第一篇：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

發(fā)布者：占麗寶 發(fā)布時(shí)間： 2012-2-6 17:41:58 教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計(jì)的問題等，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價(jià)值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對學(xué)生回答問題后的即時(shí)性評價(jià)等方面。評價(jià)教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對學(xué)生的探究和問題進(jìn)行有效的引導(dǎo).本人經(jīng)過學(xué)習(xí)體會(huì)以下幾點(diǎn)：1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)。2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。3 問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。4.問題設(shè)計(jì)要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。

課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

發(fā)布者：薛麗 發(fā)布時(shí)間：2011-5-6 10:44:51 瀏覽人數(shù)：419 5月7日，張校長已經(jīng)就問題式教學(xué)的相關(guān)問題給我們?nèi)w教師進(jìn)行了指導(dǎo)。在張校長的講座中主要從對問題式教學(xué)的概念和模式講起，使我們明確了“問題式教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、積極的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生自主地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題到自主地解決問題的過程。同時(shí),張校長從操作層面對問題式教學(xué)的實(shí)施流程和問題的設(shè)置進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。

提出問題是問題式教學(xué)的核心，問題設(shè)計(jì)的成功與否直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以，我們無論是在日常的教案檢查還是集體備課都強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。此次打造高效課堂匯報(bào)課再次成為我們推進(jìn)問題式教學(xué)改革的一個(gè)重要契機(jī)。為了深入推進(jìn)問題式教學(xué)的改革，我們?yōu)楦鹘萄薪M發(fā)放了“教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表”。希望從課堂觀察的角度引起我們對做課教師設(shè)計(jì)問題的思考，也引起我們對自身教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)問題的反思。下面我就把課堂觀察和這個(gè)觀察量表簡單的與大家交流一下：

一、關(guān)于課堂觀察的基本理論

1、什么是課堂觀察

課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種研究工作系統(tǒng)流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的基本工作流程。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使合作體的每一位成員都得到應(yīng)有發(fā)展。我們可以對課堂觀察可做如下理解：

?一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。?一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。?一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

?一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。?不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。?不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

?不是為評價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

2、課堂觀察的工具

進(jìn)行課堂觀察必須運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具即各種觀察量表。量表根據(jù)實(shí)際需要具體制定，比如學(xué)生參與度觀察、教師教學(xué)技能觀察、教學(xué)資源的利用觀察、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法觀察、學(xué)習(xí)方式觀察、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果觀察、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察等。

3、課堂觀察的方法（1）定量觀察

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)。（2）定性觀察

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵（3）定性觀察和定量觀察相結(jié)合 如：教學(xué)問題設(shè)計(jì)和處理觀察量表

4、課堂觀察雙方的關(guān)系

被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：

?感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。?認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。

?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。讓觀察者

?提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。

?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。?獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、觀察的實(shí)施

各教研組或者是個(gè)人可以結(jié)合要觀察的角度設(shè)計(jì)觀察量表，在實(shí)施中，可以是個(gè)人觀察，也可以分組觀察。

二、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問題設(shè)計(jì)的目的性是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個(gè)問題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問題表達(dá)要周密嚴(yán)謹(jǐn)、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。

4、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度

有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；如果問題過于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問題的呈現(xiàn)方式

從問題的載體來看，問題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價(jià)性提問等。

提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問的問題也就必然包括多種類型： ① 知識(shí)性提問

知識(shí)性提問是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問。學(xué)生回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。

簡單知識(shí)的提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。② 理解性提問

學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現(xiàn)。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。③ 應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問是提供一個(gè)簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來解決問題。

④ 分析性提問。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。⑤ 綜合性提問

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來思考并加以回答。這類問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑥ 評價(jià)性提問

回答問題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對事物進(jìn)行評價(jià)判斷或選擇。

提問是教師提出問題，學(xué)生回答問題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問的有效性

1、提問的方式

提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發(fā)出問題；提問后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問題后，叫舉手者答；發(fā)出問題后叫未舉手者答；發(fā)出問題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時(shí)機(jī)，掌握好提問的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式

