。

教師指導學生交流匯報，闡述自己的認識、觀點。教師在學生充分發言的基礎上，歸納小結使學生認識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。

3.教師指導學生思考了解“北極熊不怕冷的”原因。教師隨機下發相關資料卡，指導學生通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋生活中實際問題。教師指導學生交流自己的認識發現，引導學生傾聽、互相評價。

三、拓展延伸：

教師出示一些肥胖人的生活中困難資料，提出拓展延伸活動內容：“了解造成肥胖原因，幫助肥胖人減肥減肥提出方案。”激發學生進一步學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話，學習教師出示的冬季活動圖片資料，結合自己的生活經驗與教師交流感受，思考問題，激發學習興趣，了解學習活動內容。學生在教師指導下進行多種方式讓身體熱起來學習活動。

學生進行小組學習活動，盡可能采用多種方法讓身體熱起來，并在教師下發的科學記錄表記錄，整理歸納。

學生充分交流匯報，按照活動方法進行分類。

學生在教師指導下進行認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。

學生回顧以往研究學習內容《食物與營養》，在教師指導幫助下認識到食物是身體能量的主要來源。

學生結合課前搜集的資料充分交流討論，觀看學習教師出示人們生產學習、工作娛樂等貼近自身活動的圖片，認識了解人體能量的轉化及其途徑。

學生充分交流匯報，闡述自己的認識、觀點。傾聽教師歸納小結，認識人體能量的去處。

學生積極思考了解“北極熊不怕冷的”原因。自主學習教師隨機下發的相關資料卡，通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋實際問題。學生交流自己的認識發現，互相傾聽、互相評價。

3、學生觀看教師出示的資料，了解拓展延伸活動內容，進一步激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

通過教師出示圖片，學生展開想象，激發學生探究學習興趣，教師創設寬松、民主、開放、和諧的科學學習氛圍。

本活動重在在開口說、動手做，使學生生學習充滿興趣，但活動符合不宜過大，學生不要帶著太多任務參與活動。只要學生能說、能做、能調動個體的生活經驗即可，重在通過趣味性的、具有一定創造性的活動，激發學生的學習興趣，為進一步探究人體能量及轉化做好鋪墊。

本活動教師讓學生認識人體能量去向同時，還應認識到：能量是維系生命的核心，沒有能量，人就無法工作、學習、娛樂、運動，即使是熟睡的人也需要能量；人體能量消耗的主要去向時變成熱能散發（占人體消耗能量的50%。）

教師給學生創設寬松、自由、開放的學術研討氛圍，讓學生在爭論中辨明問題，在研討中澄清認識。也可以以小組為單位，培養學生合作意識和集體主義精神，教師靈活掌握。

（三）進一步拓展學生課后探究的空間，使學生樂于用學到的科學知識改善生活，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第六課

擺的秘密

教材簡析：

本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發展學生進行對比實驗和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧秘的志趣和科學精神。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。

2.通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人交換意見，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉化。

學習重點：

學生探究擺擺動快慢的學習活動。學習難點：

學生對擺在擺動過程中能量轉化的認識理解。學習準備：

資料準備：有關伽利略研究擺的秘密的圖片文字資料；

教師為每組學生做好相應準備分組探究合作實驗材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長短不一（20CM、40CM、10CM）、粗細相同的線繩三根、長短相同、粗細不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個、計時秒表、橡皮泥、科學記錄表格 演示實驗材料：傅科擺模型 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發現擺的秘密探究學習活動。

教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創新制作。教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發現不同擺擺動次數不一，進而激發學生進行探究擺擺動次數學習活動。

教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。

教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發現，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。

2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發現擺擺動時遵循的規律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發現：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。

3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。

三、拓展延伸：

教師出示傅科擺模型，介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路線，認真記錄發現，積極思考原因，進一步激發學生探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生學習教師出示的資料，結合已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發學習興趣，了解本次課堂學習活動內容

2、學生在教師指導下自由制作一個擺，進而發現擺的秘密探究學習活動。

學生觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小組合作學習活動。

學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，在教師提示下發現不同擺擺動次數不一，進而激發進行探究擺擺動次數學習活動。

學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己的觀點進行小組合作探究實驗。

學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發現，學生間互相補充、相互借鑒、實現資源共享，在充分交流發言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。學生在教師指導下進行認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。

學生思考教師提出的問題，認真觀察并描述擺擺動現象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發現擺擺動時遵循的規律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

學生充分交流討論，學習歸納，描述擺擺動現象，認識擺擺動的科學道理。學生在教師指導下進行制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。學生制訂制作方案，闡述制作想法后再動手去做。

3、學生學習觀看教師出示的傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發現，積極思考原因，激發探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發現來源于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹的實驗和一絲不茍的科學態度，從而受到科學精神教育。結合生活經驗，初步感知什么是擺

（二）教師學生提供創設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于準備材料，自己設計、制作擺，培養學生綜合運用所學知識根據生活經驗制作帶有創造性的科技作品能力。

教師創設開放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問題從而認識

擺的秘密。

培養學生做科學記錄的學習習慣。

讓學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中能量是不斷轉化的。

讓學生學以致用，進行創造性的制作活動，充分體現自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實驗探究的結論。

（三）充分激發興趣，讓學生將擺的問題繼續研究下去。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第七課

鉆木起火

教材簡析：

鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶。對弈學生來說，鉆木取火的故事可能有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生并沒有親自進行細致的探究。本課是在上一課探究了機械能轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其它能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2.通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用所學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道鉆木起火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。學習重點：

學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識機械能可以轉化為熱能的學習活動。學習難點：

學生對對機械能轉化熱能的理解認識。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應資料搜集的學習準備：搜集有關古代人用火的圖片及文字資料并進行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的現象。

學生分組探究實驗材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖鉆、木塊、火柴等 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

教師指導啟發學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。

教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。

2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關課件資料，觸動學生生活經驗，激發學生學習興趣。

3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。

三、拓展延伸：

教師提出課后拓展延伸問題：“了解人類用火的發展歷程”，進一步激發學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生學習教師出示有關鉆木取火的資料和課前搜集的相關資料學習情況，激發學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。

2、學生在教師指導下進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

學生對資料進行整理分類，小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

學生想辦法去證明自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。

學生充分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結合教師出示的相關課件資料，結合生活經驗，進一步激發學習興趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經驗，交流討論摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉化。

3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激發學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發學生探究學習興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，（二）讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養學生愿意合作交流的情感態度。

教師為學生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現教科書空間大的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式開展探究活動，從而使學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。

意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

給學生足夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處也會產生負面影響。培養學生的問題意識，保護學生好奇心。為今后《無處不在的能量》學習做好鋪墊。

（三）進一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第八課

通電的線圈

教材簡析：

本課是在三年級下冊“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與磁能的轉化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學生知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，會設計實驗記錄表格，激發學生樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄表和實驗報告。

2.通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇合適的材料制作帶有創作性的科技作品；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。

3.通過小組合作學習，學生做到尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。

4.通過學生小組合作探究學習，學生知道電能產生磁；學會制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了解電磁鐵的應用。學習重點：

學生制作探究電磁鐵磁極、磁力大小的因素的學習活動。學習難點：

學生對電磁鐵磁極、磁力大小的科學認識理解。學習準備：

*演示實驗材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達溫控開關等）

資料準備:教師和學生一起課前搜集有關電磁鐵在生活中應用相關圖片課件、視頻資料。

分組探究實驗材料：教師為每組學生準備一號電池2節、導線（漆包線或網線）50CM、100CM兩根、鐵釘1根、大頭針（經退火防磁化處理）20根左右、指南針。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

教師充分激發學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。

教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發現電磁鐵的磁極，進而發現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。

教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動內容主題：進一步尋找電磁鐵在生活、生產的應用；思考電

能可以轉化磁能，磁能是否可以轉化為電能呢？激發學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的有關在生活中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考問題，激發學習興趣，了解課堂學習活動。

2、學生在教師指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

學生充分激發學習興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據教師和自己準備的分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活動。

學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，發現電磁鐵的磁極，進而發現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

學生在教師指導下對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，認真觀察實驗現象并細心驗證，在學習中互幫互助、注意安全并做好記錄。

學生充分交流匯報，簡單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

學生在教師引導下公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步改進，使電磁鐵科學作品具有創新性、精細、美觀。

3、學生了解教師提出拓展延伸活動內容主題，激發學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創設寬松、民主、和諧、開放的科學學習氛圍，了解學生課前準備、相關學習情況。引導學生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結構及作用，使學生初步認識到電可以產生磁，培養學生科學探究能力，激發學生探究學習興趣，為接下來學習做好鋪墊。

（二）培養學生原型模仿、創造及動手能力以及合作意識。

教師營造自由、開放的學習空間，引導學生自行設計實驗、驗證猜想、展示自我。重點完成以下目標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關。

進一步改革和綜合應用實驗探究的成果，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性，培養學生的科學情趣和科學精神。

（三）充分激發學生興趣，讓學生將電磁鐵的應用繼續研究下去以及使學生進一步能量是可以相互轉化的。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第十課

無處不在的能量

教材簡析：

本課在前期分類探究的基礎上，將小學階段涉及的能量表現形式及其轉化進行了匯總、整合，通過對生活中能量表現形式的歸類和能量轉化的實例與小實驗，讓學生知道任何物體工作時都需要能量，親自體驗能量的轉化過程，認識到能量無處不在，認識到不同形式的能量之間可以相互轉化，從而學會用聯系的觀點看待事物、看待世界。

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能用簡單的實驗器材做簡單的實驗；會查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。

2.通過學生合作學習活動，學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。學習重點：

學生認識任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化的探究合作學習活動。學習難點：

學生認識電、光、熱、聲、磁的不同表現形式的能量。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關能量轉化、生活需要各種能量的圖片、文字資料、相關圖片課件；小馬達、導線、小燈泡、電池、皮筋、彈簧、塑料尺、紙屑等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生一起交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生自身已有的生活經驗，激發學生學習興趣，初步使學生了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進一步認識生活中的能量。

教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類。

教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。

2.教師指導學生認識能量之間可以相互轉化。

教師出示燈泡實例，指導學生認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

教師指導學生充分交流發言，引導學生制作能量轉化的小實驗，激發學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯系生活經驗，大膽創新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的創新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的主要能量來源。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物聯系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量來源。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生繼續查閱有關資料，提出拓展延伸課后的學習主題內容：“觀察生活中能量轉化的實例，嘗試描述能量轉化的過程及形式”，為學生日后進一步深入探究能量的相關知識做好鋪墊，延伸課后學習。

1、學生與教師談話，學習觀察教師出示的圖片，結合自身已有的生活經驗，激發學習興趣，初步了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在。了解本次課堂學習活動。

2、學生在教師指導下小組合作交流討論，將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類，進一步認識生活中的能量。學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。學生在教師指導下認識能量之間可以相互轉化。

學生思考燈泡實例，認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

學生充分交流發言，在教師幫助指導下進行能量轉化的小組合作探究學習活動。在活動中積極聯系生活經驗，大膽創新。

學生在教師指導下認識太陽是地球萬物的主要能量來源。

積極思考教師提出的問題充分交流討論，嘗試利用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物建立聯系起來，進而認識太陽是地球萬物主要的能量來源。

3、學生進一步激發學習興趣，了解課后拓展延伸學習內容，延伸課后學習。

（一）教師引導學生學習圖片：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體都需要能量、釋放能量，結合課前搜集資料，交流體會。教師創設民主開放的學習氛圍。

（二）尊重學生在科學學習中表現出的個體差異，讓學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、文化背景等方面的特點，介紹更多關于能量存在的生活經驗、信息資料。，通過歸類學習活動，深化對能量的認識。

教師為學生充分交流活動提供開放、寬松、自由的空間。在交流中對能量轉化形成

科學、系統的認識。

通過小試驗，建議不展開想象、聯系生活體驗，自己動手設計，從而加深對能量的認識。

讓學生解釋生活中較復雜的能量轉化的實力，從中認識到太陽能對地球及地球生物的意義。思路如下：從電視的聲（聲能）和像（光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風力發電（風能）、水力發電（水能）、火力發電（熱能）、太陽能發電（太陽能）等，最終歸結于太陽能。

（三）根據實際教學，自行設計學習內容，激發學習興趣，為今后的學習做好鋪墊，拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第十二課

地球的面紗

教材簡析： 學習目標：

1.通過學生經歷搜集、整理、分析信息資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他信息源，引導學生學會能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合學生自己探究的問題，培養學生研究問題的邏輯性和條理性； 2.通過學習活動，引導學生合作交流，樂于用學到的知識改善生活；

3.通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性；

4.通過學生探究學習活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球上的環形山學習活動，使學生了解大氣層對地球的意義以及人類活動對大氣層產生的不良影響。學習重點：

學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環形山學習活動。

學習難點：

學生通過月球環形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。學習準備：

學生準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。教師準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。

二、學習新課：

指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師

指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。

指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

教師出示資料，下發研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。

教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課后進一步搜集關于大氣臭氧層污染的資料，利用課外時間進行制作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話、交流，了解本課學習活動：認識地球的面紗——大氣層。

2、學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。并在教師引導下形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。

學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。

學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑒，達成共識；通過“月球上環形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。

學生認識了解大氣污染的危害，小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，思考大氣污染的根源及后果的研究活動，了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，交流提出治理大氣污染的建議或方案。

3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發學生進一步學習興趣，布置課后延伸學習活動內容拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引領學生從資料搜集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前搜集的資料，通過觀察示意圖，了解大氣層的概貌，從而意識到大氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養學生搜集、整理、分析、應用資料的能力及愿意合作交流的情感態度。

本活動設計的目的是讓學生根據搜集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環形山，了解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從

而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。

本活動設計的目的是使學生意識到科技的發展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣污染就是一個鮮活的實例，從而使學生認識到科技發展的兩面性，激發學生的環境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。

通過主題宣傳活動，培養學生搜集、整理信息的能力和社會責任感。

板書設計 地球的面紗

大氣層對地球的意義

研究成果 大氣層對動物的意義 大氣層對植物的意義 大氣層對人的意義

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課堂檢測

第十三課時

風從那里來

教材簡析：

風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？ 空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；

2.指導學生能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風的成因模擬實驗，提高動手能力，通過探究實驗，理解自然界中風的成因；

3.引導學生小組合作學習，使學生在參與學習中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進而認識到科學是不斷發展的； 學習重點：

學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而風的成因； 學習難點：

學生應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作風的成因模擬實驗學習活動。學習準備：

學生準備：搜集關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。

教師準備：關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發學生學習興趣，引入本課學習內容。

二、學習新課：

指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。教師指導學生思考認識風的形成原因。

教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。

教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發言，引導學生進一步思考產生新的問題。

三、拓展延伸：

教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的科學知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話，交流風從哪兒來這一科學問題。學生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發自身學習興趣，了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下交流對風的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，積極思考產生探究性問題。

學生思考認識風的形成原因，進行小組合作學習，充分猜想、假設，通過交流初步達成共識并根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。小組學習活動中交流、討論并從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。學生匯報交流小組實驗結果，進一步思考產生新的問題。

3、學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生進一步深入探究的動機和熱情。在學習活動中培養養成想知道、愛提問、愿意合作交流的

情感態度。課標要求中“能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋”這一科學探究目標，通過學習活動，學生提出自己的猜想和假設，培養學生大膽想象、善于思考的科學品質。

學生在對風的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設計充分強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學生就能夠提出問題、發現問題、解決問題，真正實現生生互動的效果。

板書設計 風從哪里來

我的實驗設計方案

我的發現

課堂檢測

第十四課時

降落傘

教材簡析：

《降落傘》是本單元的重點一課。使學生初步知道降落傘的結構，了解降落傘的作用、原理。使學生掌握降落傘的相關知識及與空氣的關系。給學生提供一個自己動手，動腦的空間。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“為什么會這樣”等角度針對降落傘提出問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——降落傘，并對自己和他人的作品進行比較和評價；

2.通過學生小組合作學習，引導學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果； 3.在活動中培養學生愿意合作與交流，并意識到合作交流在科學探究中的重要性，通過降落傘的制作與評價，體驗制作降落傘的樂趣，并學會尊重他人的勞動成果。4.在學習活動中，使學生了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，進而了解降落傘的種類及用途，學會用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習重點：

學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用；在學習活動中了解降落傘的種類及用途，用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習難點：

學生理解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，利用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習準備：

學生準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。教師準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，出示降落傘課件，創設學習情景，啟發學生通過已有的生活經驗，進行深層思考，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，引入本課學習活動。

二、學習新課：

指導學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

教師出示各種樣式的降落傘，引導學生認知，并積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。教師充分激發學生學習興趣，指導學生進行小組制作降落傘的學習活動。

教師下發動手材料，指導學生小組學習活動。引導學生小組內交換意見，做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。引導提示學生在制作之前先設計降落傘的形狀、大小及制作的步驟，準備制作所用的材料，并對可能出現的問題進行預測。指導學生使用針線注意操作安全，加強合作，鼓勵學生大膽創新。引導學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，引導學生從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

指導學生玩一玩制作的降落傘。教師引導學生將制作的降落傘進行試放，引導學生在試放過程中，發現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行設計實用的降落傘學習活動，提示學生在傘面及傘形、繩長、固定方式等內容上進行方案設計，使學生的設計更具目的性、使用性和科學性，激發學生學習興趣，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話、觀看降落傘課件，交流產生的感興趣的問題，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，了解本課學習活動。

2、學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

觀看教師出示各種樣式的降落傘，小組學生積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。

學生進行小組制作降落傘的學習活動。

學生在教師引導下，努力做到動手之前先動腦，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。大膽創新進行制作。

學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，能從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

學生進行試放降落傘的學習活動，在教師引導下學生發現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩。

3、學生進一步思考問題，在教師指導下，激發學生學習興趣，積極進行拓展延伸課后的學習活動。

通過學生與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，學生在課前搜集整理降落傘的相關信息及材料，并在課前進行初步的研究，了解本課學習內容，為課堂上的探究活動奠定基礎、做好鋪墊。

讓學生通過小組交流的形式充分匯報課前搜集、整理的有關降落傘的文字及圖片資料，了解降落傘的種類及用途，并在交流的過程中互相補充、資源共享。做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。

學生在制作、展示與評價的過程中體驗制作的樂趣和成功的喜悅，在體驗中學會尊重別人的勞動成果。在學習活動中培養學生綜合運用所學知識，制作帶有創造險的科技作品的能力。

學生在實驗中、交流中發現并提出問題，使學生意識到提出問題比解決問題更重要。使學生活動在課后延伸的學習活動中更具目的性、使用性和科學性，延伸課后。

板書設計 降落傘

傘面

我的發現 傘形 繩長 固定方式

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課堂檢測

第十五課時

小帆船

教材簡析： 學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，并對所提出的問題進行比較和評價。

2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣； 3.引導學生選擇合適材料制作帶有創造性科技作品——小帆船，提高學生動手能力，培養學生創新思維；

4.通過觀察小帆船觀察帆與風的學習活動，引導學生實驗探究風對帆船的關系，知道生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習重點：

學生制作小帆船，了解生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習難點：

學生認識風與我們生活的關系，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于風的資料，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。

教師準備：關于風的資料課件，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示關于帆船的圖片，創設學習情景，激發學生學習，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生制作小帆船的小組學習活動。

教師引導學生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。

教師引導學生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導學生實驗“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”。

指導學生匯報交流，教師小結整理，使學生進一步理解風服務生活的典型實例。教師指導學生認識風與我們生活的密切關系。

教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，指導學生小組交流討論風對我們生活的影響。教師指導學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。

教師引導學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。教師根據學生匯報適時加以講解說明。

三、拓展延伸：

教師指導學生進一步匯報交流討論在學習中還產生了哪些新的科學問題，引導學生選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。

1、學生出示關于帆船的圖片，激發自身學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生進行制作小帆船的小組學習活動。互相評價、互相幫助，制作后進行小帆船下水小組實驗從而認識 “不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風服務生活的典型實例。

學生認識風與我們生活的密切關系。

觀看教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，小組交流討論風對我們生活的影響。在教師指導下學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。傾聽教師講解說明。

3、學生進一步匯報交流討論在學習中產生新的科學問題，選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。充分激發學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引導學生通過帆船這一人們利用風服務生活的典型實例，使學生初步意識到風對我們生活的意義，感悟到人類的聰明才智，培養學生的自主實驗能力，激發學生的科學探究興趣，通過標注帆的方向，匯總試驗結果，學會利用圖示的方式表述研究結果，整理研究結論。

學生在交流、分析風的善惡，即風的兩面性的基礎上，學會辯證地、一分為二地看問題。從風對人類的益處和危害兩方面入手，將自己或小組的觀點整理記錄下來，并將整理記錄進行表達與交流，做到相互補充、資源共享，從而使學生進一步加深

對風的兩面性的認識。

從不同角度就風提出自己感興趣的問題，保持和發展學生對自然事物的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，激發學生學科學、做科學的積極性和主動性。將課堂探究活動延伸至課外，選擇自己喜歡的、個性化的方式方法繼續研究風的相關知識。學生課后搜集、整理有關風的諺語，在增長知識的同時，感悟勞動人民的聰明才智，培養學生的合作意識和自主活動能力、探究能力。

板書設計 風與我們的生活

好處

害處

課堂檢測

第十八課

電腦與網絡 教材簡析：

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過引導學生進行學習活動，使學生了解與網絡的功能，學會利用書刊及其他信息員查閱自己需要的資料，制作資料卡片。

