第一篇：小學數學一年級下冊《厘米的認識》教學設計

青島版小學數學一年級下冊《厘米的認識》教學設計 內容：青島版數學一年級下冊第75頁信息窗一 教學目標：

1、經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，引導學生聯系日常生活初步認識長度單位“厘米”，借助實物知道1厘米的實際長度。

3、初步學會用直尺尺測量物體的長度，培養學生的估測意識和估測能力。

教學重點、難點：

知道1厘米、幾厘米的實際長度，會估測和測量物體的長度 教具準備：

學具袋：長1厘米的紅色小棒、2厘米的藍色小棒、5厘米的黃色小棒，畫有線段的長方形紙片（長 12厘米，寬8厘米），課件、直尺

教學過程： 課前交流：

猜謎語激發學生興趣：五個小兄弟，長短不整齊，捏緊在一起，干活有力氣。（手）

師：孩子們，你們都有一雙靈巧的小手，請伸出你的右手，你能叫出五個手指的嗎？（大拇指、食指、中指、無名指、小指）

師：（伸出一拃）像老師這樣把手張開，我們通常把拇指尖到中指尖的長叫一拃，來同學們也伸出你的一拃讓老師看看，指一指從哪

到哪的長是一拃。

一、創設情境，導入課題

師：你們喜歡聽故事嗎？老師給你們帶來一個非常有意思的故事（課件出示：阿福的新衣圖片）

教師講故事

師：阿福的新衣為什么做小了？生說原因，教師評價

師：怎樣才不會出現這種情況？（師父量師傅做，徒弟量徒弟做，用尺子量）

二、合作探究，學習新知

1、認識尺子

師：以后的學習生活中經常用到一些尺子（課件出示：軟尺、三角尺、直尺）

師：今天我們主要認識直尺（課件出示：空直尺）老師的直尺和你們的一樣嗎？（不一樣）

師：誰能說說缺少了什么？生1：小豎線。生2：數字。生3：圖案（評價：圖案是用來裝飾的）

師：（課件演示）這些小豎線叫刻度線，這些數字中最小的是幾？生：是0 師：0在尺子上表示起點 引導學生觀察刻度線都一樣嗎？ 生：不一樣，有長有短

課件演示教師說明相鄰的兩條長刻度線之間就是一大格

師：你知道這一大格的長度是多少嗎？ 生1：1米 生2：1拃 生3：1厘米

師：這一大格的長度是1厘米，這節課我們就來認識厘米（板書課題）

師：厘米是測量比較短的物體用的單位

引導學生觀察直尺上除了刻度線和數字還有什么？ 課件演示：cm 教師介紹：cm表示厘米

2、認識1厘米（1）從直尺上找1厘米

師：我們知道了1大格的長度是1厘米，你能從直尺上試著找找1厘米嗎？

學生同桌交流找1厘米

學生匯報（注意指導學生把話說完整：從幾到幾的長度是1厘米）課件演示：師：從6到幾的長度是1厘米？從4到幾的長度是1厘米？4還到幾的長度是1厘米？

生答

引導學生把兩句話合起來說一說從4到幾的長度是1厘米？（培養學生完整的表達能力）

（2）測量1厘米

師：我們認識了1厘米老師要考考你們的眼力和動手能力，每個小組的學具袋里有三根小棒，你能根據剛才的學習估計一下那根小棒的長度是一厘米嗎？

學生估計

師：怎樣才能準確判斷？ 生：用尺子量 師：這是一個好辦法 學生動手測量匯報說量法

課件演示：紅色小棒不管對準哪一個刻度線都占一大格也就是1厘米

（3）感受1厘米

學生拿起紅色小棒看看1厘米有多長，用手指比劃一下多大長度的空是1厘米

師：1厘米這么短，想想在你的手上、身上周圍的物體中哪些東西的長度大約是1厘米？

3、認識幾厘米（1）回憶總結方法

師：同學們回想一下我們都用到什么方法來認識1厘米？ 小結：看一看、估一估、量一量

師：只認識1厘米是不夠的，我們還要認識幾厘米。你能用同樣的方法，先看一看，在估一估然后量一量得出藍色小棒和黃色小棒的長度嗎？

（2）學生小組研究

匯報：教師提出匯報要求先說一說估計的結果，再說一說測量的結果