課堂提問不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、來不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評價(jià)

課堂評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)，給予什么樣的評價(jià)。評價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評價(jià)不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問題，不是為了討論而討論。

2、教師對討論問題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問題處理的藝術(shù)性

1、問題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，善于捕捉和整合來自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問題的處理方式。

有的課堂生成性問題會(huì)對教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開發(fā)和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正常化。

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地

調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評價(jià)，把握生成性問題。評價(jià)是指對某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過程。課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各種生成性問題，教師可以通過活用評價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問題的處理結(jié)果。對于課堂上出現(xiàn)的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒有時(shí)間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決。

以上只是我對這個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會(huì)有更新的角度進(jìn)行觀察，會(huì)設(shè)計(jì)出更好的測量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

課堂提問觀察評價(jià)表

作者： 李明(小學(xué)數(shù)學(xué)

甘肅平?jīng)鋈A亭小學(xué)數(shù)學(xué)三班)課堂提問觀察評價(jià)表 觀察對象：教師 觀察內(nèi)容：課堂提問

觀察目的：（1）問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。（2）提問的有效性。（3）討論的實(shí)效性。（4）即時(shí)性評價(jià)

被觀察者： 課題 ：

觀察視角 教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

維度

觀

察

點(diǎn)

課堂現(xiàn)象描

觀察結(jié)果分析

述

（定量、定性）

1、問題設(shè)計(jì)的目 的性與價(jià)值

性

一、問題設(shè)計(jì)的

2、問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性

科學(xué)性

3、問題的思維容量

4、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配量

5、問題的呈現(xiàn)方式

1、提問的方式

二、提問的有效性

2、提問的適當(dāng)性

3、思考時(shí)間與回答方式

4、即時(shí)性評價(jià)

1、討論問題的價(jià)值性

三、討論的實(shí)效性

2、教師對討論的調(diào)控

3、討論的時(shí)間及效果

四、生成問題處理

1、問題的生成與捕捉的藝術(shù)性

2、生成問題的處理方式

3、生成問題的處理結(jié)果

觀察者

間

時(shí)

第二篇：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

二、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問題設(shè)計(jì)的目的性是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個(gè)問題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問題表達(dá)要周密嚴(yán)謹(jǐn)、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。

4、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度

有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；如果問題過于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問題的呈現(xiàn)方式 從問題的載體來看，問題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價(jià)性提問等。提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問的問題也就必然包括多種類型： ① 知識(shí)性提問

知識(shí)性提問是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問。學(xué)生回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。簡單知識(shí)的提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。② 理解性提問

學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現(xiàn)。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。③ 應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問是提供一個(gè)簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來解決問題。

④ 分析性提問。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。⑤ 綜合性提問

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來思考并加以回答。這類問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑥ 評價(jià)性提問

回答問題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對事物進(jìn)行評價(jià)判斷或選擇。

提問是教師提出問題，學(xué)生回答問題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問的有效性

1、提問的方式

提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發(fā)出問題；提問后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問題后，叫舉手者答；發(fā)出問題后叫未舉手者答；發(fā)出問題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時(shí)機(jī)，掌握好提問的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式 課堂提問不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、來不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評價(jià)

課堂評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)，給予什么樣的評價(jià)。評價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評價(jià)不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問題，不是為了討論而討論。

2、教師對討論問題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問題處理的藝術(shù)性

1、問題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，善于捕捉和整合來自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問題的處理方式。

有的課堂生成性問題會(huì)對教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開發(fā)和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正常化。

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評價(jià)，把握生成性問題。評價(jià)是指對某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過程。課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各種生成性問題，教師可以通過活用評價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問題的處理結(jié)果。對于課堂上出現(xiàn)的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒有時(shí)間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決。

以上只是我對這個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會(huì)有更新的角度進(jìn)行觀察，會(huì)設(shè)計(jì)出更好的測量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

第三篇：課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理

作者： 王烈英(小學(xué)語文

青海海西小學(xué)語文四班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 182 發(fā)表日期：

