第一篇：新課改下課堂教學環節的三大轉變

“三段七步式”課堂教學環節的三大轉變

錦枝小學 黃汝嬋

【摘要】:“三段七步式”是在我校全面實施素質教育的大背景下啟動的，“三段七步式”的課堂教學理念是以人為本、以學生發展為本、是實施面向21世紀素質教育的重要體現。而課堂是實施“三段七步式”最為核心和最為關鍵的環節，教師、學生和教學內容是課堂教學的三個最基本要素。為此，在新課改下，“三段七步式”課堂教學要做到三大轉變，即：教師的角色、觀念、教學行為方式的轉變；學生的學習方式的轉變；教育教學過程設計的轉變。【關鍵詞】：“三段七步式” 觀念 轉變 發展

一、教師的教育教學轉變

1、教師角色的轉變

在“三段七步式”教學中，只有教師轉變了自己的角色，才能在課堂教學中，充分體現探究性學習的教學思想，發揮學生的主體地位，提高課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。首先從教師職能來看：教師不僅是知識的傳受者，不再是學生唯一知識源，教師是學生健康心理、健康品德的促進者；教師是催化劑，引導學生學會自我調適，學會學習的方法。英國著名生物學家達爾文也指出“最有價值的知識是關于方法的知識。”當今信息時代學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是 引導學生去探究，去尋找知識大海的能力。其次，從教學與研究的關系看：教師不僅要專研教材，還要研究學生。因個體的個性、興趣、愛好、發展目標等因素不一樣，所以在他們的成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。總之教師應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，不再是執行者。歸納起來，新課程改革下教師角色定位應發生轉變：由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變；教師由學生的導師向學生學友的轉變，教師由人類靈魂的工程師向學生精神教練的轉變；教師由一桶水向生生不息的奔河的轉變；教師由蠟燭向果樹的轉變；教師由園丁向人生的引路人的轉變；教師由封閉式教育向合作式教育的轉變。

2、教師觀念的轉變

教師的職責是教書育人，促進學生的發展。目的是對學生進行公民教育和人文素質教育，培養具有創新精神、社會實踐能力和社會責任感的合格公民。使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師應從多方面努力，建構新的課程觀念。打破原有的教育教學觀念，建立新的課程觀念。傳統的教學把學生當成裝知識的容器，過分強調知識的灌輸過程，害怕講得不夠、講得不細、講得不深、講得不全，好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃敗仗似的，學生的學習目的好像都是為考試。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經妨礙了學生全面而富有個性的發展，窒息了學生的創新意識，創新精神，堵塞了學生 的實踐渠道。教師與學生的關系仍是傳授者與接受者的關系，是管與被管的關系，教師無視學生主體性和學生的主觀能動性，無視學生的心理需求，更不考慮學生長遠發展和終生學習能力。教師認可的是學到了多少，升學了多少，并不是學會了多少，學會多少技能。而新課改是以素質教育為中心，以體現“以人為本，全面發展”的教育理念。其本質屬性是：尊重學生發展的權利，使他們都能獲得成功。學生就如樹上的枝，雖然參差不齊，但都希望長成有用之材。因此，教學要改革，教師要在思想上真正認同課程改革。如果教師在心理對課改還存有顧慮，猶豫不決，瞻前顧后，就不能積極投身到課改當中去，那么新課程的實施就會大打折扣，在教學過程中也會感到迷茫、困惑、焦慮、不安，覺得新教材知識無體系，內容沒有到位，要點沒有講透，甚至會出現抵觸課程改革的情況。所以，教師所面臨的頭等大事就是進行“洗腦”，以徹底轉變課堂教學觀念。

3、教學行為的轉變

我們對過去的教學模式也不能全盤否定，要承創并舉，既要重視基礎又要強化創新，既要生動活潑又要嚴格要求；既要減輕負擔又要刻苦學習。打破傳統教育原有的單一，教條的教學模式，構建以人為本，百花齊放的新型教學體系；變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；注重師生交流，學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感、體驗更要注重學習過程中培養學習和做人的品性。教師的一切教學活動必須從學習的主體性發展、全面發展出發，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度上，建立起立體的目標框架。在完成知識與技能目標的同時，讓學生在探究、體驗、交流、分享、相互激勵與碰撞中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成知識，完成有意的建構，在學生自主探究的過程中，教師還應及時引導，給予學生學習方法的指導和幫助，培養學生終身學習能力；同時積極引導學生的情感走向，促使學生樹立民族認同感、民族自豪感，發展學生自信、自立、自強的優秀品質。