2.通過學生學習活動，能使學生意識到網絡給人們在信息傳遞中所帶來的優勢，能看到網絡的弊端，能利用辯證法的觀點來看待事物。

3.通過學生進行小組合作探究學習活動，培養學生愿意交流與合作的學習習慣，了解人類信息傳遞方式的歷史，認識科學技術在人類信息傳遞中所起到的作用。學習重點：

學生對進行電腦網絡的認識探究學習活動。學習難點：

學生對電腦網絡優勢和弊端的認知學習活動。學習準備：

教師與學生課前搜集有關電腦與網絡的圖文資料、課件。身邊人們對于網絡相關的認識情況。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生開展關于人類傳遞信息方面的內容交流談話，提出問題：“你知道在現代社會人們是如何進行信息交流的嗎？你和遠方的親友平時是如何聯系的？古代人們是如何進行交流信息的？”激發學生探究學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行交流討論人們交流信息的方式學習活動。

教師指導學生小組交流討論，隨機下發相關資料卡片，出示相關課件，參與學生小組合作學習，指導學生在小組交流資料中學會傾聽、從他人的發現中完善自己的觀點，進行資源共享，結合自己已有生活經驗、知識整理出自己的資料。教師指導學生小組交流匯報，幫助學生歸納小結。

2.教師指導學生交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

教師參與學生小組交流討論學習活動，對學生的小組交流學習活動加以指導。引導結合學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。教師隨機出示相關資料課件補充學生的觀點。指導學生編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

三、拓展延伸：

教師出示關于網絡上癮等不良現象，與學生一起交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，引導學生學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發學生課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師積極交流討論，思考問題，激發探究學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流討論人們交流信息的方式。

學生小組交流討論，自主學習教師隨機下發的相關資料卡片，觀看課件，認真傾聽他人的發現并不斷完善自己的觀點，以達到資源共享。結合自己已有生活經驗、知識整理形成自己的資料。

學生小組交流匯報，歸納小結。

學生在教師指導下小組合作交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。學習教師隨機出示的相關資料課件不斷補充已有的觀點。編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

3、學生學習教師出示的關于網絡上癮等不良現象，交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師積極與學生交流，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，開放學習空間，充分激發學生學習興趣，使學生了解學習內容。

（二）教師加強學生指導學習活動，使學生通過學習活動認識人類社會信息交流的方式發展，科學技術不斷地進步，教師指導學生圍繞電腦網絡的實際應用來研究給我們生活所帶來的影響，結合自己的生活實際來交流與討論自己應用網絡的感想和體會。

（三）使學生充分了解網絡這種事物所存在的利與弊，認清如何合理地應用網絡，使網絡成為幫助學生學習與成長的好伙伴。拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十課

太陽家族

教材簡析：

通過前期的學習，學生對地球進行了較深入的探究，知道了地球是太陽系的主要成員之一，太陽系各成員之間有著密切的聯系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構成及成員之間的關系等相關內容了解比較少。本課設計目的就是讓學生通過各種相關資料的交流、模型的構建等活動，比較深入地認識和了解太陽系。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過引導學生學習活動，學生運用已有知識和經驗對問題作假設性解釋；制作簡易科學模型——太陽家族模型；學會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；學會能用自己擅長的方式展示研究過程和成果；并進行交流。

2.通過學生學習活動，學生能喜歡大膽想象；愿意合作交流；能保持與發展想要了解世界、樂于探究與發現周圍事物奧秘的愿望。

3.通過小組合作探究學習，使學生知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點。學習重點：

學生認識太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點的學習活動。學習難點：

學生利用已有知識和經驗對所產生問題的假設性解釋，了解太陽系。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：相關太陽系的知識資料及相關圖片課件、制作太陽系模型所需要的材料橡皮泥、紙板、鐵絲、圓規、彩筆等 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示太陽系圖片，與學生一起交流談話，激發學生探究學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。

教師積極引導并參與學生小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。教師適時出示相關課件，引導學生交流討論，使學生認識構成太陽系的基本成員：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），啟發學生拓展思維空間，認識太陽系的其他成員：衛星、彗星、流星體、星際物質等。教師適時下發資料卡，指導學生認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，可有學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）

2.教師指導學生進行制作太陽系模型的學習活動。

教師積極引導并參與學生制作太陽系模型的小組合作學習，平等地和學生交流，適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，提供學生幫助和提示，提示學生相關注意的問題，如行星間的距離、大小比例等。為學生進行模型制作提供參考和

依據。

三、拓展延伸：

教師積極激發學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，提出課后拓展問題：“查找資料，了解彗星是如何形成的。”延伸課后學習。

1、學生觀察教師出示的太陽系圖片，交流談話，激發探究學習興趣，了解學習內容。

2、學生在教師指導下充分交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。學生進行小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。觀察教師出示的相關課件。通過交流討論，認識構成太陽系的八大行星以及其他成員。學習教師下發出示的資料卡，認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）學生在教師指導下進行制作太陽系模型的學習活動。

學生進行制作太陽系模型的小組合作學習并在學習活動中交流討論，觀察教師適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，努力是資深制作的模型具有科學性。

3、學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，積極思考感興趣的問題，了解課后拓展活動主題，延伸課后學習。

（一）通過教師出示圖片，與學生平等交流討論，激發學生探究學習興趣，教師創設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍。

（二）在交流活動中，教師應努力讓學生充分地交流對于太陽系已有的知識，特別是太陽系主要成員及其名稱、八大行星的排列順序等。交流中可以引出教科書提供的圖片和文字資料進行介紹，還可以引導學生討論太陽系九大行星變八大行星的原因，從而使學生認識到科學是不斷發展的。

教師努力創設開放的空間，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生盡情暢談自己的想法，交流搜集的資料。交流形式力求多樣化。

教師積極引導學生根據自己小組所準備的材料進行制作，提醒學生相關注意問題：行星間距離、比例大小等。

（三）為避免活動中的盲目性，教師要在活動前引導學生制定出可行性方案，引導學生多注意關注科學研究的新動態，及時進行交流以保證課外探究活動的時效性。

板書設計 太陽家族 課堂檢測

六、學習小結：

第二十一課

神秘星空

教材簡析：

在晴朗的夜晚，學生會有意無意的抬頭仰望星空，那一顆顆閃亮的星星都會給人帶來無限的遐想。本課通過觀察、交流、計算等活動，讓學生認識和了解太陽系與銀河系、宇宙之間的關系，感悟到宇宙的無限廣大，意識到還有許多領域等待我們人類進一步去探索，去認識。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過本課學習活動學生能通過對星空的觀察發現和提出問題；學會通過查閱、整理經從書刊及其他途徑獲得科學資料；能在已有知識經驗和現有的信息基礎上做出自己的解釋或結論。能用自己擅長的方式展示研究成果，進行交流并積極參與評議。2.通過教師指導學生經歷學習活動，使學生保持好發展想要了解世界、了與研究與發現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實；樂于合作與交流。

3.通過學習活動，使學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；知道太陽系、銀河系、河外星系及宇宙之間的關系；了解宇宙的構成。學習重點：

學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；了解宇宙的構成及相應關系。學習難點：

學生對宇宙的認識、宇宙的構成及其關系。學習準備：

教師和學生一起做好相應準備：相關太陽系、銀河系及河外星系的圖片、資料課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示銀河系的視頻課件、圖片資料與學生交流談話，了解學生課前學習的情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，積極指導并參與到學生的小組合作交流活動中。指導學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。教師通過計算感受學習活動，進一步感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。

教師指導學生交流匯報，小結歸納，科學認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面加以認知。2教師指導學生進一步認識浩瀚的宇宙。

教師積極指導學生進一步交流討論小組學習活動，教師適時出示相關課件資料，使學生通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，提示學生課后進一步深入研究人們對宇宙的探索過程和獲得的信息，拓展學生的認知空間，鞏固學生的探究方法和技能，延伸課后學習活動。

1、學生觀察學習銀河系的視頻課件、圖片資料，與教師交流關于課前學習的情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

學生進行小組合作交流學習活動中。學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，學習教師出示下發的資料卡，結合圖片、資料進行充分交流討論，以實現資源共享，不斷整理完善自己的觀點。通過計算，感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。學生進行交流匯報，小結歸納自己的觀點，科學地認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面。

學生在教師指導下進一步認識浩瀚的宇宙。

學生進一步進行積極交流討論小組學習活動，觀察學習教師適時的相關課件資料，通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

3、學生進一步激發學習興趣，思考提出感興趣的問題，鞏固掌握的探究方法技能，了解課后學習研究內容，積極進行延伸課后學習活動。

（一）教師通過播放有關銀河系的相關課件讓學生感受到星空之美麗與神秘，創設情境，使學生初步了解學習內容。

（二）教師創設給學生充分交流與研討的空間，提供一種和諧、寬松的相互交流情景，讓學生在表達與交流中實現資源共享。為節省時間學生教師指導學生進行合作，每個學生任選一題進行計算并予以交流，既體現合作與交流也能讓學生充分感知宇宙之大。加強交流，進一步使學生感受宇宙的廣袤無邊。激發學生對宇宙探索的興趣，使學生認識到科學是在不斷發展的。培養學生搜集信息、整理資料的能力。

（三）教師指導學生確立專題或研究指向，以利于學生根據自己的興趣明確探究目標。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十二課

探索宇宙

教材簡析：

人類為探索宇宙所做的努力及取得的成功應歸功于人類的好奇心和智慧。早先，人類用眼睛和想象來認識宇宙。今天我們使用各種先進的工具來觀察宇宙。本課引導學生搜集整理信息，從中認識到人對宇宙探索的歷程，這些活動有助于學生唯物史觀的形成。

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學習活動，引導學生學會查閱、整理從書刊即通過其他途徑獲得的科學資料；

能選擇自己擅長的方式表述研究結果；能傾聽和尊重其他同學不同的觀點和評議。2.通過學生小組合作學習活動，學生能樂于合作與交流；認識到科學是不斷發展的，意識到科學技術對人類與社會的發展有著積極的促進作用。

3.通過學習活動，學生了解人類對宇宙的探索歷史；知道一些重要的探索宇宙的工具，意識到人類對天空的認識隨著技術的基本而深化和拓展；意識到人類為了探索宇宙奧秘付出了艱辛的勞動；能關注我國空間技術的最新發展。學習重點：

學生認識人類對宇宙的探索歷史，意識到人類對天空的認識隨著技術的進步而深化和拓展的學習活動。學習難點：

學生對科學技術發展與了解宇宙關系的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：望遠鏡以及宇宙探索的進步、世界各國航天技術發展歷程的圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流談話，出示學生觀測宇宙活動的圖片，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。

教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片。指導學生小組合作學習，交流討論，整理分析搜集的資料并展開積極討論、交流。教師積極參與學生小組合作學習活動，提示學生思考認識，使學生認識到對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。

2.教師指導學生進一步認識了解世界和我國的航天技術發展的歷史進程。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，通過積極指導并參與學生的小組合作交流討論學習活動，使學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。使學生感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，進一步了解我國的航天技術的發展歷程，培養學生民族自豪感以及愛科學、獻身科學的情感。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，以“進一步了解人類探索宇宙的意義”為拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察學生觀測宇宙活動的圖片，與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初

步認識人類探索宇宙的歷程。

學生學習教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片以及相關資料，進行小組合作學習。積極交流討論，整理分析搜集的資料，知道對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。學生在教師指導下進一步認識了解世界和我國的航天技術發展的歷史進程。通過小組合作交流討論學習活動，結合他人的發現、研究成果以及教師出示下發的資料卡，觀察相關圖片，不斷整理完善自己的觀點。感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，了解我國的航天技術的發展歷程。

3、學生進一步提出感興趣的問題，激發學習興趣，了解拓展延伸課后學習活動主題，進行拓展學習活動。

教師意圖引出人類探索宇宙發展歷程的一條重要線索——望遠鏡，為學生在線生活經驗提供一個提示。

教師指導學生認識幾種望遠鏡同時讓學生認識到人類觀測宇宙的工具經過改良越來越先進，觀測位置從地球發展到了太空，從而使學生意識到科學是不斷發展的，人類對太空的認識是隨著技術的進步而深化拓展的。讓學生意識到科學的進步需要付出艱苦的努力，需要幾代人的奮斗，從而培養學生熱愛科學、獻身科學的情感。通過交流我國航天技術的發展歷史，了解我國航天技術發展的現狀，增強民族自信心和自豪感，樹立為祖國科學事業貢獻力量的堅定信念。

（三）教師讓學生通過調查了解，認識科學技術是不斷發展的，培養學生關注科學、技術、社會的意識并用發展的眼光關注世界的科學精神。教師要使學生明確自己關注的方向和內容，并適當提示研究方式方法，予以必要幫助。

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六、學習小結：

第二十三課

未來家園

教材簡析：

在前面學習的基礎上，學生對我們人類生存的條件已經有了比較深刻的認識，而現在人類對宇宙探索的發展，也同樣使學生感受到我們人類可以為自己創設更好的生存環境，包括建立“未來家園”。在本課的學習中，通過交流、辯論、設計等活動，讓學生進一步認識到地球對于我們人類生存的意義，同時也意識到隨著科學技術的發展，我們可以創建“未來家園”。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學習活動，學生能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上做出自己的解釋和結論；能選擇自己擅長的方式表述研究結果，進行交流并參與評議；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；能綜合運用所學知識，設計創新性科技作品。

2.通過學生小組合作學習活動，使學生認識到科學是不斷發展的，能夠保持和發展

想要了解世界、樂于研究與發現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流；知道科學已經能夠解釋世界上許多的奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

3.通過學習活動，學生知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理；根據自己的認識和設想構建“未來家園”。學習重點：

學生認識人類生存的必要條件、懂得地球是人類唯一的家園的道理，設想構建“未來家園”的活動。學習難點：

學生對地球是人類唯一的家園的道理的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：適宜人類居住的環境條件、人類構件“未來家園”的設想等相關圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流談話，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開交流討論學習活動。教師參與學生小組交流討論學習活動，適時出示資料，提示學生從人類生存所必需的條件展開交流討論。引導學生利用自己已有所學知識、經驗，使學生認識到地球是人類目前知道的唯一家園。

2.教師指導學生思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”。

教師充分創設開放的學習空間、民主的學習氛圍，引導學生明確辯論的目的不是分出勝負而是清楚表達自己的觀點，使學生的論據有科學性、合理性、全面性。

3.教師積極指導學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。教師積極參與學生創新活動，引導學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，以“身在未來家園的生活”為題，引導學生進行編寫科學幻想故事，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開小組交流討論學習活動。

通過學習相關資料，從人類生存所必需的條件入手展開交流討論。結合學生自己已有所學知識、經驗，進而認識到地球是人類目前知道的唯一家園。學生在教師指導下進行思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”學習活動。學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。

學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。

3、學生進一步激發學習興趣，了解課后拓展學習主題進行編寫科學幻想故事，延伸課后學習活動。

（一）教師了解學生課前資料搜集的學習進展情況，激發學生探究學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，使學生初步了解學習內容。

（二）教師努力激發學生探究欲望和進行科學探究的興趣，進一步培養學生用科學的發展眼光認識世界的意識。交流方式根據學生實際情況選擇，教師要提示學生做好相應記錄。辯論會的目的不在于讓學生得到一個肯定的答案、分出勝負，而是引導學生清楚表達自己的觀點，論據要注意科學性、合理性、全面性。學生能在已有知識、經驗和現有信息基礎上做出自己的解釋和結論。在此學習過程中鞏固已有知識，培養學生尊重事實的科學精神和用發展的眼光對待世界科學意識。教師要創設營造開放的學習空間，鼓勵學生的創新獨特想法。讓學生感受到成功的快樂、創新的樂趣。

（三）教師運用所學知識大膽設想，提示學生在編寫過程中注意科學性、合理性，努力使學生活動落到實處。

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六、學習小結：

青島版六年級科學下冊教案

2012.2

第二篇：青島版六年級科學下冊教案

第一課

細胞

學習目標：

1.能利用顯微鏡對細胞進行細致的觀察，并能用圖示的方式描述所觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型，會查閱書刊及其他信息源獲取有關細胞的信息。2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，尊重他人的勞動成果。3.通過學生學習活動，使學生認識細胞是組成生物體的基本單位。學習重點：

學生利用顯微鏡觀察、認識細胞的學習活動。學習難點：

學生對細胞的理解認識并描述的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：相關細胞知識的圖片文字等資料、科學記錄表、橡皮泥。

教師準備：學生分組實驗材料：顯微鏡、玻片標本（每組準備一套含洋蔥表皮、口腔上皮細胞、葉子細胞）、相關細胞知識的圖片文字等資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，了解學生課前搜集的資料，教師出示生物相關圖片，提出問題：“絕大多數生物是有什么構成的”，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生觀察認識細胞。

教師出示顯微鏡，向學生介紹顯微鏡的發明發展史、對于研究生物學的重要意義，講解顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

教師下發細胞玻片標本、相關資料和科學記錄表，指導學生利用顯微鏡進行觀察。教師參與學生小組合作觀察學習活動，提示學生仔細觀察并利用畫圖方式做好觀察記錄。在指導學生用畫圖的方式進行描述時，使學生了解正確的方法。

教師在學生充分觀察和交流的基礎上，進行交流匯報觀察發現，展示自己小組的觀察成果，使學生認識“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，引導學生對自己的搜集的信息資料加以整理分析。教師出示相關課件，進一步加深學生對細胞的認識理解。

2.教師指導學生利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。教師參與學生的小組制作學習活動，充分激發學生興趣，引導學生多種方法和手段制作模型，對學生大膽創新的想法和做法予以肯定，并積極引導學生對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。

三、拓展延伸

教師積極引導學生對本次學習活動進行學習行為方面的評價，鼓勵學生進一步提出

感興趣的問題，教師出示資料激發學生探究興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話交流，觀察教師出示生物相關的圖片，思考問題，激發學習興趣。

2、（1）學生在教師指導下觀察認識細胞。

學生認識了解顯微鏡的發明發展史、對于研究生物學的重要意義，通過教師講解，認識顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

學生利用顯微鏡進行觀察教師下發的細胞玻片標本，學習相關資料進行小組合作學習，在學習中仔細觀察并利用畫圖方式等方式做好觀察記錄。

學生在教師引導下進行交流匯報觀察發現，積極展示自己小組的觀察成果，認識了解“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，對自己的搜集的信息資料加以整理分析。觀察教師出示相關課件，加深對細胞的認識理解。

（2）學生在教師指導下利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。充分激發學習興趣，采用多種方法和手段進行模型制作活動。并積極對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。

三、拓展延伸

學生在教師積極引導下對本次學習活動進行學習行為方面的評價，提出感興趣的問題，觀察學習教師出示的相關資料，激發進一步探究學習的興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，激發學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，觀察教師出示的圖片，了解本課學習內容。

讓學生了解顯微鏡的各主要部件名稱，教學中簡單介紹顯微鏡的基本組件即可。啟發學生可以用畫圖的方式將所觀察到的細胞的樣子予以描繪，引導學生初步學會觀察和描述不同生物體細胞結構特點的方法。幫助學生建立對細胞正確的認識。

通過學生交流活動，擴大學生對細胞的認識范圍，實現資源共享，培養學生搜集整理信息資料的能力，激發學生研究細胞的興趣，為后續的探究活動埋下伏筆。教師要努力提供、創設學生制作活動開放、自由的空間。

讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，將對細胞的研究引向深入。

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細胞

顯微鏡

細胞的樣子 課堂檢測

六、學習小結：

第二課

我從哪里來

教材簡析：

“我從哪里來”這個內容是學生非常感興趣的話題，但他們對生命起源的知識又了解的少，而且對父母對自己的養育也僅僅只是有簡單的初步的感性認識，又許多問題想要解決，“我從哪里來”就是學生常問道的一個問題。這節課就是要通過教學，幫助學生了解簡單的生命科學知識，使學生初步了解胎兒在母體中的生長過程，通過實際體驗，感悟媽媽孕育自己的辛苦，懂得珍愛，感恩父母。學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。

2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；

3.通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。

4.通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。學習重點：

學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。學習難點：

學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。

教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關課件。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。

二、學習新課：

指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

教師展示圖片、課件，下發資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發育，最終形成了小寶寶，在醫生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。

教師進一步激發學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。

教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，三、拓展延伸：

教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題課后進一步調查研究，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話，觀看《西游記》孫悟空出世片段，或進行猜測“他是誰”的游戲，提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發自身求知欲、學習興趣，了解本次學習活動內容。

2、學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

學生在教師引導下思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，學生進行小組學習活動，互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

學生認識教師展示的圖片、課件，學習教師下發的資料卡片，認識人類生命的起源，科學直觀的認識生命從哪里來。

進一步激發學生自身對于生命科學的好奇心，增強問題意識，進一步提出想了解的探究性問題，結合教師給予的方法指導，多交流、勤思考，學習產生問題的解決方法。

學生在教師引導下進行體驗活動：將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，交流課前對母親懷孕時的心情感受和身體感受的了解，進行珍愛生命、關愛母親的親情教育學習活動。

學生在教師指導下進行學習設計制作一份生命手冊。

3、學生進一步選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，激發對自己感興趣的問題課后進一步調查研究的學習愿望，延伸課后學習活動。通過學生與教師交流談話，游戲、學生熟悉的電視劇導入課題研究學習活動，充分激發學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

