第一篇：教學設計體會

教學不基于課程標準，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，基于課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現。

一、課程標準的特點

課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點：

第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。

第二，課程標準對學習結果所做出的規定，是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。第三，課程標準沒有規定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。

之前的教學大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。

教學大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學內容”，而關于“如何完成教學內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至于為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考;教師習慣于“照本宣科”式的教學，比較關注教科書的內容細節以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。

課程標準沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基于標準的教學，一定不是一種標準化的教學方法，而是一種全新的教學理念。

第二篇：優化教學設計體會

優化教學設計體會

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

比如在教學“圓的周長計算公式”的教學設計：

師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：c=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。

師：長方形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？

生：長方形的長和寬的和：即：c=2（a+b）

師：長方形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為長方形兩條對應邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：（通過思考后，發現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、長方形那存在著一個固定的倍數關系呢？如果有我們就能夠根據這個倍數關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發現公式）

在這個教學做到了：、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數關系為3倍多一點。趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中創設符合學生的邏輯思維。

第三篇：教學設計的體會

淺談我對《unit2 My schoolbag partA 》教學設計的體會

“愉快教育”的課堂模式是“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的“引趣激情，培養素質”模式。結合英語教學，怎樣運用課堂教學模式，才能更好地讓學生掌握知識，培養能力，完成教學任務呢？下面就以pep四年級上Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s play 為例，談談自己的教學體會。

一

教學目標制定的依據

依綱靠本，掌握教材特點

根據小學英語教學大綱要求，對四年級上冊Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s do的學習目標是1能聽懂會說本課的對話。2 能聽懂會說what’s in your schoolbag?并能在實際情況中運用，要求模仿正確，語調自然。3能聽說認讀主要詞匯：Chinese book, English book, maths book, storybook, schoolbag.4,學會做動作let’s do，并且說出來。這一課時的重點掌握what’s in your scho對Chinese book，English book，maths book，storybookolbag? 這一課時my schoolbag，與生活有著密切關系，學生每個人都有個書包，應該對這個單元的話題比較熟悉。對Chinese book，English book，maths book，storybook很熟悉，要注意的是maths 的發音要咬住舌尖，Chinese book，English book，maths book，storybook四個單詞的書寫形式。因此這幾個單詞要通過反復操練才能使學生熟記于心，避免枯燥，應通過游戲來操練。本課時還有另外一個難點。”let’s do” 教師發出指令，學生做動作.Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.這里的重點是介詞的理解“in” “on” “under” “near”。2 依據學生的實際。

本課時學生學的是與平時密切相關的內容。書包，語文書，數學書，英語書，故事書都是學生熟悉的事物。因此，學生學習本課的內容應該比較感興趣。但是學的幾個單詞發音和書寫形式都要特別強調。對于四年級的學生來說，這些單詞的長度還是挺長的，因此還要使他們感興趣記下來。因此在上課過程中可以采用游戲法，直觀法等等。在講課課程中多操練，運用卡片，電教手段，激起他們學習英語的樂趣。于是what’s in your schoolbag?這個句子，不難掌握，要給予足夠的時間去操練，還可以擴展到what’s in your classroom? what’s in your pencilbox? Let’s do 也是一個難點，要讓學生做到聽懂后做動作，并且說出來，也要經過多練習才能達到這個效果。二

教學內容設計的依據 教學重點，難點的確定。本課主要是講Unit2 My shoolbag partA let’s learn&let’s do。重點是Chinese book, English book, maths book, storybook, schoolbag幾個單詞的聽說讀寫。難點是let’s do里面的.Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.要做到聽指令做動作，并且說出來。本節課的內容與學生平時息息相關，教師拿著一個書包，然后展示給學生，并讓學生猜測書包里面有什么東西，這也就是課堂教學模式的“以疑引學”，激發學生興趣。

