第一篇：七年級語文上冊第四單元第17課《夏》教學設計及反思蘇教版(新)

《夏》

一、設計理念

學習是否發生，關鍵在于學生是否在學，而不在于教師是否教。教學是教與學的有機統一，是教學主體交往、互動、共同發展的過程。新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。教師只是整個“學習共同體”中的一分子，而當團隊中的每一個都是一個充分的參與者而不再是研究對象時，團隊合作則能完成更多的任務。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

利用現代教育技術，創造學習的情境，可以調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

二、教材分析

本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面進行描繪，層次井然，思路清晰。

作者創作此文是在上個世紀的八十年代，正是一個改革開放，活力奔放的年代，不能不說是一個充滿希望而又充滿活力的年代，同時也是人們艱苦勞動、自力更生的年代。而文章的教學并不單是傳遞過去時代的信息，更是為了與時俱進，滲透現今的時代意義，在課堂中需要讓舊文煥發出與時文一樣的活力氣息。此文被編排在了七年級的上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將在這段時間里面對中考，乃至命運轉折的時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

三、學情分析

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

四、教學目標、重難點

1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

五、教學方法

1、品讀法。本文是一片文情并茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元說明也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”教師用書就本單元的幾點建議中也指出應當“注重誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感”。新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

2、情境教學法。文章所描繪的夏天之景與通常人們意識中的景象有較大的差異，因此教師應當利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。

六、課前準備：課件、多媒體教室。

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

（一）導入

1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》[幻燈：課題、背景圖片]（板題）

【設計意圖】直接點題，明確學習任務，提高課堂時間的利用率。

2、請你說說“夏感”是什么意思？（學生可能回答：夏天的感受，夏天的感想、對夏天的感情等）

【設計意圖】從最基本的感知能力入手，尋找教學的起點，為深化教學做好鋪墊。

3、夏天給了你怎樣的感受？

【設計意圖】聯系生活體驗，與文本形成差異，引起閱讀興趣。

（二）整體感知

請閱讀課文，說說“這是一個的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

【設計意圖】整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，實施時無需賞析語言，只要能說清楚出處即可。填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確。這是一個可深可淺的問題，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動。

（三）語言品味

這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？

（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？

這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

人們的每一根神經都被繃緊。

你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

3、夏天的氣勢磅礴：

火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

【設計意圖】這是一個開放性的題目，打破線性教學。在教師的引導下，自主賞析，靈活互動，是品讀教學的著力點，也是預設與生成的結合點。即充分體現師生共同參與、動態交流，又能指導和培養朗讀及閱讀的方法。有利于開放地吸納直接經驗、彈性靈活的成分及意料之外的體驗。這一環節鼓勵學生的即興創造和再創造，超越預定的目標要求，從而使課堂煥發生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

（四）情感體驗

1、請用自己的話再說說“這是一個的夏天”。

是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

這時，學生有可能回答：這是一個充滿希望的夏天

這是一個充滿活力的夏天

這是一個緊張勞作的夏天

??

【設計意圖】在進行了充分的品讀之后，學生對于夏天定會有了全新的認識，而對夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時這個問題的拋出，與整體感知環節的問題形成呼應，而又進行了深化。這也是回環式閱讀的結構，讓學生進行自我比較，前后比照。

2、作者要“贊美”的是什么？

贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。

【設計意圖】感悟文本，理解作者，深化主題。

3、結語、寄語：

踩著時間的腳步一路走來，我看到了你，也看到了我自己。

我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長成為如今充滿激情活力的青少年。

我看到你，正從今時勃發熱情的青少年，走向堅強偉岸的成年。

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

在你身上，我才發現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

【設計意圖】利用寄語的形式，在優美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感高潮，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。

九、教學反思

（一）設計教學，從學生認知規律出發。

第一次設計教學的時候，我主抓了篇末“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”一句，沿著“感受、感想、感情、感悟”的思路展開課堂。具體設想如下：在對課文進行整體感知之后，問學生“作者對夏感的感情是如何的呢？”緊接著就“為什么要‘大聲贊美’”這一問題進行討論，并就文中的詞句進行品味賞析。最后再進行主題升華。可是這樣的課堂設計始終感覺到有點不流暢，甚至于最后的情感體驗也不能很好地水到渠成。試教之后，感覺也不好。但問題出在哪里呢？

后來聽了市里面送教到我區的兩位教師的課，發現他們兩人的課堂也都從篇末“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”這句入手，盡管教學的角度不同，但課堂氣氛始終 覺得不大自然。聽完課之后，經過思考，才發現一個問題：七年級的學生就應該有他們特殊的教學方式，不可能跟小學的教法完全斷層，也不同于初二初三階段學生的認知水平，而直入主題。經過與林海軍老師的一番探討，也終于明確：文章的教學必須要符合情感規律，那就是感情需要一個醞釀和積累的過程。所以，我決定在充分朗讀和感知的基礎上，再點題和升華。