生命世界對每一個學生都有著神秘感，通過搜集信息——交流信息——游戲體驗的方式，讓學生了解胎兒的發育、形成過程，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，感受母子親情，知道繁殖是生命的共同特征。引導學生將課前搜集的資料進行交流，讓學生初步了解一些簡單的生命科學知識如：人是胎生的，胎兒在母體中是倒立的等。學生們獲取信息的途徑不同，獲取的信息也不同，這樣，讓他們在交流中學習，在交流中進步，利于培養他們樂于與人交流的態度。通過資料卡，學生自主學習，規范學生對“人的生育方式”的認識。讓學

生直觀、形象地掌握胎兒的發育過程進一步了解胎兒的形成及發育過程。

這樣通過課前搜集——課上交流——規范認識的過程，學生就能很容易地解決自己的問題了，同時還培養了他們自行解決問題的能力。

好奇心是科學學習的起點。對于神奇的生命世界，學生心中肯定會有很多個“為什么”，這一活動就是要讓學生把這些問題說出來，進一步培養他們的好奇心和求知欲，以增強學生的問題意識。

這個活動旨在讓學生通過游戲體驗媽媽十月懷胎的辛苦，由此產生對母親更加感激的情感。通過體驗身體負重狀態的行動感受，親身體驗到媽媽懷胎的辛苦，從而讓他們產生一種感謝媽媽的情感。

設計制作一份生命手冊。讓學生將通過搜集信息——交流信息——再度獲取的科學知識以及經歷游戲體驗后的感悟，動手整理下來，形成一份生命手冊，以記錄自己的成長歷程。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，讓生命手冊既美觀又豐富，這樣在培養學生整理資料能力的基礎上，也培養了學生的審美能力。

進一步積累材料，豐富自己的生命手冊，目的是引導學生課外多方面去獲取信息，將各種信息及時記錄在自己的生命手冊里，從而加深學生對生命問題的認識。同時也讓學生感受到通過各種途徑搜集信息是學習科學的一種好方法。

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我從哪里來

精子

受精卵

胚胎

大約十個月

嬰兒 卵子

課堂檢測

第三課

人的一生

教材簡析：

本課以學生生活經驗及已有的科學知識為基礎，通過研究人的身體從小到大發生的變化，使學生了解人一生生長的大致過程，了解人的一生各個時期特別是青春期身體發育的突出特點及變化，知道怎樣搞好青春期衛生保健。通過學習繪制生長發育曲線圖和條形圖培養學生繪制圖形并利用圖形進行分析的能力，激發學生研究人的生長發育的興趣，使學生懂得珍愛生命。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，使學生學會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單的圖形、統計等方法整理出自己的身高、體重等方面的數據；指導學生能選擇自己擅長的方式表述自己研究的過程和結果。

2.通過學生學習活動，培養學生喜歡大膽想象，在探究學習活動中尊重證據，愿意合作交流，珍愛生命；樂于用所學到的科學知識改善生活。

3.通過學生學習活動，使學生了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；在學習活動中，了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健。學習重點：

學生認識了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健的學習活動。學習難點：

學生認識在認識人的一生生長變化過程中認識學習方法的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：自己不同時期階段的照片、嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、科學記錄表。

教師準備：嬰兒、兒童、青年、中年和老年人不同年齡階段人的身體特征的資料圖片、學生的體檢表、青春期健康衛生保健等資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，通過身邊小動物、植物生長發生的變化提出問題“人的身體從小到大發生了什么變化？”激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識人的一生身體發生的變化。教師引導學生交流討論自己從小到大發生的變化，教師參與學生小組交流討論活動，提供學生上學期間的體檢表，引導學生從身體、心理、語言、行為等行為的變化，展示課前對年齡比自己大的人們身體發生的變化資料。鼓勵學生充分進行表達和交流，注意傾聽別人的發言，細心分析并認真思考。

教師積極引導學生小組交流匯報小組學習活動中的發現，指導學生學會交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

教師出示資料，引導學生正確認識人的一生的過程：生長發育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、漸衰期（40至60周歲）、衰老期（60周歲以后）。

2.教師引導學生結合自己的體檢表，表述自己身體發生的變化，教師積極引導學生交流、討論，引導并參與學生進行小組合作學習思考并采取多種形式方法去描述自己身體外部、內部發生的變化（身高、體重、肺活量等）。

教師積極引導學生進行分析評價對自己身體變化的認識，鞏固學生對人的一生發生的變化認識。

3.教師指導學生認識了解青春期的衛生保健相關知識。

教師出示資料講解相關知識，引導學生從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，從而掌握青春期衛生保健常識。

4.教師指導學生以“推測未來的我”為主題，激發學生學興趣，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸問題：“調查、了解不同國家、不同種族人的體貌特征”以及告訴學生山東省科技館中電腦模擬未來自己的畫像的高科技展區，鼓勵學生利用多種方法調查，激發學生興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話交流，討論教師提出問題，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、（1）學生在教師指導下認識人的一生身體發生的變化。

學生交流討論自己從小到大發生的變化，進行小組學習活動，通過教師提供自己以及身邊同學在上學期間的體檢表，從身體、心理、語言、行為等方面認識變化，討論交流課前搜集人們身體發生的變化資料。傾聽別人的發言，細心分析并認真思考。學生在教師積極引導下小組交流匯報小組學習活動中的發現，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

學生學習教師出示的資料，正確認識人的一生的過程：生長發育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、衰老期（60周歲以后）。

（2）學生在教師引導下結合自己的體檢表，表述自己身體發生的變化，學生小組合作學習，在小組中充分交流、討論，并在教師幫助下采取多種形式方法（曲線圖、坐標圖等）去描述自己身體外部、內部發生的變化（身高、體重、肺活量等）。學生進行分析評價對自己身體變化的認識，進一步鞏固對人的一生發生的變化認識。（3）學生在教師指導下認識了解青春期的衛生保健相關知識。

學生學習教師出示的相關資料，從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，了解掌握青春期衛生保健常識。

（4）學生在教師指導下以“推測未來的我”為主題，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸問題，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，直接導入本課學習內容。

（二）學生啟發根據實際情況采用多種方法進行研究。

學生通過交流研討，發現不同年齡階段的人具有不同的身體特征。

給學生提供一種信息，使學生了解人一生的生長發育情況，初步認識人的一生身體發展變化的規律。

學習活動體現由“扶”到“放”的科學探究思路，給學生提供較大的探究空間。引導學生從不同角度切入探究主題，展開充分的交流研討活動，掌握青春期衛生保健常識。可以嘗試以資料卡的形式學習，為學生提供知識背景和研究材料。

讓學生圍繞自己未來的身體情況自由開展推測活動，以利于學生更好地了解各種年齡階段的人在身體、心理和語言行為等方面的不同特點。

六、學習小結：

第四課

我像誰

教材簡析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位 的基礎上，對生命延續內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的探究能力。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

3.通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發展的，能做到珍愛生命。

4.通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。學習重點：

學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。學習難點：

學生對生物遺傳和變異的認識理解。學習準備：

學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。

教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并對學生的發現予以積極鼓勵性評價。

2.教師指導學生認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發學生探究興趣進行小組探究學習活動。

教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發現。

教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。”

3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發學習興趣，了解本課學習活動。

學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并進行相互評價。

學生在教師指導下認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。

學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。

學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。

學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。

3、學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發學生學習興趣，導入本課學習內容。

啟發學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。

讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。

在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。

在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環節比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養學生觀察比較、表達與交流的能力。

培養學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發學生繼續探究的興趣，將探究活動延伸課外。

板書設計 我像誰

相同點：

遺傳 不同點：

變異

課堂檢測

六、學習小結：

第五課

讓身體熱起來

教材簡析：

教科書內容以“人”為切入點，通過讓身體熱起來的活動，引導學生分析讓身體熱起來的方法與途徑，探究人體能量的來源與轉化，認識到人維系正常的生命活動需要能量，生命離不開能量，從而使學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養學生的科學精神與科學情趣。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生探究合作學習活動，中學生能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對人體能量及其轉化提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能嘗試運用從不同方式、不同角度對現象做出解釋，解決問題；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.通過學習活動，學生在活動中能做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道讓身體熱起來的方式及途徑。學習重點：

學生知道讓身體熱起來的方式及途徑，了解能量的轉化學習活動。學習難點：

學生對熱量轉化的科學認識理解。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關人體能量吸收、轉化的文字、圖片資料，并進行初步的整理分類；關于不同食物可供轉化的熱量、不同活動消耗熱量資料等。冬季活動方面的圖片資料 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示冬季活動相關圖片資料，與學生一起結合自己的生活經驗交流感受，引出問題“在這樣的天氣條件下怎樣使身體熱起來？”激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習活動采取多種方式讓身體熱起來。

教師參與學生小組學習活動，引導學生盡可能采用多種方法讓身體熱起來，適時下發科學記錄表，提示學生整理歸納。

教師引導學生充分交流匯報，提示學生將找到的方法予以分類。

2.教師指導學生認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。教師引導學生回顧以往研究學習內容《食物與營養》，指導學生認識到食物是身體能量的主要來源。

教師引導學生結合課前搜集的資料充分交流討論，適時出示人們生產學習、工作娛樂等貼近學生生活的圖片，使學生認識了解人體能量的轉化及其途徑。

教師指導學生交流匯報，闡述自己的認識、觀點。教師在學生充分發言的基礎上，歸納小結使學生認識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。

3.教師指導學生思考了解“北極熊不怕冷的”原因。教師隨機下發相關資料卡，指導學生通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋生活中實際問題。教師指導學生交流自己的認識發現，引導學生傾聽、互相評價。

三、拓展延伸：

教師出示一些肥胖人的生活中困難資料，提出拓展延伸活動內容：“了解造成肥胖原因，幫助肥胖人減肥減肥提出方案。”激發學生進一步學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話，學習教師出示的冬季活動圖片資料，結合自己的生活經驗與教師交流感受，思考問題，激發學習興趣，了解學習活動內容。學生在教師指導下進行多種方式讓身體熱起來學習活動。

學生進行小組學習活動，盡可能采用多種方法讓身體熱起來，并在教師下發的科學記錄表記錄，整理歸納。

學生充分交流匯報，按照活動方法進行分類。

學生在教師指導下進行認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。

學生回顧以往研究學習內容《食物與營養》，在教師指導幫助下認識到食物是身體能量的主要來源。

學生結合課前搜集的資料充分交流討論，觀看學習教師出示人們生產學習、工作娛樂等貼近自身活動的圖片，認識了解人體能量的轉化及其途徑。

學生充分交流匯報，闡述自己的認識、觀點。傾聽教師歸納小結，認識人體能量的

去處。

學生積極思考了解“北極熊不怕冷的”原因。自主學習教師隨機下發的相關資料卡，通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋實際問題。學生交流自己的認識發現，互相傾聽、互相評價。

3、學生觀看教師出示的資料，了解拓展延伸活動內容，進一步激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

通過教師出示圖片，學生展開想象，激發學生探究學習興趣，教師創設寬松、民主、開放、和諧的科學學習氛圍。

本活動重在在開口說、動手做，使學生生學習充滿興趣，但活動符合不宜過大，學生不要帶著太多任務參與活動。只要學生能說、能做、能調動個體的生活經驗即可，重在通過趣味性的、具有一定創造性的活動，激發學生的學習興趣，為進一步探究人體能量及轉化做好鋪墊。

本活動教師讓學生認識人體能量去向同時，還應認識到：能量是維系生命的核心，沒有能量，人就無法工作、學習、娛樂、運動，即使是熟睡的人也需要能量；人體能量消耗的主要去向時變成熱能散發（占人體消耗能量的50%。）

教師給學生創設寬松、自由、開放的學術研討氛圍，讓學生在爭論中辨明問題，在研討中澄清認識。也可以以小組為單位，培養學生合作意識和集體主義精神，教師靈活掌握。

（三）進一步拓展學生課后探究的空間，使學生樂于用學到的科學知識改善生活，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第六課

擺的秘密

教材簡析：

本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發展學生進行對比實驗和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧秘的志趣和科學精神。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。

2.通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人交換意見，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉

化。

學習重點：

學生探究擺擺動快慢的學習活動。學習難點：

學生對擺在擺動過程中能量轉化的認識理解。學習準備：

資料準備：有關伽利略研究擺的秘密的圖片文字資料；

教師為每組學生做好相應準備分組探究合作實驗材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長短不一（20CM、40CM、10CM）、粗細相同的線繩三根、長短相同、粗細不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個、計時秒表、橡皮泥、科學記錄表格 演示實驗材料：傅科擺模型 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發現擺的秘密探究學習活動。

教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創新制作。教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發現不同擺擺動次數不一，進而激發學生進行探究擺擺動次數學習活動。

教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。

教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發現，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。

2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發現擺擺動時遵循的規律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發現：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。

3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。

三、拓展延伸：

教師出示傅科擺模型，介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路線，認真記錄發現，積極思考原因，進一步激發學生探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生學習教師出示的資料，結合已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發學習興趣，了解本次課堂學習活動內容

2、學生在教師指導下自由制作一個擺，進而發現擺的秘密探究學習活動。

學生觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小組合作學習活動。

學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，在教師提示下發現不同擺擺動次數不一，進而激發進行探究擺擺動次數學習活動。

學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己的觀點進行小組合作探究實驗。

學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發現，學生間互相補充、相互借鑒、實現資源共享，在充分交流發言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。學生在教師指導下進行認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。

學生思考教師提出的問題，認真觀察并描述擺擺動現象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發現擺擺動時遵循的規律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

學生充分交流討論，學習歸納，描述擺擺動現象，認識擺擺動的科學道理。學生在教師指導下進行制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。學生制訂制作方案，闡述制作想法后再動手去做。

3、學生學習觀看教師出示的傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發現，積極思考原因，激發探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發現來源于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹的實驗和一絲不茍的科學態度，從而受到科學精神教育。結合生活經驗，初步感知什么是擺

（二）教師學生提供創設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于準備材料，自己設計、制作擺，培養學生綜合運用所學知識根據生活經驗制作帶有創造性的科技作品能力。

教師創設開放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問題從而認識擺的秘密。

培養學生做科學記錄的學習習慣。

讓學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中能量是不斷轉化的。

讓學生學以致用，進行創造性的制作活動，充分體現自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實驗探究的結論。

（三）充分激發興趣，讓學生將擺的問題繼續研究下去。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第七課

鉆木起火

教材簡析：

鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶。對弈學生來說，鉆木取火的故事可能有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生并沒有親自進行細致的探究。本課是在上一課探究了機械能轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其它能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2.通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用所學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道鉆木起火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。學習重點：

學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識機械能可以轉化為熱能的學習活動。學習難點：

學生對對機械能轉化熱能的理解認識。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應資料搜集的學習準備：搜集有關古代人用火的圖片及文字資料并進行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的現象。

學生分組探究實驗材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖鉆、木塊、火柴等 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

教師指導啟發學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。

教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。

2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關課件資料，觸動學生生活經驗，激發學生學習興趣。

3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。

三、拓展延伸：

教師提出課后拓展延伸問題：“了解人類用火的發展歷程”，進一步激發學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生學習教師出示有關鉆木取火的資料和課前搜集的相關資料學習情況，激發學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。

2、學生在教師指導下進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

學生對資料進行整理分類，小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

學生想辦法去證明自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。

學生充分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結合教師出示的相關課件資料，結合生活經驗，進一步激發學習興趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經驗，交流討論摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉化。

3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激發學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發學生探究學習興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，（二）讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現資源共享，培養學生愿意合作交流的情感態度。

教師為學生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現教科書空間大的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式開展探究活動，從而使學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。

意在引導學生聯系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現象。

給學生足夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處也會產生負面影響。培養學生的問題意識，保護學生好奇心。為今后《無處不在的能量》學習做好鋪墊。

（三）進一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第八課

通電的線圈

教材簡析：

本課是在三年級下冊“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與磁能的轉化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學生知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，會設計實驗記錄表格，激發學生樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄表和實驗報告。

2.通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇合適的材料制作帶有創作性的科技作品；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。

3.通過小組合作學習，學生做到尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。

4.通過學生小組合作探究學習，學生知道電能產生磁；學會制作電磁鐵；知道影響

電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了解電磁鐵的應用。學習重點：

學生制作探究電磁鐵磁極、磁力大小的因素的學習活動。學習難點：

學生對電磁鐵磁極、磁力大小的科學認識理解。學習準備：

*演示實驗材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達溫控開關等）

資料準備:教師和學生一起課前搜集有關電磁鐵在生活中應用相關圖片課件、視頻資料。

分組探究實驗材料：教師為每組學生準備一號電池2節、導線（漆包線或網線）50CM、100CM兩根、鐵釘1根、大頭針（經退火防磁化處理）20根左右、指南針。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

教師充分激發學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。

教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發現電磁鐵的磁極，進而發現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。

教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動內容主題：進一步尋找電磁鐵在生活、生產的應用；思考電

能可以轉化磁能，磁能是否可以轉化為電能呢？激發學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察教師出示的有關在生活中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考問題，激發學習興趣，了解課堂學習活動。

2、學生在教師指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

學生充分激發學習興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據教師和自己準備的分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活動。

學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，發現電磁鐵的磁極，進而發現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

學生在教師指導下對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。

學生進行小組合作探究實驗學習活動，認真觀察實驗現象并細心驗證，在學習中互幫互助、注意安全并做好記錄。

學生充分交流匯報，簡單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

學生在教師引導下公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步改進，使電磁鐵科學作品具有創新性、精細、美觀。

3、學生了解教師提出拓展延伸活動內容主題，激發學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師創設寬松、民主、和諧、開放的科學學習氛圍，了解學生課前準備、相關學習情況。引導學生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結構及作用，使學生初步認識到電可以產生磁，培養學生科學探究能力，激發學生探究學習興趣，為接下來學習做好鋪墊。

（二）培養學生原型模仿、創造及動手能力以及合作意識。

教師營造自由、開放的學習空間，引導學生自行設計實驗、驗證猜想、展示自我。重點完成以下目標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關。

進一步改革和綜合應用實驗探究的成果，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性，培養學生的科學情趣和科學精神。

（三）充分激發學生興趣，讓學生將電磁鐵的應用繼續研究下去以及使學生進一步能量是可以相互轉化的。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第十課

無處不在的能量

教材簡析：

本課在前期分類探究的基礎上，將小學階段涉及的能量表現形式及其轉化進行了匯總、整合，通過對生活中能量表現形式的歸類和能量轉化的實例與小實驗，讓學生知道任何物體工作時都需要能量，親自體驗能量的轉化過程，認識到能量無處不在，認識到不同形式的能量之間可以相互轉化，從而學會用聯系的觀點看待事物、看待世界。

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能用簡單的實驗器材做簡單的實驗；會查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。

2.通過學生合作學習活動，學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。

3.通過小組合作探究學習，學生知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。學習重點：

學生認識任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化的探究合作學習活動。學習難點：

學生認識電、光、熱、聲、磁的不同表現形式的能量。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：搜集有關能量轉化、生活需要各種能量的圖片、文字資料、相關圖片課件；小馬達、導線、小燈泡、電池、皮筋、彈簧、塑料尺、紙屑等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生一起交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生自身已有的生活經驗，激發學生學習興趣，初步使學生了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進一步認識生活中的能量。

教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類。

教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。

2.教師指導學生認識能量之間可以相互轉化。

教師出示燈泡實例，指導學生認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

教師指導學生充分交流發言，引導學生制作能量轉化的小實驗，激發學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯系生活經驗，大膽創新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的創新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的主要能量來源。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物聯系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量來源。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生繼續查閱有關資料，提出拓展延伸課后的學習主題內容：“觀察生活中能量轉化的實例，嘗試描述能量轉化的過程及形式”，為學生日后進一步深入探究能量的相關知識做好鋪墊，延伸課后學習。

1、學生與教師談話，學習觀察教師出示的圖片，結合自身已有的生活經驗，激發學習興趣，初步了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在。了解本次課堂學習活動。

2、學生在教師指導下小組合作交流討論，將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類，進一步認識生活中的能量。學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。學生在教師指導下認識能量之間可以相互轉化。

學生思考燈泡實例，認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

學生充分交流發言，在教師幫助指導下進行能量轉化的小組合作探究學習活動。在活動中積極聯系生活經驗，大膽創新。

學生在教師指導下認識太陽是地球萬物的主要能量來源。

積極思考教師提出的問題充分交流討論，嘗試利用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物建立聯系起來，進而認識太陽是地球萬物主要的能量來源。

3、學生進一步激發學習興趣，了解課后拓展延伸學習內容，延伸課后學習。

（一）教師引導學生學習圖片：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體都需要能量、釋放能量，結合課前搜集資料，交流體會。教師創設民主開放的學習氛圍。

（二）尊重學生在科學學習中表現出的個體差異，讓學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、文化背景等方面的特點，介紹更多關于能量存在的生活經驗、信息資料。，通過歸類學習活動，深化對能量的認識。

教師為學生充分交流活動提供開放、寬松、自由的空間。在交流中對能量轉化形成科學、系統的認識。

通過小試驗，建議不展開想象、聯系生活體驗，自己動手設計，從而加深對能量的認識。

讓學生解釋生活中較復雜的能量轉化的實力，從中認識到太陽能對地球及地球生物的意義。思路如下：從電視的聲（聲能）和像（光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風力發電（風能）、水力發電（水能）、火力發電（熱能）、太陽能發電（太陽能）等，最終歸結于太陽能。

（三）根據實際教學，自行設計學習內容，激發學習興趣，為今后的學習做好鋪墊，拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第十二課

