第一篇：【教學設計】_厘米的認識_數(shù)學_小學

《厘米的認識》教學設計

一、創(chuàng)設情境，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。1.觀察情境圖，聽“阿福的新衣”故事，思考問題。師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？ 生：喜歡。

師：今天老師給大家?guī)硪粋€好聽的故事，一起聽聽吧！（課件播放“阿福的新衣”）

師：這是怎么回事呢？阿福的新衣怎么做小了，把你的想法在小組內(nèi)交流一下。

2、匯報：為什么把衣服做小了？（1）阿福長高了。

（2）師傅和徒弟的拃不一樣長。

3、怎樣做阿福的新衣才會合適呢？

生1：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。生2：也可以用尺子量一量，這樣誰做都可以了。……

4、總結：像師傅和徒弟他們拃不一樣，就是測量的標準不同，結果就不同。為了測量的準確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子用來測量物體的長度（出示尺子）。

二、自主學習，合作交流

（一）觀察直尺，認識1厘米和幾厘米

1、認識尺子（1）初步感知

課件出示尺子圖。

師：認真觀察：尺子上都有什么？（小組內(nèi)說一說）。（2）小組匯報交流，梳理總結。發(fā)現(xiàn)了數(shù)字，長短不同的線、字母cm（3）教師課件出示直尺并講解，讓學生充分認識直尺。

A.按從小到大的順序排列的數(shù)字我們稱之為刻度。強調(diào)刻度0在尺子上表示起點。

B.三種長度不同的豎線我們稱之為刻度線。

C.尺子上的兩個英文字母cm表示厘米，測量較短物體的長度一般用厘米做單位。

師：這節(jié)課，我們就來認識厘米，板書課題：厘米的認識

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。同學們充分認識了直尺，那1厘米有多長呢？

（1）教師利用課件指出 “從0刻度到１刻度的距離就是１厘米，從2刻度到3刻度的距離也是1厘米，你還能找出其它的1厘米嗎？

（2）學生觀察直尺，匯報交流。

（3）師利用課件再次歸納：每相鄰的兩個刻度之間的距離就是１厘米。

同學們都有數(shù)學的眼觀，1厘米到底有多長呢？拿出老師準備的小棒，這根小棒的長度就是1厘米，也可以把小棒豎起來像老師這樣用拇指和食指輕輕的捏住小棒兩端，把小棒輕輕拿出，現(xiàn)在我們的拇指到食指之間的距離就是1厘米。閉上眼睛把1厘米的的長度記在心里。

（4）在生活中，有沒有大約1厘米長的物體？我們一起來找一找吧。圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，食指的寬度是1厘米等等。（及時表揚、鼓勵學生）

3．認識幾厘米

同學們從直尺上很快就能找到1厘米，那你能找到2厘米嗎？（1）學生觀察，到上面演示找到2厘米。（多個同學演示）

（2）從刻度1到刻度2之間的距離就是2厘米，2厘米包含2個厘米。師課件再現(xiàn)講解幾厘米：兩數(shù)之間包含幾個1厘米，就是幾厘米。

（二）估測物體的長度及測量

同學們認識了厘米和幾厘米，下面我們來幫幫小螞蟻吧。小螞蟻家門前有條河有小棒那么長，你能幫幫它量出長度嗎？

（1）拿出小棒，由學生估測。（2）個別學生說一說你是怎樣估測的。那它到底是幾厘米呢？我們用刻度尺來量一量吧

（3）課件動態(tài)出示尺子測量物體的方法，學生根據(jù)測量方法再次驗證。○1把物體放平

○2將物體的左邊和 “0” 刻度線對齊 ○3物體的右邊對準刻度幾，就是幾厘米（4）動手測量：師指導學困生。

（5）試一試（課件出示）說一說下面物體測量方法對嗎？為什么？

（6）學兒歌，促理解。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢！豎起小耳朵仔細聽喲！（課件出示兒歌）

小朋友要牢記，食指寬一厘米。直尺測量物體時，左端要和0對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