于是，我設計了這一課第二稿的教學設計。從談題目的理解入手，請學生談對夏天的感受，再轉入閱讀和歸納作者的感受，進而談自己印象最深的夏天的特點，最后提升情感體驗。這樣的課堂首先是求穩，在穩步中推進。遵循了學生的認知規律，符合七年級學生的身心特點。雖然在課堂設計中缺乏獨到的新意和視角，但是教學首先得尊重學生的主體，以促進學生的學習和發展為中心，因此，只要是符合學生學習特點的，就是我們要遵循的。同時，我們也應該為學生的后續學習做好鋪墊，因此必須在學習的方法、思維的方式、情感的體驗上進行滲透。

（二）精彩課堂，從有效追問生成。

追問是課堂教學中對話策略的組成部分，在動態的課堂教學中需要教師根據學生的答問、討論等學習活動情況，對學生思維行為作出即時的疏導、點撥。有效追問，能夠引發學生積極思考，幫助學生加深對問題的認識和理解，使課堂充滿生機和智慧。

語言品味階段，主要是讓學生談談自己印象深刻的夏天的特點。由于作者描寫的不是一般認識中的夏天，所以它的每一個特點都足以給學生有深刻印象。值得一提的是學生在一開始就關注到了夏天的色彩，并且提到了“黃金”與“金黃”的句子，于是我就順勢把這一個問題作了追問：這里的“黃金”能不能改為“金黃”？這樣一點撥，學生都能夠很好地從“色彩和珍貴”的角度進行回答。

在學生的回答里，最終把重點放在了“緊張”這個詞上。問學生從哪些地方看出來夏天“緊張的旋律”。學生找到了“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”（抓住“充滿”）、“夏天的旋律是緊張的”、“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”（抓住兩個“快割、快打”，認識到他們忙碌緊張的勞作）、“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云”（抓住“亦”理解作者的理解和敬佩之情，學生理解為‘同情’的，經過追問“什么時候會令人同情”進行點撥，學生認識到農民們并沒有遇到不幸，相反是作者對他們勞動的贊美；再抓住兩個“可是”，學生意識和體會到了農民們緊張的心理。）、“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水”（抓住“又得”，繼續體會）、“田家少閑月，五月人倍忙”（抓住“少”和“倍”緊張忙碌）。

有一位學生找到了“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”，更讓人激動不 已的是這位學生竟然從這個句子里體會出了“不僅人們緊張忙碌，而且植物們也很緊張忙碌”，當時我的心理就是一陣地感動。于是追問“這句中哪些詞能體現植物們的緊張的？”學生很快找到了“挑、舉、匍匐”，以及后面一句中的“沖刺”。再問“它們緊張什么？”學生回答說“準備迎接秋天、要奔向它們的終點”（豐收的秋天）。這樣的環節，根本是我原先備課的環節中不曾想到的，因此這堂課中，學生的回答著實令人刮目相看，相比而言，學生更是這堂課中的亮點。

在充分品味了“緊張”之后，有學生也提到了“苦澀”，分兩個問題追問“你覺得他們苦嗎？”“他們覺得苦嗎？”由此，豐收的喜悅和苦澀就都總結出來了。于是課文教學也就整體和全面了。

課堂教學到此，學生唯一落下了第二段的特點沒有感受出來。于是我就在最后引導學生關注課堂，并且讓學生自己尋找出體現夏天特點的語句。由于時間關系，只找一句，“你找那一句，就分析那一句”。結果，學生一找就找到了“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”，應該說是這段中的重點句，學生卻一抓就準，一點即通。讓我再一次對學生發出了由衷的贊美，再一次感動于他們的理解和分析能力。

第二篇：人教版語文七年級上冊第四單元教學設計

16、《化石吟》教學設計

教學目標

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

教學難點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

教學準備

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入，板書課題。

1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？

3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

4.閱讀：網上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書課題：16.化石吟

6.解題：

（１）理解“吟”的意思。

吟，這里是贊頌的意思。

（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。

①欣賞化石圖片（網上搜索）。

②說說化石是什么?