“三段七步式”課堂上教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

總之，“三段七步式”課堂教學中教師必須關注學生，堅持“以人為本，以學生發展為本”的原則。要有與素質教育相吻合的學生觀。其核心成分是通過最優化的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，以及每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。

二、學生學習方式的轉變

1、培養興趣，主動學習

著名物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，學生有了興趣會變被動學習為主動學習。他們的學習態度是端正、積極的，愿意并自覺參加各種學習活動。所以在“三段七步式”教學中要注意將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為課堂教學的切入點，讓學生迅速地進入最佳學習狀態。教師可以通過提問、舉例、小故事、多媒體演示等方式，把教學內容與學生現實生活緊密聯系起來，讓學生身臨其境地去分析問題和解決問題，造成認知的矛盾沖突，使學生產生求知的心態，然后再引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終變被動學習為主動學習、合作學習、探究學習。

2、大膽參與，質疑問難

“三段七步式” 課堂教學要求學生不僅學會而且會學，還要實現學生從回答問題向提出問題的轉變，問題是學生心理需要與知識水平之間產生的困惑，科學創新發明往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”并且對教師提出的問題要積極思考，不懂的要敢于提問；要學會傾聽別人回答問題，別人回答不完整或有錯誤，要在積極評價的基礎上，大膽質疑問難，積極提出自己的觀點，體現民主、和諧、平等的氛圍，對教師的教學內容及板書要邊觀察，邊比較，邊對 比，邊篩選，邊記憶，邊思考，看能不能提出自己的全新觀點，不能熟視無睹。

3、合作交流，學會學習

“三段七步式”課堂要塑造新型的師生、生生關系，要求師生在合作中學習交流，在探索中增強探究能力，不斷地形成和積累經驗，在師生互動、學生互動的過程中形成的情感、態度價值觀，其價值觀和意義更重大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關系，以保證學生心情愉快，讓各種智力，非智力因素創造處于最活躍狀態，以培養學生的進取探索精神，形成創造性學習品質。生生之間要建立一種互助、合作、競爭的關系，取長補短，共同學習，共同發展。

三、教學過程設計的轉變

1、教學過程的轉變

“三段七步式”課堂教學要求：第一，要面向全體學生，無論是“優等生”，還是“后進生”都應受到關愛。第二，要面向每個學生的全面發展。關注的不只是學生對“基礎知識與基本技能”即“雙基”的理解和掌握，還有“學生的自學能力，合作探究”等方面的發展與提升。第三，面向全體學生，促使學生發展的這種發展應該是具有學生自身特征的個性發展，而不應僅僅是一種統一規格的模式發展。第四，學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展，這種發展與學生以后的成長有著共同外延，其效果應逐漸在學生以后成長過程中顯現。為此，我們 要強調“三段七步式”的教學過程，強調“三段七步式”教學的過程就是強調學生在探索新知識時的經歷與思考和獲得新知識時的感悟與體驗，為學生人格的整合發展提供時空。所以在現代課堂教學中應注重教學過程的優化設計和有效展開。

2、備課向教學設計轉變

“三段七步式” 教學設計是以學生的原始才能為基礎來設計教學的起點。通過對課堂教學內容和學習主體的科學、客觀分析確定“務實”的教學起點，而不是以教師的主觀判斷或經驗為基礎來確定“理想”的教學起點。所以，“三段七步式”教學設計與以往的備課有著明顯的不同；首先，從首眼點看，以往的備課關注的是“講”，教師如何講而做準備；而教學設計則關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地慣徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無形中教師自己的演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師必須把自己的融于教學之中，進行創造性地活動。總之，教學設計是根據教學目標和學生特點選擇適當的教學方法。在課堂教學中不斷實踐、創新，達到教師教學方式和學生學習方式的最終轉變。

以上這些觀念的轉變，方法的變革，則需要我們在“三段七 7 步式”課堂教學中研究、體會、反思、總結、修正、完善，最終達到最好的教學目的。參考文獻

[1] 高玉祥.個性心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1989.87101.[2] 胡明，楊國金.物理課程標準教師讀本[M].2003年6月第2版.武漢：華中師范大學出版社，2003.2729.[3] 喬際平.物理學習心理學[M].北京: 高等教育出版社，1991.108115.[4] 鐘萍.發揮多媒體在語文教學中的作用[J].兵團教育學院學報,2011,15(2):50.

