第一篇：中國古典詩詞欣賞教學設計

第一課

《謫仙怨》教學設計

[教學目標]：

1、感悟《謫仙怨》的思想內容

2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉之思的情感

3、背誦并默寫《謫仙怨》；熟讀《棲鳳梧》 [教學重難點]：

品味劉長卿詩詞所蘊含的真摯情感；背誦并默寫《謫仙怨》 [教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣；

[問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《謫仙怨》。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？（生回答：劉長卿、《謫仙怨》）[互動合作、展示交流]：

一、作者簡介

劉長卿，字文房，河間(今屬河北)人。是由盛唐向中唐過渡時期的一位杰出詩人開元二十一年進士，曾任長洲縣尉，因事下獄兩遭貶謫，移睦州司馬，官司隨州刺史。詩多寫政治失意之感受，也有反映離亂之作，善于描繪自然景物。五言詩成就較高，被稱為“五言長城”。

他善于用簡淡的筆觸,表現出一種耐人尋味的意念和感覺。語言煉飾修整,而無雕琢的痕跡。惟意境往往流于枯寂,風格也少變化。有《劉隨州集》。

二、誦讀感悟

1、請兩位同學分別朗讀，比較評價。

2、師范讀，并作誦讀指導（1）把握節奏 ：

（2）找出韻腳：低、西、里、溪、萋萋。（3）重讀能表現詞人景色和方位的詞語

寫景的詞：晴川、落日、孤舟、飛鳥、流水、白云、明月、春草。方位的詞：遠近”、“東西”、“千里萬里”、“前溪后溪（4）把握低沉凄迷的感情基調。

3、小組合作朗讀

4、齊聲背誦

三、學習詩詞

1、析詞意

①晴川：指在陽光照耀下的江水。

②平蕪：指草木繁茂的原野。

③長沙：這里用漢代賈誼謫遷長沙的典故。

④萋萋：草盛貌。

2、學習詩詞

1、問：作者借景想表達怎樣的情感？

（這首詞寫景含情，晴川、落日、孤舟、飛鳥、流水、白云、明月、春草等景物無不瀉染襯托著作者的情思，全詞有著濃重的悵惘悲恨的感情色彩。）

2、詞中特別用了一些排疊、相對的詞句，如“遠近”、“東西”、“千里萬里”、“前溪后溪”，表達出空間的距離，抒發了怎樣的情感呢？（加濃了這種送別遠隔的凄婉悱惻之情。）

四、精讀細品

1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？（生回答：恨）

2、逐段賞析

（1）上片是回憶之語，再現當時送別的情景。在一個晴朗的傍晚，夕陽低垂，斜暉映照著河水，一派晴明色彩，然而友人卻要在此時遠去了。

“晴川”歷歷可見，但見那一葉孤舟載著濃重的離愁徐徐離去，他們從此天各一方，這怎不使人萬分惆悵！“攜”，離開。開頭兩句點明送別時間及自然景象，流露出不堪分別的沉重心情。

（2）第二句與第三、四句之間，有一段目送孤舟的過程的跳躍，留下了引人想象的空白。這中間沒有寫如何佇立岸邊久久凝望，沒有類似“孤帆遠影碧空盡”的展現，而實際上正是目隨孤舟，漸望漸遠，才把平野吸入眼底。（3）這其中透露著對友人飄零天涯的感慨和自己被謫的痛楚。在送別之際，極目望高鳥，那無限怨悵真難以抑制；回憶那送別情景，又是多么蒼茫悲愴！

（4）下片寫別后情景，抒發了對友人的深切思念和被謫的遺恨。

五、小組合作學習《棲鳳梧》

六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《謫仙怨》。

2、背一背劉長卿的其它詩詞。[布置作業]：

背誦《謫仙怨》；抄寫《謫仙怨》 [板書設計]：

第一課 謫仙怨 唐

劉長卿

晴川

落日

孤舟

寫景

白云

明月

溪水

抒情

懷才不遇

遠離鄉國

第二課

《長相思》教學設計

[教學目標]：

1、感悟《長相思》的思想內容

2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉之思的情感

3、背誦并默寫《長相思》；熟讀《更漏子》 [教學重難點]：

品味白居易詩詞所蘊含的真摯情感；背誦并默寫《長相思》 [教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣；

[問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《長相思》

你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？（生回答：白居易、《長相思》）[互動合作、展示交流]：

一、作者簡介

白居易（772～846）字樂天，晚年又號香山居士，河南新鄭（今鄭州新鄭）人，我國唐代偉大的現實主義詩人，中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園（白居易墓）坐落在洛陽城南香山的琵琶峰

二、學習新課

師：同學們好!今天我們在這一起學一首詞《長相思》。看老師寫課題，(師半蹲著寫課題。)讀一讀。(生讀：《長相思》。)

師：(屏幕出示)“長相思”是詞牌名，36字，前后闋各4句。前人多用以寫思念之情。始見唐代白居易詞。這段話引自《唐宋詞鑒賞詞典》。后來我看了好多《長相思》，發現人們果然多用它來寫思念之情的。今天要學的這三首《長相思》，不知同學們預習過了嗎?誰來讀一讀第一首?(生很有感情地讀：汴水流，泗水流??)

師：通過預習，能把課文讀到這種程度，于老師很滿意。下面請同學們參照這首詞的“注釋”自己先自學，看看你們能讀懂多少，還有哪些問題不明白。先自己讀，可以出聲音，可以默讀。(生讀詞，師個別指導。)

師：大家學得很專心。通過看“注釋”，是不是基本上弄懂了這首詞的意思?(生點頭。)下面我們交流一下，你們知道汴水和泗水嗎?誰說給老師聽聽?

生：汴水河南，流經徐州。

師：汴水發源于河南。

生：汴水發源于河南，流經徐州；泗水發源于山東，流經徐州。

師：這兩條河到徐州就匯合了，它們一起流入運河，然后又經運河瓜洲這個渡口流入長江。現在這兩條古老的河早就沒有了。

師：“月明人倚樓”，這首詞中的“人”指的是誰?

生：指的是這首詞中的婦人。師：對。白居易寫的是一位婦人。

三、指導誦讀

師：皓月當空，第一首詞中的婦人，靠在樓的柱子或是窗戶上，她看到了什么?

生：河，汴水，泗水。

師：看到這兩條河匯合后向南流去，她的心要跟著河水去到哪里?

生：瓜洲。

師：一齊來到瓜洲，她好像看到了什么?(生答“吳山”。)好像看到了江南一帶的山，那山非常理解她，非常同情她，妙就妙在“吳山點點愁”。妙啊!她望啊，望啊??她為什么望著水面，久久不動?她的丈夫肯定是坐船往南走的。為什么夜深了，還望啊，想啊??往下看，讀——思悠悠??還有別的意思嗎?