③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。

（３）課題是什么意思？（贊美化石）

二、誦讀全詩，加強理解。

1.自由誦讀，初步理解。

學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。

2.閱讀資料，加強理解。

①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：遠古的時代。

3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

三、評價討論，理解感悟。

1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

（1）關于讀音。

思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

（2）關于寫字。

強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。

（3）關于節奏。

結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

“??生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”

“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”

（4）關于感情色彩的處理:

①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

②說說應該怎樣讀，自己讀讀。

③說說為什么要這樣讀。

④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。

板書：發問想象

第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

板書：遐思飛躍

第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

板書：回答呼應

整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?

（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。

3.討論后教師引導學生明確：

（1）本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

（2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。

（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節，通過發問，引發聯想；第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。

4.學生討論，教師明確后，可以

再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

四、全文總結，整體感知。

通過今天的學習，你懂得了什么？

（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）

板書設計：

自然奇妙——科學神奇

第二課時

一、回顧導入，板書課題。

二、研讀賞析，精讀課文。

1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。

（1）

一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

（2）學習分析。

①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）

A演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。

B（學習方法同前）演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現？演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

C對比著讀后，你們發現了什么？（第一層問、第三層答）

D小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

E再讀一遍。（一、二組讀第二節，三、四組讀第七節）

（3）深入學習結合理解第5節。

①這兩節中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）

②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）

③齊讀第五節。

④了解化石的特點之一：年代久遠。

提問：

A“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）

B“海枯石爛，斗轉星移??生命的航船從太古不息地向近代進發。”說明什

么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續、發展)

⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。

3.學習第二層。

（1）學習第三節。

①指名讀第三節。

②這一節說明了什么？找出本節中的關鍵詞。（生物進化）

③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？

④小結：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。

（2）過渡：為什么說化石能證明生物進化這個平凡的真理？哪一節給了我們答案？

（3）學習第四節。

①齊讀第四節。

②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什么？

（化石中的有效物質）

③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?（之所以是“裹藏著生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）

④閱讀資料，進一步了解化石的特點之

二：生命的信息。

7000萬年前的骨頭還“活”著

美國古生物助理教授瑪麗?施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

⑤小結：真是不可思議！可它就有這么神奇。

（4）學習第六節。

①齊讀第六節。

②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）

③當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？

學生發言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

（5）指名分節讀第二層。

三、質疑交流，剖析課文。

1.詩歌運用了那些表現手法？這樣表現有什么好處？

（擬人、比喻、第二人稱）

2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

四、課后作業，拓展想象。

沉睡億年的石頭說了什么話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

17.看云識天氣

教學設計

教學目標：

1、學習本文層次美、語言美

2、培養觀察能力和對美的感受能力

3、培養良好的觀察習慣和科學精神。教學準備：

課件，收集諺語 教學過程：

一、簡介說明文知識

說明文知識小解

（一）定義：以說明的表達方式為主，向人們介紹事物或事理的文章。

（二）說明文的特點：議論文以理服人，哲理性是它的主要特點；記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；說明文以知識喻人，知識性是它的主要特點。

（三）說明文的分類

1、以說明對象為標準可劃分為事物說明文和事理說明文。

2、以表達方式為標準可劃分為平實性說明文和文藝性說明文。

（四）說明的順序一般有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。可以綜合運用。

（五）說明的方法常見的有八種：舉例子、打比方、作比較、下定義、分類別、列數字、畫圖表、引資料（詩文）。

二、創設情境，引入課題

多媒體屏幕上出現千姿百態的云。(學生的注意力被吸引)師：天上的云，真是姿態萬千，變化無常。（學生小聲議論各種云）屏幕上出現白云朵朵，陽光燦爛，一時又是烏云密布，大雨傾盆。師：云就象是天氣的“招牌”，今天讓我們一起來解讀這大自然的文字。

三、初讀感知

默讀：

1、看云識天氣最基本的經驗是什么？

2、框出依次介紹了哪些云和光彩？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？請設計幾個表格并依次填寫。

四、演讀深究

1、明確任務：請大家任選一種云或光彩，以第一稱的方式作自我介紹。介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。”

2、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號。（教師巡視，氣氛熱烈）

3、小組合作交流，后課堂交流，同一組同學點評。（形成一個高潮）

（烏云彌漫，雷聲隆隆，電光閃閃，嘩啦嘩啦地下起暴雨，這就是我——積雨云在作怪。我是由積云變化而來，當積云迅速向上凸起，形成高大的云山，群峰爭奇，聳入天頂，就成了我。我有時惡作劇，還會帶來冰雹或者龍卷風。大家認識我了嗎？