第二篇：新課改課堂教學的20個環節

新課改課堂教學的20個環節

一、課堂教育設計3環節

教學目標——課堂教學的靈魂教學資源——課程實施的重要條件教案設計——教育學的結合點

二、課堂教學環節3環節

教學導入——溝通聯系，樂中求知新知探究——主動參與，質疑創新總結提高——畫龍點睛，教學相長

三、課堂教學行為5環節

講授——教不越位，學要到位對話——輕松交流，積極思維演示——重視感知，建立表象指導——關注差異，合理有效探究——自我發現，主動發展

四、課堂管理行為3環節

小組合作——集思廣益，共同成長個別教學——因材施教，分層遞進課堂評價——真諦尊重，促進發展

五、課堂教學類型4環節

新授課——導放結合，授人以漁練習課——主體參與，個性張揚復習課——溝通聯系，編織網絡活動課——應用數學，走近生活

六、課堂教學策略2環節

任務驅動——學習的“催化劑”

問題切入——順其自然，水到渠成

第三篇：新課改下中學美術教學理念的三大轉變

新課改下中學美術教學理念的三大轉變

仙游縣錦溪中學 鄭梅仙

【內容摘要】：

新一輪課改中明確要求中小學美術教育是人文美術教育，它是培養藝術能力，促進人文素質整體發展的總目標。它必須要求改變傳統中學美術課單科美術教學思維和習慣的影響，改變以專業學科為主和強調專業學科本位舊的教育理念，改變過去要求學生“跟我學”被動的教學形式，改變過去那種老師威嚴的形象。因此，中小學美術教育必須要有新的教學理念、新的教學方式及新的師生關系，這三方面必須要有大轉變。

，【關鍵詞】：

新課改 中學美術教學理念 三大轉變

中學美術課程的教育長期以來受到傳統單科美術教學思維和習慣的影響，依然存在以專業學科為主，強調專業學科本位，強調學生“跟我學”，這種以教師為主的教學方式是不可行的，明顯偏離了新課改的方向。新一輪課改中明確要求中小學美術教育是人文美術教育，它是培養藝術能力，促進人文素質整體發展的總目標。美術教師在新課改的過程中，應該要將理論與實際結合，并運用于日常教學中，將以往重視專業知識和專業技能的教學方式轉化為研究人的情感生成過程和反思過程，關注學生綜合素質的發展。教育思想上，應強調以人為本、全面發展；教育方式上，應將 “跟我學”的教學方式轉化為“我要學”。尊重學生的個性需求及其合理選擇，激發學生學習的興趣和探索精神。師生關系方面，要改變過去傳統的教師的威嚴形象，使學生不敢接近和溝通，重新構建良好的新型師生關系，共筑進步發展夢想。

一

教學理念的轉變——德育為先，育人為重

黨的十八大三中全會對全面深化教育改革做出了戰略部署，明確要求：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，加強中華優秀傳統文化教育。美術教師應該深入學習，深刻理解其精神實質，從民族精神、愛國主義、時代精神、科學發展觀及社會主義榮辱觀等方面，去尋找與人文美術教育課程的教學內容的契合點，把抽象的大道理變成形象的小道理，使學生在形成基本的美術素養中培育良好的道德風范，促進學生全面發展。美術作品較之于音樂文學作品、政治宣傳等，具有獨特的形象性、直觀性、確定性，能更有效地影響學生的人生觀價值觀。例如對于一幅畫和一段旋律，人們應該更容易理解繪畫作品所要表達的含義，這就是作品的直觀性。以美術教育的形式來進行道德教育，不僅能借助直觀形象的藝術作品判斷是非，明辨美丑，而且還能通過它們提升為高級的審美藝術和道德品質。我在上八年下冊的美術《弘揚真善美》一課中，就考慮到了這一點。我利用不同類型的美術作品，引導學生進行欣賞、分析、討論，引導學生樹立正確的道德意識，讓他們認識到了不同的美術作品，既能弘揚人間的真善美，又能揭露和鞭撻現實社會假惡丑。如陳冰青的《木頭人》這幅粘貼畫，作者運用了對比的手法，描繪了公交車上一位白發蒼蒼的老人無奈的站著，而周圍那么多乘客卻無一人讓座的這一現實，揭露了現代社會的一些丑惡現象，表現了當今社會一部分人道德意識的淪落，缺乏同情心，如同一群沒有生命的木頭人，作品尖銳地諷刺了現代社會生活中的某種不良的社會風氣，呼喚人們要有同情心。透過這幅直觀形象的粘貼畫，讓學生的心靈受到洗禮，情感受到熏陶，從而培育學生樹立正確的道德意識，形成正確的人生價值觀。