2012-11-09 18:03:05

一、關(guān)于課堂觀察的基本理論

1、什么是課堂觀察

課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種研究工作系統(tǒng)流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的基本工作流程。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使合作體的每一位成員都得到應(yīng)有發(fā)展。我們可以對課堂觀察可做如下理解：

?一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

?一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。

?一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

?一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。

?不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。

?不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

?不是為評價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。

?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

2、課堂觀察的工具

進(jìn)行課堂觀察必須運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具即各種觀察量表。量表根據(jù)實(shí)際需要具體制定，比如學(xué)生參與度觀察、教師教學(xué)技能觀察、教學(xué)資源的利用觀察、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法觀察、學(xué)習(xí)方式觀察、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果觀察、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察等。

3、課堂觀察的方法

（1）定量觀察

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)。

（2）定性觀察 定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

（3）定性觀察和定量觀察相結(jié)合

如：教學(xué)問題設(shè)計(jì)和處理觀察量表

4、課堂觀察雙方的關(guān)系

被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

讓被觀察者：

?感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。

?認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。

?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。

?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。

讓觀察者

?提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。

?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。

?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。

?獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、觀察的實(shí)施

各教研組或者是個(gè)人可以結(jié)合要觀察的角度設(shè)計(jì)觀察量表，在實(shí)施中，可以是個(gè)人觀察，也可以分組觀察。

二、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問題設(shè)計(jì)的目的性是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個(gè)問題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問題表達(dá)要周密嚴(yán)謹(jǐn)、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。

4、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度 有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；如果問題過于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問題的呈現(xiàn)方式

從問題的載體來看，問題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價(jià)性提問等。

提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問的問題也就必然包括多種類型：

① 知識(shí)性提問

知識(shí)性提問是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問。學(xué)生回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。

簡單知識(shí)的提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。

② 理解性提問 學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現(xiàn)。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。

③ 應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問是提供一個(gè)簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來解決問題。

④ 分析性提問。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。

⑤ 綜合性提問

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來思考并加以回答。這類問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

⑥ 評價(jià)性提問

回答問題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對事物進(jìn)行評價(jià)判斷或選擇。

提問是教師提出問題，學(xué)生回答問題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問的有效性

1、提問的方式

提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發(fā)出問題；提問后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問題后，叫舉手者答；發(fā)出問題后叫未舉手者答；發(fā)出問題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時(shí)機(jī)，掌握好提問的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式 課堂提問不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、來不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評價(jià)

課堂評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)，給予什么樣的評價(jià)。評價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評價(jià)不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問題，不是為了討論而討論。

2、教師對討論問題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問題處理的藝術(shù)性

1、問題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，善于捕捉和整合來自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問題的處理方式。

有的課堂生成性問題會(huì)對教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開發(fā)和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正常化。

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評價(jià)，把握生成性問題。評價(jià)是指對某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過程。課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各種生成性問題，教師可以通過活用評價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問題的處理結(jié)果。對于課堂上出現(xiàn)的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒有時(shí)間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決。總之，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

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第四篇：植樹問題教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

“植樹問題”教學(xué)實(shí)錄與評析

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版四下年級第117—120頁。）教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過生活中的事例，初步體會(huì)“植樹問題”的思想方法。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中探索規(guī)律、找出有效解決問題方法的能力。

3、讓學(xué)生感受“植樹問題”在生活中的廣泛應(yīng)用，并能用此方法解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生積極參與探索并發(fā)現(xiàn)“植樹問題”的解題規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“植樹問題”的解題思想解決實(shí)際問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課 出示右面情境圖，并提出問題： 師： 王叔叔小院前有一條20米長的小路，他想裝扮一下這條小路，你有什么好的建議？

生：在這條小路邊上種一些花、種一些樹。

師：好的，王叔叔采納小朋友的意見，他想在這條小路的一邊栽一些樹，如果讓你來栽，你會(huì)考慮哪些問題？ 生1：要考慮種多少棵樹？ 生2：多少米種一棵。

評：把課本中的例1在100米長的路上種樹，改為在20米長的路上種樹。這樣降低了探究的難度，便于學(xué)生觀察、思考。同時(shí)通過情境圖和開放性的提問，為下一環(huán)節(jié)的探究作好準(zhǔn)備。