（三）斷尺測量物體的長度

怎樣用下面這把斷尺量出繩子的長度？

（1）學生思考如何測量？（2）師引導學生總結：

1、數(shù)刻度3到刻度8里面有5個1厘米，繩子長5厘米。

2、想象繩子從刻度0量到刻度8就是8厘米，前面的刻度0到刻度3沒有就去掉3厘米，可以用算式8-3=5（厘米）

三、自主練習，拓展應用。（課件呈現(xiàn)練習題）

1、測量一拃的長度

師：同學們你的一拃到底有多長？請你量一量。（課件演示測量方法）

2、在正確的量法下面畫“√”

（強調(diào)測量物體從0刻度開始量）3.我當小裁判，誰跳得遠？

總結：

1、有刻度0的尺子：左端對齊0刻度，右端指向幾就是幾厘米。

2、沒有刻度0的尺子：數(shù)有幾個1厘米就是幾厘米或者用右端刻度減左端刻度。

四、課堂總結

生自主說一說今天所學的內(nèi)容。

第二篇：小學數(shù)學二年級《認識厘米》教學設計

小學數(shù)學二年級《認識厘米》教學設計

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級上冊第50-52頁 教學目標：

1．結合實際問題，使學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．使學生聯(lián)系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度。

3．嘗試估計物體的長度。會畫指定長度的線段（限整厘米），進一步發(fā)展空間觀念。4．在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體的長度的方法。教學難點：建立1厘米的表象。

教具、學具準備：多媒體課件、學生尺、小正方體、練習紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數(shù)到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。

四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)，這個時候科里亞已經(jīng)是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預設：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？ 預設：可能有學生會說尺子。

二、觀察操作，內(nèi)化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具。可是老師發(fā)現(xiàn)你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。交流各組的發(fā)現(xiàn)（以下順序可互換）)①直尺上的數(shù)字：（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數(shù)字。老師的是尺的一部分，你的尺上數(shù)字是從幾到幾的呢？生回答

師：數(shù)字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？ ②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應著一個數(shù)字，對應幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預設：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向學生翹起大拇指，評價學生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學生這是1厘米嗎？？然后告訴學生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調(diào)整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預設：手指寬，紐扣，圖釘?shù)拈L，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數(shù)字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學生判斷。

當出示小正方體的時候，我們可以讓學生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？ 預設：很短，很小。

師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。3．認識幾厘米。（提醒學生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預設1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預設2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習題）這條呢？ 出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學生測量并把測量結果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現(xiàn)在請你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現(xiàn)5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預設1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預設2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。

預設3：我覺得是5厘米，因為我數(shù)的是格子，不是數(shù)。

預設4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是1厘米??

師評價：孩子們，通過剛才這個爭論的過程，我看到了我們這種互相爭論、互相傾聽、互相學習的氛圍，很好。堅持自己的意見，還要善于聽取別人的意見，剛才大家說的都有自己的理由，無論你說對了，還是說錯了，都是勇敢的，好樣的。那這個答案到底是幾厘米呢？不是老師說了算的，我們應該研究這條線段與1厘米之間有什么關系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數(shù)一數(shù)。

師生齊數(shù)幾個1厘米。5個1厘米就是5厘米。小結：是啊，幾個1厘米連起來就是幾厘米。

6、認識大約幾厘米

出示大手掌，猜猜看這是誰的手掌呢？告訴學生這是老師的手掌，我想量一量我的手掌寬是多少？（課件出示圖片和尺子，課件出示大約幾厘米）

再出示小手掌，再猜這是誰的手掌呢？告訴學生這是我女兒的手掌，她今年才4歲，我們來量量她的手掌有多寬？（尺子出現(xiàn)，大約幾厘米）

（1）像這樣比幾厘米少一點點，或者比幾厘米多一點點，可以說是大約幾厘米。（2）量一量你的手掌寬

（3）匯報交流：有的手掌寬大約6厘米，有的寬大約7厘米，因為我們的手不一樣大，所以測量的結果也不一樣。

（4）自己讀一讀，記住它們。它們可是我們隨身攜帶的尺子哦。

四、總結回顧，拓展延伸

今天我們幫科利亞找到了測量長度的好方法了，他一定會非常感謝你們的。回家后找一些自己感興趣的物體，來量量他們的長度吧。

第三篇：小學數(shù)學二年級《認識厘米》教學設計

《統(tǒng)一長度單位 認識厘米》教學設計

一、教學目標

1、通過情景展示，讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、.經(jīng)歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養(yǎng)成細心認真的學習習慣。