匯報時引導學生說一說是把小棒對準哪一個刻度線來量的 師：有的同學是從0刻度線來量的，誰能說一說你是怎么看出藍色小棒長2厘米的？

生：藍色小棒占了2大格就是2厘米 課件演示

師：有的同學不是從0刻度線來量的（課件演示從5刻度線來量）這根小棒長厘米7厘米你說對嗎？

生：不對，是2厘米

師：那2厘米里面有幾個1厘米 生：2個1厘米

引導學生：不管從哪一個刻度線來量主要看他里面有幾個1厘米，就是幾厘米

學生匯報黃色小棒長幾厘米，它里面有幾個1厘米（3）總結測量方法

師：你們覺得從哪一個刻度線測量比較方便？ 課件演示：快速說出物體的長度 彩帶從0刻度線量，鉛筆不從0刻度線量 進一步體會測量時從0刻度線測量比較方便

課件出示：測量物體的長度時，一般把尺子的0刻度線對準物體

一端，另一端指著幾物體的長度就是幾厘米

4、測量一拃及線段的長度

師：剛才我們認識了1厘米、幾厘米，并學會了測量，你能試著量一量你一拃的長度嗎？

學生測量，說量法

師：老師的一拃是18厘米，比你們的一拃長多了，大人的一拃比小孩的一拃長，怪不得徒弟把衣服做小了

師：（課件演示）測量一拃時，把拇指尖的一點和中指尖的一點連起來就成為一條這樣的線，我們把它叫線段，線段可以測出長度。學具袋中的紙片上也有兩條線段，你能量出他們的長嗎？

學生測量說結果

學生測量長方形紙片的長邊和短邊各是多少厘米？ 匯報說結果

師:同學們這么愛動腦筋，動手能力也這么強，把聰明的喜羊羊也吸引到了我們的課堂，它想考考同學們，能接受考驗嗎？

四、課堂練習，鞏固新知 課件展示 第一關：填一填

從0刻度到8刻度之間的距離是（）厘米 從3刻度到9刻度之間的距離是（）厘米 7厘米里面有（）個1厘米 4個1厘米是

（）厘米

第二關：說一說 說出物體的長度

不夠整厘米時，我們說大約是幾厘米 第三關：比一比

青青草原上的兩只昆蟲蛐蛐和蟈蟈要比賽跳遠，誰跳的遠？ 課本自主練習第二題

五、總結評價

這節課你學會了那些知識？你學會了那些學習方法？

板書設計：

厘米的認識

刻度線

0表示起點

cm表示厘米

1厘米

1大格

看一看

2厘米

2個1厘米

估一估

5厘米

5個1厘米

量一量

第二篇：一年級下冊厘米的認識教學設計

景山教材一年級下冊厘米的認識教學設計 教學目標：

1、在實踐活動中，認識長度單位厘米，初步建立1 厘米的長度觀念。

2、結合具體情境，經歷用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

3、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重、難點：

1、建立1 厘米的長度觀念。

2、掌握正確的測量方法。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

（一）情境導入

談話：在上課之前，我們先來聽一個童話故事，大家想不想聽啊？

（動畫演示）古時候有個人叫阿福，身上的衣服已經補了好幾個補丁，這一天，他決定做一件新衣服，于是來到了裁縫店。裁縫師傅用手量了量，阿福的上身長3 拃，就讓徒弟記了下來，正好這天師傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟認真地用手量好長度，裁布、縫衣。衣服做好了，阿福來試穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，師傅著急得用手量了量，問徒弟，告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？徒弟也納悶，我量得明明是3拃呀！