二、探究規(guī)律，建立模型

出示：王叔叔小院前有一條20米長的小路，每隔（）米種一棵，一共需要多少棵樹？

（每位學(xué)生練習(xí)紙上都寫有這樣題目。）

1、提問引發(fā)想象：

師：你會(huì)選擇每隔幾米栽一棵比較合理？

20米

生：每隔2米種一棵；每隔4米種一棵；每隔1米種一棵；每隔5米種一棵。師：除了每隔幾米種一棵外，你還會(huì)考慮用怎樣的方案進(jìn)行植樹？

（個(gè)別學(xué)生說到了：路的兩頭都種；路的一頭種另一頭不種；路的兩頭不種。教師進(jìn)一步使學(xué)生明確植種有三種情況。）

2、進(jìn)一步明確探究要求和方法：

師：每位同學(xué)練習(xí)紙上除了有上面的題目之外，畫有三條線段，每條線段表示長20米的小路。按下面要求獨(dú)立設(shè)計(jì)植樹方案。

① 你先確定每隔（）米種一棵，并填在（）里。

② 再在線段上畫一畫、想一想，列出算式，計(jì)算出要種多少棵。

③ 想好一種方案的，再想想還有其它方案嗎？再在另一條線段上畫一畫，同樣列出算式計(jì)算。

3、學(xué)生獨(dú)立探究。

4、組織反饋交流：

教師有意識(shí)地分別選擇每棵間距是5米、4米、2米的三種情況，在實(shí)物投影中反饋。

在反饋中師提出：你是怎么栽的，怎么想的？ 教師有計(jì)劃地作出如下板書：

每隔（）米

兩端都種

一端種另一端不種

兩端不種

20÷5＋1＝5（棵）

20÷5＝4（棵）

20÷5－1＝3（棵）

20÷4＋1＝6（棵）

20÷4＝5（棵）

20÷4－1＝4（棵）

20÷2＋1＝11（棵）

20÷2＝10（棵）

20÷2－1＝9（棵）

5、組織概括性評價(jià)：

師：從圖中可以看出，“路的長度÷間隔長度”表示什么呢？（引發(fā)學(xué)生觀察所畫的圖，分別數(shù)一數(shù)間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系。）

生：路的長度÷間隔長度＝間隔數(shù)

師：從以上三種情況觀察，每一種情況求樹的棵數(shù)的計(jì)算方法是怎樣的？你們能總結(jié)一下每一種情況的計(jì)算方法嗎？

根據(jù)學(xué)生的觀察、交流，教師繼續(xù)補(bǔ)充以下的板書：

兩端都種

一端種另一端不種

兩端不種 棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1

棵數(shù)＝間隔數(shù)

棵數(shù)＝間隔數(shù)－1

6、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)背景的三種情況，讓學(xué)生針對每一種現(xiàn)實(shí)背景分析三種植樹方案應(yīng)選擇哪種方案更合適。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)兩端不種或只有一端種的情況呢？ 生1：如果路的一端有房子，那只能一端種。

生2：如果路的兩端有河或有房子，那兩端有可能是不種的。

教師再呈現(xiàn)下圖的三種情境，并提出：每一種情境應(yīng)選擇哪一種方案？（教師再呈現(xiàn)：如果每隔5米種一棵三種方案種的棵數(shù)情況如右下圖。）

評：本環(huán)節(jié)先通過想象提問，為學(xué)生如何去探究起到提示作用。接著采取較開放的形式，自主確定每棵之間長度，通過對每一種方案動(dòng)手畫一畫，列式計(jì)算，初步感知每種方案的計(jì)算方法。再接著讓學(xué)生觀察每一種方案，使學(xué)生從中得出，雖然確定的每棵之間長度不同，而計(jì)算方法是相同的。最后教師又讓學(xué)生想象、觀察，針對實(shí)際背景的不同，應(yīng)選擇相應(yīng)的種樹方案。整個(gè)環(huán)節(jié)在教師的積極引領(lǐng)下，充分突出了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在觀察中比較，在交流中評價(jià)概括。