地球的面紗

教材簡析： 學習目標：

1.通過學生經歷搜集、整理、分析信息資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他信息源，引導學生學會能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合學生自己探究的問題，培養學生研究問題的邏輯性和條理性； 2.通過學習活動，引導學生合作交流，樂于用學到的知識改善生活；

3.通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性；

4.通過學生探究學習活動，使學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球上的環形山學習活動，使學生了解大氣層對地球的意義以及人類活動對大氣層產生的不良影響。學習重點：

學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環形山學習活動。

學習難點：

學生通過月球環形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。學習準備：

學生準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。教師準備：課前搜集有關地球大氣層方面的文字、圖片資料。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。

二、學習新課：

指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。

指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

教師出示資料，下發研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。

教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課后進一步搜集關于大氣臭氧層污染的資料，利用課外時間進行制作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話、交流，了解本課學習活動：認識地球的面紗——大氣層。

2、學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。并在教師引導下形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。

學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。

學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑒，達成共識；通過“月球上環形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。

學生認識了解大氣污染的危害，小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，思考大氣污染的根源及后果的研究活動，了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，交流提出治理大氣污染的建議或方案。

3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發學生進一步學習興趣，布置課后延伸學習活動內容拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引領學生從資料搜集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前搜集的資料，通過觀察示意圖，了解大氣層的概貌，從而意識到大

氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養學生搜集、整理、分析、應用資料的能力及愿意合作交流的情感態度。

本活動設計的目的是讓學生根據搜集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環形山，了解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。本活動設計的目的是使學生意識到科技的發展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣污染就是一個鮮活的實例，從而使學生認識到科技發展的兩面性，激發學生的環境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。

通過主題宣傳活動，培養學生搜集、整理信息的能力和社會責任感。

板書設計 地球的面紗

大氣層對地球的意義

研究成果 大氣層對動物的意義 大氣層對植物的意義 大氣層對人的意義

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課堂檢測

第十三課時

風從那里來

教材簡析：

風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？ 空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；

2.指導學生能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風的成因模擬實驗，提高動手能力，通過探究實驗，理解自然界中風的成因； 3.引導學生小組合作學習，使學生在參與學習中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進而認識到科學是不斷發展的；

學習重點：

學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而風的成因； 學習難點：

學生應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作風的成因模擬實驗學習活動。學習準備：

學生準備：搜集關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。

教師準備：關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發學生學習興趣，引入本課學習內容。

二、學習新課：

指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。教師指導學生思考認識風的形成原因。

教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。

教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發言，引導學生進一步思考產生新的問題。

三、拓展延伸：

教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的科學知識，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話，交流風從哪兒來這一科學問題。學生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發自身學習興趣，了解本課學習內容。

2、學生在教師指導下交流對風的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，積極思考產生探究性問題。

學生思考認識風的形成原因，進行小組合作學習，充分猜想、假設，通過交流初步達成共識并根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。學生進行小組合作探究實驗學習活動，按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。

小組學習活動中交流、討論并從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。學生匯報交流小組實驗結果，進一步思考產生新的問題。

3、學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生進一步深入探究的動機和熱情。在學習活動中培養養成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態度。課標要求中“能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋”這一科學探究目標，通過學習活動，學生提出自己的猜想和假設，培養學生大膽想象、善于思考的科學品質。

學生在對風的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設計充分強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學生就能夠提出問題、發現問題、解決問題，真正實現生生互動的效果。

板書設計 風從哪里來

我的實驗設計方案

我的發現

課堂檢測

第十四課時

降落傘

教材簡析：

《降落傘》是本單元的重點一課。使學生初步知道降落傘的結構，了解降落傘的作用、原理。使學生掌握降落傘的相關知識及與空氣的關系。給學生提供一個自己動手，動腦的空間。學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“為什么會這樣”等角度針對降落傘提出問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——降落傘，并對自己和他人的作品進行比較和評價；

2.通過學生小組合作學習，引導學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果； 3.在活動中培養學生愿意合作與交流，并意識到合作交流在科學探究中的重要性，通過降落傘的制作與評價，體驗制作降落傘的樂趣，并學會尊重他人的勞動成果。4.在學習活動中，使學生了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，進而了解降落傘的種類及用途，學會用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習重點：

學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用；在學習活動中了解降落傘的種類及

用途，用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習難點：

學生理解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用，利用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習準備：

學生準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。教師準備：手絹、塑料薄膜、報紙、線繩、重物、剪刀、針、降落傘的資料圖片。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話，出示降落傘課件，創設學習情景，啟發學生通過已有的生活經驗，進行深層思考，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，引入本課學習活動。

二、學習新課：

指導學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

教師出示各種樣式的降落傘，引導學生認知，并積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。教師充分激發學生學習興趣，指導學生進行小組制作降落傘的學習活動。

教師下發動手材料，指導學生小組學習活動。引導學生小組內交換意見，做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。引導提示學生在制作之前先設計降落傘的形狀、大小及制作的步驟，準備制作所用的材料，并對可能出現的問題進行預測。指導學生使用針線注意操作安全，加強合作，鼓勵學生大膽創新。引導學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，引導學生從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

指導學生玩一玩制作的降落傘。教師引導學生將制作的降落傘進行試放，引導學生在試放過程中，發現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行設計實用的降落傘學習活動，提示學生在傘面及傘形、繩長、固定方式等內容上進行方案設計，使學生的設計更具目的性、使用性和科學性，激發學生學習興趣，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話、觀看降落傘課件，交流產生的感興趣的問題，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，了解本課學習活動。

2、學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

觀看教師出示各種樣式的降落傘，小組學生積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。

學生進行小組制作降落傘的學習活動。

學生在教師引導下，努力做到動手之前先動腦，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。大膽創新進行制作。

學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，能從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

學生進行試放降落傘的學習活動，在教師引導下學生發現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩。

3、學生進一步思考問題，在教師指導下，激發學生學習興趣，積極進行拓展延伸課后的學習活動。

通過學生與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，學生在課前搜集整理降落傘的相關信息及材料，并在課前進行初步的研究，了解本課學習內容，為課堂上的探究活動奠定基礎、做好鋪墊。

讓學生通過小組交流的形式充分匯報課前搜集、整理的有關降落傘的文字及圖片資料，了解降落傘的種類及用途，并在交流的過程中互相補充、資源共享。做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。

學生在制作、展示與評價的過程中體驗制作的樂趣和成功的喜悅，在體驗中學會尊重別人的勞動成果。在學習活動中培養學生綜合運用所學知識，制作帶有創造險的科技作品的能力。

學生在實驗中、交流中發現并提出問題，使學生意識到提出問題比解決問題更重要。使學生活動在課后延伸的學習活動中更具目的性、使用性和科學性，延伸課后。

板書設計 降落傘

傘面

我的發現 傘形 繩長 固定方式

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課堂檢測

第十五課時

小帆船

教材簡析： 學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，并對所提出的問題進行比較和評價。

2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣； 3.引導學生選擇合適材料制作帶有創造性科技作品——小帆船，提高學生動手能力，培養學生創新思維；

4.通過觀察小帆船觀察帆與風的學習活動，引導學生實驗探究風對帆船的關系，知道生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習重點：

學生制作小帆船，了解生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習難點：

學生認識風與我們生活的關系，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于風的資料，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。

教師準備：關于風的資料課件，吸管、制作小帆船的材料：泡沫塑料、卡紙等。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示關于帆船的圖片，創設學習情景，激發學生學習，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生制作小帆船的小組學習活動。

教師引導學生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。

教師引導學生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導學生實驗“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”。

指導學生匯報交流，教師小結整理，使學生進一步理解風服務生活的典型實例。教師指導學生認識風與我們生活的密切關系。

教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，指導學生小組交流討論風對我們生活的影響。教師指導學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。

教師引導學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。教師根據學生匯報適時加以講解說明。

三、拓展延伸：

教師指導學生進一步匯報交流討論在學習中還產生了哪些新的科學問題，引導學生選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。

1、學生出示關于帆船的圖片，激發自身學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生進行制作小帆船的小組學習活動。互相評價、互相幫助，制作后進行小帆船下水小組實驗從而認識 “不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風服務生活的典型實例。

學生認識風與我們生活的密切關系。

觀看教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，小組交流討論風對我們生活的影響。在教師指導下學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。

學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。傾聽教師講解說明。

3、學生進一步匯報交流討論在學習中產生新的科學問題，選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。充分激發學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

引導學生通過帆船這一人們利用風服務生活的典型實例，使學生初步意識到風對我們生活的意義，感悟到人類的聰明才智，培養學生的自主實驗能力，激發學生的科學探究興趣，通過標注帆的方向，匯總試驗結果，學會利用圖示的方式表述研究結果，整理研究結論。

學生在交流、分析風的善惡，即風的兩面性的基礎上，學會辯證地、一分為二地看問題。從風對人類的益處和危害兩方面入手，將自己或小組的觀點整理記錄下來，并將整理記錄進行表達與交流，做到相互補充、資源共享，從而使學生進一步加深對風的兩面性的認識。

從不同角度就風提出自己感興趣的問題，保持和發展學生對自然事物的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，激發學生學科學、做科學的積極性和主動性。將課堂探究活動延伸至課外，選擇自己喜歡的、個性化的方式方法繼續研究風的相關知識。學生課后搜集、整理有關風的諺語，在增長知識的同時，感悟勞動人民的聰明才智，培養學生的合作意識和自主活動能力、探究能力。

板書設計 風與我們的生活

好處

害處

課堂檢測

第十八課

電腦與網絡 教材簡析：

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過引導學生進行學習活動，使學生了解與網絡的功能，學會利用書刊及其他信息員查閱自己需要的資料，制作資料卡片。

2.通過學生學習活動，能使學生意識到網絡給人們在信息傳遞中所帶來的優勢，能看到網絡的弊端，能利用辯證法的觀點來看待事物。

3.通過學生進行小組合作探究學習活動，培養學生愿意交流與合作的學習習慣，了解人類信息傳遞方式的歷史，認識科學技術在人類信息傳遞中所起到的作用。學習重點：

學生對進行電腦網絡的認識探究學習活動。學習難點：

學生對電腦網絡優勢和弊端的認知學習活動。學習準備：

教師與學生課前搜集有關電腦與網絡的圖文資料、課件。身邊人們對于網絡相關的認識情況。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生開展關于人類傳遞信息方面的內容交流談話，提出問題：“你知道在現代社會人們是如何進行信息交流的嗎？你和遠方的親友平時是如何聯系的？古代人們是如何進行交流信息的？”激發學生探究學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行交流討論人們交流信息的方式學習活動。

教師指導學生小組交流討論，隨機下發相關資料卡片，出示相關課件，參與學生小組合作學習，指導學生在小組交流資料中學會傾聽、從他人的發現中完善自己的觀點，進行資源共享，結合自己已有生活經驗、知識整理出自己的資料。教師指導學生小組交流匯報，幫助學生歸納小結。

2.教師指導學生交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

教師參與學生小組交流討論學習活動，對學生的小組交流學習活動加以指導。引導結合學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。教師隨機出示相關資料課件補充學生的觀點。指導學生編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

三、拓展延伸：

教師出示關于網絡上癮等不良現象，與學生一起交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，引導學生學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發學生課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師積極交流討論，思考問題，激發探究學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流討論人們交流信息的方式。

學生小組交流討論，自主學習教師隨機下發的相關資料卡片，觀看課件，認真傾聽他人的發現并不斷完善自己的觀點，以達到資源共享。結合自己已有生活經驗、知識整理形成自己的資料。

學生小組交流匯報，歸納小結。

學生在教師指導下小組合作交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。學習教師隨機出示的相關資料課件不斷補充已有的觀點。編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

3、學生學習教師出示的關于網絡上癮等不良現象，交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

（一）教師積極與學生交流，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，開放學習空間，充分激發學生學習興趣，使學生了解學習內容。

（二）教師加強學生指導學習活動，使學生通過學習活動認識人類社會信息交流的方式發展，科學技術不斷地進步，教師指導學生圍繞電腦網絡的實際應用來研究給我們生活所帶來的影響，結合自己的生活實際來交流與討論自己應用網絡的感想和體會。

（三）使學生充分了解網絡這種事物所存在的利與弊，認清如何合理地應用網絡，使網絡成為幫助學生學習與成長的好伙伴。拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十課

太陽家族

教材簡析：

通過前期的學習，學生對地球進行了較深入的探究，知道了地球是太陽系的主要成員之一，太陽系各成員之間有著密切的聯系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構成及成員之間的關系等相關內容了解比較少。本課設計目的就是讓學生通過各種相關資料的交流、模型的構建等活動，比較深入地認識和了解太陽系。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過引導學生學習活動，學生運用已有知識和經驗對問題作假設性解釋；制作簡易科學模型——太陽家族模型；學會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；學會能用自己擅長的方式展示研究過程和成果；并進行交流。

2.通過學生學習活動，學生能喜歡大膽想象；愿意合作交流；能保持與發展想要了解世界、樂于探究與發現周圍事物奧秘的愿望。

3.通過小組合作探究學習，使學生知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點。學習重點：

學生認識太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點的學習活動。學習難點：

學生利用已有知識和經驗對所產生問題的假設性解釋，了解太陽系。學習準備：

教師和學生一起做好課前相應的學習準備：相關太陽系的知識資料及相關圖片課件、制作太陽系模型所需要的材料橡皮泥、紙板、鐵絲、圓規、彩筆等 學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示太陽系圖片，與學生一起交流談話，激發學生探究學習興趣，引入本次課

堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。

教師積極引導并參與學生小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。教師適時出示相關課件，引導學生交流討論，使學生認識構成太陽系的基本成員：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），啟發學生拓展思維空間，認識太陽系的其他成員：衛星、彗星、流星體、星際物質等。教師適時下發資料卡，指導學生認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，可有學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）

2.教師指導學生進行制作太陽系模型的學習活動。

教師積極引導并參與學生制作太陽系模型的小組合作學習，平等地和學生交流，適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，提供學生幫助和提示，提示學生相關注意的問題，如行星間的距離、大小比例等。為學生進行模型制作提供參考和依據。

三、拓展延伸：

教師積極激發學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，提出課后拓展問題：“查找資料，了解彗星是如何形成的。”延伸課后學習。

1、學生觀察教師出示的太陽系圖片，交流談話，激發探究學習興趣，了解學習內容。

2、學生在教師指導下充分交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。學生進行小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。觀察教師出示的相關課件。通過交流討論，認識構成太陽系的八大行星以及其他成員。學習教師下發出示的資料卡，認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）學生在教師指導下進行制作太陽系模型的學習活動。

學生進行制作太陽系模型的小組合作學習并在學習活動中交流討論，觀察教師適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，努力是資深制作的模型具有科學性。

3、學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，積極思考感興趣的問題，了解課后拓展活動主題，延伸課后學習。

（一）通過教師出示圖片，與學生平等交流討論，激發學生探究學習興趣，教師創設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍。

（二）在交流活動中，教師應努力讓學生充分地交流對于太陽系已有的知識，特別是太陽系主要成員及其名稱、八大行星的排列順序等。交流中可以引出教科書提供的圖片和文字資料進行介紹，還可以引導學生討論太陽系九大行星變八大行星的原因，從而使學生認識到科學是不斷發展的。

教師努力創設開放的空間，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生盡情暢談自己的想法，交流搜集的資料。交流形式力求多樣化。

教師積極引導學生根據自己小組所準備的材料進行制作，提醒學生相關注意問題：

行星間距離、比例大小等。

（三）為避免活動中的盲目性，教師要在活動前引導學生制定出可行性方案，引導學生多注意關注科學研究的新動態，及時進行交流以保證課外探究活動的時效性。

板書設計 太陽家族 課堂檢測

六、學習小結：

第二十一課

神秘星空

教材簡析：

在晴朗的夜晚，學生會有意無意的抬頭仰望星空，那一顆顆閃亮的星星都會給人帶來無限的遐想。本課通過觀察、交流、計算等活動，讓學生認識和了解太陽系與銀河系、宇宙之間的關系，感悟到宇宙的無限廣大，意識到還有許多領域等待我們人類進一步去探索，去認識。課型：研討分析課 學習目標：

1.通過本課學習活動學生能通過對星空的觀察發現和提出問題；學會通過查閱、整理經從書刊及其他途徑獲得科學資料；能在已有知識經驗和現有的信息基礎上做出自己的解釋或結論。能用自己擅長的方式展示研究成果，進行交流并積極參與評議。2.通過教師指導學生經歷學習活動，使學生保持好發展想要了解世界、了與研究與發現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實；樂于合作與交流。

3.通過學習活動，使學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；知道太陽系、銀河系、河外星系及宇宙之間的關系；了解宇宙的構成。學習重點：

學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；了解宇宙的構成及相應關系。學習難點：

學生對宇宙的認識、宇宙的構成及其關系。學習準備：

教師和學生一起做好相應準備：相關太陽系、銀河系及河外星系的圖片、資料課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師出示銀河系的視頻課件、圖片資料與學生交流談話，了解學生課前學習的情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，積極指導并參與到學生的小組合作交流活動中。指導學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。教師通過計算感受學習活動，進一步感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。

教師指導學生交流匯報，小結歸納，科學認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面加以認知。2教師指導學生進一步認識浩瀚的宇宙。

教師積極指導學生進一步交流討論小組學習活動，教師適時出示相關課件資料，使學生通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，提示學生課后進一步深入研究人們對宇宙的探索過程和獲得的信息，拓展學生的認知空間，鞏固學生的探究方法和技能，延伸課后學習活動。

1、學生觀察學習銀河系的視頻課件、圖片資料，與教師交流關于課前學習的情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

學生進行小組合作交流學習活動中。學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，學習教師出示下發的資料卡，結合圖片、資料進行充分交流討論，以實現資源共享，不斷整理完善自己的觀點。通過計算，感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。學生進行交流匯報，小結歸納自己的觀點，科學地認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面。

學生在教師指導下進一步認識浩瀚的宇宙。

學生進一步進行積極交流討論小組學習活動，觀察學習教師適時的相關課件資料，通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

3、學生進一步激發學習興趣，思考提出感興趣的問題，鞏固掌握的探究方法技能，了解課后學習研究內容，積極進行延伸課后學習活動。

（一）教師通過播放有關銀河系的相關課件讓學生感受到星空之美麗與神秘，創設情境，使學生初步了解學習內容。

（二）教師創設給學生充分交流與研討的空間，提供一種和諧、寬松的相互交流情景，讓學生在表達與交流中實現資源共享。為節省時間學生教師指導學生進行合作，每個學生任選一題進行計算并予以交流，既體現合作與交流也能讓學生充分感知宇宙之大。加強交流，進一步使學生感受宇宙的廣袤無邊。激發學生對宇宙探索的興趣，使學生認識到科學是在不斷發展的。培養學生搜集信息、整理資料的能力。

（三）教師指導學生確立專題或研究指向，以利于學生根據自己的興趣明確探究目標。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十二課

探索宇宙

教材簡析：

人類為探索宇宙所做的努力及取得的成功應歸功于人類的好奇心和智慧。早先，人類用眼睛和想象來認識宇宙。今天我們使用各種先進的工具來觀察宇宙。本課引導學生搜集整理信息，從中認識到人對宇宙探索的歷程，這些活動有助于學生唯物史觀的形成。

課型：研討分析課 學習目標：

1.通過學習活動，引導學生學會查閱、整理從書刊即通過其他途徑獲得的科學資料；能選擇自己擅長的方式表述研究結果；能傾聽和尊重其他同學不同的觀點和評議。2.通過學生小組合作學習活動，學生能樂于合作與交流；認識到科學是不斷發展的，意識到科學技術對人類與社會的發展有著積極的促進作用。

3.通過學習活動，學生了解人類對宇宙的探索歷史；知道一些重要的探索宇宙的工具，意識到人類對天空的認識隨著技術的基本而深化和拓展；意識到人類為了探索宇宙奧秘付出了艱辛的勞動；能關注我國空間技術的最新發展。學習重點：

學生認識人類對宇宙的探索歷史，意識到人類對天空的認識隨著技術的進步而深化和拓展的學習活動。學習難點：

學生對科學技術發展與了解宇宙關系的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：望遠鏡以及宇宙探索的進步、世界各國航天技術發展歷程的圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流談話，出示學生觀測宇宙活動的圖片，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認

識人類探索宇宙的歷程。

教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片。指導學生小組合作學習，交流討論，整理分析搜集的資料并展開積極討論、交流。教師積極參與學生小組合作學習活動，提示學生思考認識，使學生認識到對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。

2.教師指導學生進一步認識了解世界和我國的航天技術發展的歷史進程。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，通過積極指導并參與學生的小組合作交流討論學習活動，使學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。使學生感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，進一步了解我國的航天技術的發展歷程，培養學生民族自豪感以及愛科學、獻身科學的情感。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，以“進一步了解人類探索宇宙的意義”為拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察學生觀測宇宙活動的圖片，與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。

學生學習教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片以及相關資料，進行小組合作學習。積極交流討論，整理分析搜集的資料，知道對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。學生在教師指導下進一步認識了解世界和我國的航天技術發展的歷史進程。通過小組合作交流討論學習活動，結合他人的發現、研究成果以及教師出示下發的資料卡，觀察相關圖片，不斷整理完善自己的觀點。感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，了解我國的航天技術的發展歷程。