2.教學內容的安排。本課時能在一節課（45分鐘內完成）圍繞本課時的三個目標，我開始進行教學設計，思考如何上好這一節課，使之成為有效課堂。首先學習新單詞，這幾個單詞都有些長，但都有一個共同單詞”book”，本來的長單詞難度降低了。詞匯教學如此重要，而小學生大多活潑、好動，有意注意的持續時間往往很短。枯燥的單詞教學很容易削弱他們學習英語的興趣，甚至于使他們產生畏難情緒。結合小學生活潑、好動的性格，針對他們喜歡唱唱跳跳的特點，我在教學中寓教于樂，做了以下的嘗試。第一，直觀教學法。俗話說“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。我直接就抓起一本語文書，學習Chinese book。并且強調Chinese表示中國人的意思，凡是表示哪個國家的人第一個字母要大寫。而English book 一樣。為了達到有效教學，當學習新單詞時，要做到讓學生反復讀，為了避免枯燥，又進行分組讀，個人讀，分男女生讀，并且進行獎勵機制，讀得好的那組進行加分，這樣同學們熱情高漲，不亦樂乎。學生對單詞基本認識后，就要幫助學生進行鞏固了。第二，采用游戲法，What’s missing?”是一個短時記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。三，采用TPR教學法，發出指令“show me your English book” “show me your Chinese book”再讓學生兩人一組，一個發出指令，一個做動作。經過這幾輪，相信大部分學生對新單詞已經掌握。然后到了練習句型What’s in your schoolbag? An English book, a Chinese book, two math books, three storybooks.首先請個優秀的學生，問道: What’s in your schoolbag? 并且用手指著他的書包。他會打開書包嘗試回答。反應比較快的學生看懂了就會競相舉手，于是越來越多人回答這個問題。并且暴露了一些問題，大部分學生遇到復數不懂加S。最后讓學生小組進行對話，在對話之前，教師還是要領讀What’s in your schoolbag? An English book, a Chinese book, two math books, three storybooks.對話時，我積極走到學生下面，特別對學習能力相對差的學生進行指導。然后每一組請一對學生進行對話。特別請中等偏下的學生，對他們鼓勵，使他們對英語產生信心。最后到了let’s do。首先通過ppt展示in under on near 的意思。到這里就可以運用TPR教學法教學let’s do.“ put your English book on the desk.Put your Chinese book in the desk.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil box.教師邊說邊做動作，讓學生領會意思。然后老師發指令，學生做動作。到學生熟悉為止，還可以老師做動作，讓學生一起說，鍛煉學生說的能力。一節課下來，內容多效率高，讓學生比較少有走神的機會。

三． 教學方法，手段設計的依據

教師要上的每一節課，都應充分調動學生的積極性，學生才能全情投入，特別是對于四年級的學生，注意力比較容易分散，他們每次集中注意力的時間才10分鐘。因此，在英語課上我用各種手段吸引他們注意力。如課開始，我帶著自己的書包讓他們猜我的書包里面有什么東西，既吸引了他們注意力，又引出了本節課的重點what’s in your schoolbag? 接著用直觀法，拼讀法，分組讀，學習和操練新單詞。頻繁的讀讓他們腦子始終處于學習知識的狀態，沒機會走神。本課的難點是let’s do，通過ppt理解了四個介詞的意思后，我邊做動作邊說出.Put your Chinese book in your desk。使學生理解這句話的意思，然后我發出指令，不斷操練這些句子。學生在操練過程中始終保持濃厚的興趣，在學習過程中做到了動口，動手相結合，這樣比較容易鞏固新知識。英語學習注重操練。而這節課我用不同方法讓學生去操練單詞，操練句子，讓學生保持濃厚的興趣學習，也做到了愉快教學。

第四篇：《多普勒效應》教學設計及體會

《多普勒效應》教學設計及體會

吳宇平

人教版高中《物理》第二冊（試驗修訂本·必修）第十章“機械波”中新增了有關多普勒效應的內容。從更新教材內容、改變學生知識結構及更好的落實素質教育等方面都起到了很好的促進作用。為了更好的在教學中落實這部分內容，現將2002、2003兩屆高一《多普勒效應》的教學設計及體會總結如下： 多普勒效應的教學設計