三、分層練習(xí)，逐步深化 第一層次練習(xí)

⑴ 在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端要種），一共需要種幾棵？（此題即為課本的例題）

⑵ 沿著小路一邊植樹（兩端要種），每隔5米種一棵，一共種了21棵，這條小路全長多少米？

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算后，作反饋評價(jià)： ⑴ 100÷5＋1＝21（棵）⑵ 5×（21－1）＝100（米）

評：教師把課本中的例題作為鞏固練習(xí)，而且教師又設(shè)計(jì)了數(shù)值相同的逆向題，讓學(xué)生及時(shí)去求相對應(yīng)的路程。使學(xué)生在求棵數(shù)與求路的長度的對比訓(xùn)練中，加深理解兩端都種的計(jì)算方法。第二層次練習(xí)

先出示路燈圖，再分別引出下面兩題，讓 3 學(xué)生解答評價(jià)比較。

⑴ 在一條全長1000米的街道一旁安裝路燈（兩端不安裝），每隔50米安裝一座，一共要安裝多少座路燈？

⑵ 在一條街道一旁安裝路燈（兩端不安裝），每隔50米安裝一座，一共安裝了19座路燈，這條街道全長多少米？ 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，再評價(jià)： ⑴ 1000÷50－1＝19（座）⑵ 50×（19＋1）＝1000（米）

評：讓學(xué)生用“植樹問題”的解題思想，解決路燈的安裝問題。同樣教師利用相同數(shù)據(jù)，同時(shí)出現(xiàn)已知路長和每隔米數(shù)求路燈座數(shù)，已知每隔米數(shù)和路燈座數(shù)求路長。其目的也是通過一正，一反的練習(xí)，使學(xué)生加深理解兩端都不安裝時(shí)，求路燈座數(shù)的計(jì)算方法。第三層次練習(xí)

⑴ 出示如圖“排隊(duì)問題”，并提出下列問題：

師：排隊(duì)問題與剛才的植樹問題有什么聯(lián)系嗎？也就是把什么看成樹？當(dāng)要求從第一位同學(xué)到最后一位同學(xué)隊(duì)伍總長度時(shí)，它屬于植樹問題中的哪一種情況？ 生：應(yīng)屬于兩端都種的情況。

師：如果這列同學(xué)每相鄰兩個(gè)同學(xué)間的距離是1米，那圖中第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)間的距離是多少？

生：應(yīng)該是7米。方法是“1×（8－1）”。師：如果我們?nèi)?8位同學(xué)也站成這樣的一列，那第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)間的距離是多少？

生：應(yīng)該是47米。

⑵ 出示如圖“鋸木問題”。

一根10米長木頭，每2米鋸一段，需要鋸幾次？

學(xué)生解答后，再引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：

師：說說為什么鋸4次就夠了？鋸木頭問題應(yīng)屬于“植樹問題”中的哪一種情況？

生：它屬于植樹問題中的兩端都不種的情況，每鋸一次好象栽一棵樹。評：學(xué)生通過排隊(duì)問題、鋸木頭問題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步感受到用“植樹問 題”的解題思想解決問題時(shí)，首先要分析清楚它屬于植樹問題的哪一種情況。第四層次練習(xí)

出示如圖“爬樓梯問題”。

葉老師從一樓底層去某教室上課，走一層樓有16個(gè)臺(tái)階，走了48個(gè)臺(tái)階，你知道葉老師到幾樓上課嗎？ 學(xué)生獨(dú)立思考后，反饋評價(jià)：

生1：48÷16＝3，葉老師應(yīng)該到了3樓。師：從一樓開始向上爬了三層，應(yīng)到幾樓呢？（學(xué)生思考片刻，有一部分學(xué)生已領(lǐng)會(huì)了道理，教師再借助于課件演示。）