3、學生進一步提出感興趣的問題，激發學習興趣，了解拓展延伸課后學習活動主題，進行拓展學習活動。

教師意圖引出人類探索宇宙發展歷程的一條重要線索——望遠鏡，為學生在線生活經驗提供一個提示。

教師指導學生認識幾種望遠鏡同時讓學生認識到人類觀測宇宙的工具經過改良越來越先進，觀測位置從地球發展到了太空，從而使學生意識到科學是不斷發展的，人類對太空的認識是隨著技術的進步而深化拓展的。讓學生意識到科學的進步需要付出艱苦的努力，需要幾代人的奮斗，從而培養學生熱愛科學、獻身科學的情感。通過交流我國航天技術的發展歷史，了解我國航天技術發展的現狀，增強民族自信心和自豪感，樹立為祖國科學事業貢獻力量的堅定信念。

（三）教師讓學生通過調查了解，認識科學技術是不斷發展的，培養學生關注科學、技術、社會的意識并用發展的眼光關注世界的科學精神。教師要使學生明確自己關注的方向和內容，并適當提示研究方式方法，予以必要幫助。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十三課

未來家園

教材簡析：

在前面學習的基礎上，學生對我們人類生存的條件已經有了比較深刻的認識，而現在人類對宇宙探索的發展，也同樣使學生感受到我們人類可以為自己創設更好的生存環境，包括建立“未來家園”。在本課的學習中，通過交流、辯論、設計等活動，讓學生進一步認識到地球對于我們人類生存的意義，同時也意識到隨著科學技術的發展，我們可以創建“未來家園”。課型：探究分析課 學習目標：

1.通過學習活動，學生能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上做出自己的解釋和結論；能選擇自己擅長的方式表述研究結果，進行交流并參與評議；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；能綜合運用所學知識，設計創新性科技作品。

2.通過學生小組合作學習活動，使學生認識到科學是不斷發展的，能夠保持和發展想要了解世界、樂于研究與發現周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流；知道科學已經能夠解釋世界上許多的奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

3.通過學習活動，學生知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理；根據自己的認識和設想構建“未來家園”。學習重點：

學生認識人類生存的必要條件、懂得地球是人類唯一的家園的道理，設想構建“未來家園”的活動。學習難點：

學生對地球是人類唯一的家園的道理的認識。學習準備：

教師和學生一起做好相應學習準備：適宜人類居住的環境條件、人類構件“未來家園”的設想等相關圖片、資料、相關課件。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生交流談話，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開交流討論學習活動。教師參與學生小組交流討論學習活動，適時出示資料，提示學生從人類生存所必需的條件展開交流討論。引導學生利用自己已有所學知識、經驗，使學生認識到地球是人類目前知道的唯一家園。

2.教師指導學生思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”。

教師充分創設開放的學習空間、民主的學習氛圍，引導學生明確辯論的目的不是分出勝負而是清楚表達自己的觀點，使學生的論據有科學性、合理性、全面性。3.教師積極指導學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。教師積極參與學生創新活動，引導學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，以“身在未來家園的生活”為題，引導學生進行編寫科學幻想故事，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開小組交流討論學習活動。

通過學習相關資料，從人類生存所必需的條件入手展開交流討論。結合學生自己已有所學知識、經驗，進而認識到地球是人類目前知道的唯一家園。學生在教師指導下進行思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”學習活動。學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。

學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。

3、學生進一步激發學習興趣，了解課后拓展學習主題進行編寫科學幻想故事，延伸課后學習活動。

（一）教師了解學生課前資料搜集的學習進展情況，激發學生探究學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，使學生初步了解學習內容。

（二）教師努力激發學生探究欲望和進行科學探究的興趣，進一步培養學生用科學的發展眼光認識世界的意識。交流方式根據學生實際情況選擇，教師要提示學生做好相應記錄。辯論會的目的不在于讓學生得到一個肯定的答案、分出勝負，而是引導學生清楚表達自己的觀點，論據要注意科學性、合理性、全面性。學生能在已有知識、經驗和現有信息基礎上做出自己的解釋和結論。在此學習過程中鞏固已有知識，培養學生尊重事實的科學精神和用發展的眼光對待世界科學意識。教師要創設營造開放的學習空間，鼓勵學生的創新獨特想法。讓學生感受到成功的快樂、創新的樂趣。

（三）教師運用所學知識大膽設想，提示學生在編寫過程中注意科學性、合理性，努力使學生活動落到實處。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第三篇：青島版六年級科學下冊教案修改版

第一課

細胞

學習目標：

1.能利用顯微鏡對細胞進行細致的觀察，并能用圖示的方式描述所觀察到的細胞；能制作簡單的細胞模型，會查閱書刊及其他信息源獲取有關細胞的信息。2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，尊重他人的勞動成果。3.通過學生學習活動，使學生認識細胞是組成生物體的基本單位。學習重點：

學生利用顯微鏡觀察、認識細胞的學習活動。學習難點：

學生對細胞的理解認識并描述的學習活動。學習準備：

學生準備：小組合作學習材料：相關細胞知識的圖片文字等資料、科學記錄表、橡皮泥。

教師準備：學生分組實驗材料：顯微鏡、玻片標本（每組準備一套含洋蔥表皮、口腔上皮細胞、葉子細胞）、相關細胞知識的圖片文字等資料。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話交流，了解學生課前搜集的資料，教師出示生物相關圖片，提出問題：“絕大多數生物是有什么構成的”，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生觀察認識細胞。

教師出示顯微鏡，向學生介紹顯微鏡的發明發展史、對于研究生物學的重要意義，講解顯微鏡的結構和科學使用方法以及使用時注意事項。

教師下發細胞玻片標本、相關資料和科學記錄表，指導學生利用顯微鏡進行觀察。教師參與學生小組合作觀察學習活動，提示學生仔細觀察并利用畫圖方式做好觀察記錄。在指導學生用畫圖的方式進行描述時，使學生了解正確的方法。

教師在學生充分觀察和交流的基礎上，進行交流匯報觀察發現，展示自己小組的觀察成果，使學生認識“絕大多數生物體都是由細胞組成的，細胞示組成生物體的基本單位。（病毒除外）。”同時交流匯報小組合作學習中搜集整理的信息資料，引導學生對自己的搜集的信息資料加以整理分析。教師出示相關課件，進一步加深學生對細胞的認識理解。

2.教師指導學生利用橡皮泥進行小組制作細胞模型的學習活動。教師參與學生的小組制作學習活動，充分激發學生興趣，引導學生多種方法和手段制作模型，對學生大膽創新的想法和做法予以肯定，并積極引導學生對自己和同學的學習行為進行科學客觀的評價。教后記：

第二課

我從哪里來

學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣； 學習重點：

學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。學習難點：

學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。學習準備：

學生準備：學生課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。教師準備：課前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關課件。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。

二、學習新課：

指導學生進行交流課前搜集獲得的信息學習活動。

教師引導學生思考交流課前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

教師展示圖片、課件，下發資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發育，最終形成了小寶寶，在醫生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。

教師進一步激發學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。

教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生課前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等。教后記：

第三課

人的一生

學習目標：

1.通過學生學習活動，使學生學會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單的圖形、統計等方法整理出自己的身高、體重等方面的數據；指導學生能選擇自己擅長的方式表述自己研究的過程和結果。2.通過學生學習活動，培養學生喜歡大膽想象，在探究學習活動中尊重證據，愿意合作交流，珍愛生命；樂于用所學到的科學知識改善生活。3.通過學生學習活動，使學生了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；在學習活動中，了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健。學習重點：

學生認識了解人的一生生長的大致過程；了解青少年深身體發育的特點；了解青春期的主要身心發展特點，并能夠關注個人保健的學習活動。學習難點：

學生認識在認識人的一生生長變化過程中認識學習方法的學習活動。

一、導入新課：

教師與學生談話交流，通過身邊小動物、植物生長發生的變化提出問題“人的身體從小到大發生了什么變化？”激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生認識人的一生身體發生的變化。

教師引導學生交流討論自己從小到大發生的變化，教師參與學生小組交流討論活動，提供學生上學期間的體檢表，引導學生從身體、心理、語言、行為等行為的變化，展示課前對年齡比自己大的人們身體發生的變化資料。鼓勵學生充分進行表達和交流，注意傾聽別人的發言，細心分析并認真思考。

教師積極引導學生小組交流匯報小組學習活動中的發現，指導學生學會交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅長的方式予以記錄描述。

教師出示資料，引導學生正確認識人的一生的過程：生長發育、衰老死亡是人必然經歷的過程，人的一生可以分為發育期（出生到20周歲）、成熟期（20至40周歲）、漸衰期（40至60周歲）、衰老期（60周歲以后）。

2.教師引導學生結合自己的體檢表，表述自己身體發生的變化，教師積極引導學生交流、討論，引導并參與學生進行小組合作學習思考并采取多種形式方法去描述自己身體外部、內部發生的變化（身高、體重、肺活量等）。

教師積極引導學生進行分析評價對自己身體變化的認識，鞏固學生對人的一生發生的變化認識。

3.教師指導學生認識了解青春期的衛生保健相關知識。

教師出示資料講解相關知識，引導學生從鍛煉、飲食、睡眠、心理等方面，結合自身交流討論，從而掌握青春期衛生保健常識。

4.教師指導學生以“推測未來的我”為主題，激發學生學興趣，用自己擅長的方式如畫圖、模仿行為等方式描述未來的自己。教后記：

第四課

我像誰

學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2.通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

3.通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發展的，能做到珍愛生命。

4.通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。學習重點：

學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。學習難點：

學生對生物遺傳和變異的認識理解。

一、導入新課：

教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并對學生的發現予以積極鼓勵性評價。

2.教師指導學生認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發學生探究興趣進行小組探究學習活動。

教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發現。

教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。”

3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。教后記：

第五課

讓身體熱起來

學習目標：

1.通過學生探究合作學習活動，中學生能從“這是什么”、“為什么這樣”等角度對人體能量及其轉化提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能嘗試運用從不同方式、不同角度對現象做出解釋，解決問題；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2.通過學習活動，學生在活動中能做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3.通過小組合作探究學習，學生知道讓身體熱起來的方式及途徑。學習重點：

學生知道讓身體熱起來的方式及途徑，了解能量的轉化學習活動。學習難點：

學生對熱量轉化的科學認識理解。學習過程：

一、導入新課：

教師出示冬季活動相關圖片資料，與學生一起結合自己的生活經驗交流感受，引出問題“在這樣的天氣條件下怎樣使身體熱起來？”激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生學習活動采取多種方式讓身體熱起來。

教師參與學生小組學習活動，引導學生盡可能采用多種方法讓身體熱起來，適時下發科學記錄表，提示學生整理歸納。

教師引導學生充分交流匯報，提示學生將找到的方法予以分類。

2.教師指導學生認識人體所需要的能量主要來源于食物，以及能量的轉化學習活動。教師引導學生回顧以往研究學習內容《食物與營養》，指導學生認識到食物是身體能量的主要來源。

教師引導學生結合課前搜集的資料充分交流討論，適時出示人們生產學習、工作娛樂等貼近學生生活的圖片，使學生認識了解人體能量的轉化及其途徑。

教師指導學生交流匯報，闡述自己的認識、觀點。教師在學生充分發言的基礎上，歸納小結使學生認識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。

3.教師指導學生思考了解“北極熊不怕冷的”原因。教師隨機下發相關資料卡，指導學生通過對人體能量轉化研究的基礎上，進一步解釋生活中實際問題。教師指導學生交流自己的認識發現，引導學生傾聽、互相評價。教后記：

第六課

擺的秘密

學習目標：

通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。學習重點：

學生探究擺擺動快慢的學習活動。學習難點：

學生對擺在擺動過程中能量轉化的認識理解。學習過程：

一、導入新課：

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現象，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發現擺的秘密探究學習活動。

教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創新制作。教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發現不同擺擺動次數不一，進而激發學生進行探究擺擺動次數學習活動。

教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。

教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發現，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。

2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發現擺擺動時遵循的規律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。

教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發現：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。

3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。教后記：

第七課

鉆木起火

學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2.通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作與交流；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用所學到的知識改善生活。學習重點：

學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識機械能可以轉化為熱能的學習活動。學習難點：

學生對對機械能轉化熱能的理解認識。學習過程：

一、導入新課：

教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。

教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。

教師指導啟發學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。

教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。

教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。

2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關課件資料，觸動學生生活經驗，激發學生學習興趣。

3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。教后記：

第八課

通電的線圈

學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄表和實驗報告。

2.通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇合適的材料制作帶有創作性的科技作品；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。

3.通過小組合作學習，學生做到尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。學習重點：

學生制作探究電磁鐵磁極、磁力大小的因素的學習活動。學習難點：

學生對電磁鐵磁極、磁力大小的科學認識理解。學習過程：

一、導入新課：

教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。

教師充分激發學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。

教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發現電磁鐵的磁極，進而發現不同方法制作的電磁鐵磁極不同。

教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。

教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。

教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。教后記：

第十課

無處不在的能量

學習目標：

1.通過學生學習活動，學生能用簡單的實驗器材做簡單的實驗；會查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。

2.通過學生合作學習活動，學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。學習重點：

學生認識任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化的探究合作學習活動。學習難點：

學生認識電、光、熱、聲、磁的不同表現形式的能量。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生一起交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生自身已有的生活經驗，激發學生學習興趣，初步使學生了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進一步認識生活中的能量。

教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類。

教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。

2.教師指導學生認識能量之間可以相互轉化。

教師出示燈泡實例，指導學生認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。

教師指導學生充分交流發言，引導學生制作能量轉化的小實驗，激發學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯系生活經驗，大膽創新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的創新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的主要能量來源。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯系的事物聯系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量來源。教后記：

第十二課

地球的面紗

學習目標：

1.通過學生經歷搜集、整理、分析信息資料的學習過程，指導學生會查閱書刊及其他信息源，引導學生學會能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合學生自己探究的問題，培養學生研究問題的邏輯性和條理性； 2.通過學習活動，引導學生合作交流，樂于用學到的知識改善生活；

3.通過學生學習活動，使學生意識到人與自然要和諧相處；意識到保護大氣層的重要性； 學習重點：

學生認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義、觀察分析月球上的環形山學習活動。

學習難點：

學生通過月球環形山從而對了解大氣層對地球的探究學習活動認識。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。

二、學習新課：

指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。

指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。

教師出示資料，下發研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。

教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。教后記：

第十三課時

風從那里來

學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價； 學習重點：

學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而風的成因； 學習難點：

學生應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作風的成因模擬實驗學習活動。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，創設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發學生學習興趣，引入本課學習內容。

二、學習新課：

指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。教師指導學生思考認識風的形成原因。

教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。

教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。

教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發言，引導學生進一步思考產生新的問題。

三、拓展延伸：

教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的科學知識，延伸課后學習活動。教后反思：

第十四課時

降落傘

學習目標：

1.通過學生學習活動，指導學生能從“為什么會這樣”等角度針對降落傘提出問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品——降落傘，并對自己和他人的作品進行比較和評價；

2.通過學生小組合作學習，引導學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果； 學習重點：

學生通過查閱書刊及其它信息源獲取有關降落傘的信息，并對信息進行分析和整理；了解降落傘運行的原理，體驗空氣阻力的作用；在學習活動中了解降落傘的種類及用途，用實驗探究影響降落傘降落快慢的因素。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生談話，出示降落傘課件，創設學習情景，啟發學生通過已有的生活經驗，進行深層思考，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，引入本課學習活動。

二、學習新課：

指導學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。

教師出示各種樣式的降落傘，引導學生認知，并積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。教師充分激發學生學習興趣，指導學生進行小組制作降落傘的學習活動。

教師下發動手材料，指導學生小組學習活動。引導學生小組內交換意見，做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。引導提示學生在制作之前先設計降落傘的形狀、大小及制作的步驟，準備制作所用的材料，并對可能出現的問題進行預測。指導學生使用針線注意操作安全，加強合作，鼓勵學生大膽創新。引導學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，引導學生從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。

指導學生玩一玩制作的降落傘。教師引導學生將制作的降落傘進行試放，引導學生在試放過程中，發現問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩。

三、拓展延伸：

教師指導學生進行設計實用的降落傘學習活動，提示學生在傘面及傘形、繩長、固定方式等內容上進行方案設計，使學生的設計更具目的性、使用性和科學性，激發學生學習興趣，延伸課后學習活動。

1、學生與教師談話、觀看降落傘課件，交流產生的感興趣的問題，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，了解本課學習活動。教后記：

第十五課時

小帆船

學習目標：

1.通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現象提出問題，并對所提出的問題進行比較和評價。

2.指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣； 3.引導學生選擇合適材料制作帶有創造性科技作品——小帆船，提高學生動手能力，培養學生創新思維； 學習重點：

學生制作小帆船，了解生活中有風力，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習難點：

學生認識風與我們生活的關系，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。學習過程：

一、導入新課：

教師出示關于帆船的圖片，創設學習情景，激發學生學習，引入本課學習活動。

二、學習新課：

教師指導學生制作小帆船的小組學習活動。

教師引導學生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。

教師引導學生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導學生實驗“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”。

指導學生匯報交流，教師小結整理，使學生進一步理解風服務生活的典型實例。教師指導學生認識風與我們生活的密切關系。

教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，指導學生小組交流討論風對我們生活的影響。教師指導學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。

教師引導學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。教師根據學生匯報適時加以講解說明。

三、拓展延伸：

教師指導學生進一步匯報交流討論在學習中還產生了哪些新的科學問題，引導學生選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。

1、學生出示關于帆船的圖片，激發自身學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生進行制作小帆船的小組學習活動。互相評價、互相幫助，制作后進行小帆船下水小組實驗從而認識 “不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風服務生活的典型實例。教后記：

第十八課

電腦與網絡

學習目標：

1.通過引導學生進行學習活動，使學生了解與網絡的功能，學會利用書刊及其他信息員查閱自己需要的資料，制作資料卡片。

2.通過學生學習活動，能使學生意識到網絡給人們在信息傳遞中所帶來的優勢，能看到網絡的弊端，能利用辯證法的觀點來看待事物。

3.通過學生進行小組合作探究學習活動，培養學生愿意交流與合作的學習習慣，了解人類信息傳遞方式的歷史，認識科學技術在人類信息傳遞中所起到的作用。學習重點：

學生對進行電腦網絡的認識探究學習活動。學習難點：

學生對電腦網絡優勢和弊端的認知學習活動。學習準備：

教師與學生課前搜集有關電腦與網絡的圖文資料、課件。身邊人們對于網絡相關的認識情況。學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生開展關于人類傳遞信息方面的內容交流談話，提出問題：“你知道在現代社會人們是如何進行信息交流的嗎？你和遠方的親友平時是如何聯系的？古代人們是如何進行交流信息的？”激發學生探究學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生進行交流討論人們交流信息的方式學習活動。

教師指導學生小組交流討論，隨機下發相關資料卡片，出示相關課件，參與學生小組合作學習，指導學生在小組交流資料中學會傾聽、從他人的發現中完善自己的觀點，進行資源共享，結合自己已有生活經驗、知識整理出自己的資料。教師指導學生小組交流匯報，幫助學生歸納小結。

2.教師指導學生交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。

教師參與學生小組交流討論學習活動，對學生的小組交流學習活動加以指導。引導結合學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。教師隨機出示相關資料課件補充學生的觀點。指導學生編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。

三、拓展延伸：

教師出示關于網絡上癮等不良現象，與學生一起交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，引導學生學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發學生課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。教后記：

第二十課

太陽家族

學習目標：

1.通過引導學生學習活動，學生運用已有知識和經驗對問題作假設性解釋；制作簡易科學模型——太陽家族模型；學會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；學會能用自己擅長的方式展示研究過程和成果；并進行交流。

2.通過學生學習活動，學生能喜歡大膽想象；愿意合作交流；能保持與發展想要了解世界、樂于探究與發現周圍事物奧秘的愿望。

3.通過小組合作探究學習，使學生知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點。學習重點：

學生認識太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步感知八大行星的特點的學習活動。學習難點：

學生利用已有知識和經驗對所產生問題的假設性解釋，了解太陽系。教學過程：

一、導入新課：

教師出示太陽系圖片，與學生一起交流談話，激發學生探究學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。

教師積極引導并參與學生小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。教師適時出示相關課件，引導學生交流討論，使學生認識構成太陽系的基本成員：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），啟發學生拓展思維空間，認識太陽系的其他成員：衛星、彗星、流星體、星際物質等。教師適時下發資料卡，指導學生認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，可有學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）

2.教師指導學生進行制作太陽系模型的學習活動。

教師積極引導并參與學生制作太陽系模型的小組合作學習，平等地和學生交流，適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，提供學生幫助和提示，提示學生相關注意的問題，如行星間的距離、大小比例等。為學生進行模型制作提供參考和依據。教后記：

第二十一課

神秘星空

學習目標：

1.通過本課學習活動學生能通過對星空的觀察發現和提出問題；學會通過查閱、整理經從書刊及其他途徑獲得科學資料；能在已有知識經驗和現有的信息基礎上做出自己的解釋或結論。能用自己擅長的方式展示研究成果，進行交流并積極參與評議。學習重點：

學生認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小；了解宇宙的構成及相應關系。學習難點：

學生對宇宙的認識、宇宙的構成及其關系。

一、導入新課：

教師出示銀河系的視頻課件、圖片資料與學生交流談話，了解學生課前學習的情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，積極指導并參與到學生的小組合作交流活動中。指導學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。教師通過計算感受學習活動，進一步感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。