二、教學重難點

重點：建立統(tǒng)一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學過程

1、創(chuàng)設情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？ 學生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？ 學生回答。

師：統(tǒng)一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學生觀看視頻并回答提出問題。

師：現(xiàn)在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？ 學生回答。

師：所以我們要統(tǒng)一長度單位。同學們回答的真準確。現(xiàn)在誰能告訴老師，我們現(xiàn)在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統(tǒng)一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。

注意強調(diào)0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調(diào)：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度 師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數(shù)學書長約（）拃（zhǎ）。（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結

通過這節(jié)課你有什么收獲？

6、作業(yè)

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設計

統(tǒng)一長度單位 認識厘米

一、統(tǒng)一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學反思

這節(jié)課的教學內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞 一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷。總之，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。

第四篇：《認識厘米》教學設計

9月多媒體授課資料

《認識厘米》教學設計

教學目標：

知識目標：經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

能力目標：通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，知道1厘米有多長，并初步學會用刻度尺測量物體的長度。

情感目標：能估計一些物體的長度并進行測量，形成初步的估計意識，發(fā)展空間觀念。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教學過程：

一、故事導入。

1、體會統(tǒng)一單位的必要性

師：同學們今天可真精神，老師獎勵大家一個故事，想不想聽？（想）

師：有個人叫阿福，他去裁縫店做一件新衣服，店里的老師傅用他的大手量了量，對旁邊的小徒弟說記好了身長3拃。阿福走后，小徒弟很認真的學著師傅的樣子在布上用他的小手量了起來，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么這么小！師傅一量生氣了：告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的納悶。師：你知道這是怎么回事嗎？ 生：師傅手大，徒弟手小。

師：兩個人的一拃不一樣大，量的就不一樣長。師：那怎么辦呢？

生1：師傅量了就師傅自己做，要是讓徒弟做，就得徒弟量 師：用同一個人的一拃來量就好了 生2：用尺子量

師小結：看來在測量長度時，需要有一個統(tǒng)一的標準。今天我們就來認識一個統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）厘米在哪呢?就在咱們的小尺子上。

2、觀察尺子。

師：昨天讓大家回去觀察自己的尺子，先和同位說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？

誰想把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽？ 生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字。

生2：我發(fā)現(xiàn)尺子上有些長長短短的線。生3：我發(fā)現(xiàn)尺子上有cm。

師小結：大家觀察的非常仔細，老師這里也有一把放大的尺子，我們一起來看一看吧！尺子上有數(shù)字，一起讀一讀。還有些長長短短的小豎線，這些線叫刻度線。每條長的刻度線下面都有什么？（數(shù)字）對著0的這條叫0刻度線，那對著1的呢？（1刻度線）對著2的呢（2刻度線）還有cm。cm也就是厘米，有時候我們寫厘米這2個字很麻煩，就可以用cm來表示，又簡潔又方便，這就是我們數(shù)學的一個特點，簡潔美。1厘米可以用1cm來表示。

二、新知學習。

1、認識1厘米

師：那你能從尺子上找到1厘米嗎？ 生1：我發(fā)現(xiàn)從0到1是1厘米

師：說的很對，從0刻度線到1刻度線的長度就是1厘米。師：尺子上只有這個1厘米嗎？ 生1：從2到3的長度是1厘米。

師：你說的可真完整。誰能像他這樣完整的說一說？

生2：從4到5的長度，從7到8的長度，從10到11長度都是1厘米。

師小結：我們說了這么多，可不可以用一句話把這些都說出來。看來大家發(fā)現(xiàn)了尺子上的小秘密，每2個數(shù)字之間的這一大格都是1厘米

師：現(xiàn)在像老師這樣，把你的小手指在0刻度線上，慢慢的滑向1刻度線，你覺得1厘米怎么樣？生：很短

師：正因為1厘米很短，所以在測量較短物體的長度時，一般用厘米做單位。師：現(xiàn)在用你的小手在尺子上這樣比一比，看看1厘米到底有多長（生在尺子上比劃1厘米）師：一厘米可真短啊

師：把你的1厘米，比給同位看一看，說一說你指的是哪個1厘米。師：知道1厘米有多長了嗎？用你的小手比劃出1厘米給老師看一看 生動手比劃

師：我這里有一張紙條，它的寬就是1厘米，我來比一比，看看誰比劃的最接近1厘米。師：老師這里有把長尺子，你能從上面找到1厘米嗎？生找

師：那你覺得你尺子上的1厘米長，還是老師尺子上的1厘米長？那咱來比一比 生動手比，說發(fā)現(xiàn)