生：葉老師應(yīng)該到四樓了。

評：這一練習(xí)是幫助教師爬樓梯問題，學(xué)生思維又一次得到激發(fā)。雖然大部分學(xué)生第一次回答是錯(cuò)誤的，但并不影響學(xué)生的進(jìn)一步思考。教師通過啟發(fā)性的問題轉(zhuǎn)換，再利用媒體的演示，使學(xué)生知道這個(gè)問題是相當(dāng)于“植樹問題”的兩端都種的情況，使之問題得到正確的解答。總評：本課教學(xué)主要突出以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)。

“植樹問題”是人教版四下“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。新教材的“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生了解或掌握一些典型的數(shù)學(xué)思想方法。因?yàn)椤爸矘鋯栴}”在現(xiàn)實(shí)生活中是大量存在的，所以本課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生通過“植樹”這一問題的思考，掌握此類的數(shù)學(xué)思想方法，建立其數(shù)學(xué)模型，并使學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些現(xiàn)象屬于植樹問題。并能用這種思考方法解決類似的簡單實(shí)際問題。而在教學(xué)中也并非只是讓學(xué)生去熟練解決植樹問題，而是以植樹問題作為數(shù)學(xué)思想的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)素材。

原教材對于“植樹問題”共編排了三個(gè)例題，可以分為四課時(shí)。也就是說，可以把植樹問題的三種情況分開進(jìn)行教學(xué)。而我們覺得把這三種情況合在一起學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生從整體上加以比較，同時(shí)在比較中會(huì)促進(jìn)相互理解。當(dāng)然我們不是在一課去完成原教材的全部內(nèi)容，只是讓學(xué)生集中在三種情況的簡單的問題的解決上。因此，以上的教學(xué)把原教材例題中路的長度先縮短到20米，同時(shí)借助部分學(xué)生的生活所積累的經(jīng)驗(yàn)，或者教師先告訴學(xué)生植樹時(shí)就會(huì)有三種情況：兩端都種，只種一端和兩端都不種。并讓學(xué)生自己確定每棵樹之間的長度，對三種情況同時(shí)進(jìn)行探究。創(chuàng)設(shè)這樣的開放性學(xué)習(xí)素材，得到了開放的探究結(jié)果。學(xué) 生可以從同一種情況中總結(jié)解題方法，從橫向分析中總結(jié)三種情況的解題方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型。

3、突出自主的學(xué)習(xí)方式。

在探究解題方法時(shí)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)手畫一畫、觀察想一想，列出算式比一比的學(xué)習(xí)過程。接著又讓學(xué)生通過交流進(jìn)行整體的觀察、比較、概括。在練習(xí)內(nèi)容上教師作了精心的挑選，它涉及到生活中的安裝路燈、排隊(duì)、鋸木頭、爬樓梯等素材。在練習(xí)過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織質(zhì)疑評講。整節(jié)課從探究到練習(xí)都充分突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，積極引發(fā)學(xué)生自主參與，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和解決問題所取得成功的快樂。

第五篇：初中英語如何設(shè)計(jì)和處理課堂教學(xué)問題

初中英語如何設(shè)計(jì)和處理課堂教學(xué)問題

加強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)既是提高學(xué)生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問題。近年來，經(jīng)過課程改革，初中英語課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問題.存在問題一：對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，過分依賴于教材，尤其是對新課標(biāo)提出的各級目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。不能把新課程理念實(shí)施在課堂教學(xué)中沒有按照課標(biāo)上的要求，即“教學(xué)中突出對學(xué)生語言技能和知識(shí)、綜合語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)”去進(jìn)行課堂教學(xué)，對教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不夠明確，教學(xué)隨意性較大。解決策略：對新課標(biāo)、新教材的理解和認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)深入研讀課標(biāo)，按課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)，并深入理解和挖掘教材，弄清每個(gè)單元及每個(gè)話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對教材進(jìn)行靈活地處理和加工。加強(qiáng)單元及話題的整體備課，抓住每節(jié)課的重點(diǎn)所在。