教師指導學生交流匯報，小結歸納，科學認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面加以認知。2教師指導學生進一步認識浩瀚的宇宙。

教師積極指導學生進一步交流討論小組學習活動，教師適時出示相關課件資料，使學生通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，提示學生課后進一步深入研究人們對宇宙的探索過程和獲得的信息，拓展學生的認知空間，鞏固學生的探究方法和技能，延伸課后學習活動。

1、學生觀察學習銀河系的視頻課件、圖片資料，與教師交流關于課前學習的情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。

學生進行小組合作交流學習活動中。學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，學習教師出示下發的資料卡，結合圖片、資料進行充分交流討論，以實現資源共享，不斷整理完善自己的觀點。通過計算，感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。學生進行交流匯報，小結歸納自己的觀點，科學地認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面。教后記：

第二十二課

探索宇宙

學習目標：

1.通過學習活動，引導學生學會查閱、整理從書刊即通過其他途徑獲得的科學資料；能選擇自己擅長的方式表述研究結果；能傾聽和尊重其他同學不同的觀點和評議。2.通過學生小組合作學習活動，學生能樂于合作與交流；認識到科學是不斷發展的，意識到科學技術對人類與社會的發展有著積極的促進作用。學習重點：

學生認識人類對宇宙的探索歷史，意識到人類對天空的認識隨著技術的進步而深化和拓展的學習活動。學習難點：

學生對科學技術發展與了解宇宙關系的認識。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生交流談話，出示學生觀測宇宙活動的圖片，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。

教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片。指導學生小組合作學習，交流討論，整理分析搜集的資料并展開積極討論、交流。教師積極參與學生小組合作學習活動，提示學生思考認識，使學生認識到對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。

2.教師指導學生進一步認識了解世界和我國的航天技術發展的歷史進程。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環境氛圍，創設開放的教學空間，通過積極指導并參與學生的小組合作交流討論學習活動，使學生在交流中認真傾聽他人的發現、研究成果，教師適時下發資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。使學生感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，進一步了解我國的航天技術的發展歷程，培養學生民族自豪感以及愛科學、獻身科學的情感。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，以“進一步了解人類探索宇宙的意義”為拓展延伸課后學習活動。

1、學生觀察學生觀測宇宙活動的圖片，與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。教后記：

第二十三課

未來家園

學習目標：

1.通過學習活動，學生能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上做出自己的解釋和結論；能選擇自己擅長的方式表述研究結果，進行交流并參與評議；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；能綜合運用所學知識，設計創新性科技作品。學習重、難點：

學生認識人類生存的必要條件、懂得地球是人類唯一的家園的道理，設想構建“未來家園”的活動。學生對地球是人類唯一的家園的道理的認識。學習過程：

一、導入新課：

教師與學生交流談話，了解學生課前學習情況，激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開交流討論學習活動。教師參與學生小組交流討論學習活動，適時出示資料，提示學生從人類生存所必需的條件展開交流討論。引導學生利用自己已有所學知識、經驗，使學生認識到地球是人類目前知道的唯一家園。

2.教師指導學生思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”。

教師充分創設開放的學習空間、民主的學習氛圍，引導學生明確辯論的目的不是分出勝負而是清楚表達自己的觀點，使學生的論據有科學性、合理性、全面性。

3.教師積極指導學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。教師積極參與學生創新活動，引導學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。

三、拓展延伸：

教師進一步激發學生學習興趣，以“身在未來家園的生活”為題，引導學生進行編寫科學幻想故事，拓展延伸課后學習活動。

1、學生與教師交流課前學習情況，激發學習興趣，了解本課學習活動。

2、學生在教師指導下以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開小組交流討論學習活動。

通過學習相關資料，從人類生存所必需的條件入手展開交流討論。結合學生自己已有所學知識、經驗，進而認識到地球是人類目前知道的唯一家園。學生在教師指導下進行思考辯論“隨著航天技術的發展，人類在地球之外建立新家園的可行性”學習活動。學生進行設計“未來家園”的創新學習活動。

學生利用自己所學知識大膽創新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創新成果并傾聽觀察別人的發現、創新設計不斷完善自己的作品。教后記：

第四篇：青島版六年級科學下冊教學計劃

青島版六年級小學科學下冊計劃

一、學情分析

本校六年級共有1個班，有30名學生，這些學生對科學課程非常感興趣，通過上學期的學習，探究能力、觀察能力、語言表達能力、思維能力等都有了提高，他們能獨立完成一些探究活動、科技制作、觀察活動、科學實驗、搜集資料等，愿意與他人合作，進行合作探究，有計劃地開展一些實地考察、現場采訪、種植養殖等活動，探究積極性高，具備一定的科學素養，而且能按照制定的研究方案對鎖定的課題進行課外探究，學到許多課本上沒有的知識，主動從自然界、社會中獲取知識。

二、教材分析

本冊教科書以主題單元的形式編排了“人的一生”、“無處不在的能量”、“地球的面紗”、“信息與生活”、“探索宇宙”、“研究與實踐”等研究主題。以學生的生活經驗為主要線索進行構建，做到了生活經驗引領下的內容綜合化，將科學探究、科學知識和情感態度價值觀有機整合，引領學生認識事物內部的變化特征及事物變化的相互聯系，進行以邏輯推理為主的思維技能訓練。

三、教學目標

“人的一生”單元引導學生微觀認識生命體的基本構造和功能切入，讓學生明確生命體是由細胞構成的，知道人類通過兩性結合繁殖自己的后代，我們應該珍愛自己的生命，體會與父母的親情，感受父母養育的艱辛，通過搜集、整理自己生長發育過程的照片資料，分析、歸納、推理人的生長發育過程中呈現的特點，知道遺傳和變異石生命體的共同特征。

“無處不在的能量”單元以人體內部的能量為切入點，探究機械能、熱能、電能、電磁能等之間的相互變化，密切科學、技術與社會的聯系，整個單元呈現出了由部分到綜合的結構形式，具有一定的邏輯性。“地球的面紗”單元采用由宏觀到微觀、由整體到部分的順序，通過大氣層的研究、風的模擬實驗、降落傘的秘密、風與帆的關系等探究活動，使學生進一步認識到大氣層對地球及地球生物的意義、風的成因及與人們生活的關系，培養學生猜想、設計、實驗、制作、搜集整理信息的能力。“信息與生活”單元主要從信息傳遞的角度來認識生物之間的相互關系以及人類復雜的信息傳遞方式，知道動植物的一些行為特征以及人類社會的主要交流方式，目的是培養學生的系統研究能力、表達交流能力，豐富學生對生物界的認識，滲透科學、技術和社會三者相互聯系的觀點及辯證法，進一步認識和了解生物的生理和行為特性。“探索宇宙”單元是在學生已經知道了地球的結構特點、地表的變化、生物生存的基本條件及太陽的相關知識的基礎上，進一步將研究的視角延伸到太陽系、銀河系、河外星系，乃至整個宇宙，拓展學生認識的空間，形成對宇宙的宏觀認識，激發學生探索宇宙、熱愛科學的欲望。《研究與實踐》單元通過選擇學生感興趣的幾個科學之謎，讓學生像科學家達爾文那樣，經理科學探究的歷程，形成尊重事實證據的科學態度，能夠面對大量的事實資料提出自己的觀點和看法；通過調查、分析、研究偽科學現象，培養學生的科學意識，增強學生的理性思維提高學生明辨是非的能力；通過對偽科學學習歷程進行

自我反思，培養學生的科學感悟能力、自我評價能力自我調控能力、自我發展能力，達到讓學生自我教育的目的。

四、重點難點

重點：空間維度方面，從認識身邊事物、周圍物體的基礎上，擴展到微觀和宏觀兩個世界，探索微生物和無限宇宙的科學奧秘；時間維度方面，以時間軸為認知線索，探索“生命起源”的奧秘和“未來世界”的變化；結構維度方面，在認識事物外部特征的基礎上，以“解暗箱”的形式探究事物的內部構造。在科學探究上，以自主性探究為重點，重視探究方法的培養，以“認識事物變化的相互聯系”為探究重點。根據學生的接受能力和教科書整體結構，設置了“對信息的搜尋、理解和判斷能力”的培養，為學生探究能力的逐步提高奠定基礎。

難點：

通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

五、教法學法

1.提倡自主探究與合作探究相結合的學習方式。

2.組織學生積極動手、動腦開展探究活動，敢于向權威挑戰，發表自己的觀點，敢于創新。

3.教師引導學生開展活動，發揮主導作用但不包辦代替。

4.引導學生認真觀察，做好記錄。

5.提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。

6.引導學生聯系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。

7．運用電教手段激發學生學習積極性，輔助教學

第五篇：科學六年級下冊教案(完整)

第一課時 放大鏡

【教學目標】 科學概念

1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體 能看到更多的細節。

2、放大鏡廣泛應用在人們生活生產的許多方面。

3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起）。過程與方法

1、正確用放大鏡觀察物體。

2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。情感態度價值觀

1、理解使用放大鏡觀察的意義。

2、增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。

3、認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。【教學重點】能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分 【教學難點】放大鏡是“凸”“透”鏡 【教學準備】

分組實驗器材：放大鏡（最好每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數大一點）科學書或報紙上的照片、計算機或電視機屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡片、水。

教師演示：不同放大倍數的放大鏡、圖片或課件（如放大鏡鏡片的結構等）。【教學過程】

一、為什么要用放大鏡觀察

1、導入：師出示放大鏡：“看，這是什么？”（生：放大鏡）放大鏡大家很熟悉，能否替放大鏡來介紹一下自己——《我是放大鏡》。可以從放大鏡的構造、作用、用途三個方面展開。

2、小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。

3、展示交流

放大鏡的構造——鏡架、鏡片（如果學生能說出凸透鏡也可以）

放大鏡的作用——放大物體的像（可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大）放大鏡的用途——我們用放大鏡觀察校園里的生物、實驗中在老師指導下觀察花、昆蟲等。它是視力不佳者的助視器，還適用于電子產品檢驗、線路板檢驗、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發纖維等、農技人員用它觀察花蕊進行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時使用??

4、讓學生盡量充分地例舉使用領域，交流后填寫第2頁的網狀圖。

二、放大鏡下的新發現

1、師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法？

請學生演示放大鏡的使用方法。根據學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。

2、師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發現！將新發現用文字或圖片記錄在科學記錄本上。

3、交流新發現后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。

三、放大鏡的特點

1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（鏡片具有“凸”、“透”的特點）老師給大家準備的物品中有沒有像放大鏡那樣能放大物體呢？請同學們找一找。

2、學生嘗試利用平面鏡、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來放大物體的像。（發現圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作用）

3、師：放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點？（中間凸起，透明的）所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大，放大的倍數也越大，由此推斷球形的透明物放大倍數最大。

四、小結

1、師：對于熟悉的放大鏡，通過今天這節課的學習你有什么新的發現或收獲嗎？（放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大放大倍數越大。運用放大鏡細心地觀察物體，還能看到很多有意思的細節）

2、課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發現。板書設計： 1.放大鏡 構造：鏡架、鏡片（凸 透 ——“凸透”鏡）作用：“放大”物體的圖像、放大細節 用途：?? 教學反思：

2、放大鏡下的昆蟲世界

【教學目標】

科學概念：使用工具能夠觀察到許多用肉眼觀察不到的細節 過程與方法：使用放大鏡觀察身體結構的細部和活動 情感態度價值觀

1、認識到使用工具觀察擴大了人們的視野，可以觀察到更細小的物體

2、發展使用放大鏡觀察昆蟲的興趣。

【教學重點】能通過放大鏡觀察到更多關于昆蟲的細節 【教學難點】用圖或文字記錄放大鏡下的昆蟲肢體及生活習性 【教學準備】

分組實驗器材：昆蟲或昆蟲器官標本、放大鏡

教師演示器材：有關昆蟲形態構造和生活習性的多媒體課件或圖片資料 【教學過程】

一、奇特的身體構造

1、科學家故事或多媒體課件導入：

師：在地球上有一個龐大的昆蟲家族，它們種類數量繁多，每一種都有著特殊的身體構造與特有的生活習性，由于它們個頭太小，常常被我們忽略。但有一些執著的研究者，他們常與這些小家伙為伍并以觀察它們的生活為樂。比如法國著名的昆蟲學家法布爾，他用整整一生的時間在田野里對昆蟲進行觀察，發現了許多昆蟲的趣事，寫出了著名的《昆蟲記》。現代的研究者運用更為先進的攝影設備對昆蟲世界進行拍攝，讓我們來看看攝像機鏡頭下的奇妙的昆蟲世界吧！（師播放有關昆蟲形態構造和生活習性的多媒體課件。）

2、用肉眼觀察昆蟲肢體

1)師：昆蟲世界如此奇妙，看看我們能發現些什么？把你們的發現用圖或文字記錄在科學記錄本上。

2)分組觀察：提供給學生各種昆蟲的標本或昆蟲肢體的標本。（因這個寒假的凍災，估計開學時不會有太多的昆蟲，可以利用儀器室原有的標本和蚊蠅蟑螂等常見昆蟲及其肢體為觀察對象。估計肉眼觀察學生的興趣不會太濃，而且因觀察對象小，肉眼的發現可能不會很多。可能的發現：昆蟲的身體有頭、胸、腹，有的昆蟲翅膀是透明的，昆蟲足上有勾??）

3、用放大鏡觀察昆蟲肢體

1)師：（待學生觀察得差不多不再有興致時，發給每組至少兩個放大鏡。如果每個學生自備的，可事先讓材料員收起來，等觀察時再發給大家）這些家伙比較小，讓我們用上放大鏡，看看會有什么新的發現，同樣把你的發現用圖或文字記錄在科學記錄本上。

2)交流觀察發現：學生通過實物投影儀展示自己的觀察記錄，交流自己組的觀察發現。通過觀察發現，輔之以學生的相關課外知識，豐富學生對昆蟲世界的了解，激發學生研究昆蟲世界的興趣。教師事先也可以準備一些關于昆蟲資料，在學生交流時用以補充。

二、昆蟲的生活習性

1、閱讀第6頁觀察實例：蚜蟲和它的天敵——草蛉

2、課外觀察實踐：選擇一種昆蟲作為你們的觀察對象，看看它們是如何吃食、活動、筑巢??把你們的發現記錄下來。可供觀察的昆蟲（供參考）：蒼蠅、蚊子、蝴蝶、螞蟻、蟑螂、蚱蜢、蚜蟲、瓢蟲、蜜蜂??

（為使學生能堅持觀察，可在科學活動室內布置一個“昆蟲世界”，以小組為單位將學生的觀察發現和課外閱讀的摘抄進行展示，不但可以豐富學生的學識，而且小組間的競賽有助于激發學生的觀察興趣。如果條件好的話，可以在網上開辟一個這樣的空間。對于學生的發現和成果老師因及時進行表揚或展示，及時的反饋有助于讓學生保持持久的研究熱情。）板書設計：

放大鏡下的昆蟲世界

奇特的身體構造：復眼——由小眼組成 觸角——形狀結構各異 足——密布細毛，有鉤爪 ??

實踐活動：借助放大鏡觀察昆蟲的生活 教學反思：

３、放大鏡下的晶體

備課時間： 上課時間：

【教學目標】

科學概念：一些固體物質的內部有一定的結構，如果構成這些物質的微粒按一定的空間次序排列，形成了有規則的幾何外形，這就是晶體。過程與方法：

1、用放大鏡觀察常見固體物質的晶體。

2、用圖記錄觀察結果。

3、自制食鹽等晶體。情感、態度、價值觀：

1、激發了解和探索晶體世界秘密的興趣。

2、在欣賞各種晶體的過程中，感受自然的美。【教學重點】觀察放大鏡下的晶體。【教學難點】制作晶體。

【教學準備】

分組觀察器材：放大鏡、食鹽、味精、燒杯、滴管、玻璃片、礦物晶體?? 教師演示器材：各種晶體及晶體用途的圖片或多媒體課件，制作好的大晶體及器材 【教學過程】

一、觀察美麗的晶體

1、畫一畫我們記憶中的白糖、鹽、味精的小顆粒

上節課我們用放大鏡觀察了小小的昆蟲，今天我們要運用放大鏡來看一些物質。糖、鹽、味精是大家所熟悉的物質，首先請你在科學記錄本上畫一畫這三種物質的小顆粒。物質 糖 鹽 味精 記憶中 放大鏡

2、放大鏡下的白糖、鹽、味精的小顆粒

借助放大鏡觀察糖、鹽、味精這三種物質的小顆粒分別是什么形狀的。將放大鏡下的顆粒形狀畫在科學記錄本上。（也可畫在書上第７頁方框中）

3、關于晶體

交流借助放大鏡觀察到的食鹽、白糖、味精的顆粒形狀。（食鹽和白糖都是立方體狀的顆粒，味精是柱狀的顆粒。）像食鹽、白糖、味精那樣，有規則幾何外形的固體物質叫做晶體。閱讀第８頁關于晶體的內容，欣賞第８頁各種晶體的圖片。老師也可搜索一些漂亮的晶體圖片讓學生欣賞，讓學生感受來自大自然的美麗與神奇。

二、制作晶體

1、晶體的形成

師：同學們可能會有這樣的疑問：晶體是怎么形成的？像糖、鹽、味精這些日常用品，是不是工廠用機器將它們切碎成了這樣的形狀？不是的，自然界中有的晶體從溶液中誕生，如海水蒸發得到鹽的結晶。有的晶體是在一定的壓強和溫度下形成的，如火山噴發巖漿冷卻后形成礦物的晶體。我們可以嘗試著用蒸發水分的方法來制作鹽的晶體。

2、制作我們的晶體

師：（出示其他班級已經制作的晶體）瞧，這便是用蒸發的方法得到的鹽的晶體，讓我們也來試一試好嗎？

師提供一些濃食鹽溶液，讓學生用滴管滴在玻璃片上，然后用酒精燈慢慢烘干。待水分蒸發后用放大鏡觀察它們在玻璃片上留下的痕跡。（注意，玻璃片需遠離火焰用火焰上方的熱量烘，老師自己要先試驗一下，用這樣的方法能否得到理想的晶體。）

3、拓展活動

師：我們得到的晶體很小，你們看老師這里卻有一個很大的鹽晶體，你知道是怎么制成的嗎？

參考第９頁的方法，課外嘗試制作一個更大的晶體。板書設計： 放大鏡下的晶體

晶體：像食鹽、白糖、味精的顆粒那樣

規則幾何外形

固體

資料：奇妙的晶體http:// 掃描探針顯微鏡和電鏡有什么區別

http:///20041112/94458/

細胞學和原子學的關系http://zhidao.baidu.com/question/36676596.html?fr=qrl 教學反思：

第二單元 物質的變化

1、我們身邊的物質

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。過程與方法：

用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。通過具體的實驗，體驗物質的變化。

情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。【教學準備】：

師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 【教學過程】：

一、理解世界是物質構成的

1、切身環境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？

2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。

3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？

4、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。

5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。

6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。

二、過渡物質在變化：

以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？ 學生會列舉許多變化，教師給予肯定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）我們生活里還有沒有這樣的例子？

2、分組實驗發現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？

實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）

三、讓物質發生變化：

1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒）

2、各種變化中有什么相同和不同呢？

（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）

3、過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據。

四、總結：

世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節課接著研究。教學反思：

2、物質發生了什么變化

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區別在于是不是產生了新的物質。一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。過程與方法：

學習用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。情感態度價值觀：

養成細心觀察，及時記錄的習慣。

體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象對于得出正確結論是重要的。【教學重點】：學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化 【教學難點】：對實驗過程的細心觀察和概括

【教學準備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖 【教學過程】：

一、明確課堂內容和要求導入：

今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節實驗課的保障。

二、豆子和沙子混合實驗：

1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？

2、學生根據觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。

3、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發生變化么？依據是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。

4、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發生變化會和它們的攪拌程度有關么？

5、混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？

6、分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據所想方法選擇實驗品實驗。

7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發生了變化。（對于外部形態上出現的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較）

8、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變為或產生新的物質，我們稱為物理變化。如同上節課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點

二、糖的加熱實驗

1、相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。

2、預測：給白糖加熱，會發生哪些變化？填在表格中。

3、實驗：a、說明實驗方法和注意事項。b、從實驗盒取出實驗材料，進行實驗。

c、教師在巡視中指導觀察和記錄以及安全事項。

4、交流：你們都看到和記錄哪些現象？引導明了：白糖在加熱以后得到的物質還是以前的白

糖么？

5、小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變為黑色的炭一樣產生新的物質的變化，我們就稱為化學變化。板書：化學變化及其特點 就我們觀察到的現象來看，是不是從加熱那刻開始就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，后期才是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區別是什么呢？

6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？

三、總結：

在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化，不能產生新物質的我們稱為物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學的變化，有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種。教學反思：