1.1 立足教綱教參，確定教學方針

《教師用書》明確說明如下

1、只對多普勒效應做定性分析，使學生對多普勒效應有初步了解，注意不宜引申。

2、要理解多普勒效應，學生必須先知道波源的頻率與觀察者接受到頻率的區別，這是學習本節的關鍵。

3、理解多普勒效應產生的原因并能簡單的解釋一些現象。

因此關于多普勒效應的教學，應該重在了解和應用，所以我認為一定不要講的太難，只需讓學生理解當波源接近和遠離接收器時，接收到的頻率會不一樣，接近時頻率高，遠離時頻率低即可；同時應該適當的多介紹一些多普勒效應的物理學史內容及實際應用，在講解的同時應充分利用多媒體手段，使教學過程生動形象，易于理解，以獲得最好的教學效果。

1.2 教學過程的具體流程 【引入】

提出問題：生活中存在這么一種現象，一輛汽車從身邊疾駛而過，車上喇叭的音調有一個從高到低的突然變化；站在鐵路旁邊聽列車的汽笛聲也能夠發現，列車迅速迎面而來時音調較高，而列車迅速離去時則音調較低。為什么會發生這種情況？（圖1）

什么是多普勒效應：1842年，奧地利科學家多普勒（J.C.Doppler）帶著女兒在鐵道旁散步時也注意到了類似的現象，他經過認真的研究，發現波源和觀察者互相靠近或者互相遠離時，都會使觀察者感到頻率發生了變化，并且做出了相應的解釋，因此人們把這種現象叫做多普勒效應。【多普勒效應的定性分析】

為了更好的了解多普勒效應，可以做這樣一個模擬實驗。

讓一隊人沿街行走，觀察者站在街旁不動，每秒有9個人從他身邊通過．這種情況下的“過人頻率”是9人/秒（圖2）；

如果觀察者逆著隊伍行走，每秒和觀察者相遇的人數增加，也就是頻率增加（圖3）；

反之，如果觀察者順著隊伍行走，頻率降低（圖4）． ·通過上面的演示，可以得到怎樣的結論？

為了更科學的說明問題，用水波代替聲波（都是機械波），做如下演示實驗。

在盛有清水的大水槽中，以一端粘有直徑約為8ｍｍ的石蠟球的細彈簧作為彈簧單振子，使單振子與水面接觸，如圖5所示。若使單振子沿豎直方向周期性地上下擊打水面，這時，水面上就形成向四周傳播的周期性同心圓波。若將振動著的單振子在水面上向右平移、便可看到從振源中心到右槽壁間的波紋變密、波長縮短，右壁接收波的頻率變大，而振源中心到左槽壁的波紋變疏，波長增大，左槽壁接收波的頻率變小，波形如圖6所示。（做該實驗時，水槽盡量大些，為減少反射波的影響，可用多層紗布條縫疊在一起，掛在水槽壁內，以吸收傳到槽壁的波）。·這個實驗說明什么問題？

通過上面的演示，可以幫助學生更好的理解多普勒效應，同時強調波源與觀察者有相對運動時，波源（單振子）的頻率沒有發生變化，觀察者（槽壁）接受的頻率發生變化，與波源頻率不同，波源靠近觀察者時，觀察者（右槽壁）接受到的頻率大于波源的實際頻率；波源遠離觀察者時，觀察者（左槽壁）接受到的頻率小于波源的實際頻率。

【多普勒效應的科學解釋】

據說為了計算出“多普勒效應”的數學關系式，多普勒曾讓幾位吹號人坐在一節平板火車上，讓幾個對音調特別敏感的音樂家坐在鐵軌附近。一輛機車拉著那節平板車廂用不同的速度來來回回開了兩天，在地面的音樂家們“記下了”火車接近和遠離時號聲不同的音符，得出了多普勒公式。下面對多普勒效應作一下簡單的科學解釋。

若波源和觀察者相對介質都不動（圖7），即接受到的頻率等于波源頻率

若波源相對介質不動，而觀察者向波源運動（圖8），在單位時間內，觀察者朝著波源移動了一段距離，與觀察者不動的情況相比，觀察者在單位時間內的接收到完全波的個數增多，接收到頻率增大；反之，如果觀察者遠離波源，觀察者在單位時間內接收到完全波的個數減少，接收到的頻率減小