生：她往南看，是想看她的丈夫哪天坐船回來。

師：是的。她盼望丈夫趕快回來。多么感人，多么深情。“汴水流??”(生接讀。)

四、小組合作學習《更漏子》

五、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。

[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《長相思》。

2、背一背白居易的其它詩詞。[布置作業]：

背誦《長相思》；抄寫《長相思》 [板書設計]：

第二課 長相思 唐 白居易

寫景

抒情

思念親人

第三課

《菩薩蠻》教學設計

[教學目標]：

1、解釋字詞，理解詩歌大意。

2、掌握詩歌的朗誦能力并加以背誦。

3、切實感受詩歌中作者的情感抒發。

[教學重難點]：

感受作者在詞中寫思婦盼望遠方行人久候而不歸的心情。[教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣； [問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《菩薩蠻》

你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ [互動合作、展示交流]：

一、教師示范誦讀詩歌。

二、學生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節奏。

三、學生結合有關資料與字典，初步理解詩歌大意。

四、教師補充解釋字詞。

1、“菩薩蠻”系詞牌名，別名子夜歌。原為唐教坊曲。唐代蘇鶚《杜陽雜編》中載：“大中初，女蠻國入貢，危髻金冠，纓絡被體，號菩薩蠻隊。當時倡優遂制《菩薩蠻曲》，文士亦往往聲其詞。”后以"菩薩蠻”為詞牌名。

2、漠漠：形容霧氣。煙如織：指暮靄很濃密。

3、暝色：暮色。

4、玉階：白石砌成的臺階。

5、亭：一名“官亭”，設在大道上，便利旅客休息。各亭之間距離不一，所以有“長亭”、“短亭”之稱。庾信《哀江南賦》云：“十里五里，長亭短亭。”

五、點名學生起來試著翻譯詩歌大意。

一片平遠的樹林之上飛煙繚繞有如穿織，秋天的山巒還留下一派惹人傷感的翠綠蒼碧。暮色已經映入高樓，有人獨在樓上心中泛起陣陣煩愁。

她在玉梯上徒勞無益地久久凝眸站立，一群群鳥兒飛回棲宿多么匆急。什么地方是你回來的路程？一個個長亭接連一個個短亭。

六、教師介紹本詩歌的寫作背景簡介：

這首詞以含蓄的手法寫游子思家之情，也反映了游子窮途無歸的苦悶。作者由眼前的景色觸發歸思，遙想家中妻子久盼失望的情景，希望能像歸飛的鳥兒一樣很快回到家鄉，可歸途遙遠艱難，使他越發思念家鄉。

七、學生合作討論詩歌的有關內容，教師加以點撥。

此首望遠懷人之詞，寓情于境界之中。一起寫平林寒山境界，蒼茫悲壯梁元帝賦云：“登樓一望，唯見遠樹含煙。平原如此，不知道路幾千。”此詞境界似之。然

其寫日暮景色，更覺凄黯。此兩句，由內而外。“瞑色”兩句，自外而內。煙如織、傷心碧，皆瞑色也。兩句折到樓與人，逼出“愁”字，喚醒全篇。所以覺寒山傷心者，以愁之故；所以愁者，則以人不歸耳。下片，點明“歸”字。“空”字，亦從“愁”字來。烏歸飛急，寫出空間動態，寫出鳥之心情。鳥歸人不歸，故云此首望遠懷人之詞，寓情于境界之中。一起寫平林寒山境界，蒼茫悲壯。粱元帝賦云“空佇立”。“何處”兩句，自相呼應，仍以境界結束。但見歸程，不見歸人，語意含蓄不盡。此詞多有爭議，有人說不為李白所作。有的人認為這是一首懷人詞，寫思婦盼望遠方行人久候而不歸的心情。其實，這首詞應是李白寫自己流浪生涯的體會。

上片自遠而近。從暮靄籠罩的平林、暗碧的寒山，寫到暮色中獨倚高樓的游子。“煙如織”是說暮煙濃密，“傷心碧”是說山色轉深。“暝色”兩句為近景，用一“入”字由遠而近，從平林遠山寫到樓頭的游子，突出了“有人樓上愁”這一人物主體，層次井然有序，過渡自然。

下片由近及遠，寫游子凝視投宿的飛鳥，想到自己的前途茫茫，望著伸向天邊的大道，心里比那覓枝棲宿的飛鳥還要著急。“宿鳥歸飛急”一句反襯了游子急切的心情。

詞中“長亭更短亭”中一“更”字，強調了游子歸期無望。征途上無數的長亭短亭，表面上是說游子歸程的遙遠無期，實際喻指游子的前途茫茫。與“空佇立”的“空”字相應。

八、小組合作學習韋莊的《菩薩蠻》

九、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。

[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《菩薩蠻》。

2、背一背李白的其它詩詞。[布置作業]：

背誦《菩薩蠻》；抄寫《菩薩蠻》

第四課

《定**》教學設計

[教學目標]：

1、解釋字詞，理解詩歌大意。

2、掌握詩歌的朗誦能力并加以背誦。

3、切實感受詩歌中作者的情感抒發。[教學重難點]：

感受作者在詞中表達的隱逸情趣。[教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣； [問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《定**》

你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ [互動合作、展示交流]：

一、教師示范誦讀詩歌。

二、學生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節奏。

三、學生結合有關資料與字典，初步理解詩歌大意。

四、教師補充解釋字詞。

1、“定**”系詞牌名，一作《定**令》，又名《卷春空》、《醉瓊枝》。

2、煙霞：云氣，此指江湖。

3、隱淪：隱士

五、點名學生起來試著翻譯詩歌大意。

六、學生合作討論詩歌的有關內容，教師加以點撥。

七、小組合作劃節奏，點重音，并小組內合作朗讀。

八、小組匯報學習成果：上臺朗讀，其他組評價。

九、小組合作學習《攤破浣溪沙》

十、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。

[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《定**》。

2、背一背蘇軾的《定**》。[布置作業]：

背誦《定**》；抄寫《定**》

第五課

《鵲踏枝》教學設計

[教學目標]：

1、解釋字詞，理解詩歌大意。

2、掌握詩歌的朗誦能力并加以背誦。

3、初步了解馮延巳詞的特點。

[教學重難點]： 背誦并默寫《鵲踏枝》

[教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣； [問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《鵲踏枝》

你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ [互動合作、展示交流]：

一、教師示范誦讀詩歌。

二、學生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節奏。

三、學生結合有關資料與字典，并通過小組合作學習，初步理解詩歌大意： 馮延已是一位善于寫情的抒情詞人。他并不隱諱自己的感情，在詞中還表達得相當直白；但雖直白卻不淺不露，意境深遠，情韻悠長，感情深摯、纏綿、執著，因而有“旨隱”、“詞隱”之譽（馮煦《陽春集序》）。