3、淀粉和碘酒的變化

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

米飯在口腔里與唾液作用會發生化學變化。

淀粉與碘酒會發生化學變化，生成的新物質是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。過程與方法：

用細心體驗、分析推理、實驗驗證的方法獲得結論。通過實驗檢驗一些食物中是否含有淀粉。情感態度價值觀： 培養探索新事物的興趣。

【教學重點】米飯與淀粉與碘酒的化學變化實驗。【教學難點】米飯甜味的原因。

【教學準備】米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物 【教學過程】

一、談生活經驗：

我們每天都吃的米飯，你是否知道它的味道？ 學生談，激起課堂與生活的聯系。

二、品味米飯：

1、要求每位同學都品嘗，馬上請同學邊品邊答味道。2~3分鐘時間后，請同學說說。

2、思考：米飯是甜的么？說明了什么？剛吃的時候怎么不是，后來怎么又甜的呢？

3、試嘗饅頭或面包1~2分鐘，什么味道？你覺得它們的甜味與什么原因有關。（一部分同學有這方面的知識）

4、閱讀課本30頁資料。認可淀粉的存在、唾液的作用。

三、淀粉實驗：

1、出示淀粉，觀察感受淀粉。

2、實驗感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，觀察。一定提醒學生滴管頭不能碰到實驗品。

3、用滴管滴碘酒在米飯上，觀察，說明了什么？驗證了我們的資料。

4、思考：藍色的物質還 我們的米飯和淀粉么？是一種新物質么？這是一種化學變化。

四、食物淀粉鑒別：

活動：我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶，我們就可以鑒別許多的食物里是否有淀粉的存在了。推測并驗證你們的食物吧，記錄在31頁表格上。

五、激趣拓延：神秘信件

活動：在革命時期，需要要寫一封無字密信傳遞信息，（出示事先準備好的密信），誰能幫我們解讀？

課外活動：制作神秘無字信件 教學反思：

4、小蘇打和白醋的變化

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念: 小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。過程與方法：

通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。情感態度價值觀：

懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。【教學重點】小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。【教學難點】對于實驗的合理推想和論證。【教學準備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片 【教學過程】

一、觀察小蘇打和白醋導入：

1、材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發學生興趣，又能聯系生活）板書：小蘇打

2、領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋

二、混合小蘇打和白醋實驗

1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。

2、學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！

3、實驗：

Ａ我們該怎樣做這個實驗呢？

Ｂ混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。Ｃ仔細觀察發生現象（看、聽、摸等）

4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現象發生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）

三、驗證產生氣體

1、推測：究竟產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調整。（重點是和空氣的區別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）

2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什么現象？說明什么？

3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什么現象？說明什么？

4、根據實驗所得信息，再次判斷產生的氣體，并說明為什么。

5、小結并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀３３頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？

四、小結：

今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集。教學反思：

５、鐵生銹了

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態度價值觀：

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子 【教學過程】

一、出示生活實例圖片：

很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識

1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。

三、探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結：

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避

免生銹的方法。

閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹 教學反思：

6、化學變化伴隨的現象

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。過程和方法：

繼續學習“假設—檢驗“得出結論的科學探究方式。情感態度價值觀：

分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。【教學重點】了解化學反應的一般現象。

【教學難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗 【教學準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子 【教學過程】

一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘的反應：

1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。

2、演示并說明實驗內容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘的遠原樣進行比較。

3、各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。

4、反饋交流：大家看到了怎樣的現象？注重比較和推理。

5、引導思考：硫酸銅和鐵釘的反應屬于化學變化么？你能利用什么證據證明？生答補充。

6、小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發生了化學變化，這也是我們判斷是否發生化學變化的方法之一。

二、初步歸納化學變化伴隨的現象

1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。

2、回顧整理：隨著這節課的實驗結束，我們已經學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現了那些現象？列舉填表。

物質的化學變化 伴隨的主要現象 本質特征 １ ２ ３ ４ ５ 總結拓延：

無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現象伴隨發生，這也是我們進行判斷的方法。課外續填表格：生活中你發現了什么化學變化？現象或判斷理由是什么？ 閱讀４３頁：

在課本資料中的化學反應后，產生了哪些新物質。

教學反思：

７、控制鐵生銹的速度

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

水和空氣的共同作用，使鐵生銹。

在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關系很大。把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。過程與方法：

繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式，自己設計對比實驗進行驗證。用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發，以便更好的得出科學結論。情感態度價值觀：

分辨現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。【教學重點】實驗現象論證生銹條件。

【教學難點】設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。

【教學準備】課前經歷5課作業：生銹的條件和生銹速度的影響實驗，作出觀察和記錄。【教學過程】

一、回顧導入：

在第五課中我們學習了鐵生銹化學變化時，布置了課外的實踐作業：生銹的條件和生銹速度 的影響實驗。

二、交流展示實驗成果

1、各組回顧實驗過程，整理實驗結果，準備交流

2、集體以小組為單位交流（在交流評價中注重實驗設計中的對比，以及說明的問題）

3、出示38頁實驗記錄表：

分析：根據這個問題設計的實驗合理么？談談。現象的記錄你可以看出什么結果？推理形成這種結果的原因是什么呢？

討論：生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？

4、可以怎樣改進你們的實驗？你的設計過程和記錄有什么需要改進的地方么？

5、小結：鐵生銹是空氣和水共同作用的結果。

三、鐵生銹的快慢

1、和小蘇打與白醋的實驗相比，鐵生銹化學變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。

2、小組討論：根據生銹條件怎樣設計對生銹速度的探究？（可以參考課本資料）

3、制定研究計劃，注意對比實驗設計的合理性。

4、布置課外活動：完成活動探究。

四、防治生銹

我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用，那么該怎樣防止呢？

1、說說你所知道的生活中的防止方法，說明其原因。

2、觀察涂有油漆的鐵片，思考說明其中的道理。

3、課外觀察自行車，自行車是怎樣防生銹的？ 資料閱讀：４８頁——鐵銹的形成 教學反思：

８、物質變化與我們

備課時間： 上課時間：

【教學目標】： 科學概念：

物質的變化與人類的生產生活有著緊密的聯系，人類進行的所有的生產活動和人類的生活，都是利用了物質的變化。過程和方法：

用總結、整理知識的方法幫助建構科學概念。用閱讀資料、體驗的方法了解知識。情感態度價值觀：

體會到科學知識與生活之間是緊密相關的。

【教學重點】了解物質的變化與人類生產生活的緊密關系。【教學難點】對所學知識相關實驗的總結概括。

【教學準備】收集的關于物質變化與生活之間關系的資料。水、糖、檸檬酸、蘇打、勺子、杯子、開水 【教學過程】

一、整理概括單元內容

1、看課本資料回顧：本單元中我們研究了哪些物質的變化？羅列出來。

2、綜合填表：

物質的變化 伴隨的主要現象 變化類型及特點 科學概念 水結冰、水蒸發 易拉罐壓扁 彎折鐵絲 混合沙子和豆子 火柴、蠟燭的燃燒 加熱白糖

米飯、淀粉和碘酒 小蘇打和白醋 鐵生銹

硫酸銅溶液和鐵釘

3、交流表格填寫的知識的綜合概括

重點：你覺得物理變化和化學變化的主要區別在什么地方？化學變化伴隨的常見現象有哪些？

你怎么理解物質是變化的？

二、物質變化與我們的生活聯系

1、交流課前收集的生活物質變化資料（教師可以根據學生所說適當補充和拓延學生的理解領域）

2、閱讀課本介紹的物質變化資料，思考：這中間存在著怎樣的變化？屬于哪一種類型的變化？

3、小結：物質的變化在我們的衣食住行中無處不在，與我們的生活有著密切的關系。

三、活動制作：自制飲料

1、同學們很愛喝的飲料有哪些呢？你覺得是怎樣做成的呢？如果用我們物理和化學變化的眼光來看是怎樣的呢？

檸檬汽水：根據課本資料的配料，小組制作。要求：仔細觀察制作過程中的變化體現。

2、品嘗后談談體會。

四、課外活動：制作橙汁飲料，與家人分享。

教學反思：

第三單元 宇宙

1、地球的衛星——月球

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

月球是地球的衛星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。過程與方法：

1、能利用多種渠道搜集有關月球的信息。

2、按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息。情感、態度、價值觀：

1、知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷是必要的。

2、知道科學的進步需要永無止境的科學探索精神。

3、發展對宇宙天文探索的興趣。

【教學重點】搜集整理月球的資料，根據資料的特征制作自己的“月球卡”。【教學難點】按照科學探究的要求進行信息交流、討論和整理。【教學準備】

教師準備：有關月球信息的圖片、錄像資料、書籍等 學生準備：課前收集有關月球的信息 【教學過程】

一、人類對月球的探索歷程

1、談話導入：同學們，你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？

（學生思考后回答：月球是距離地球最近的星球，它不停地圍繞著地球運動，是地球的衛星。）

2、有關月球的詩歌、神話故事有許多，誰能背一首詩或講一個故事給大家聽?

（請幾位同學講故事或者背詩：《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》、《吳剛伐桂》等故事；《楓橋夜泊》（張繼）：月落烏蹄霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。《嫦娥》（李商隱）： 云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。《靜夜思》（李白）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。《從軍行》（王昌齡）： 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

3、談話：從這些故事和詩歌中我們可以了解到，自古以來，人們就特別關注月球。那么，月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索認識月球的呢，今天我們就一起來研究《地球的衛星——月球》。（板書課題）

4、閱讀課本第46頁中的插圖，說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發生了哪些變化？

（梳理板書：肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察）

5、討論：從這些工具的發展過程中，你知道了些什么？

6、師：對這些工具，你有沒有補充的內容，說給大家聽聽。

7、交流：在這個過程中人們對于月球的認識是怎樣發展的？

（預設：人類探月的技術與工具越來越先進；人類對月球的數據勘測越來越精確；人類對月球奧妙的了解越來越多；人類對月球的疑惑也越來越多。）

二、制作我的“月球卡”

1、師：課前讓大家收集了有關月球的信息，你們收集到了月球哪些方面的信息?

2、小組內將課前收集的月球資料按照教師給定的方法進行交流和分類整理，教師巡視指導。（要求：輪流發言；發言者要說明信息的來源；有沖突的地方要記下來，然后分類整理。）

3、各組派一名代表，匯報交流本組收集到的信息。

4、師：從剛才匯報的情況看，同學們收集的信息主要集中在以下幾個方面：一是月球的運動；二是月球的基本情況和相關數據；三是月球的地形；四是有關人類登月的故事。

5、下面請大家根據各組交流的情況，完成月球基本信息卡的制作，將有關的信息填寫在活動記錄中。

（學生活動：閱讀教材中的“月球卡”制作，根據自己或小組內的月球資料，選擇所需要的信息，制作自己的“月球卡”。）

6、小結：通過制作“月球卡”，我們發現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等很多方面與地球不同。

三、拓展延伸

1、在課外進行“月球卡”的展示評價活動。

2、在討論中產生的分歧是否已經解決? 請大家課后繼續搜集更多的有關月球的資料。板書設計：

1、地球的衛星——月球

一、對月球的探索歷程：

肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察

二、制作月球卡：

月球的運動、基本數據、地形特點、人類登月故事等 教學反思：

2、月相變化

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感、態度、價值觀：

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生的自主性和合作意識。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

【教學難點】要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。【教學準備】

教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈（瓦數大的）。學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。【教學過程】

一、畫月相

1、創設情境，引出月相話題：

同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天??月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3、你能把看到過的月相畫下來嗎？

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

4、讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什么?

5、學生提出自己的假設，并且判斷黑板上所畫月相的正誤。

6、說說這些月相分別是什么時候能看到的？

二、給月相排序

1、請每位學生再畫一個月相，并剪下來。

2、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

3、（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）

4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論并交流：有什么發現？有什么問題？

5、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生們討論：你們認為月相的變化是否有規律？有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？

6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。（其他的說法也正確：

1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第一個字母“C”的形狀）。

2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。

3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

三、模擬月相變化

1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？

2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬?

3、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？（或者在教室里準備一盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；然后使“月球”圍繞“地球”公轉一周，觀察月球的明亮部分有什么變化？）（模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。即“月球”圍繞“地球”轉動一周時，它只自轉了一周。）

4、提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？

5、學生思考回答。

（預設：月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關，不是因為月球的形狀在發生變化。）

6、播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月

球在圍繞地球公轉有關。（解釋：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）

7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

四、觀察白天的月相

1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。

2、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

3、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

5、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

6、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？

7、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？

五、課外拓展：

1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）

2、每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。（月相跟著農歷變，初一初二看不見，初三初四象娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。）板書設計：

2、月相變化

一、規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月

二、成因：月球圍繞地球公轉 教學反思：

3、我們來造“環形山”

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、環形山是月球地形的主要特征。

2、環形山的形成與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。過程與方法：

1、建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。

2、根據現象推測環形山的成因，學習合理地控制多種因素，創造性地用多種方法造“環形山”。

情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性。

2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。

【教學重點】通過造“環形山”的體驗活動，探究環形山的成因。【教學難點】建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。【教學準備】

有關環形山成因的錄像資料。

模擬環形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細膠管、水、卷尺等。【教學過程】

一、月球上的環形山。

1、談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現在人們已經能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什么樣的？

2、（教師出示環形山圖片），這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

3、學生匯報觀察到的月球地形的特征。

4、提問：為什么人們將月球上的山脈稱為環形山？

5、進一步分析圖片，說說這些環形山有何特點？

6、教師補充有關環形山的資料。

7、小結環形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。

二、制造“環形山”。

1、提出：我們來造“環形山”好嗎？

2、討論：怎樣人工制作月球上的“環形山”模型？用什么方法？這個方法的根據是什么？

3、集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。

4、制訂造“環形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合？

5、根據自己設定的方法，學生以小組為單位制造“環形山”。

（實驗方法：

1、噴水法：將注射器連接膠管并把膠管插入沙子底部，用力將注射器中的水推出，觀察現象。

2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現象并記錄??）

6、評價學生造好的“環形山”，主要從相似性方面評價。

（說明：學生模擬實驗的環形山應體現出和圖片中的環形山類似的特點：分布隨機、大小和深淺不一等。）

三、提出環形山成因的假說。

1、交流：你們小組是用什么方法來造“環形山”的？在造“環形山”的過程中，你有什么發現？

2、說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環形山。

3、推測月球上的環形山是怎樣形成的？推測的理由是什么？在你的假設中，有哪些是需要進一步去尋找證據的？

4、你能搜集一些材料來證實自己的推測嗎？

5、對學生的假說進行評價。

四、閱讀有關環形山成因的資料。

1、談話：剛才同學們對環形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據來支持假說？有哪些證據是我們模擬實驗中沒有注意到的？

2、學生閱讀課本52頁環形山的成因資料（或播放有關環形山成因的錄像資料）。

3、思考：你們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什么？ 板書設計：

3、我們來造“環形山”

一、環形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。

二、成因：火山噴發說、撞擊說（隕石撞擊是主要原因）?? 教學反思：

4、日食和月食

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形

成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】

一、認識日食發生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看

與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

六、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計：

4、日食和月食

日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 教學反思：

5、太陽系

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。過程與方法：

1、收集資料認識和了解太陽系。

2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。情感態度與價值觀：

1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。

2、學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。【教學重點】太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。

【教學難點】根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。【教學準備】

教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。【教學過程】

一、認識太陽系。

1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？

2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說：（1）哪些天體在圍繞著太陽運動？（2）這些天體有哪些特點？（3）它們之間是如何排列的？

3、教師展示自己收集的資料做補充。（最好是有關太陽系的科普錄像資料）

4、小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。

二、建立太陽系模型。

1、談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。

2、討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數據才能保證我們建的模型相對準確？

3、閱讀課本56頁有關八大行星的數據資料。

4、嘗試根據八大行星與太陽的距離來建模型，思考：（1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？

（預設：把表中行星與太陽的距離按相同比例縮小，將“太陽”及“八大行星”在桌子上排開。）

（2）如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該如何處理？

（3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。（4）建好之后有何發現？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？

5、嘗試依據八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模：

（1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？

（2）數據處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（3）如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？

6、簡單介紹一下后面幾組數據：

自轉周期是行星自轉一周所需的時間，公轉周期是指行星圍繞太陽轉動一周所需的時間。我36

們在建模過程中，可以暫時不用考慮這些數據。

（另外：軌道傾角是指行星軌道平面與地球軌道平面的夾角，也就是說在公轉過程中，行星與地球不處于同一平面，如果用模型來表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模時同樣可暫不考慮這些數據。）

7、到操場上建立太陽系模型：

假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？

（說明：可以按上面的比例縮小行星與太陽間的距離，選擇水星、金星、地球、火星這四個離太陽比較近的行星建立局部模型，讓學生舉著這幾個行星的模型按一定的距離圍繞“太陽”轉動，感受太陽系的浩渺。）

（假若將太陽的直徑縮小到14厘米，水星、金星、地球、火星四個行星的直徑按同樣的比例分別縮小為0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；這四個行星與太陽的距離分別是5.8米、10.8米、15米、22.8米）

8、交流在建造模型過程中的體會。

三、小結

在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發現嗎？

（學生根據處理后的數據建立的太陽系模型，可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的；八大行星的大小差異很大；在太陽系中，八大行星是十分渺小的。）板書設計：

5、太陽系 一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

二、太陽系：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星及其衛星、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）教學反思：

6、在星空中

（一）備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

2、北斗七星是大熊星座的主要標志。

過程與方法：

1、制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。

2、嘗試根據星座的特征觀察星座，并用圖畫做好相關的記錄。情感態度與價值觀：

1、認識建立模型的重要性。

2、培養對天文方面的興趣，認識到較長時間內持續地觀察星座是必要的。

3、發展團結合作的意識。

【教學重點】建立正確的星座的概念（星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像）。

【教學難點】、制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。【教學準備】

教師準備：全天星空圖、投影儀。

學生準備：紙板、細線、橡皮泥、剪刀等。【教學過程】

一、了解星座

1、（教師出示全天星空圖）茫茫星空，常常使人望而興嘆，你能說出哪些星座的名稱？聽說過哪些有關星座的神話故事?

2、學生交流匯報。

3、教師介紹星座的由來及其作用。

（人們肉眼可以看到的星有6000多顆，為了便于辨認，人們把看起來相互之間距離保持不變的星星分成一群，將全天劃分為88個星區，結合神話故事，根據其形態不同分別想象成人、動物或其他物體的形狀，并且給它們命名，這些人為劃分的區域就稱為星座。）

二、建立星座模型

1、談話：讓我們用紙板、細線、橡皮泥來做一個星座模型。

2、閱讀課本第57頁星座模型的制作方法。

3、教師示范制作方法：按要求在紙上打孔，按長短要求把細線剪好掛在小孔上，再把橡皮泥球掛在細線的下端。

（說明：紙板上的孔位和線長短的數據，實際上是根據北斗七星與地球的實際距離、七顆星的相對位置關系來確定的。）

4、學生分組制作。

5、把模型放到投影儀所射出的光中，轉動模型，讓光從四個不同的角度照射模型，請學生分別將橡皮泥球的影子畫在本子上。

（預設：學生會畫下許多不同的圖形，只有當光從模型的一個側面照射時，學生才會看到橡皮泥的影子構成了一個勺子形。）

6、思考：從橡皮泥球不同的投影中，你們看到了什么？從中又領悟到了什么?

7、在思考的基礎上，討論和交流：組成星座的星星離地球的遠近是否相同?從星空中不同的角度看星座，它們組成的形狀相同嗎?

8、匯報交流情況。

（1、天空中看起來大小差不多的星星其實離我們有遠有近。

2、“北斗七星”的形狀是我們從地球這一個角度所看到的情況，如果從宇宙中不同的角度來看，它們的形狀會不相同。）

9、小結：星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

三、認識星座

1、提問：假若你在夜晚迷了路，用什么方法來辨認方向呢?

2、學生思考回答。

（預設：北極星可以幫助大家在夜間辨認方向，但是北極星是一個不太亮的星星，利用大熊星座的北斗七星或仙后座可以比較容易地找到它。）

3、怎樣才能在天空中找到大熊星座呢?大熊星座的顯著標志是什么？（大熊星座的明顯標志就是我們熟悉的、由七顆亮星組成的北斗七星。）

4、根據圖片進行討論，如何利用北斗七星找到北極星?