中學生的身心發展還很不穩定，更應該要正確去引導學生樹立良好的道德意識，不斷去完善他們的人格。作為美術教師，應經常讓學生欣賞優秀的藝術作品，并在欣賞的過程中通過講解和引導，使學生在潛移默化學習的過程中不斷樹立正確的人生觀和價值觀。

二

教學方式的轉變——培養興趣，主動學習

新課改的人文美術教育，要樹立以人為本的教育理念，就必須轉變教學方式。因此，在課堂教學中要根據學生不同的個性和學生不同的需求，激發學生學習興趣，強調在老師的引導下以學生為主體的自主學習、探究學習，注重學生美術學習過程中的愉悅性和積極性，增強學生對美術藝術形象的感受力、理解力，引導學生展開大膽的想象，激發學生學習的熱情和創作的激情，使人文美術教育目標與人的內在發展需求相統一，實現學生全面發展。

一切從興趣開始，興趣是學生主動學習的起點。過去教學中，經常要求學生 “跟我學”、“要我學”，這是一種消極被動的教育方法。新課改必須徹底轉變過來，想方設法讓學生“我想學”、“我要學”。新課改下，美術教師應該充分利用多種教學手段，激發學生學習美術的興趣。如：經常用優秀的美術作品，電影、幻燈片等激發學生學習美術的興趣，調動學生對藝術的熱愛，主動、自覺和深入地學習美術。只有這樣，學生學習才會有深刻的感受。如教在欣賞作品時，首先要選用優秀的藝術作品去激發學生興趣，學生有了興趣，就繼續引導學生要用自己的眼光，去看一看，仔細觀察，這幅畫好哪里，妙在何處；去想一想，認真思考，這個作品作者想什么，要表達什么；要反復比較，體驗感悟美術作品的美妙世界。要千方百計讓學生從有趣學美術逐步發展到學美術很有樂趣，因為只有到了樂趣這個階段，才會使學生產生快樂的情感體驗，從而使學生全身心地投入到美術的學習和實踐中去，進一步激發他們樂于探究，努力求知的積極欲望。有一次，在上八年美術《漂亮的手工燈飾》一課中，我展示了用環保材料制作的具有現代美感的手工燈飾圖片和視頻讓學生欣賞，精美的圖片一下子就把同學們吸引住了。當他們了解到這些精美的手工燈飾都是由環保材料制作的，便紛紛想要嘗試自己動手去制作。接著我讓他們用他們自己身邊普通材料去做，并做一些適當的指導。同學們在制作的過程中，表現得積極踴躍，他們手腦并用，并能互相幫助，做出了一個又一個精美實用的手工燈飾。從個個臉上充滿高興的表情上，可以看出這一節課他們是過得多么快樂又有成就感。

實踐證明，興趣是最好的老師，學生學習興趣愈濃，學習美術效果愈好。另外，在學生作品評價中，盡可能找出他的亮點和閃光點，及時給以鼓勵和表揚，不斷增強學生藝術學習的自信心，使學生不斷獲得成就感。經常開展學生作品展，展示學生優秀的作品，讓人們觀賞評議，學生看到自己勞動成果受到人們的稱贊，都會感到十分自豪，從而進一步促進學生學習美術的興趣，實現人文美術教育目標與人的個性發展的統一。

為實現中學人文美術教育目標，還應該構建一個科學、開放的美術教育體系。課堂教育是人文美術教育目標實現的主戰場，但美術課每周只有一節，時間非常有限。因此，還要盡可能將人文美術教育融入到日常生活教育中，引導學生充分利用“互聯網+”進行學習，努力打造中學美術教育“生活化”、“互聯網+”化的學習新形式，使人文美術教育滲透到日常生活和社會生活中去，使美術藝術成為日常生活的組成部分和學生情感抒發、個性表達的一種方式，從而實現以人為本的人文美術教育目標。