若觀察者靜止，波源向觀察者運動（圖9），如圖所示，波從波源發出，在均勻介質中以球面波的形式傳播，球心即是發出該波時波源所在的位置。波源向右運動，球心向右運動，波源右方的波長變短，波源左方的波長變長，即波源靠近觀察者，接受到的頻率增大，反之，若波源遠離觀察者，接受到的頻率減小 【多普勒效應的實際應用】

問題：能否利用音叉，錄音機等發聲裝置現場演示多普勒效應？請學生討論發表并觀點．

結合學生的答案闡述多普勒效應的應用，強調多普勒效應是波動過程共有的特征，不僅是機械波，電磁波和光波也會發生多普勒效應。

應用1：雷達測速。根據多普勒效應，有經驗的鐵路工人可以根據火車的汽笛聲判斷火車的運行方向及快慢，同時多普勒效應也被警察應用于使司機們害怕的速度監測雷達。交通警向行進中的車輛發射頻率已知的電磁波，通常是紅外線，同時測量反射波的頻率，根據反射波頻率變化的多少就能知道車輛的速度。

應用2：光譜線的“紅移現象”。天文學家有時有點像個聽覺很靈敏的盲人，這種人聽到救火車汽笛的聲音就能判斷車子行駛的速度和方向。天文學家也通過使用攝譜儀“聽”恒星的光而測量它們的運動，他們發現我們在地球上看到的恒星發出的光線也有頻率漂移現象，恒星光譜都朝波長較長的紅光方向偏移。這就是著名的“紅移現象”。紅移意味著光波的波長變長，根據多普勒效應原理，恒星正在離我們遠去。而且，距離地球越遠的恒星紅移越大，這表明距離越遠的恒星離開地球的速度越快。恒星光譜的紅移現象為宇宙大爆炸理論提供了最有力的證據。與紅移現象相對應的是光譜線的“藍移現象”。據說一個司機因開車闖紅燈被送上了法庭。他非常聰明，解釋說是因為汽車跑得很快，紅光在他眼里成了綠光。法官的物理學也學得不錯，計算出來，要使紅光由于多普勒效應變成綠光，那個司機必須把車子開到10萬公里／秒的速度。法官于是微笑著對司機說道：“我接受你的論證，你在超速行駛！”

醫生向人體內發射頻率已知的超聲波，超聲波被血管中的血流反射后又被儀器接收，測出反射波的頻率變化，就能知道血流的速度。這種方法俗稱“彩超”，可以檢查心臟、大腦和眼底血管的病變。

【課堂小結】

什么是多普勒效應？→多普勒效應的特點→多普勒效應的實際應用 多普勒效應的教學體會

筆者通過對2002、2003兩屆高一《多普勒效應》一課的教學總結，有以下幾點體會：

2.1 必須明確多普勒效應的教學在教材中占有怎樣的位置

關于多普勒效應的教學，由于重在了解和應用，因此一定不要講得太難，只需讓學生知道什么是多普勒效應，理解多普勒效應產生的原因并能簡單的解釋一些現象。講的過難會沖淡本章其他內容，不能突出重點。

2.2怎樣在教學中應充分調動學生學習的積極性和主動性

多普勒效應在生活中很常見，但很多學生平時卻并不在意。因此，授課時可以利用【引入】中的置疑巧妙設計問題，使學生對學習內容產生興趣，圍繞問題積極思考，使學生成為課堂的主體。例如在本節教學中筆者首先列舉了一系列的常見的多普勒現象，激發了學生的學習興趣，讓學生想知道這是什么現象？為什么會發生這種現象？同時在教學的過程當中，也要積極的不斷啟發學生，使他們在學習中能提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

在演示實驗的設計上盡量使科學、簡單、新穎，能說明想要說明的問題，真正的為課堂服務，為學生服務，調動學生的積極性和主動性。在教學中，演示實驗不僅要“言之有物”切中要害，又要發人深省。如果條件允許還應讓學生多動手、多參與。老話說 “耳聽的會漏，眼看的能忘，做過的才懂”。物理教學除了傳授已有的科學內容外，更重要的是要開啟學生接受知識之門，耳、眼、手都要用到，讓學生親自參加學習的過程，體會自已學會和理解新事物的樂趣。