“朝霞不出門，晚霞行千里”，說的就是我——霞。我很美麗，常在清晨或傍晚出現，你知道嗎？當太陽照到天空，云層變成了紅色，我就又穿上美麗的紅衣裳??）

師：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？

五、實踐發現

聽了那么多云的自我介紹，我們對這些云所預示的天氣已經很清楚了。以往我們總習慣于聽天氣預報，今天我們也可以當一回小小的天氣預報員，根據云圖自己來預報天氣。預報之前也需要小組合作準備一下。因為既然是預報，事先肯定不知道會出現什么云，所以只要在非常熟悉每種云預示的天氣情況的基礎上準備好大致的預報綱要就可以了。預報時要盡量模仿天氣預報員的語氣、語調、動作、表情。也是5分鐘的準備時間，現在開始。

現在是氣象服務時間，想要了解未來的天氣趨勢嗎？讓我們來聽聽天氣預報。

（海南島的上空出現了一片積雨云，積雨云??（介紹積云的特點），那里馬上就要下雷陣雨，請出門的朋友帶好雨具。）

這位預報員的知識非常豐富，給我們介紹了許多云的知識，可聽起來不太像天氣預報。有沒有同學再來給我們示范一下？

（上海上空偶而飄著幾多積云，晴空萬里，氣溫23——27°C。人體舒適指數：2級，氣溫適宜。穿衣指數：2級，短袖襯衣。旅游指數：3級，適合外出游玩。）

這樣的天氣預報非常清楚，很人性化。還有沒有同學想試一下現場預報窗外的天氣？

六、品讀感悟：

1、讀第一段，用一個字來評價語言上的特點。（美）

2、進一步品味語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些布局謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用“美在??，因為??”的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎么說呢？像這么說：如：

本文的語言美在“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。”因為它運用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。（對詞、句、段落進行了品味）

本文的語言美在“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬??”因為它運用了八個比喻，準確生動、形象具體地描繪了天上的云“姿態萬千”的動態

特點。

美點舉例：

“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明卷云的輕盈和潔白；

“好像微風吹過水面引起的鱗波”用了比喻使卷積云難以描摹的形態特征具體化；

“像棉花團似的白云”比喻積云的松軟潔白；

“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”用“招牌”比喻天上的云，形象地說明了云和天氣的緊密關系。??

總之，都抓住了說明對象的特征。

七、課外延伸

1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？

（燕子低飛，要下雨。雞遲遲不愿入籠，是下雨的預兆。蜻蜓低飛要下雨。螞蟻搬家預示將要下大雨。蜘蛛張網補網兆天晴）

師：我還知道一種古老的鹽巴占卜術，將鹽巴丟到火中，發出劈啪聲的預示好天氣，可以遠行；而沒有聲音的就象征天氣變壞、風雨將至，鹽巴警告人們應該呆在家中，等風雨過去再出門遠行。

2、學生活動：學生自由講述。

3、學生課外收尋并積累識天氣的方法。綠色蟈蟈

○教學目標

① 速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。② 能體味文中的美詞佳句，并說出其作用。

③ 培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。○教學重點

培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。○課前準備

教師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并制作相應的課件，制作有關昆蟲特別是蟈蟈的動畫形象，給學生以直觀的形象理解。學生注意本課的語言積累，并注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。

○教學內容

《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。

○教學設計

情景導入

同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友——綠色蟈蟈。

出示目標并板書課題 課題：綠色蟈蟈 ’ 初讀課文，感知內容

a．綠色蟈蟈外表有哪些特征? b．作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?(以上要學生用簡潔的語言概括)學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。教師指導明確汐L表特征——“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。

重點研讀，質疑問答，合作交流

學生可再讀課文，并對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。

學生依據問題組，自由質疑。a．你最喜歡文章中哪個段落?為什么? b．你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么? 在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。

在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動；語言傳神形象；擬人貼切自然；比較突出特征。

拓展延伸，應用反饋

請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人??等)說說自己喜歡的一種小動物。

[課后練習] a．讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。

b．以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。○板書設計

19、《月亮上的足跡》

教學設想

這是一篇記實報道。作者以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。字里行間透露著作者對登月成功后所表現出的喜悅之情以及對于人類聰明才智的贊嘆。這篇記敘文將記敘的要素和順序交代得清清楚楚。訓練學生的速讀能力，準確地概括課文內容的要點是本文的學習重點。同時要通過對本文的教學，培養學生對太空探索的興趣和愛科學、學科學、用科學的精神，這是本文的教學目的。

本課教學用一課時。前半節課進行常規教學，以學生自讀為主，后半節重點討論課文最后一句話，補充一些有關太空方面的知識，以培養興趣、增長知識。

教學內容和步驟

一、導語激趣，引人課題。

教者出示宇航員拍攝到的月球地貌的圖片。有條件的，也可以播放一段宇宙飛船探訪太空的錄相資料。先簡要解說圖片內容。

教師：同學們，你們知道這些珍貴的圖片資料是怎么得來的嗎？對，是我們的宇航員登上月球后拍攝的。（或是通過人造衛星拍攝的）那么，你們想了解人類成功地踏上月球的全過程嗎？讓我們一起學習｛月亮上的足跡｝）。