這首詞在第一句就直接地道出“閑情”二字，作為全詞抒寫的中心，籠罩著全篇。但正是這第一句就寫得極其曲折婉轉，寫出詞人內心極其復雜矛盾的思想感情。“拋擲久”三個字，是說這閑情在心間已是糾纏很久了，它令人痛苦、難過，曾下決心要忘掉它，擺脫它。“拋擲”，就表現出一種主觀的意向和努力。然而，在前面加上“誰道”二字，就以一種反詰的語氣有力地否定了這種意向和努力。詞人是確實曾經想要拋擲掉它的，然而經過努力竟終未能拋擲掉；而最終又發現，并且還不能不承認，在自己的內心深處實在是不愿意拋掉它的。這“閑情”是如此的纏綿、深沉，簡直是忘不掉、拂不去、擺不脫、斬不斷的一縷悠長不絕的情思。可是，這“閑情”到底是一種什么樣的感情，它包含著什么樣的具體內容，詞中始終沒有明白地揭示出來，因而費人猜測，又耐人尋味。從全詞隱約透露出的一點意緒看，詞人抒寫的很可能是一段逝去已久卻難以忘卻的戀情。這戀情帶給他深沉的憂傷和痛苦，折磨得他難以忍受，所以想要拋擲、忘掉；但在憂愁與痛苦中，卻又不免時時泛起一種雖早已逝去卻仍然歷久不忘、不滅也不淡的甜蜜與幸福。因此，詞人無法拋掉它，實在也不想真的拋掉它。

次句中的“每”字和“還依舊”三字，是同首句中的“久”字相呼應的。這“閑愁”郁積在懷，永注心間，年復一年。每到春來，一種莫名的惆悵之情便涌上心頭，其沉重、纏綿不減當年。春日本是萬物萌生、催人奮發的，為什么詞人反而格外傷情呢？一則固然可能因為春意勃發，容易引起人感情的蘇醒；再則更

大的可能，是那段難以忘懷的戀情是發生在春天，因而觸景生情，更能喚起那原本就沒有失去的記憶。三、四兩句更進一層，在極痛苦中寫出一種雖死而不悔的執著。詞人確實承受不起這份沉重的憂愁和傷感，卻又拋擲不下或不愿拋擲，便只好每日在花前飲酒自醉，借以消愁解恨。攬鏡自照，猛見朱顏消瘦，不免心驚；但深情難忘也難解，為此而病酒傷身，憔悴消瘦也是應該的，值得的。這里我們不禁想起柳永《鳳棲梧》中的名句：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”這里表現的正是一種雖九死而未悔的深情與執著。

下闕開頭換一個角度，承上闕“春來”二字寫春景，通過景色進一步抒情。寫春景不寫盛開的鮮花，因為那太絢麗也太熱烈了，與詞人的心境意緒不合；他寫河畔漫無邊際的青草，寫堤上細絲飄動的柳條，那碧綠、那綿遠、那柔細，在人心中喚起的是一種清寂悠遠的境界和深長纏綿的情思。七個字，字字景語，字字亦是情語。

接下來，又承上闕“惆悵還依舊”發問：“為問新愁，何事年年有？”這是向青蕪問，向堤柳問，也是向自己問。惆悵之情，年年依舊，又年年新生，更顯得深沉、永固，綿長不絕。這一問，所傳達的仍是那種難于承受、無可奈何、欲拋擲而難于拋擲、實際是不想拋擲的復雜矛盾的思想感情。詞人雖提問，春色卻無法回答，自己也無意于讓它回答。因而末二句撇開提問，轉而刻畫詞人的自我形象：“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后。”他獨立于小橋之上，寒風滿袖，那樣孤寂，那樣清冷，那樣落寞，時間在靜默沉想中悄然流逝，不覺已到了月上樹梢、路無行人的黃昏時候了。這兩句，既是寫景，也是寫人。人在景中，而景又充滿了人的感受、感情。因而，詞意的發展似轉而未轉，似斷而未斷，由環境、景物、感受融合而創造出的詞人孤寂憂傷的自我形象，已然婉曲含蓄地回答了上面提出的問題。正因為他心中年積月累地縈繞著那拋擲不掉的“閑愁”，才那樣一經春色的觸發，便產生出一種似舊而實新的惆悵之情來。

統觀這首詞所抒寫的情感，在第一句中便已直接明白地道出來了。但似直而曲，似顯而隱，全詞從不同角度，以不同方式，反復描寫抒發，將他無盡的愁思表現得非常充分，非常完足，非常飽滿，讀后使我們不能不被他所創造的藝術氣氛和感情所包圍、所感染，從中迷離恍惚而又切切實實地感受到他那斬割不斷的綿遠而沉重的愁思。我想，這大約就是王國維所贊美的馮延巳詞“深美閎約”的藝術意境的特點吧？

四、小組合作學習李煜的《浪淘沙》

五、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《鵲踏枝》。

2、背一背馮延巳的其它詩詞。[布置作業]：

背誦《鵲踏枝》；抄寫《鵲踏枝》

第六課

《虞美人》教學設計

[教學目標]：

1、感悟《虞美人》的思想內容

2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉之思的情感

3、背誦并默寫《虞美人》；熟讀《相見歡》 [教學重難點]： 背誦并默寫《虞美人》

[教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣；

[問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《虞美人》。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ [互動合作、展示交流]：

一、作者簡介

他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無君王，又是一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”，因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。的確，作為一個“好聲色，不恤國政的亡君”，沒什么好說的，但作為一個詞人，他卻給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。

今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內心世界。

二、誦讀感悟

1、請兩位同學分別朗讀，比較評價。

2、師范讀，并作誦讀指導（1）把握節奏 ：

（2）找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁，流（3）重讀能表現詞人內心痛苦的詞語 如：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多（4）把握低沉凄迷的感情基調

3、再讀（配樂朗讀）

4、齊聲背誦

三、整體感知

1、問：這到底是一首什么樣的詞，竟會招致殺身之禍呢？這些詞寫了些什么內容？用一句話來概括一下。

明確：表現一個亡君對故國的深切思念和無限愁恨。

2、哪些地方最能看出詞人的故國之思？

明確：（1）“小樓昨夜又東風” “恰似一江春水向東流”（東風自故國吹來，春

水向故鄉流去）

（2）“往事知多少”（錦衣玉食的生活、后宮如云的佳麗、尊嚴、自由、生存的安全感）

（3）“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了？（列舉寫月的詩詞，領悟月的意象“思鄉懷人”的沉淀意義）

四、精讀細品

1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？（生回答：愁）

2、李煜的愁有哪些？（生討論并回答，教師小結板書）往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦

3、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁“接踵而至，詞人在文中是如何表現出來的？（生回答，教師小結）