學生討論后明確：因為師傅的手大，小徒弟的手小，所以量的不一樣。

（二）質疑

師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。

提問：要使量的結果一樣，看來在測量物體長度的時候，需要有統一的測量工具，通常我們用什么來測量？（尺子）

二、互動探究，認識厘米

（一）認識尺

提問：你見過什么尺叫什么名字？老師也給大家帶來了幾種尺子，大家一起看一看你能記住他們的名字嗎？（課件出示：卷尺，軟尺，折尺和用途）在學習中我們經常用的還是直尺（課件出示放大的直尺）

提問：觀察直尺上有什么？ 生：尺子上有很多數。

提問：：誰來按順序讀一下？尺子上最小的數是幾？ 提問：：0在尺子上表示什么？ 提問：：尺子上除了有數字還有什么？

師：這些長短不一的線叫刻度線，在每條長刻度線下面都對著一個數，這些數叫刻度數，例如刻度0、刻度

1、刻度5等

提問：：誰還發現尺子上有什么？

生：有兩個字母CM（課件閃爍）

師：你觀察得可真仔細。cm表示國際通用的長度單位厘米。（板書：cm 厘米 長度單位）這節課咱們就一起來認識厘米（板書：厘米的認識）

（二）認識厘米，建立1厘米的空間觀念

師：同學們，你們知道一厘米有多長嗎？在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是一厘米？

生：從0到1是一厘米

師：對，從刻度0到刻度1這一段的長度是一厘米。（課件在尺上標出這段）師：誰還找到了1厘米？ 生：2——3是一厘米

師：對，刻度2到刻度3也是1厘米（課件在尺上標出這段）生：5——6是一厘米 ……

師隨著學生的回答，把尺子上所有的一厘米都標出來 師：誰能用一句話表示出來？

師：每相鄰兩個數之間的長度都是1厘米。（像這樣一個大格的長度都是1厘米，其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后認識。）

(找1厘米)師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1厘米呢？

（三）認識幾厘米

啟發：剛才我們認識了1厘米有多長，你在尺子上再找找，從哪兒到哪兒是2厘米長？為什么這一段是2厘米長？（2個1厘米就是2厘米）在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是4厘米長？你還能找到幾厘米長？

（課件演示）

（四）用厘米量

1、估幾厘米 引導：下面大家把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？（生估計）說一說是怎么估計的？

2、量幾厘米

（1）引導：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。大家試著量量看，量好了的同桌互相說說你是怎么量的。誰愿意上臺給大家介紹一下量法，其他同學認真聽，看他量的對不對？（把尺子的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著5，就是5厘米。）（課件出示）引導：他量得怎么樣？（說的好給予鼓勵）（可能有不是對著“0”刻度量的；對著尺子邊了，邊有刻度嗎？（錯了）我們來看看電腦上是怎么說的，一起來讀一讀。