教學過程有反饋，不能“一言堂”。反饋是認知過程的重要一環，沒有反饋的教學過程不管其他方面設計的多完美，也不會收到很好的教學效果。因此在教學中應注意知識的反饋，注意知識結構的完整性。在《多普勒效應》一課的設計上反饋主要體現在兩方面：置疑反饋和知識框架的反饋。置疑反饋是教學設計中每一個教學子任務完成情況的總結，能否進行下一教學任務的前提，若沒有置疑反饋，教師講課就猶如雙眼不能視物的盲人，做不到有的放矢，不能高效的完成任務。知識框架的反饋是對一節內容的回顧和總結，使學生進一步明確本節的學習任務及學習目的。

注意多聯系實際生活、多涉及物理學的前沿科學。這樣做的目的很簡單，就是讓學生知道為什么要學習物理，學習物理有什么用，讓學生領略到物理知識如何與現實世界聯系在一起。這樣才能激發學習的興趣，才是真正想探尋科學世界奧秘的不竭動力。體現在《多普勒效應》的教學設計上，由“火車疾駛而過時聲音由高變低”的現象引入到最后由“雷達測速”、“紅移現象”、“醫療上的彩超”等實際應用結束，不僅實現了知識結構的完整性，也體現了物理在日常生活方方面面的實際作用，不僅達到了本節的教學目的，也從根本上激發了學生學習物理的積極性。

我在2002年的教學中，還組織學生利用課余時間搜集有關多普勒效應的資料，選出幾位準備相對充分的同學，做一回“小先生”。這樣不僅調動了學生學習的積極性，也使“言者有物，聽者用心”反而收到更好的教學效果。甚至一些同學還做了介紹多普勒效應的課件，內容豐富，不僅涉及到了課本上火車行駛過程中汽笛聲的變化及多普勒效應在雷達測速中的應用，還提到了《探索時代》中介紹的利用多普勒效應測定宇宙的形狀，多普勒效應在醫學、電子通訊領域的應用，把教師“一言堂”的講臺變成學生展示自我能力的舞臺。

第五篇：高中歷史教學設計的幾點體會

由高中歷史學科性質談課堂教學設計

高中歷史教材較以往發生了很大變化，這符合與時俱進，科學求

真的原則。遠古是現在的歷史，昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史。歷史紛繁復雜，角度眾多，觀點紛紜，且隨著研究的深入不斷有新的發現。教育又是一個完整的體系，如初高中的銜接，學生的學習特點，教師功能的發揮，國家的歷史教學大綱的制定，編寫人員的安排等，都會影響教材的編寫。所以作為歷史教師，要審慎的研究教材的性質特點，悟透學習目的，以指導教學。

新教材有三大特點：

1、時代感強

2、科學性合理性明顯增強

3、高度重視創新意識和實踐能力的培養，體現素質教育要求。新的觀點，新的論斷，新的成果融進教材，使教材更科學全面。如老教材認為“辛亥革命是中國近代歷史上的一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命”，老師在上課時為解釋“反帝”往往很費勁，很困難。因為這與教材中“三民主義沒有明確提出反對帝國主義的要求”“為了爭奪帝國主義的支持，承認清政府與帝國主義各國簽訂的一切不平等條約繼續有效”相矛盾。新教材則采用新觀點：辛亥革命是中國近代歷史上的一次偉大的資產階級民主革命。又如下冊教材第七章“文化大革命”的十年第一節全國大**中增加了“知識青年上山下鄉和干部下放”一目，使文革歷史更加完善，學生可以更加全面的了解文革。新教材增加了活動課，預設了很多研究課題，便于鍛煉學生的創新能力和實踐能力。如你怎評價辛亥革命？“洋務運動對中國近代社會的影響”“辛亥革命與義和團運動的比較”等課題，鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解。