（板書課題、作者）

二、學習詞語，掌握下列詞語的意思并造句。

暢談：盡情地談。

昂首挺立：抬起頭筆直地站著。

遙遙在望：形容遠遠地可以看到。

可望而不可即：只能夠望見而不能夠接近。即，靠近，接觸。

指名學生用上列詞語造句。

三、快速閱讀課文，完成下列各題。

1．登月的全過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內容要點。

2．宇航員登上月球后做了哪幾件事？

指名學生回答第1題，教師根據學生的回答，擇其要點板書。

登月的全過程可分為四個階段：

①升空前的準備（3、4）升空前氣氛、登機

②飛向月球（5一9）檢查、點火、升空、飛行

③登月成功（10—15）登月、在月球上工作、登上飛船

④返回地球（16一20）起飛、歸航、回到地球、暢談登月感受

指名學生回答第2題，其他同學在書上作好標記。宇航員登上月球后做了下列幾件事：

①檢查登月器的著陸情況。

②采集月壤和月巖。

③樹立登月紀念碑。

④安裝電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀和月震儀進行科學探測。

⑤插上美國的星條旗。

⑥與美國總統尼克松通電話。

提問：文章是按什么順序來報道登月的全過程的呢？

明確：按事情發展的時間順序，將有關表示時間的短語在書上圈點。

提問：作者以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。作者沒有過多的議論和抒情，但字里行間表達了作者怎樣的思想感情呢？

明確：表達了作者的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆，對宇航員的敬佩。

四、組織討論：

1．作者在文章中用了很多數字，這些數字起什么作用？

2．阿姆斯特朗談到登月的意義時說：“這一小步，對于一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”你是怎樣理解的？

明確：第1題。因為這是一篇太空探索的文章，太空探索對數字的精確度要求非常高，這些數字主要是為了體現本文的準確性、科學性、真實性，體現記實報道的特點。

第2題，先讓學生暢所欲言，教師稍作歸納。

“一小步”是指宇航員們從飛船跨到月球表面的一小步，對一個人來講確實很容易，毫不費力。但是這一步是人類向太空領域邁出的第一步，它顯示了人類卓越的聰明才智，表明了人類高度發達的科技水平，開創了人類對宇宙探索的新紀元，這意義就非同小可，因此說這是巨大的飛躍。

人類第一次成功地探訪月球已是三十一年前的事了。時光飛逝，時至今日，人類向宇宙邁進的步伐從沒停止過，你知道人類探索宇宙奧秘的其他成果嗎？讓學生談談，互通有無，增長見識，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

五、小結。

這篇記實報道以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程，表達了作者對登月成功后的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆。本文按照事情發展的時間順序來記敘，條理十分清晰，記敘的要素交代得一目了然，且語言平實、準確，體現了新聞報道的準確性、真實性、科學性。

六、布置作業。

完成課后練習題三。、山市

教材分析：

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

學習目標：

知識與能力目標：學習積累文言詞語，理解課文大意。

過程與方法目標：體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

情感態度與教學重、難點：學習目標

2、學情分析：學習本課主要以誦讀為主。因為學生學習文言文尚在初始階段，所以要求學生誦讀課文，以積累材料，培養語感為重點；至于文言字詞和語法的要求，則盡量放低或基本不做要求。

課前準備：幻燈片投影字﹑詞﹑作者簡介﹑語句揣摩練習。

教具準備：課文朗讀磁帶、幻燈片投影。

教學過程：

第一課時

一、創設情景，激情導入

同學們，在《一千零一夜》描繪過許多奇幻的神話，沙漠中一夜之間建筑起宏偉的宮殿，美麗的城池，這些神話是人類想象力的偉大產物，但我想也是古時候的人們對未知的海市蜃樓的描繪與神化。現實世界中許多人都聽說過海市蜃樓這個詞語，但卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

二、初讀課文，掃清障礙

1、聽錄音朗讀全文，掃清文字障礙

2、價值觀目標：探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：

孤塔 聳起 插 青冥 碧瓦 飛甍

歷歷在目 風定 天清 一切 烏有 直接 霄漢 黯然 縹緲

三、細讀課文，整體感知。

1、自主學習

①學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

②學生看注釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

③學生講述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

四、課堂總結：學生小結

五、布置作業：研討與練習二

六、板書設計

七、課后反思

第二課時

一、檢查基礎知識：

生字詞語及文學常識

二、精讀課文，鑒賞創新

①山市出現的全過程可分為幾個階段?