（一）判斷

引導：現在我們來看有這樣幾個小朋友的量法，對不對？為什么（課件出示）提出要求：所以我們在量物體長度的時候要注意什么呢？ 學生討論后明確：尺要放平，對準刻度0

（二）測量

引導總結：我們再來量一量這樣的兩個小紙條長幾厘米（課件出示）上面一條比9厘米少一些，下面一條比9厘米多一些，他們都很接近9厘米，我們都可以說成大約9厘米

量一量：長方形的長邊大約長（）厘米，短邊大約長（）厘米，鉛筆的長大約()厘米

引導：我們再來量一量自己的手掌寬大約多少厘米（課件出示）

提問：現在有一把斷了的尺子，你還能量出鉛筆的長么？說一說（課件演示）

（三）畫一畫

畫一條長7厘米的線段，說一說是如何畫的（課件出示方法），畫一條比7厘米少3厘米的線段

三、課堂小結

師：這節課有什么收獲？

生1：我認識了厘米這個長度單位 生2：我會用尺子量物體

第三篇：青島版小學數學一年級下冊《認識厘米》教學設計1

青島版小學數學一年級下冊《認識厘米》

教學內容：青島版一年級下冊《認識厘米》 教學目標：

1經歷統一長度單位過程，體會統一長度單位的必要性。

2認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”借助實物建立1厘米的長度單位。

3初步學會用刻度尺測量物體的長度。

教學重點：經歷統一長度單位過程，體會統一長度單位的必要性。教學難點：認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”借助實物建立1厘米的長度單位。教學過程：

一、創設情境，引入新課：

故事導入：大家有沒有跟媽媽去做過衣服？你知道嗎做衣服時要“量體裁衣”。只有量的準確，做出來的衣服才合體。可是，一個叫阿福的人在做衣服時就發生了一個笑話。想知道嗎？ 師：誰能看著這四幅圖，給大家講一個數學故事？（-----）

二、自主探索，學習新知：(一)感受統一單位的必要性：

師引導：是啊，大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，這究竟是怎么回事呀！

生發現：因為師傅與徒弟的的手不一樣大。

師小結：同學們，為了便于應用和交流，在測量時，必須有一個統一的標準。它就是長度單位。測量較短物體的長度一般用厘米做單位。厘米可以用字母cm表示。

（二）觀察尺子，發現知識：

引導：請學生拿出直尺，互相說一說，你知道有關尺子的那些知識？ 小結：尺子上有刻度，從0到1之間的長度就是1厘米。請你們找出自己尺子上的1厘米。

觀察：在我們的身邊或身上，哪些物體的長度大約是1厘米？ 思考：你知道從0刻度到3刻度之間的一段有多長嗎？0到7呢？

（三）學習測量物體長度的方法：

出示不同的測量方法，小組討論，你認為哪種測量方法最好？說明原因。

小結：測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體的右邊對著幾厘米就是幾厘米。

學生具體測量小徒弟的一柞有多長，你是怎么看出來的？

三、自主練習：

1、你會量嗎？

（出示77頁自主練習第1題圖。學生獨立測量圖形中各線段的長度，填在書上。）

2、小蟋蟀能跳多遠？填一填。

（出示77頁自主練習第2題圖。學生獨立觀察，填寫結果。）

3、你還想測量哪些物體的長度？選擇一個你喜歡的物體同位合作，先估一估，再量一量，把結果記下來。

4、拓展練習：

大家表現的都很出色。如果老師想請你幫阿福量一下準確的衣服的長度，你們能行嗎？

（請一名學生扮演阿福，請學生具體測量。）

那如果再讓你測量一下他的袖口與領口該怎樣測量呢？（學生交流：

1、把領口展開。

2、用軟尺圍。）

四、全課總結：

通過本節課的學習，你都有哪些收獲？ 投影出示 書77頁自主練習1）第一題

圖片上有兩個圖形，你認識它們嗎？它們是——三角形和長方體 每個圖形每一條邊上都有一個括號和兩個字母，這兩個字母的意思是——厘米

這是要讓我們干什么？（量一量每一條邊的長）

你會量嗎？學生自己測量三角形中各線段的長度，填在書上。交流測量的方法結果：（1）你是怎樣量的？（2）有沒有不同的量法？（3）哪一種方法更好？

用你認為好的方法量一量長方形各邊的長。還有沒有更好的辦法？（可能會有對邊相等只量一邊的做法，鼓勵，但不做要求）2）填一填

小蟋蟀能跳多遠？ 填一填。1）學生獨立觀察，填寫結果。

說說你是怎么想的 2）提示：現在小蟋蟀跳了多遠？是16厘米嗎？為什么？

學生說答案，并說明理由。3）先估計，再與你的同學相互量一量。

想知道你自己的手掌有多長嗎？先猜一猜，再量一量，可以同位合作，看一看，你猜的準嗎？

向猜的準的同學取取經，問問他們是怎么猜的？

有了上次的經驗，你現在一定猜得更準了，猜一猜你的一詐有多長，再量一量。

你還想測量哪些物體的長度？選擇你喜歡的物體，同位合作，先估一估，再量一量，把結果記下來。

第四篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

小學數學二年級《認識厘米》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第50-52頁 教學目標：

1．結合實際問題，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．使學生聯系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度。