存在問題二：對“初中英語課堂教學(xué)基本操作方式”落實(shí)的不夠好或理解有偏差。隨意去掉某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，缺乏所謂的深層次的教學(xué)，達(dá)不到對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

解決策略：對“課堂基本教學(xué)操作方式”做進(jìn)一步的理解和研究，并按其要求在課堂上加以實(shí)施和運(yùn)用，特別是Practice和Project兩個(gè)環(huán)節(jié)一定不能缺少和一帶而過。因?yàn)橹挥型ㄟ^這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能使學(xué)生在語言實(shí)踐中去感悟和體驗(yàn)所學(xué)語言，并學(xué)會(huì)用所學(xué)語言去做事情。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真去思考和設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、行之有效的系列活動(dòng)，學(xué)生通過參與這些活動(dòng)達(dá)到上述目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

存在問題三：合作學(xué)習(xí)流于形式，對教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)兩者有機(jī)統(tǒng)一的處理不夠恰當(dāng)。有的課堂表面上看起來很活躍，活動(dòng)花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，實(shí)效性、目的性不強(qiáng)，這樣的結(jié)果可能會(huì)沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而不是通過活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的。

解決策略：教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，換句話說，就是通過“動(dòng)”來達(dá)到“學(xué)”，是“動(dòng)”中學(xué)，而不是為了“動(dòng)”而“動(dòng)”，為“學(xué)”而“學(xué)”，課堂不應(yīng)該是活動(dòng)串聯(lián)起來的游戲。教學(xué)活動(dòng)一定要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及貼近學(xué)生生活實(shí)際去設(shè)計(jì)、去規(guī)劃，以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

存在問題四：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來輔助教學(xué)，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學(xué)生相對口語實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不樂于參與教學(xué)，學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)效果不好。

解決策略：增強(qiáng)趣味教學(xué)，采取靈活多樣、能吸引學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。課堂上多留給學(xué)生時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂 的主人。結(jié)合自己的教學(xué)、教研經(jīng)歷認(rèn)為在目前初中英語課堂教學(xué)中存在若干些問題，也針對這些提出了一些解決對策。

一、存在的問題

1、教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。這樣教師不去思考怎樣整和教材，而是走馬觀花地順著教材“講”一遍，當(dāng)然就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出等一系列問題。

2、教師把持課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受。很多教師仍然是“保姆式”的教學(xué)，這樣教出來的學(xué)生不可能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3、學(xué)生參與面的問題。我們新目標(biāo)英語教材的特點(diǎn)之一就是要求教師在課堂上多組織形式多樣的結(jié)對、結(jié)組活動(dòng)，而我們的教師自己總在滔滔不絕地“練習(xí)口語”，學(xué)生卻少有機(jī)會(huì)張口，要么只是回答一些簡單的問題，參與回答問題的學(xué)生也只是占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生是觀眾，課堂氣氛很壓抑，很多學(xué)生對英語課堂沒有了興趣。

4、學(xué)生參與度的問題。有的教師已經(jīng)注意到了讓更多學(xué)生參與，并且經(jīng)常采取兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)等形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性也高，但是學(xué)生的練習(xí)多以機(jī)械性操練為主，沒有真正激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生做的只是類似“鸚鵡學(xué)舌”之類的活動(dòng)，沒有真正實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)以致用。

5、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，導(dǎo)致課堂效益問題。有的教師很善于在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的小游戲、小活動(dòng)等調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但問題是活動(dòng)之后缺乏教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西沒有采取措施落到實(shí)處，時(shí)間久了，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

6、詞匯的問題。新目標(biāo)教材詞匯量增大了，有的教師還按過去的教學(xué)方式在課堂上花時(shí)間領(lǐng)讀、講解單詞，明顯感覺時(shí)間不夠，力不從心。由于生詞沒有處理好，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也很難展開，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、針對以上問題，提出了“整和版塊，規(guī)范課型”的英語課堂教學(xué)思路。