明確(1)用春花秋月表現憂愁（以樂景襯哀情）。（2）今昔對比表達物是人非的感慨。（3）以發問加重愁情

（4）用比喻化抽象的愁形象化。這一點影響了后代許多文人。如：

“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（愁有了重量）

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？（愁有了體積）” “休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動（將愁移到了馬背上）

五、小組合作學習《相見歡》

六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《虞美人》。

2、比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》有什么不同？請結合項羽和李煜的經歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。

《垓下歌》

?力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，?騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！背一背李煜的其它詩詞。[布置作業]：

背誦《虞美人》；抄寫《虞美人》

第七課

《少年游》教學設計

[教學目標]：

1、感悟《少年游》的思想內容

2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉之思的情感

3、背誦并默寫《少年游》；熟讀《雨霖鈴》 [教學重難點]： 背誦并默寫《少年游》

[教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣；

[問題導入]：

上課之前，請聽錄音誦讀《少年游》。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？

[互動合作、展示交流]：

一、教師示范誦讀詩歌。

二、學生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節奏。

三、學生結合有關資料與字典，初步理解詩歌大意。

四、教師補充解釋字詞。

1、的的：分明

五、點名學生起來試著翻譯詩歌大意。

六、學生合作討論詩歌的有關內容，教師加以點撥。

七、小組合作劃節奏，點重音，并小組內合作朗讀。

八、小組匯報學習成果：上臺朗讀，其他組評價。

九、小組合作學習《雨霖鈴》

十、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。

[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《少年游》。

2、背一背《雨霖鈴》。[布置作業]：

背誦《少年游》；抄寫《少年游》

第八課

《八聲甘州》教學設計

[教學目標]：

一、理解詞人的思鄉之情，豐富學生的情感世界

二、掌握一些常用的鑒賞方法

三、背誦并默寫《八聲甘州》；熟讀《漁家傲》 [教學重難點]：

一、感受形象，領會意境，明確景物描寫的特征與作用。

二、在朗讀中體味詞情，賞析作品語言 [教學方法]：

1、誦讀法。反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

2、自由誦讀與合作討論相結合，探究并解疑。[問題導入]：

同學們，今天老師給大家講一個故事，在宋代的科舉考試中，有位考生兩次都沒中，于是他悲觀喪氣的說：“忍把浮名，換了淺斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便說他：“且去淺斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字給消除了。后來這位詞人流落民間，戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來學習一首他的詞——《八聲甘州》，這位詞人就是——柳永。[互動合作、展示交流]：

一、作者簡介（出示幻燈片）

原名三變，后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

二、整體感知：（幻燈片）

1、自由誦讀，思考全詞主要寫什么內容，從哪里看出來？ 思鄉——“望故鄉渺邈，歸思難收”

懷人——“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟”

2、可以看出本詞的詞眼是哪個字？“愁”

三、鑒賞上片:

1、上片描繪了哪些景物？各有何特點？ 雨—瀟瀟

秋—清

霜風—凄慘

關河—冷落

2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。

秋本不是實物，是不可以洗的，但作者卻認為秋之清是由于暮雨洗出來的，用一洗字，化為實物，使人覺得生動、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無邊無際。

3、自由朗讀上片，說說這些意象組合成怎樣的意境？描繪了一幅怎樣的畫面？

殘秋雨景圖

4、圈出上片中的領字，說說他們在結構全詞、表達情感上的作用，根據領字提示背誦上片。

“對”，“漸”，“是處”，“惟有”

四、鑒賞下片:

1、自由誦讀詞的下片，抒發了什么感情？（思鄉懷人情）

2、詞人為什么“不忍登高”？

上片景物無一不令人觸目傷心，故以“不忍“二字總括。

“不忍登高”乃是對登樓臨遠的反應，詞人便層層揭示“不忍”的原因：一是遙望故鄉，觸發“歸思難收”；二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留；三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。

3、下片句句都在寫思鄉，哪句話最能體現詞人的思鄉之情？ “想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。”

4.用自己的語言，描繪佳人行為的畫面？ 佳人望歸圖

5.這句詞不但寫我思人，而且想像人思我，這樣寫為什么更動人？

這是更深一層寫法，由單向思念寫為雙向思念，情感更深沉，從表達手法上顯得文筆更曲折，引人玩味，6、同樣是寫詞，柳永達到了“凡有井水引處，即能歌柳詞”。那么這首思鄉詞能夠引起我們巨大的共鳴，除了它本身的才情之外，在寫法上有什么特點？

情景交融

層層鋪墊

襯托

7、作者抒發了自己思鄉懷人之情，那他為什么不回去呢？你如何看待這個問題？學生自由發揮。

8、體味下片中的領字的作用，然后背誦。“不忍”，“望”，“嘆” “想”

五、小組合作學習《漁家傲》

六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。[鞏固拓展]：

1、齊背或讀《少年游》。

2、背一背《雨霖鈴》。[布置作業]：

背誦《少年游》；抄寫《少年游》 [板書設計]：

八聲甘州 柳永

上片：殘秋雨景圖 凄清

下片：思鄉懷人情 愁思

藝術手法：情景交融，層層鋪墊，襯托。

第二篇：論中國古典詩詞欣賞.

科目:中國古典詩詞欣賞

論中國古典詩詞欣賞

古有詩經、唐詩、宋詞、元曲等中古古典文化。“窈窕淑女，君子好逑。”、“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。”、“生死契闊，與子成悅；執子之手，與子偕老。”這些優美而動人的詞匯一代代的流傳下來。縈繞在我們耳邊的是國，是家，是情，是恨，是愛，是愁等等。都是古詩詞帶給我的感受。

古詩詞對我們來說并不陌生。從我們還是孩童時，父母老師就會教我們背誦它們。什么“床前明月光，疑是地上霜”，什么“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，什么“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。這些朗朗上口的詩詞，在那時只是我學習的教材，要求的課程。有時還不禁說出“這些古人沒事做啥詩啊，還要我們背！”的孩子氣的話。現在想來真是可笑。詩詞的內涵我們需要慢慢體會。

詩詞并不是單純的我們背誦的課文。那些優美的語句通通包含了作者的心境。作者的喜怒哀樂，愛恨情仇都在詩句中表露無疑。在我們欣賞詩詞時，可以充分的話體會到那份情感。有時會發出同樣的感嘆！因為我們會猛然發現那詩詞的意境與我們有時一樣。

對于詩詞欣賞來說，其實并不困難。有時難以理解的詞句，結合整的語句，我們就可以大概明白了。就算有非常深奧的詞句。不要緊，我們可以先背下來。以后的某一天某一時刻，當我們發生什么時，回想起這個詞句的語境，就會有同樣的感觸！從而也會懂了那句詩詞的意義和內涵。