3．嘗試估計物體的長度。會畫指定長度的線段（限整厘米），進一步發展空間觀念。4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體的長度的方法。教學難點：建立1厘米的表象。

教具、學具準備：多媒體課件、學生尺、小正方體、練習紙等。教學過程：

一、創設情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。

四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉，這個時候科里亞已經是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預設：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？ 預設：可能有學生會說尺子。

二、觀察操作，內化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具。可是老師發現你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。交流各組的發現（以下順序可互換）)①直尺上的數字：（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數字。老師的是尺的一部分，你的尺上數字是從幾到幾的呢？生回答

師：數字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？ ②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應著一個數字，對應幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發現尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預設：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向學生翹起大拇指，評價學生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學生這是1厘米嗎？？然后告訴學生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預設：手指寬，紐扣，圖釘的長，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學生判斷。

當出示小正方體的時候，我們可以讓學生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？ 預設：很短，很小。

師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。3．認識幾厘米。（提醒學生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預設1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預設2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習題）這條呢？ 出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學生測量并把測量結果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現在請你看屏幕，將出現一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預設1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預設2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。

預設3：我覺得是5厘米，因為我數的是格子，不是數。

預設4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數，但是0前面沒有數了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是1厘米??

師評價：孩子們，通過剛才這個爭論的過程，我看到了我們這種互相爭論、互相傾聽、互相學習的氛圍，很好。堅持自己的意見，還要善于聽取別人的意見，剛才大家說的都有自己的理由，無論你說對了，還是說錯了，都是勇敢的，好樣的。那這個答案到底是幾厘米呢？不是老師說了算的，我們應該研究這條線段與1厘米之間有什么關系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數一數。

師生齊數幾個1厘米。5個1厘米就是5厘米。小結：是啊，幾個1厘米連起來就是幾厘米。

6、認識大約幾厘米

出示大手掌，猜猜看這是誰的手掌呢？告訴學生這是老師的手掌，我想量一量我的手掌寬是多少？（課件出示圖片和尺子，課件出示大約幾厘米）

再出示小手掌，再猜這是誰的手掌呢？告訴學生這是我女兒的手掌，她今年才4歲，我們來量量她的手掌有多寬？（尺子出現，大約幾厘米）

（1）像這樣比幾厘米少一點點，或者比幾厘米多一點點，可以說是大約幾厘米。（2）量一量你的手掌寬

（3）匯報交流：有的手掌寬大約6厘米，有的寬大約7厘米，因為我們的手不一樣大，所以測量的結果也不一樣。

（4）自己讀一讀，記住它們。它們可是我們隨身攜帶的尺子哦。

四、總結回顧，拓展延伸

今天我們幫科利亞找到了測量長度的好方法了，他一定會非常感謝你們的。回家后找一些自己感興趣的物體，來量量他們的長度吧。

第五篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

《統一長度單位 認識厘米》教學設計

一、教學目標

1、通過情景展示，讓學生體會統一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、.經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

二、教學重難點

重點：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學過程

1、創設情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？ 學生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？ 學生回答。

師：統一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學生觀看視頻并回答提出問題。

師：現在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？ 學生回答。

師：所以我們要統一長度單位。同學們回答的真準確。現在誰能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。

注意強調0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度 師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數學書長約（）拃（zhǎ）。（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結

通過這節課你有什么收獲？

6、作業

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設計

統一長度單位 認識厘米

一、統一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學反思

這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞 一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷。總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。