三

師生關系的轉變——亦師亦友，相互尊重

實踐表明，成功的人文美術教育是建立在良好的師生對話基礎之上，我很贊同這個觀點。古今中外，美術教育反復證明，每個人都具有學習美術的能力。如果美術老師在課堂上態度粗暴，情感冷漠，鄙視接受能力差或者犯錯誤的學生，即使你水平再高，滿腹經綸，課程安排再合理，學生也不會有學習的積極性，更多的只會消極應對，有的甚至拒絕學習，乃至造成師生關系緊張。因此建立新型的師生關系是時代的呼喚，現實的需要。新型的師生關系應該是亦師亦友的關系，這樣師生之間對話溝通、彼此交流就比較方便。因此，老師首先強烈熱愛教育事業，熱愛自己的學生，要通過自身的轉變，用熱情的生命去擁抱學生，以真誠的心扉向學生敞開，尊重學生、關心愛護學生。這樣就必然贏得學生信任、尊重和熱愛，學生自然就樂于接受老師的傳授和指導。這樣師生關系自然就融洽、和諧。

在美術教育中能夠允許接受包容學生可能出現的錯誤或差錯。當學生出了差錯時，要以平和的語氣安慰學生，告訴學生出差錯是很正常的，尤其美術藝術學習，每個人都容易出差錯，關鍵是對待錯誤的態度，同時耐心地教育，幫助學生糾正差錯。此外，要教導學生尊重老師的尊嚴和勞動，因為老師的辛勤付出是對學生的最好負責，老師的嚴格要求是對學生的最大關愛；如果老師放任不管，這才是對學生最不負責任的態度。同時要讓學生明白，美術藝術學習是學生自己必須要完成的事，誰也不能替代。要引導學生美術藝術學習和實踐中要善于交流與合作，分享成功與快樂。在師生真誠情感互動中，讓愛飛揚，讓夢飛翔。

結束語

以美育人，創美育人。教師既要教好書，更要育好人，關心學生全面發展。新課改人文美術教育應該徹底糾正過去那些不正確的教育理念和不科學的教育方法，堅決摒棄各種各樣填鴨式的教學方式；改變過去那種把美術教育看作僅僅是已知美術知識技能的傳授的過程，重新認識到人文美術教育是知識文化的再創造的過程。老師教學過程中要尊重學生的個性需求，尊重學生的合理選擇，激發學生學習積極性，鼓勵學生用熱情和睿智的眼光去關注當下的現實，思考無限的人生，追求崇高的理想。教師要熱愛自己的事業和學生，構建良好的師生關系，注重情感體驗，在教師的引導下，師生共同參與美術學習與實踐中，在共同的探究合作中獲得新的知識、經驗與能力，不斷促進師生共同進步和發展。

【參考文獻】

1、《教師培訓手冊》美術（七—九）人民教育出版社 2014年6月

2、《教師教學用書》美術八年下 人民教育出版社 2013年10月

3、《教育觀察》（2011.5）吉林日報報業集團 2011年5月

4、《美術教育學》 張道森著 上海三聯書店 2012年12月

第四篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設計化學課堂教學。

新時代的發展，知識不斷地更新，要求人的知識結構不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質教育，已經成為國家發展、民族振興的戰略需要。在素質教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創新思維和能力培養擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結合自己一年多的教學經驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環境，激發學習興趣，培養創新思維能力

（1）解放思想，創設民主、和諧的教學環境

教學活動是個動態的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創設民主、和諧的教學環境。具體的做法是：1.建立良好的師生關系。教師應真正發自內心深處去愛學生，關心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關系是教學取得成功的關鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調該實驗要求兩手并用，我故意賣關子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設計問題并鼓勵學生勤思考。現代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質疑，樂于質疑。當他們踴躍發言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關重要的，尤其是較少發言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力。

（2）巧妙設計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經過一番熱烈的討論后得出結論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結束前，學生基本上都自己總結出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯系，很容易提高學生學習的興趣，激發他們進一步學習的欲望，而且中間設計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環節，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創設科研情景，培養學生的創新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節課是鍛煉學生創新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養成發散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養,嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養出的按部就班，循規蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

采用現代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結個人教學經驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。