這些古典詩詞豐富了我們的生活，用那優美婉轉得詞匯點綴了生命，每種詩詞都有它的獨特之處，蘊含了不同的意義。

詩經是中國最早的詩歌總集。我們的詩詞欣賞也從詩經拉開序幕。

詩經分為風、雅、頌。詩經語句清楚明白，沒有過多的隱晦。它可以用古樸的風格告訴我們作者的的思想。就像關雎和木瓜一樣，用輕快樸素的語言表達了男女之間的愛慕之情。詩經可以澄清心靈。我們為什么會想起這些詩句。因為在我們心情不好時，看到天空中的朵朵白云，就會想到幾千年前，在同一片天空下，有這么個古人和你有同樣的遭遇，我們可以找到一種共鳴，從而在心靈中出現了一偏凈土，讓我們的心靈靜了許多，也讓我們輕松了很多。詩經帶給我們得也是最淳樸的人性感情。沒有參入復雜的關系。很純凈。

到后面就到了唐詩！

說到唐詩，我們應該會想到一大堆的名人。像是李白、杜甫、白居易還有孟浩然、溫庭筠、李商隱都代表著唐代的豐盛文化時期。

唐詩有四種的派別：山水田園詩派、邊塞詩派、浪漫詩派、現實詩派。從詩派就可以看出唐詩的豐盛。

在唐詩中，因為用韻的原因，我們可以享受平仄平平仄的語言感受。在唐詩中“云想衣裳花想容，春風弗蘭露華濃”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“鳳凰臺上分鳳凰游、鳳去臺空江自流”的情懷。還有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”、“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”的感慨。唐朝是歷史上最豐盛的時期，在這個時期，中國的文化和商業都得到了空前的發展。但唐代的歷史因為它擁有了最鼎盛的時期，所以在這樣的時期人們的生活注定會不一樣。人們的感情更加的豐富。也不比詩經得單純。，在了解了這個歷史的背景，使我們對唐詩的欣賞。對唐詩的欣賞要加上當時所處的環境背景。就像是杜甫的詩一樣，在經歷了安史之亂的歷史之后，杜甫的詩表達了百姓的苦困，他的詩是悲憤的，帶著這樣的情感去品讀杜甫的詩，才可以品讀到他的詩的韻味。但是用這樣的感情就不是品讀李白的詩可以帶的情感。李白身處在盛唐時期，所以他的詩是行俠仗義，慷慨大志，豪放不羈的，所以唐代的詩是要帶著背景去品讀。

宋詞也是中國古典詩詞欣賞必不可少的。在唐詩之后的宋詞。它是文學和音樂的融合，對于宋詞朗朗上口的便是一大堆的詞牌名吧。“浣溪沙”、“破陣子”、“蝶戀花”都深深地應在人們心中。更不用說像“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”的優美，“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。”的感慨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的惆悵。都是宋詞的代表。同其他詩詞一樣，它們同樣需要感情的注入才可以品讀好它的韻味與感情。

之后是元曲，對于我來說，元曲的欣賞較為陌生。但像“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下”的詞句也充實在我的生活中。

詩經、唐詩、宋詞、元曲等都是中國古典詩詞的欣賞的重要元素。它們都需要我們帶著感情的去閱讀，品讀。每個詩句都有它的內涵所在，通過我們并不漫長的得人生感受去把這些古典的詩詞解讀成我們自己的人生。

作為詩歌欣賞，其實不是在乎別人所說的，我們每個人都會有他獨特的見解，對于詩詞欣賞是個人的，在另一個角度來說他是去有隱私的的，因為他本來就是我們個人對他的感受，就像我們喜歡音樂一樣，有的人喜歡搖滾勁爆的，有的喜歡優美恬靜的。你不可能去要求一個人去改變他的思想。詩詞的欣賞也是這樣。作為我，每當午日扇下我會想起“采菊東籬下，悠然見南山”、當夜幕降臨，看著浩瀚的星空我回想起“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”，不開心想到的是“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”；這些是我自己對詩詞的獨特感受，詩詞可以讓我跨越千年的時光，跨越空間的阻隔。使我沉浸在一個自己的世界，感受自己的心靈，澄凈自我。

在詩詞的世界我們可以得到慰藉，不用在乎別人，因為它是屬于你自己的獨特感受，我們對詩詞的感悟，對詩詞的并不是熱情的，因為它無需熱情，在我眼中它是恬靜的，優美的，高尚的。它是的心靈雞湯，所以不需要熱情，只有喜歡、欣賞。

對詩詞的欣賞，我會不斷的繼續，在中國古典詩詞欣賞的過程中，我夾雜了許多的情感，可正是有這份情感所在，所以詩詞的欣賞才有價值。所以帶著感情去解讀，一切公式化的讀書，并不會得到她的內涵。認真的去品讀，他會給你不一樣得收獲。當然這份收獲并不是最重要的。我們可以感性些。

中國古典詩詞的欣賞的欣賞，我們去欣賞它的魅力、它的內涵、它的情感。

第三篇：古典詩詞欣賞

古典詩詞欣賞·學習總結

詩是什么？

詩是春天里漫山遍野的鮮花朵朵;詩是夏日里甘甜解渴的一枚青果;詩是秋風里聲聲冷落的蟬鳴單薄;詩是冬夜里點亮寂寞的不眠燈火。

詩是什么，只有融入身心才能真正的了解，感受詩歌之美，上了龍慶榮老師的詩詞鑒賞課后，我對詩的了解更為透徹。

詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也。詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。詩歌起源于上古的社會生活，因勞動生產、兩性相戀、原始宗教等而產生的一種有韻律、富有感情色彩的語言形式。《尚書·虞書》：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”早期，詩、歌與樂、舞是合為一體的。中國詩歌有著悠久的歷史，至今仍被國人吟誦。

詩歌的發展有兩大源頭，一個是《詩經》，另一個是楚辭。

《詩經》是我國第一部詩歌總集，約成書于春秋末期，收入詩歌305篇，原稱《詩三百》，漢武帝時改稱《詩經》，成為儒家經典之一，影響著后人。《詩經》分為 “風、雅`、頌”三部分,“風”是其中的精華部分，“風”也稱“國風”是當時各諸侯國民歌，真實形象的反應當時的社會面貌，是中國現實主義的偉大起點。其句式四言為主，語言雙聲疊韻，詩經有三種表現手法：賦（鋪陳敘述）、比（比喻）、興（起興）。奠定了中國文學傳統表現手法。而今我們還能聽到或者不經意間吟誦出《詩經》中的名句，列如：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。《詩經·國風·周南·關雎》；執子之手，與子偕老。《詩經·國風·邶風·擊鼓》；昔我往矣,楊柳依依.今我來思,雨雪霏霏.《詩經·小雅·采薇》，讓人不能不想到愛情的美好，渴望愛情的到來。