②想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

學生相互研究討論后，教師可幫助明確。

縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

讓學生想像一下，山市到底會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

③文中描繪危樓的句子是：。

描繪危樓漸失的的語句是：。

三、質疑問難，討論探究

①結尾的作用是什么?

②怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

③那時侯的人為什么會把“山市”稱為“鬼市”？

四、拓展延伸：

請用自己的話向同學和老師們描繪一下美麗神奇的山市。

五、課堂總結

《山市》一文是描寫作者家鄉的山市情況。文章寫出了山市由起到滅的變化過程和美麗景色。文章按由晴及陰、由陰及晴、由下而上、由上及下、由整體到局部的順序，極有層次而精彩生動地為我們描繪出了一個美妙奇特的山市蜃景的變換過程。

六、布置作業：

①繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

②可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。體味探究：

七、板書設計

第三篇：七年級語文上冊第四單元15《心聲》教學設計語文版(新)[范文模版]

《心 聲》

教學目標： 知識：

1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用

2、理解“心聲”的深刻意義 能力：

1、能抓住小說的情節概括故事情節

2、分析小說的人物形象 價值觀：

1、學習京京對美好生活執著追求

2、培養學生的愛心和平等待人的良好品質 教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納 教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用 課前準備：

1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文 2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文 教學過程：

一、歌聲激趣、導入新課

同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。是啊！隨著年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。

二、速讀課文，整體感知：

1、讀準下列加點字的音：

發窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān 恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

2、溫故知新

①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

3、根據預習快速瀏覽課文，（1）本篇小說，共換了幾個場景？ 明確：

教室——樹林里——教室——公開課上（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情 明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒 ⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑 ⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們

（3）請你根據這四個場景把本文分成四部分！明確： 情節結構：

公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、精讀課文，賞析體會

1、品語言、學方法

同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批注出文中刻畫京京的內容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。

2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了（寫法、詞等），表達了 心情,揭示了 的性格。

明確：學生能找到文段有：

⑴、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好 ⑵、第（21）后來京京長大了

⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？ ⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊！

⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ ⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑒,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。

3、根據剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點? 明確：

樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達

4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？ 明確：

肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責； 否定：也存在不足

5、探究主題 作者創作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？ 明確：

“心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

（1）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

（3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

四、拓展延伸﹑互訴心聲

教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底??今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！

五、課堂小結

同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

六、布置作業

1、課后作業

2、以“心聲”為主題寫一段發生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。板書設計

心 聲

執著追求 黃 李 想讀課文 尊重關愛 蓓 心 聲 京 公平平等 健康幸福 佳 京 和諧幸福

預習提示：(文段前標序號）

1、關于作者 黃蓓佳

2、讀準下列加點字的音：

發窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

3、溫故知新

①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

3、（1）根據故事情節，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情（3）概述小說的故事情節

4、這篇小說塑造的主人公是誰？

5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。

可仿照句式︰第 頁的 段，它用了（寫法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。（提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

6、根據剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？

8、作者創作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？

9、除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

10、請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！《萬卡》為什么那么打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄

第四篇：新人教版七年級語文上冊第四單元寫作[推薦]

第四單元寫作

【文題設置］

成長的過程中，有開心的經歷，也有許多小煩惱。生活中、學習中，你碰到過怎樣的煩惱呢？想一想，選擇其中一二，把它們寫成一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，600字左右，一定要寫出你真實的感受。【寫作指導】

要寫出自己的真實感受

作文如何給人耳目一新的感覺呢？最基本的做法是：寫出自己的真實感受。作文只有寫自己的真情實感，才不會和別人雷同，也才會有新意和獨到之處。那么，怎樣才能寫出自己的真實感受呢？要拋棄那些僵化了的條條框框，只要文從字順，言之有物，人情人理即可。在內容的選擇上，要寫真情實感的東西，大膽展示個性。

一、寫自己的親身經歷。這是真情的基本要求。寫親身經歷并非記流水賬，應該選取生活中那些與眾不同的經歷去寫：可以寫第一次，第一次做什么，第一次參加了什么活動，第一次成功的事情等等；可以寫自己的特殊經歷，別人沒機會做的事，你做過了，這樣的材料就有個性；可以寫印象最深刻的事，那些意料之外的經歷、特別感人的經歷往往讓人難忘，寫出來也很容易感染讀者。“成長的煩惱”是一個極為寬泛的話題。成長中的少年，會有一些揮之不去的煩惱。來自生活，來自學習，來自與同學交往的煩惱經歷都可人題。