生：我發(fā)現(xiàn)老師尺子的1厘米和我的1厘米一樣長。

師小結：不管長尺子，短尺子，中國的尺子還是外國的尺子，全世界的1厘米都這么長。師：那你想一想，在你的周圍，還見過什么東西也是這么長？ 生1：我發(fā)現(xiàn)我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我發(fā)現(xiàn)記作業(yè)的本子差不多有這么厚 生3：我發(fā)現(xiàn)我小拇指的寬度大約是1厘米。

師：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 師：老師今天還準備了一些東西，你能快速的找到1厘米嗎？ 師出示物品，生找。

師：同學們找的很棒，老師再來考考你的眼力。

師：我這里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：藍色的

師：你們的意見都一樣？拿出老師給你準備的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生動手比

師：是嗎？說說你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格

師：看來同學們都用自己的方法比出來了，這個對大家來說太簡單啊，那老師出個難一點的

2、用尺子測量長度

師：拿起綠色小棒，給老師看一看，猜一猜這根多長？ 生1：我覺得這根小棒的長度大約是4厘米 生2：我覺得這根小棒的長度大約是5厘米 師：怎么才能知道到底有多長？ 生：用尺子量 師：自己試著量一量 生試著測量小棒長度 師：誰來匯報一下？ 生：5厘米

師：同意嗎？指著說說你是怎么量的？

生：我是把小棒的一頭對著0，另一頭對著5，這根小棒的長度就是5厘米 師：他是怎么量的？誰聽懂了？再來說一說

師小結：你說的真好，我們在測量時，把小棒的一端對準“0”刻度，另一端對著幾就是幾厘米。師：不過剛才我發(fā)現(xiàn)有的同學這么量，（出示斜著的），你覺得行嗎？那該怎么辦？（小棒和尺子要對齊）

師：那這根紙條有多長？9厘米 師：趕快用剛才學到的方法來量一量紅色的小棒吧 學生匯報

師：我們知道這3根小棒有多長了，現(xiàn)在請你安靜的把它們送回家。

三、鞏固練習。

1、自主練習

師：這節(jié)課我們認識了厘米，知道1厘米有這么長，還會用尺子來測量，學的怎么樣？這么有信心，那老師來考考你。

① 樹葉，釘子，鉛筆的長度

② 牙刷、小刀的長度。小刀：那該怎么辦？出示正確的，對準0刻度線（從0刻度線開始量）③ 2條線段 ④ 斷尺

師：老師有張圖片，但老師的尺子不小心折斷了，還能用嗎？ 生：不能，沒有0刻度線了

師調(diào)整尺子，問：這樣呢？快來幫老師看一看這張圖片長是幾厘米？ 生1：10厘米，為什么？因為對著10 生2：6厘米。為什么？指著說一說

生：圖片一端對著4，另一端對著10，一共占了6大格，就是6厘米

師：咱們一起來數(shù)一數(shù)，看看是不是？（1個1厘米，2個1厘米，3個1厘米，4個1厘米，5個一厘米，6個1厘米，就是6厘米）師：誰聽明白了，再來說一說。

師：你覺得斷尺子好用嗎？那你可要愛護好自己的小尺子呀

師：說是10厘米的同學，你現(xiàn)在覺得呢？哦，你該主意了，改成5厘米了 師：還有不同的方法嗎？ 生：9-4=5 師：用大數(shù)減小數(shù)，你是用算的方法。

師：看了同學們學的是真不錯，接下來老師和大家做個小游戲，伸出你的小手，讓老師看到你的一拃，先估一估你的一拃有多長？再同位合作，一個把小手放在尺子上，一個看有多長。生動手量

師：誰來說一說你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量

師：回家后可以量一量爸爸媽媽的一拃有多長

四、課堂小結。

師：今天同學們學的高興嗎？你有什么收獲？ 生1：我認識了1厘米 生2：我知道了1厘米有多長 生3：我還會用尺子來測量

師：這節(jié)課，我們用厘米作單位來測量了一些比較短的物體。如果老師想帶著大家測量操場的長度，還用厘米作單位，合適嗎？（不合適，太小了）在測量大的長的物體時，用厘米作單位就太小了，這就要用到更大的長度單位，這是我們今后要學習的知識。