“整和版塊，規(guī)范課型”就是對整個(gè)單元進(jìn)行整體備課，然后再根據(jù)版塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課型備課，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整教材順序，不必非要完全按教材的要求來。

根據(jù)現(xiàn)行教材，我們將一個(gè)單元分為4種基本課型：

1、聽說課(section A 1a-2c)

2、閱讀寫作課(section B 3a-4)

3、語法課(grammar focus)

4、練習(xí)課(self-check)附加:綜合運(yùn)用課(other parts)

1、聽說課

復(fù)習(xí)熱身—新課導(dǎo)入（展示新的語言結(jié)構(gòu)，專項(xiàng)訓(xùn)練）—聽力學(xué)習(xí)（多層次聽，多角度處理）—對話處理（鞏固學(xué)習(xí)的詞匯和結(jié)構(gòu)）—說的訓(xùn)練（聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用）注意:聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低起點(diǎn),多層次,深入挖掘教材.2、閱讀寫作課

有目的復(fù)習(xí)熱身-新課導(dǎo)入(讀前導(dǎo)入)-泛讀訓(xùn)練(多層次)-精讀訓(xùn)練(精講知識(shí)點(diǎn),充分練習(xí))-寫作訓(xùn)練(造句,仿寫,改寫,寫作).在這一課型中,教師一定要先教會(huì)學(xué)生閱讀技巧,并讓學(xué)生在做3b之前能夠從3a中提取一些對自己的寫作有所幫助的短語和句型在寫作中加以應(yīng)用.3、語法課

每單元都有一個(gè)語法項(xiàng)目,我們主張用兩種方法處理.前置語法課-課前學(xué)詞-情景導(dǎo)入-精講規(guī)則-專項(xiàng)訓(xùn)練-綜合訓(xùn)練.后置語法課-課前學(xué)詞-情景導(dǎo)入-句型練習(xí)-總結(jié)歸納-專項(xiàng)練習(xí)-綜合運(yùn)用.4、練習(xí)課

明確目標(biāo)-自主復(fù)習(xí)-檢測效果-重點(diǎn)處理-專項(xiàng)訓(xùn)練-反饋矯正.注意: 當(dāng)然這幾種課型的順序不是固定不變的,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的安排.三、初中英語課堂教學(xué)基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).1.教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感目標(biāo))要明確.每節(jié)課要有明確的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不在多,想要面面俱到卻恰恰不能很好地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo),尤其是能力目標(biāo)隨課型不同要有所側(cè)重,聽說課主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力,讀寫課主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力.2.充分挖掘教材,低起點(diǎn),多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).教師要充分挖掘教材,用活教材中提供的各種素材,在分析學(xué)生的認(rèn)知能力和需求的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),力求讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中.3.擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度和深度.提倡英語課堂中結(jié)對練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生“人人有事干,人人能干事”.另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循先機(jī)械性操練再學(xué)以至用的思路.學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的是“為學(xué)而用”,所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)了就用.”

4.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).每節(jié)課都要將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,保證教學(xué)效益.無論哪個(gè)課型,提倡教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)有完成任務(wù)或當(dāng)堂鞏固的措施,以保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).注意: 教師們可以根據(jù)這4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在課后自我對照,反思,找出問題,解決問題.四、盡力嘗試任務(wù)型語言教學(xué)模式

一定要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù),也就是讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握所學(xué)語言知識(shí)和語言結(jié)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化,生活化.即關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，盡量體現(xiàn)文化意識(shí).五、教學(xué)建議

1.單詞是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，我們要求學(xué)生從初一開始就要學(xué)好音標(biāo)知識(shí)，要求學(xué)生做到能夠根據(jù)音標(biāo)自己讀出單詞，并對常用的字母組合發(fā)音有所了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)讀音拼寫出單詞。

2.廣大英語教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)(用地道的英語組織課堂的能力且發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范,嫻熟地使用多媒體的技術(shù)),成為英語業(yè)務(wù)素質(zhì)高,教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師.3.各學(xué)校要加大集體備課力度,以推動(dòng)本校英語學(xué)科校本教研向縱深發(fā)展