二、寫自己真實的感受。面對豐富多彩的生活，學生總會有這樣那樣的感受，把這些感受寫下來，作文內容就有了鮮活純真的東西。應該注意的是，可以從名家名篇中得到認識生活的啟發。寫本次作文，要寫出獨特的認識，寫出自己的個性，做到“人無我有，人有我新，人新我精”。

三、寫自己強烈的愿望。強烈的愿望最易激發起寫作的沖動，寫出來也最易感染人。寫本次作文，可以用現實生活中的人和事來表達，也可以通過豐富的聯想和想象來表達。要用個性化的想象，來充分展現他們的個性。【例文引路】

成長的煩惱

從前，有一只小鳥，養在金絲籠里，不愁吃不愁喝。可是它一點也不快樂，因為它渴望自由！這只小鳥就是我！身為獨生子女的我從小被家長視為掌上明珠，可我卻不喜歡這種生活！每天早晨，媽媽輕輕推開我的房門，溫柔地撫摸著我的臉說道：“寶貝兒，起床了！”然后輕輕地幫我穿好衣服，穿好鞋子。“抬”著還昏昏欲睡的我去洗手間，為我擠好牙膏，打好熱水。待我刷完牙，洗好臉，吃過早飯后，媽媽還要護送我上學??小學六年天天如此！

六年級時的一天早晨，媽媽照例要護送我上學，其實從我家到學校不過5分鐘的路程。一路上，媽媽一直在嘮叨：“寶貝兒，上課要積極發言！““寶貝兒，在學校不要亂跑，小心摔倒了！”“寶貝兒，放學后就在教室等我，哪兒也別去，現在壞人多！”??同學們一直看著我，捂著嘴笑。我羞紅了臉，飛快地奔進學校，身后還遠遠地傳來媽媽的聲音：“寶貝兒，跑慢點兒，不會遲到的！“

那天上午的語文課寫作文，題目是“生活中我學會了什么”。我趴在課桌上苦思冥想：“我學會了什么呢？洗臉、刷牙、吃飯？不行，這些都太幼稚了，可我只會這些呀，其他的事父母都幫我辦好了！寫什么呢？”正當我唉聲嘆氣的時候，同桌給我傳來一張紙條，上面竟然寫著：“寶貝兒，別煩了，媽媽幫你寫吧！”我氣極了！再一看同桌，他憋著笑，做出一副事不關己的樣子，裝模作樣地在奮筆疾書呢！

下午放學，我一直悶悶不樂。在校門口等候多時的媽媽笑瞇瞇地迎過來，看到我愁眉苦臉，關心地問道：“寶貝兒，怎么了？”“都是你，都是你，害得我被人嘲笑，誰叫你喊我‘寶貝兒’的！”我把氣都撒在了媽媽身上，抹著淚水飛快地跑回了家。

星期六，父母都不在家，桌上堆滿了好吃的，門照例鎖著。看著窗外翱翔的小鳥，我暗暗發誓：上了初中，我一定要住校，我要用行動證明，我不是一個嬌生慣養、依靠父母的小公主，我要自立自強！

媽媽，您給我的愛太沉重。我是一只屬于藍天的小鳥，請放手讓我自由飛翔吧！【點評】本文真實地寫出了小作者自己成長中的煩惱，面對母親的溺愛，她大聲喊出自己的愿望：我是一只屬于藍天的小鳥，請放手讓我自由飛翔吧！因為寫的是自己的親身經歷和真實感受，所以作文很有感染力。

父母的溺愛與自己自立自強的要求產生的矛盾，是很多少年都會遇到的煩惱，你是如何處理的呢？

第五篇：七年級英語上冊第四單元教學設計

初中英語七年級上冊Unit 4 section A 1a—2d

導學案

【三維目標】

1.知識與技能

（1）掌握下列詞匯：

where , table , bed , bookcase , sofa , chair , desk , room , hat , head , think , their ,on,under,come on等

（2）掌握下列句型：

①—Where's? ？ —It's in/on/under?

②—Where're? ？—They're in/on/under?