五、板書設計：

厘米的認識

測量時，標準不同，結果就不同-------統(tǒng)一長度單位。

量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。1cm=1厘米

測量物體的方法：把尺子的刻度0對準物體的一段，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

六、教學反思：

我在設想教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。在教學“厘米”這一概念時，我預先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。但在整個教學實施的過程中，由于每個教學環(huán)節(jié)的小結不及時，導致重難點落實的不扎實，今后的教學中我要注意穩(wěn)中求實效，扎實教學。

數(shù)學組:王娜 2013年9月12日

第五篇：《認識厘米》教學設計

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、導入新課：

1、故事導入，體會統(tǒng)一長度單位的必要性

師：同學們喜歡看動畫片嗎？老師也喜歡看動畫片，老師今天給大家?guī)砹艘欢畏浅＞实膭赢嬈氩幌肟矗客瑢W們可要認真看喲,看看故事里里面都有誰,他們之間到底發(fā)生了什么事情? 師：好，邊看邊想三個問題：第一，故事里都有誰？第二，阿福的衣服為什么小了？第三，怎樣做才能使阿福的衣服正合適？（師播放多媒體）

師：誰來告訴大家故事里有哪些人,發(fā)生了什么事？

生：阿福，師傅和徒弟

師：第二個問題呢？阿福的衣服為什么小了？（同桌討論）生：師傅手大，徒弟手小。

師：真聰明!兩個人的一拃不一樣大，量的就不一樣長。師：那怎么辦呢？怎樣讓阿福穿的衣服正合適呢？

生 ：師傅量了就師傅自己做，要是讓徒弟做，就得徒弟量。師：你的想法真獨特。用同一個人的一拃來量就好了。

（如果學生說用尺子量，教師要及時表揚，并提出古代由于科學技術不夠發(fā)達，還沒有統(tǒng)一刻度的尺子，只能用拃量）

師小結：看來在測量長度時，必須要有一個統(tǒng)一的長度單位，今天我們就來認識一個統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）

二、合作探究、學習新知：

1、認識尺子（1）初步感知

師：為了測量的準確和交流的方便,人們發(fā)明了尺子,通常用它來測量物體的長度.課前老師讓大家觀察自己的尺子，現(xiàn)在請同學們拿出尺子，先和同位說一說，你發(fā)現(xiàn)了尺子上的什么秘密？（學生活動）

師：誰想把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽？ 生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字。

生2：我發(fā)現(xiàn)尺子上有些長長短短的線。生3：我發(fā)現(xiàn)尺子上有cm。

師小結：大家觀察的非常仔細，老師這里也有一把放大的尺子，我們一起來看一看吧！

（2）梳理總結（屏幕上出現(xiàn)放大的刻度尺）

師：剛才小朋友們說，尺子上有很多數(shù)，有哪些數(shù)呢？我們一起讀一讀。

生：0、1、2、3、4、5、6…… 師：以前我們學過的0表示什么？ 生：沒有。

師：0在尺子上表示什么？（閃爍0）生1：開頭。

生2：0在尺子上表示起點。師：對，0在尺子上表示起點。

師：尺子上還有很多小豎線，這些線有長有短，都叫做刻度線。數(shù)字0對著的線叫做0刻度線，數(shù)字1對著的刻度線叫做1刻度線……仔細看,0在尺子的最左端嗎？測量的時候，我們一般把物體的一端對準0刻度線，而不是尺子的最左端。

師：尺子上還有兩個英文字母cm，這是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。當測量比較短的物體的長度時，一般用厘米做單位。

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。（1）認識1厘米。

師：誰知道從數(shù)字0到數(shù)字1這段長度是多少？ 生：從0到1是1厘米。

師：操作課件，標上1厘米。對，從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米。

師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米？請小朋友來找一找。生：從1到2也是1厘米

……

師小結：我們說了這么多，同學們都在尺子上找到一厘米，我們來看看同學們找的這些一厘米有什么特點？可不可以用一句話把這些都說出來。看來大家發(fā)現(xiàn)了尺子上的小秘密了，每相鄰2個數(shù)字之間是一個大格，每一大格的長度都是1厘米。（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念 師：現(xiàn)在請你們找出自己尺子上的1厘米。（學生活動）師：請把你小手的食指指在0刻度線上，慢慢的滑向1刻度線，你覺得1厘米怎么樣？ 生：很短。