5、匯報討論結果。

（預設：把北斗七星勺子前沿的兩顆星的連線延長，在大約相當于這兩顆星距離的5倍處，有一顆比較亮的星，那就是北極星。北極星屬于小熊星座。）

6、家住得較近的同學可自愿組成觀星小組，制定觀星計劃：包括觀星時間、小組分工、安全考慮等。

四、鞏固拓展

我們還知道天空中有哪些星座？它們的形狀有何特征？有哪些動人的傳說故事？請同學們收集相關的資料，準備下節課開星空交流會。板書設計：

6、在星空中

（一）一、星座：遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像

二、大熊星座的主要標志：北斗七星 教學反思：

7、在星空中

（二）備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、隨季節的變換，在天空中會出現不同的代表性星座，星座在天空中是運動變化的。

2、亮星構成的圖形是星座的主要標志。過程與方法：

1、嘗試根據星座的特征觀察認識星座，并用圖畫做好相關的記錄。

2、制作活動觀星圖，并運用到實際的觀察中去。情感態度與價值觀：

1、培養對天文方面的興趣，認識到較長時間內持續地觀察星座是必要的。

2、發展團結合作的意識。

【教學重點】根據星座的特征觀察認識星座。

【教學難點】制作活動觀星圖，并運用到實際的觀察中去。【教學準備】

教師準備：課件以及相關資料、夏季星空圖、事先考察夜間觀察星象的地理位置 學生準備：活動星圖、硬紙、剪刀等。【教學過程】

一、開星空交流會

1、前段時間同學們觀察了月相，最近又觀察了星座，這節課我們開個星空交流會，交流一下在觀察活動中的收獲和體會。

2、展示觀星記錄表及月相觀察記錄表。

3、組織學生分小組互相參觀、學習。

4、小組交流觀星、觀月過程中的體會和經驗。

5、小結月相的變化規律，對活動過程進行反思和評價。

二、認識夏季主要星座

1、談話：同學們，你知道牛郎織女的故事嗎？（教師簡單介紹牛郎織女的故事）

2、（出示夏季星空圖）請同學們觀察，圖中有哪些星座？它們有何明顯的標志？

3、學生觀察并匯報。

（預設：天津

四、織女星和牛郎星是夏季星空中有名的亮星，形成一個三角形，被稱為“夏季大三角”。找到它們，也就找到天琴、天鵝、天鷹三個星座。天蝎座形似蝎子，它的主要標志是心宿二，也稱大火星，是一顆耀眼的紅色亮星。）

4、閱讀課本第59頁的文字資料。

5、提問：天琴、天鷹星座的主要標志是什么？怎樣才能找到它們呢？

（天琴、天鷹星座的主要標志分別是牛郎、織女星。天空中有一條閃亮的光帶，就是人們常說的“銀河”。我們根據這條光帶去尋找，“河”東是牛郎，“河”西是織女，“河”中是天津四，織女旁的四顆不太亮的星，就是押送織女的天兵；牛郎旁的兩顆星，就是他擔筐中

的兩個子女；銀河就是阻隔他們的一條河流。）

6、小結尋找星座的兩種主要方法：利用亮星形成的圖形特征；根據已知星座來確認未知星座。

三、制作活動觀星圖

1、談話：如果我們想認識更多的星座，就需要制作一個活動觀星圖，幫助我們在不同的時間和季節觀察不同的星座。

2、講解制作方法：

（1）將全天星圖剪下來做活動底盤。

（2）另外將兩張連在一起的紙片也剪成比底盤稍大一點的紙盤，其中一個剪下如教材中所示的一個橢圓，然后用細線將紙盤與活動底盤以北極星為圓心組合起來。

3、介紹星圖的使用方法：（1）將活動觀星圖舉過頭頂。

（2）轉動星圖，讓圖中的“北斗七星”與天空中的北斗七星處于同一方向，再根據圖中的其他星座來認識相應方向的天空中的星座。

4、學生制作活動星圖。

5、指導學生在夜間進行觀星活動：成立觀星小組、制定觀星計劃。

6、小結：星座在天空中是運動變化的。隨季節的變換，在天空中會出現不同的代表性星座。

四、應用拓展

觀察：在夏季的星空，根據“夏季大三角”——天津

四、織女星和牛郎星，分別找出天鵝座、天琴座、天鷹座。板書設計：

7、在星空中

（二）夏季主要星座——天鵝座（天津四）、天琴座（織女）、天鷹座（牛郎）、天蝎座（心宿二）亮星構成的圖形是星座的主要標志

教學反思：

8、探索宇宙

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、宇宙空間分布著大小不同的天體系統。

2、宇宙是運動變化的，膨脹的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。過程與方法：

1、對提供的資料或自己收集的資料進行研究，發現一些有效信息。

2、學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。情感態度與價值觀：

1、從人類探索宇宙的歷程中，認識到科學是不斷發展的。

2、意識到宇宙是運動變化著的。

【教學重點】初步認識宇宙的結構和運動，建立宇宙系統的概念。【教學難點】學習利用數據、文字、圖表、模型來表述研究過程。【教學準備】

教師準備：有關宇宙的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等。學生準備：課前收集有關宇宙的信息。【教學過程】

一、膨脹的宇宙

1、情境導入：同學們，2003年我國載人航天飛船“神舟5號”的發射成功，讓我們中國“千年飛天夢，今朝變成真”。現在，就讓我們一起乘坐“神舟號”飛船到太空遨游，繼續去探索宇宙。(板書課題)

2、師:我們先來到地球家園的所在地——太陽系，回想一下，太陽系是怎樣一個星系？（太陽系是以太陽這顆恒星為中心的，由行星及其衛星、矮行星、小天體（包含小行星、流星、彗星）等組成的一個天體系統。）

3、提問：太陽系在宇宙中是唯一的嗎？

4、學生思考回答。

（引導學生們認識：太陽雖然是太陽系里唯一發光的恒星，但是太陽系在宇宙中并不是唯一的。天空中的星星大多數也是和太陽一樣發光發熱的恒星，它們有的也會組成類似太陽系一樣的天體系統，太陽系和眾多的恒星一起組成的一個恒星集團，被人們稱為銀河系。）

5、（出示銀河系俯視和側視的圖片）讓我們看看銀河系的模樣吧！說說你們覺得銀河系像什么？

（銀河系俯視像一個巨大的漩渦，側看像一個中心略鼓的大圓盤。）

6、閱讀課本第61頁資料，說說銀河系中有多少顆恒星？銀河系有多大？（銀河系大約由1000億～2000億顆恒星組成，直徑有10萬光年。）

7、太陽在銀河系中的位置看得出來嗎？光年是一個什么單位？1光年等于多少千米？算一算。

8、了解了銀河系，你們有什么感受？

9、講解：銀河系還不是宇宙的全部，類似銀河系一樣的星系還有100億個，人們把它們統稱為河外星系。

10、討論：我們已知的宇宙空間到底有多大呢？

（說明：現在人們用天文望遠鏡已觀測到距我們120億光年的宇宙空間深處，但仍沒有看到宇宙的邊緣，而且科學家發現宇宙正處于青年時期，還在長大，還在膨脹之中！教師簡單介紹紅移現象。）

二、充滿活力的宇宙

1、師：組成宇宙的恒星究竟是怎樣的呢？我們來了解一下它們。

2、組織學生觀看相關的錄像資料，并展示恒星一生中的幾個重要階段的圖片和資料。（恒星的一生：星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——燃料消耗殆盡，膨脹變成巨星或超巨星——爆炸成超新星——變成黑洞或中子星；或者星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——小型或中等恒星變成紅巨星——燃料耗盡而縮小變成白矮星——能量耗盡變成黑矮星）

3、新星爆炸是怎么回事？你有沒有收集到這方面的資料。

4、學生交流各自收集的資料。

5、小結：如同人體的細胞在新陳代謝一樣，宇宙中每時每刻都有許多恒星誕生，同時也有許多恒星消亡。同時，恒星都在不停地高速運動，有些恒星自身在有節奏地膨脹和收縮，有的恒星在向外拋射物質??也正因為如此，我們的宇宙充滿了活力。

三、人類對宇宙的探索

1、談話：自古以來，人類就對宇宙充滿了幻想，向往著飛向太空。我們看到的這些資料，正是人類不斷地對宇宙進行探索的結果。

2、你知道我國人民在宇宙探索方面取得了哪些成就嗎？

（1、我國是世界上公認的火箭發源地。

2、我國的航天技術在世界上占有重要的地位。

3、載人飛船“神舟”五號和“神舟”六號圓了中國人的飛天夢想。現在“嫦娥”一號探月衛星又發射成功，不久的將來，我國宇航員還將登月考察。）

3、你還知道在人類探索宇宙的歷程中有哪些代表人物？他們分別有哪些貢獻？

4、學生們談自己的想法。

5、教師補充相關資料，并選擇性的詳細介紹。

6、小結：人類對宇宙的探索是探測工具不斷改進的過程，體現著科學技術的進步；中國宇航事業的發展讓我們感受到了一種民族的尊嚴和自豪感；我們更不會忘記，無數科學家和宇航員為實現人類遨游太空的偉大理想，體現出的前赴后繼的獻身精神；人類對宇宙的探索是沒有止境的。

四、拓展延伸：

請同學們課后繼續收集各種有關宇宙和人類探索宇宙方面的資料。

（1、引導學生利用書籍、網絡、影視等各種方法收集；

2、指導學生對資料進行分類整理，43

如天體資料、探索工具、航天故事等；

3、引導學生通過黑板報、科技手抄報等形式進行展示交流。）板書設計：

8、探索宇宙

一、宇宙空間的天體系統：太陽系——銀河系——河外星系——宇宙

二、宇宙是運動變化的，膨脹的——充滿活力 教學反思：

第四單元 環境和我們

1、一天的垃圾

備課時間： 上課時間：

【教學目標】

科學概念：人們在生活中會產生大量成分復雜的垃圾，這些垃圾一經丟棄會給環境帶來污染。過程和方法：調查統計家庭中一天產生垃圾的名稱、重量和種類。

情感、態度和價值觀：認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環境會造成破壞。關注垃圾的去向，提高保護環境的意識。【教學重、難點】

難點：布置學生按要求帶垃圾來進行稱重測量。重點：引導學生對垃圾產量大帶來的問題進行討論。【教學準備】

1、布置學生提前收集家庭一天的垃圾，每組派一位學生把垃圾帶到學校來進行分類和稱重統計。

2、收集垃圾堆、垃圾場的圖片和垃圾污染河道的圖片。

3、教師準備彈簧秤。【教學過程】

一、課前布置家庭垃圾的收集工作

布置：每組派一名同學把自家一天的垃圾帶到學校來做分類統計工作。（如果學生有困難可以在家稱量好再把數據帶到學校來進行統計，但一定要事實求是。教師也可以把自家垃圾帶到學校來做分類和稱重演示。）

課前布置:

1、調查走讀生數量

2、要求將垃圾家庭垃圾帶到學校。有條件的學生，可以先自學課本第一課，將垃圾在家里分類后進稱重。二、一天垃圾的分類、稱重和填寫記錄表

1、我們每天都要消耗食物和各種各樣的生活用品，與此同時，也產生了許多垃圾。我家一天會有多少垃圾？垃圾里有些什么？ 教師演示垃圾的分類和稱量。

2、學生分組分類，稱量并填寫“我家一天產生的垃圾統計表”表。（教師提醒學生注意安全衛生。）

三、關于垃圾的討論

1、請學生說說各種垃圾的來源。

2、教師在黑板上畫一張大表格，統計全班所有家庭產生垃圾的總重量。

3、學生匯報后填寫表格，計算平均每人每天產生垃圾的大致重量。

4、閱讀北京人均日產垃圾量資料，分組交流你對垃圾產量的一些想法。

5、全班交流，教師引導至少提煉以下幾點：（1）人們的家庭生活會產生大量的垃圾。

（2）工業生產和農業生產、商場、學校也會產生大量的垃圾。

（3）大量的垃圾丟棄后，會給環境造成嚴重污染，從而影響我們的生活和健康。（4）垃圾需要科學的處理，減少對環境的污染。

四、課堂小結：

討論并記錄通過學習懂得的與垃圾相關的知識，也記錄下學習了這節課產生的一些思考。板書設計： 一天的垃圾

教學反思：

讓學生將垃圾帶到學校合適嗎?在尊重事實和學校的實際情況的要求下,如何幫助學生的一天的垃圾。對于以住校生為主體的學生，這確實比較困難。

2、垃圾的處理

備課時間： 上課時間：

【教學目標】

科學概念：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒同樣會造成環境污染，設計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環境的污染。

過程和方法：通過填埋垃圾的模擬實驗觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮設計合理的垃圾填埋場。

情感、態度、價值觀：引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環保意識。【教學重、難點】引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環保意識。【器材準備】

1、分組實驗材料：廣口瓶、洗凈的小石子和沙、紙巾或廢紙、墨水、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）。

2、現代清潔垃圾填埋場構造圖。3.、填埋場垃圾處理過程的視頻資料。【教學過程】

一、導入：

1、出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導討論：生活中的垃圾如果露天堆放會造成什么問題？

2、學生討論交流后教師講解：人們通常用挖坑填埋的方法處理垃圾。出示垃圾填埋場圖。

二、簡單垃圾填埋的研究

1、教師講解：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。

2、指導學生閱讀教材72 頁的內容，分析填埋模擬實驗：（1）這個實驗模擬的是什么？

（2）實驗的各個部分分別代表了什么？

3、學生進行模擬實驗，并注意仔細觀察，描述其現象。

4、匯報交流：我們觀察到了什么現象？說明了什么？如果是真正的垃圾處理場，還會對周圍的環境帶來哪些危害？

三、探索減少污染的垃圾填埋場

1、為了有效地防止垃圾對環境的污染。我們能設計一個更好的垃圾填埋場嗎？

2、學生思考，提出解決問題的主要方法：把垃圾和環境隔離起來。

3、分小組嘗試設計，記錄設計的重點。

4、匯報交流各小組的設計，大家評價。

5、觀察真正的垃圾填埋場的構造圖，分析它是怎么防止垃圾污染環境的。

6、這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎？能在上面種植莊稼、建造房屋嗎？

四、垃圾焚燒的分析

1、還有什么方法可以處理垃圾呢？

2、提出焚燒垃圾的方法，分析其優點和缺點。

3、提出思考，怎樣做才是解決垃圾處理問題更有效的辦法呢？

五、課堂小結：

整理目前垃圾處理的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。板書設計：

教學反思：

3、減少丟棄及重新使用

備課時間： 上課時間：

【教學目標】

科學概念：減少垃圾很重要，它是從源頭上解決垃圾問題的辦法。過度包裝會造成資源浪費且產生大量垃圾，濫用塑料袋也會造成的環境污染。

過程與方法：研究包裝盒是否過度包裝，探索減少丟棄和物品重新使用的一些方法。情感、態度、價值觀：能用實際行動減少垃圾，做力所能及的保護環境的事，養成廢舊利用的好習慣。【教學準備】

1、學生分組收集月餅、茶葉或酒的禮品盒和其他簡易商品包裝袋。

2、教師準備過度包裝的包裝盒和簡易商品包裝袋。稱重的彈簧秤。包裝繩一根。再利用的小用品或工藝品，如空罐做的筆筒、飲料瓶做的花瓶等。【教學過程】

一、教學導入

1、談話：我們已經知道垃圾會污染環境，處理起來十分困難。怎樣才能更好地解決垃圾問題呢？請同學們分組討論后做匯報。

2、歸納：解決垃圾問題要從各方面努力，但最重要的是從根源上減少垃圾，做到再次利用。（板書：減少丟棄及重新使用。）

二、減少丟棄的探討

1、提問：減少垃圾的數量是從源頭上解決垃圾問題的好辦法，日常生活中哪些垃圾是可以減少的？

2、簡單小結學生的討論如（1）雙面打印可以節約紙張。（2）自帶喝水杯外出，少買瓶裝飲料。（3）盡量少用或不用一次性用品以減少紙和塑料的丟棄。??

3、提出焦點問題：剛才我們了解了生活中的一些垃圾是可以減少（教師出示一簡易商品包裝盒），那請問商品包裝可以減少嗎？（引導歸納商品包裝的作用：便于保存、運輸、計量、47

標識等、衛生、美觀等。）

4、教師出示一禮品商品包裝盒提問：請問你們對這樣的商品包裝盒有什么想法嗎？（學生充分發表自己對此商品包裝的意見。）

5、教師談話：剛才有同學認為這樣的商品包裝比簡易包裝的商品浪費了很多資源，下面我們就來做個禮品包裝盒和簡易商品包裝盒重量的對比實驗。

6、教師演示測量禮品包裝和簡易商品包裝盒的重量并收集數據進行分析。

7、講解：一些國家規定企業必須把包裝成本控制在一定范圍內，如果超出標準就判為“過度包裝”，應該受到處罰。像今天我們看到的這樣一些禮品盒的包裝的體積超出商品總體積的50%以上的包裝垃圾，我們稱之為過度包裝。城市調查表明，垃圾中的30%-40%都是商品過度包裝。

8、分組討論：過度包裝盒用什么材料制作的，有利于環境嗎？我們怎樣來看到廠家過度包裝的行為，你想對商品生產廠家說點什么？我們在購物時應該怎樣選擇商品包裝？

9、學生匯報、小結：過度包裝既浪費了紙張、木材等寶貴資源，又增加了垃圾量產生環境污染，同時還增加了消費者的負擔，包裝在生產過程中還耗費了大量的人力和物力資源，真是得不償失，我們應該改變消費觀念，購買綠色環保的商品包裝，堅決抵制過度包裝。（板書過度包裝的害處。）

10、填寫給商品生產廠家的建議。

三、廢棄物品重新使用的研究

1、談話：有些東西已經用過，好像可以丟棄，仔細想想，會不會還有其它的用處呢？

2、教師出示一根包裝繩：你能舉出10種重新使用一根包裝繩的方法嗎？

3、引導學生繼續交流生活中一些物品重新使用的方法。

（如：玻璃瓶、塑料袋、舊報紙、空罐頭、舊圖書、舊玩具、舊衣服等。）

4、思考問題：物品的重新使用有哪些好處？

5、小結：如果我們注意收集一些廢棄物品進行創意制作，不但省錢，還節約資源，減少垃圾，更具特色，作為禮物的話，還能表達自己的誠意。

四、總結、拓展

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲和感想？（板書課堂收獲）

2、課堂思考：有人說“世界上本沒有垃圾，只有放錯了地方的財富”。你同意這句話嗎？你是怎樣理解的。

3、介紹國際環保理念“三R”減少浪費（Reduce）、物盡其用(Reuse)、回收利用(Recycle)。板書設計：

減少丟棄及重新使用

商品包裝的作用：便于保存、運輸、計量、標識、衛生、美觀。

過度包裝：浪費人力物力資源、增加消費者負擔、增加垃圾量、造成環境污染 課堂收獲：減少商品的包裝以及廢棄物品重新使用可以大大減少垃圾的數量。

教學反思：

4、分類和回收利用

備課時間： 上課時間：

【教學目標】 科學概念：

1、垃圾中的一些原材料可以重新回收利用，這樣可以減少垃圾、節約資源。

2、垃圾分類、分裝便于垃圾回收利用和對一些有毒垃圾的處理。

3、堆肥法可以有效減少垃圾并形成肥料。過程與方法：

1、調查當地廢品回收情況。

2、進行垃圾的分類分裝，參與回收利用的活動。

3、開展做堆肥的活動。情感態度價值觀：

1、培養強烈的資源意識和環保意識。

2、養成垃圾分類、節約資源的習慣。

【教學重點】正確區分可回收與不可回收垃圾，并學會分類、分裝的有效回收方法。【教學難點】正確區分可回收與不可回收的材料，正確處理有毒垃圾。【教材處理】

將教材中的調查活動安排在課前來完成，并只安排小部分同學去做，有三個方面的原因：一是如果學生在課上對這部分內容已經有比較多的認識，會削減課后再去實踐調查的積極性；二是課上將課文的這部分知識內容讓孩子們身邊自己的伙伴來講，比老師的說教要生動，也更具說服力。三是社會調查這樣的實踐活動需要走出校門，在行動和安全方面有一定的局限性，所以只安排了小部分同學去做；

四、這樣的活動確實很能鍛煉學生的能力，能在班級中起到很好的示范和激勵作用。）【教學準備】

1、有回收標志的不同品種的塑料瓶，如聚醋塑料飲料瓶、高密度聚乙烯塑料醬油瓶其他可回收的不同材料的物品。

2、回收垃圾的有關圖片。

3、教師在校園一角選定安放堆肥箱的場地，并放置好空堆肥箱。【課前活動】

1、開展一次小范圍的調查活動：布置一小隊同學（4～6人）調查附近的的廢品回收站或詢問廢品回收工作者，他們回收些什么？這些物品回收后有什么用處？

指導時應注意：要求調查組同學調查前設計好采訪的問題（除了教材中提到的兩個問題之外，還可自行設計一些感興趣的問題），并要求在采訪時做好記錄，為在班級匯報做準備，最好老師也能和調查組同學一起參與調查活動，有條件的情況下拍幾張調查現場的照片或攝一段采訪的錄像。這樣能確實匯報活動更生動，更具說服力。

2、指名讓三兩個學生上網查閱關于“有毒垃圾”的信息，并做好匯報準備。【教學過程】

一、導入新課

上節課，我們已經發現生活中一些看似可以廢棄了的物品進行創意設計后，馬上就能變廢為寶，或為我們解決生活中的實際問題或為我們的生活增添幾分情趣，切切實實地減少了垃圾的產生。

更多的情況下，有一些物品我們明知道它們進行處理和再次加工后仍可再利用，卻苦于手上沒有掌握一些必要的設備和技術，不得不將他們廢棄。你們知道老師說的是哪一類物品嗎？（說明：提到“必要的設備和技術”，宗在讓孩子們逐步認識到許多事情得有科學技術的支撐才能實現。）學生思考、匯報。

二、識別可回收利用的垃圾

談話：生活中有許多廢棄物通過回收，是完全可以重新加工利用的。比如：金屬、塑料等。生活中，你還知道有哪些垃圾可以回收利用？怎樣回收利用它們呢？ 學生交流、匯報

1、垃圾回收調查小組的匯報

課前，老師派一小隊同學做了一次調查活動，讓他們調查廢品回收站或詢問廢品回收工作者，他們都回收些什么？這些物品回收后有什么用處？讓我們一起來聽聽調查小組同學的匯報吧！

調查小隊的匯報。

師生共同評價調查活動的開展情況

（注意，調查小組匯報前一定要讓其他同學充分地思考并交流。這樣自己先動腦參與了，再學習、傾聽才會更有收效。）

2、了解回收利用垃圾的方法及好處

示教材76頁插圖，讓學生進一步了解塑料、金屬、玻璃、金屬回收利用的方法和好處。歸納小結：生活中可以回收利用的垃圾很多，包括紙、金屬、塑料、玻璃等。回收垃圾中的廢舊材料再加以利用，可以節約資源、節約能源、節約成本、減少垃圾、減少污染，是有百利而無一害的好事。

3、家庭垃圾中可回收材料的識別