③ —Is the ?in/on/under? ？ —Yes, it is./ No, it isn't.④ —Are the ?in/on/under? ？ —Yes, they are./No, they aren't.（3）學會運用方位介詞in, on, under和where句型表述物品所在的位置。① Where’s my schoolbag? It’s under the table.② Where are my books? They’re on the desk.③ Is the pen on the bed? No, it isn’t.④ Are the keys on the chair? Yes, they are.2.過程與方法

采用“自主學習，交流探究，成果展示，教師點撥，鞏固提升”的方式，使學生學會基本句型"Where’s my schoolbag? It’s under the chair.”及方位介詞in, on,under的用法。

3.情感態度價值觀

培養學生整齊地擺放自己物品的生活習慣。在描述物品的位置的學習中獲得英語學習的樂趣，逐步培養學生對英語學習的興趣。

教學重、難點

1.教學重點：

(1)方位介詞 in , on , under 的用法。

(2)Where的特殊疑問句和Is...？Are? ？一般疑問句及其肯定和否定回答。

2.教學難點：學會運用方位介詞“on, in, under,”表達物品的位置。

預習案

【自主預習】

1.會拼讀本節課17個單詞。

2.小組內競賽，看誰讀得快、準。

3.認真觀察１a的圖畫，將單詞與圖中物品配對，小組討論，并核對答案。

【預習感知】

小組討論翻譯下列短語。

在沙發下面_____________在桌子上面_____________

在椅子上面____________在我的書柜里___________

在他的書桌上____________在你的床下面____________

【導學探究】

1．Where’s my backpack? 我的雙肩背包在哪?

①Where 的意思是“___________”,它是疑問副詞,在這里引導特殊疑問句, 特殊疑問句不能用Yes或No來回答。Where’s是縮寫形式,它的完全形式是____________.特殊疑問詞what意為____________, how意為__________.②結構:Where + am/is/are + 主語.主語若是第三人稱單數,系動詞用____

(am/is/are)回答用It’s??

主語若是復數,系動詞用_____(am/is/are).如,Where _____my books?

回答用They’re??.如：--Where is my book?--_______on the sofa.A.It isB.It areC.YesD.No.2.介詞on, in, under的區別.① on表示“____________”, 通常指一個人或物體在另一個物體的上面, 二者之間有接觸.如：They are ________the sofa.There are(有)many oranges ______the tree.② in表示“____________”, 如：My mother is _____the car(小汽車).③ under表示“”，如：The baseball is ________ the chair.課堂案

【自主互助學習】

學習任務一： 聽力練習

1．試讀1a圖中出現的句子。

2．聽錄音，按聽到的順序給圖中物品編號〔1-4〕。

3.利用身邊的實物用介詞in, on, under進行簡單的對話。

4聽錄音，為2a中的物品編號〔1-6〕。

5．再聽錄音，在2b中找出活動2a中的物品，并編號〔1-6〕.探究：

S1: The computer game is in the bookcase.S2: The books are …

S3: The pencil box is …

S4: The schoolbag is…

S5: The ruler is…

S6: The keys are …

學習任務二:能用Where引導的特殊疑問句和Is it┅？ Are they┅？談論物品的位置。

【課堂練習】

一、根據句意完成句子。（每空一詞，縮寫詞算一詞）

1．我的書在哪？在你的床上。______________ _______ books? ______________on your ______.2．椅子在哪？桌子下。Where are the ______? ______________ the _______.3.我的書包在哪里？在書柜里面。_____________ my schoolbag?It's ______ _____ _______.4.他的書在哪里？ 在沙發上。______________ his books?They are __________________.5.她的鉛筆在她的文具盒里。Her pencil is __________________

______.二.單項選擇

()1.My ruler is ____ my pencil box.A.aboutB.inC.ofD.to

()2.---Where're the keys?---_____ on the chair.A.It'sB.Those areC.They'reD.That is

()3.---____ is the book?---It's on the desk.A.Where'sB.WhereC.HowD.What

()4.---Where's ____ pen?---It's in ____ schoolbag.A.a, anB.an, anC.the, /D.the, the

()5.---Are the baseballs under the bed?-____.A.Yes, it isB.Yes, they areC.No, it isD.No, they are

學習任務三：小組合作探究

分角色表演2d中的對話，并找出Jack的包、地圖和帽子在哪兒。bagon his head

mapon the sofa

haton the bed in his grandparents' room

【總結反思】

達標案

一、根據首字母或漢語提示完成單詞。1.Is her dictionary under the s_____? 2.-Where are my books?-They're o____the desk.3.Those are Li Lei's and Li Ming's ____(椅子).4.Is your bag in the _____(書柜里)? 5.My _____(鑰匙)are on the table.二、句型轉換

1.The keys are on the table.(改為一般疑問句)____________on the table? 2.My pen is in the schoolbag.(就劃線部分提問）________your pen?

3.Is your book on the sofa?(作否定回答)____，________.It's on the desk.4.---Where are the pens?(完成答語)---______under the desk.5.The books are in the bookcase.(改為否定句)The books ____in the bookcase.Homework: 用方位介詞in, on, under表述物品的正確位置,不少于5句話。

【我的收獲】