下面就我對教材的理解談高中歷史的學科性質。

一、趣味性和形象性

高中歷史材料大多可由歷史故事，歷史事件說開去，很多歷史材料本身就是由一個個鮮活的歷史人物構成，他們的所思所想，言行舉動貫穿歷史長河中，成為理解歷史規律的主體。歷史教學設計可以抓住歷史故事的關鍵處，懸疑處，精彩處等作為激趣點，引導學生快樂的探究。易中天的歷史講座很吸引國人，特點在于，他能讓觀眾在一個又一個精彩的歷史故事中，認識歷史真相，獲得人生的啟悟。所以歷史教學要善于激趣。

二、條理性和層次性

歷史一般以時間順序寫成，所以有一定的條理性。歷史事件之間往往有一定的關聯，而這種聯系能反映某種規律，所以教師要注意挖掘的條理性和層次性。教學時可引導學生梳理知識的來龍去脈，探究歷史事件背后的內在聯系無論教材如何改編，總有一定的思路，只在教學中是不可忽視的。可見歷史教學要注意梳理教材思路。

三、嚴謹性和發散性

歷史應是一門嚴謹的科學。歷史事件的時間、地點、經過、影響、意義等都應尊重史實，嚴謹全面。所以記憶知識要精準。發散性是指歷史事件的錯綜復雜，中外史實的普遍聯系，歷史事件的因果聯系，歷史事件的相關資料等，教材的編寫本身具有發散性特點。為了讓學生理解教材內容，編者配以圖片、鏈接文字充實教材主題內容。教材專題拓展等也體現了發散思維的特點。所以教學中要培養學生的發散性思維能由此及彼，由表及里，由中及外，由古至今，拓展理解空間，形成知識網絡。

四、啟發性和探究性

啟發性就要談學習歷史的意義。古語有云：以史為鑒，可以知興替。恩格斯說：“歷史蘊含著很多規律，我們根本沒想到要懷疑或輕視“歷史的啟示”；歷史就是我們的一切。”教學中師生可共同探討歷史事實的經驗教訓意義價值。探究精神是學好歷史的必備。通過不同角度，不同層面的探究把握歷史規律。

五、科學性和實踐性

歷史是一門科學，應有科學求真務實的研究態度。實踐性是強調歷史對今天的指導意義。新課標強調要充分挖掘教材，加強對學生情感、態度、價值觀的教育，歷史教學內涵豐富，含義深刻是很好的育人素材。

教材的性質特點決定了學習的方式。教學設計要考慮如何處理教材，如何結合學情，如何安排教學順序，如何設計教學內容。下面就教學設計的思路略談幾點意見。

一、興趣是先導，課堂注意激趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學中可采用故事激趣，懸疑激趣，圖文并茂激趣，寫順口溜激趣等方法。故事激趣懸疑激趣都是要找到情節的矛盾點或故事高潮或因果探究等，綜合要找到教材知識和學生心理的契合點，關鍵在于精于設計問題。教師在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具,讓學生置身其中,如同身臨其境,直接激發學生的學習興趣。如講《秦漢時期的文化》時,我們出示了張衡發明的地動儀模型。為了便于總結記憶知識，有時可編順口溜。

二、梳理信息是必備，課堂注意條理性

“智慧是一種組織得很好的知識體系”，教師要從總體上把握歷史的內在聯系。處理教材時能去粗取精、化繁為簡、思路清晰。師生共同提煉歷史信息點，挖掘知識點間的內在聯系，構建知識框架圖，養成嚴謹科學全面的歷史思維。

三、總結探究是目的，課堂注意層次性

對教學內容要有一個設計孰先孰后、過渡銜接、深入探究等。探究的形式可采用層層設問法或專題研討等。知識有由淺入深，由此及彼，由現象到本質，由特殊到普遍等規律，教師可以逐層設問的方式引導學生探究。

四、專題研究是方向，課堂注意發散性

高中歷史新教材一改以前一時間順序為主的編寫方式，更多的側重于專題研究，所以教學時要研究專題的意義和價值，引導學生自己搜集專題相關資料并書面整理，學生總結心得，有效地鍛煉發散思維，教師不要越俎代庖。

教學設計可體現教師的教學理念，對教材的接受理解能力，是否具有客觀全面分析內容的意識，及教師對學生學習特點的把握。讓歷史課充滿情趣理趣，讓學生主動學，學會學、有心得。