中國詩歌還有一大源頭，那就是楚辭，開創了中國浪漫主義的先河，是戰國時代的偉大愛國詩人屈原在楚地歌謠的基礎上創造出的有濃厚地方色彩的新詩體。楚辭體的特點：

1、帶有想象豐富、文辭華美、風格絢麗的浪漫主義色彩；

2、“皆書楚語，作楚聲，紀楚地，名楚物”具有濃郁的地方色彩；

3、楚辭的語句參差，富有變化，篇幅一般比較長；

4、常用語氣助詞“兮”。屈原對楚辭的誕生，發展的影響最為深遠，屈原也是中國第一個浪漫主義詩人，中國文學個人創作第一人，著名的作家，其代表作為：代表作：《離騷》《九歌》《天問》，其詩句“亦作心之所善兮，雖九死其猶未悔。”表現其堅持真理，獻身理想。“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”寓含了深沉的憂患意識和強烈的社會責任感，幾千年來一直感動并激勵著中國知識分子為國為民殫精竭智。可以說屈原是中國第一個偉大的詩人。而其后繼者宋玉也為楚辭的發展做出了偉大的貢獻。

上述為先秦的詩歌成就，也是詩歌發展的兩大源頭。到了秦代詩歌沒有任何成就，就算其他文學也鮮有其他成就，史稱“秦世無文”，一切都因為秦朝高壓統治，焚書坑懦。到了西漢終結秦朝一統天下后，詩歌的發展依舊緩慢，因為此時的主流文學體裁是“賦”，但也涌現了一些意義豐富的詩章，統稱漢樂府民歌，是漢樂府采集民間流傳的無主名的俗樂所成。它們繼承《詩經》現實主義傳統，語言樸素自然，活潑生動。例如：《孔雀東南飛》，它被稱為我國古代史上最優秀的長篇敘事詩，是我國古代民間文學中的光輝詩篇之一，《孔雀東南飛》與南北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”及“敘事詩雙璧”。還有《陌上桑》，《陌上桑》中寫了“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”從側面烘托出羅敷之美，可謂令人稱贊。后來，唐代張籍根據此詩寫了《節婦吟》，用以明志。這時的詩歌形式也發生了變化，開始以五言為主。東漢中后期迎來了另一個發展的時代，有些文人不再局限于寫賦，而開始創作詩歌，統稱文人詩，《古詩十九首》代表了五言詩在這個時代的最高成就。漢末，三國時期，出現了建安文學，其代表人物為三曹（曹操、曹植、曹丕）建安七子（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）這時作品真實地反映了現實的**和人民的苦難，抒發建功立業的理想和積極進取的精神。同時也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨，意境宏大，筆調朗暢，具有鮮明的時代特征和個性特征，其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格，文學史上稱之為“建安風骨”。

到了西晉，代表詩人為：潘安、阮籍、嵇康……

到了東晉，詩歌史上又一顆新星出現了，中國第一位田園詩人陶淵明出現了，陶淵明，名潛字元亮，開創了田園詩派，被稱為田園詩人之祖，又因不為五斗米折腰，辭官歸隱，被稱為古今隱逸詩人之宗。

到了南北朝時期，最大的成就是民歌的發展，北朝民歌，題材廣泛、風格剛健、語言直率，例如《敕勒歌》雄渾開闊，還有《木蘭辭》敘事抒情相滲透，細膩粗狂相結合，代表了北朝民歌的最高成就。南朝民歌，題材多為愛情，風格艷麗，喜用雙關代表作《西洲曲》《子夜歌》……這時期主要成就還有山水詩的出現，謝靈運創作山水詩，被稱為山水詩之祖，其后謝朓模仿謝靈運創作大量山水詩，將山水詩推向高峰。在南朝齊梁時期，詩歌發展出現了兩大動向，一詩歌內容消極低俗，極不健康，宮廷詩艷情詩泛濫。二詩歌開始講究聲韻音律，格律詩開始出現。

到了唐朝一個黃金的詩歌時代開始來臨，這個時代前期擁有兩大任務，一是扭轉齊梁時期詩歌的不正之風，二是完善格律詩。

首先擔負起這任務的是由隋入唐的王繼，他給唐代詩壇注入了清新之風，為糾正不良詩風做出了貢獻，其代表作為《野望》《田家三首》《秋夜喜遇王處士》 其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。其藝術成就在于擺脫了六朝粉氣。

接踵而來的是初唐四杰，王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王的合稱，簡稱“王楊盧駱”。他們“年少而才高，官小而名大，行為相當浪漫，遭遇尤其悲慘”也許天妒英才他們的結局相當悲慘，但他們在詩歌史上卻留下了光輝的形象。四杰的詩文雖未脫齊梁以來綺麗余習，但已初步扭轉文學風氣。王勃明確反對當時“上官體”，“思革其弊”，得到盧照鄰等人的支持。他們的詩歌扭轉了唐朝以前萎靡浮華的宮廷詩歌風氣,使詩歌題材從亭臺樓閣、風花雪月的狹小鄰域擴展到江河山川、邊塞江漠的遼闊空間，賦予詩以新的生命力。四杰正是初唐文壇上新舊過渡時期的杰出人物。王勃的《送杜少府之任蜀州》代表了境界開闊的送別詩首次出現在詩壇上，《滕王閣詩》閣中帝子今何在，欄外長江孔自流。給人榮華富貴不可久，造化千年自永恒的感慨，讓人想起紅樓夢中的好了歌。盧照鄰《長安故意》駱賓王《在獄詠蟬》楊總《從軍行》等都是不可多得多得詩篇，一改六朝脂粉氣。

劉希夷《代悲白頭翁》年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。寫出了人事代謝的傷感，蘊含著豐富的哲理，與曹雪芹的《葬花吟》有異曲同工之妙。

陳子昂出現了，他是一個劃時代的標志，標志著初唐任務的最終完成，預示著盛唐時代的到來。其代表作為登幽州臺歌，燕昭王，為初唐任務完成做出了巨大的貢獻。在初唐時期活動的詩人還有上官儀，杜審言，沈佺期，宋之問。盛唐來臨后第一個閃耀的人物是張若虛，以《春江花月夜》著名，奠定了他在唐詩史上的地位。“孤篇橫絕，竟為大家。”寫景美輪美奐，澄澈空明，寫理無理有趣，感慨萬千，寫情字字入心，思緒萬千，離別思念，羈旅愁思，閨中寂寞。