師：正因為1厘米很短，所以在測量較短物體的長度時，一般用厘米做單位。

師：現(xiàn)在用你的拇指與食指的底部在尺子上這樣比一比，看看1厘米到底有多長（生在尺子上比劃1厘米）

師：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比給同位看一看，說一說你指的是哪個1厘米。（學生活動）

師：知道1厘米有多長了嗎？用你的小手比劃出1厘米給老師看一看。（生動手比劃）（3）找生活中的1厘米

師：別看一厘米很短，可是在我們的生活中很多物體的長度大約都是1厘米。那你想一想，在我們的周圍或身體上，哪些物體的長度大約是1厘米長呢？

生1：田字格的一條邊的長是1厘米。生2：我的手指的寬度大約是1厘米。生3：橡皮的厚度大約是1厘米。……

師：你們都是一些善于觀察的孩子，是生活中的有心人。

3、認識幾厘米。

師：剛才我們從尺子上找到了1厘米,你能從尺子上找到幾厘米嗎? 師：從0到2是幾厘米？為什么？ 生：2厘米

師：像這樣的問題誰能再提一個？（生問生答）師：像這樣的幾厘米，除了數(shù)大格，你能不能用計算的方法算出來呢？同位討論一下。

師總結:兩個數(shù)字之間包含幾個1厘米,它的長度就是幾厘米。也可以用后邊的數(shù)字減去前邊的數(shù)字。

4、用尺子測量長度（1）用完整的尺子測量 ①測量一拃的長度

師：咱們認識了厘米，知道了1厘米有多長，如何用尺子來測量物體的長度呢？（課件演示一拃的長度）

師介紹：從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長度就是1拃。師：這位同學的一拃是多長呢？先估一估，是怎樣來測量的？（課件演示）（生匯報）

師總結：我們在測量物體長度的時候，把物體的一端對準0刻度線，如果不是對準0刻度線，一定要看清楚要測量的物體中包含幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。這位同學的一拃有15個1厘米，所以它的長度是15厘米。②量自己的一拃

師：同學們想不想知道自己的一拃有多長，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（學生活動）師：你的一拃有多長？誰來說一說？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……

師：在測量物體長度時，如果沒有尺子，可以用自己的拃來測量。

③深化感知

課件出示量鉛筆，讓學生從測量方法上判斷對錯并說明理由。（2）斷尺子測量

同學們，老師剛才不小心把尺子弄斷了，但是老師的任務還沒完成，要測量這支鉛筆的長度。（課件出示）

師：誰能想出一個好辦法來幫幫老師?和你的同桌討論一下。生1：從刻度2 開始量。這支鉛筆包含幾個一厘米，它的長度就是幾厘米。

生2：可以用后面的刻度減去前面的刻度。師：同學們可真聰明！

師總結用斷尺測量物體的方法。

5、認識線段

師：下面，我們再來認識一位新朋友，請看黑板，仔細觀察老師是怎么畫的？（生匯報）

師：對準0刻度線畫了一個圓點，然后沿著尺子畫了一條直直的線，在線的末端再點上一個圓點，像這樣的圖形，兩點間的一段叫線段。

師總結線段的特點，然后讓學生到黑板量出線段的長度。師:你能在練習本上畫出一條長5厘米的線段嗎？先讓學生說畫法，教師總結。

三、練習應用、提高能力

1、闖關練習

師：同學們，我們認識了長度單位厘米，還學習了用尺子來測量物體的長度，感覺學得怎么樣了？有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？挑戰(zhàn)成功的老師有獎勵。

第一關：量一量，填一填 第二關：填一填，看看誰是冠軍

師：闖關成功了嗎？老師獎勵大家一首兒歌。（測量兒歌）

2、課后作業(yè)

師：看來同學們對本節(jié)課學的內(nèi)容掌握的很好。回家后，請選擇你喜歡的物品，先估一估，再用尺子量一量，把結果記錄下來。

師：老師現(xiàn)在想測量手腕一周的長度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一個好辦法來幫老師解決這個難題?

四、課堂總結

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（生匯報）

2、教師總結。