名相張九齡也是極為有才華的詩人，望月懷遠，海上生明月，天涯共此時，意境雄渾豁達，是千古名句之一，至今讓人耳熟能詳。

進入盛唐詩壇百家爭鳴，各種風格詩活躍起來，有山水田園詩，邊塞詩…… 盛唐山水和田園合流，著名的山水詩人有祖詠，孟浩然，王翰，王之渙，王維，儲光羲……孟浩然，以比興寄托手法和壯逸之氣充實了南方山水詩骨力，以白描的手法寫景抒情形成了沖淡清曠風格，創造了渾融完整的意境，給盛唐山水田園詩提供發展動力。望洞庭湖贈張丞相與杜甫寫洞庭湖詩齊名，過故人莊給代表了其作為田園詩人的最高成就。但因為其經歷簡單，題材狹隘，使得他稍遜于王維，王維，字摩詰，蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維的寫景詩篇，常用五律和五絕的形式，篇幅短小，語言精美，音節較為舒緩，用以表現幽靜的山水和詩人恬適的心情，尤為相宜。山居秋暝，描寫秋日即景，一反寥落之感，寄托高潔情懷，理想追求。渭川田家被譽為中國詩歌史上最成功的田園詩，抒發詩人對寧靜悠然的生活的羨慕，卻也流露出苦悶。

唐朝抒寫積極進取的時代精神，男兒渴望建功立業，于是邊塞詩也得到了巨大發展，代表人物為王之渙，王昌齡，高適，岑參，李芹。高適邊塞詩大多蒼涼悲壯，是建安風骨的延續，被封為渤海侯，是有唐以來，詩人之達者。其作燕歌行被譽為唐朝邊塞第一大篇。王昌齡冠以七絕圣手之稱，更得詩家夫子的美譽，其《出塞》被譽為七絕壓卷之作。李芹風格豪放慷慨悲涼，其詩古從軍行意味深長，諷刺極重。王之渙注重描寫西北風光，詩篇傳乎樂章，布在人口。登鸛雀樓用詞樸實，造境深遠。

初唐相類似，將盛唐詩歌推向巔峰的詩人也不歸屬于其中的任一流派，他們就是中國詩歌史上最耀眼的“雙子星座”——李白和杜甫，這兩位偉大詩人的藝術成就非任何一個詩派所能及。李白是浪漫主義詩人，代表古典詩歌最高峰，其兼有游俠刺客隱士策士酒徒等氣質，所以其詩風格多變，題材廣闊。其詩具有豐富的想象，大膽的夸張，天然清新的語言，壯浪縱興的風格。其性格不屈己不干人渴望一鳴驚人一飛沖天。青年時期仗劍去國，辭親遠游，晚期平生不下淚，于此沾無窮。其詩將進酒最能代表他的思想及成就，還有李白一生很少寫五律，卻也寫出了送友人這樣不可多得的五律。代表作有《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》……

與李白不同的是，杜甫詩風老成穩健，傾向現實主義。他的全部詩作，一方面反映了一個誠實的知識分子一生的遭際，同時也是唐帝國由盛轉衰那段歷史的真實寫照。杜詩又被后人稱為“詩史”，即本于此。其代表作為《春望》、《三吏》、《三別》……雖然在世時名聲并不顯赫，但后來聲名遠播，對中國文學和日本文學都產生了深遠的影響。

以上是我對本學期課程的總結，中國的古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆 燦爛的明珠。我們要不斷的傳承下去。

第四篇：關于中國古典詩詞

關于中國古典詩詞

一、古典詩詞的基本概念

所謂中國古典詩詞，是指漢語言所獨有的、有韻的、最為凝練含蓄地表達思想感情的一種文 體。

這個定義包括最基本也是最主要的兩個方面。

第一，它是一種凝練、含蓄地表達思想感情的文體。我們知道，一般意義上認為，文學體裁有四種，詩詞、散文、小說、戲劇。詩詞是其中之一。

詩詞、散文都是直接抒發情感的文體，但詩詞是最凝練最含蓄的。這一點，就把散文（包括雜文類）與詩詞區別開來。

所謂凝練，主要指詩詞的篇幅字數而言；所謂含蓄，主要指詩詞的各種表達技巧。而最主要的技巧之一就是語言的運用，所謂遣詞造句。

第二，它是有韻的文體。因此，沒有韻或者押韻不正確的，不能劃歸詩詞范疇。當然，在詩詞產生的初期一些未成型的文字、現代的新詩（尤其某些探索中的東西）以及由外國文字翻譯過來的作品，因為有著根本的文化差異，不能同日而語，可以不爭不論。有韻使詩詞的獨有性體現出來。而有韻的最集中體現則是詩詞的音樂美、節奏美即格律美。因此，格律是中國古典詩詞的生命。

因此，要讀懂詩詞、賞析詩詞并最終創作詩詞，就必須講究章法、技巧和語言的優美和諧與統一。

二、閱讀、賞析、創作古典詩詞的三大門徑

第一，詩詞是語言的藝術。因此，詩詞的語言不僅要優美、含蓄，還要凝練。優美、含蓄、凝練，是詩詞所獨有的美，與一般的文學語言和口語有著很大的不同。

詩詞的含蓄美，就是不能直說，要繞個彎子。作者的想法和感受，不是自己說出來的，而是通過你“所造的景或借景所造的某個意象”這一特定的內容，讓作者從中讀出來、感受到的。所謂凝練美，是指語言要有高度的概括能力。一首絕句二十幾個字，一首律詩幾十個字，就是一首長調的詞也不過一兩百字，要表達作者常年積累的情感，沒有高度的語言概括能力，是不能完成的。

還有一點，即詩詞特有語言的音樂美。含蓄的特點，散文可以具有；凝練的特點，其他文體如諺語、對聯、超短散文等等也可以具有，可以這樣說，這兩點都不是詩詞所固有的特點，惟獨語言的音樂性，才是詩詞作為語言的藝術所特有的。沒有了音樂性，也就是不符合格律的作品，無論好壞，都很難叫詩。相信大多數理解中國古典詩詞的人，是很容易理解并接受這一點的。因此，要想用優美的語言寫出優美的詩詞，必須掌握格律。

第二，詩詞有一定的章法。章法就是謀篇布局的能力，即先寫什么后寫什么。我們知道，寫作的目的只有一個，那就是要準確地表達作者的思想感受。因此，不同的文體，就有不同的布局方法。

詩詞與一般的文體不同，它是跳動的敘事方式。如果按部就班，就顯得呆板。但如果跳躍得厲害，就容易混亂。因此，如何既藝術又清晰地表達出自己的觀點，把原因結果等等交代清楚，既要寫出自己的感受，又要讓讀者略得要領；既要受格律、對仗等的約束，又要受字數等制約，確實是件很難的事情。

第三，詩詞有一定的技巧。關于技巧的內容有很多，比如傳承有序的賦比興，以及常用的修辭技巧如雙關、象征、暗示、影射等等方法，都是屬于技巧的范圍。使用技巧的目的只有一個，就是要盡可能地把文章做得更好。

對于閱讀、賞析、創作詩詞者，語言功夫最重要，也最難把握。掌握詩詞的語言技巧或者功夫，大致要分三步走。

第一步，知律但不適應，但要有勇氣寫出符合格律要求的句子；

第二步，律熟但竅生，要力求寫出順暢、準確的句子，盡可能地把自己的思想準確、凝練、含蓄地表達出來；

第三步，律熟竅通以后，就要再進一步的熟悉技巧，打通三昧，使句子靈巧、精警、有味道。

做到語言的含蓄與凝煉，要比熟悉格律困難許多。其中的困難之一，就是作者的古文功底和讀書的多少問題，所以才有活到老學到老這一說。

總之，只有熟練掌握并使用了詩詞的語言，才有可能寫出不錯的詩詞來。晚唐詩人盧延讓說：吟安一個字，捻斷數莖須。這說明，沒有一定修為與努力，要達到一定的語言熟練高度是較困難的。而語言的問題，又不僅是關乎功夫的問題，還是一個關乎各種經歷、寄寓、情懷、境界的問題。

所以，中國古典詩詞是一種極致的藝術，要尋門就徑、登堂入室，需要付出超乎尋常的努力。

三、有關讀、賞、作詩的三句似應牢記與運用的話

第一、讀詩要有“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的書生意氣；

第二、賞詩要有“曲徑通幽處，禪房花木深”的文人情懷；

第三、作詩要有“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的丈夫胸襟。

這三句話，雖然分別對應于讀詩、賞詩與作詩三個不同的精神活動領域，但實際上它們既涇渭分明又一團和氣；既各難相讓又互無軒輊；既分領其事又共通其奧。

總之，從讀詩進而賞詩、賞詩進而作詩之始，就要將自身浸染在這三句話的大籠罩中，視身如天地一沙鷗，不卑不亢；視詩詞如春秋事業，我行我素，雖千萬人吾往矣。

2012年2月24日星期五 于 養源山房

第五篇：二年級下中國古典詩詞欣賞教案

《中國古典詩詞欣賞》教案

第一課《鹿鳴》教學設計

教學目標

1.能正確流利朗讀《鹿鳴》。2.知道此詩大概意思。教學重難點

了解大意 教學過程

一、導入

《詩經》中除了“風”這種體例的詩歌，還有“雅”和“頌”，下面我們就來學習一篇選自《詩經》“小雅”中的作品《鹿鳴》。

有一個成語叫作“知書達禮”，意為熟悉詩書，懂得禮儀。這個成語對于中國人的意義非同一般，它成為衡量一個人的道德標準之一，自出現之日便沿用至今。那么，這里這個“禮”指的是什么？讓我們借助書本與網絡，回到古代，回到最講究禮樂文明的時期--周代去看一看吧。

二、教師向學生介紹中國禮樂文化的資料。

中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。周公制禮作樂，建立典章制度，主張“明德慎罰”，標志著中國進入了以禮樂文明為標志的理性文明社會。先秦的政治、軍事、社會生活、外交政策等都受到這個大文化背景影響。通過對禮樂文化的感性認識，使先秦文學的學習形成濃厚的文化和歷史氛圍。

三、學習詩歌

（1）教師范讀，注意字音及節奏。（2）學生自讀，結合注釋讀準字音。（3）分章請幾個學生朗讀。（4）解決生僻字詞

四、解詩歌大意

1.師生讀，分組讀，談詩意。

2.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

五、小結

同學們，今天我們學習了《鹿鳴》這首詩，從中我們懂得了古時人們宴飲的禮儀場景。

第二課《滄浪歌》教學設計

教學目標：

1.識記《滄浪歌》的句子中生僻的字。

2.了解漁夫勸屈原的故事。3.激發學生愛國熱情。

教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詞意思，理解每句大意。教學過程：

一、教師有感情、有節奏、有韻味地范讀。

要求：

1、學生看教材認真傾聽，標記出生字、新詞、難點。

2、結合注釋初步感知誦讀內容。

3、體會教師誦讀的節奏和韻律。

三、詩歌賞析

1、結合注釋幫助學生理解句子的意思。

2、學生練讀

（1）學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生。

（2）同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。

3、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。

四、師生共同放聲賞讀。

五、了解故事屈原與漁夫的故事。

第三課《河伯》教學設計

教學目標：

1.認識《河伯》的句子中生僻的字。

2.了解屈原的故事。

3.理解屈原那種心胸開闊、意氣昂揚的心境。

教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詞意思，理解每句大意。教學過程：

一、導入 向學生介紹屈原的生平以及端午節的由來，以激發學生的興趣。

二、學習詩歌

（1）教師范讀，注意字音及節奏。（2）學生自讀，結合注釋讀準字音。（3）分章請幾個學生朗讀。（4）解決生僻字詞

四、解詩歌大意

1.師生讀，分組讀，談詩意。

2.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

五、小結

今天，我們跟著屈原登上了昆侖山，極目遠眺，壯麗河山盡收眼底，深深感受到了屈原對自己故鄉的赤子情懷。

第四課《短歌行》教學設計

教學目標：

1.認識《短歌行》的句子中生僻的字。

2.了解此詩大意。

教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詩句意思，理解每句大意。教學過程：

一、導入

向學生介紹曹操的生平，以激發學生的興趣。

二、學習詩歌

（1）教師范讀，注意字音及節奏。（2）學生自讀，結合注釋讀準字音。（3）分章請幾個學生朗讀。（4）解決生僻字詞

四、解詩歌大意

1.師生讀，分組讀，抓住重點字詞談詩意。

2.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

五、小結

此詩通過宴會的歌唱，以沉穩頓挫的筆調抒寫了曹操求賢若渴的思想和統一天下的雄心壯志。

第四課《龜雖壽》教學設計

教學目標：

1.認識《龜雖壽》的句子中生僻的字。

2.了解此詩大意。

教學重點：以誦讀為主，通過自讀、合作、聽講，逐步疏通文意。教學難點：解讀各詩句意思，理解每句大意。教學過程：

一、導入

二、學習詩歌

（1）教師范讀，注意字音及節奏。（2）學生自讀，結合注釋讀準字音。（3）分章請幾個學生朗讀。（4）解決生僻字詞

四、解詩歌大意

1.師生讀，分組讀，抓住重點字詞談詩意。

2.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

五、小結

這是一首富于哲理的詩，是曹操晚年的作品，深刻地表現了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。

第五課《飲酒（其五）》教學設計

教學目標：

1.有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。2.品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。3.感悟詩中營造的“物我合一”的意境。教學重點：

1.有感情地誦讀詩歌，直至背誦。

2.品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。教學難點：

感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。教學過程

一、導入新課 《五柳先生傳》相關文字導入。

二、解題、回顧作者

回顧陶淵明相關資料。并結合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。

《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。

三、自讀詩歌

1.讀準語音語調。（齊讀）2.讀準節奏重音。（個讀）3.聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）

四、感悟詩歌

（一）小組合作，理解詩歌大意

（二）問題引領，品味詩歌語言

1.詩人對自己住處環境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？

明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

2.詩中營造了一個怎樣的田園環境？這樣的環境描寫看到了人的活動嗎？ 明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。

3.名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望” ？ 4.最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？ 明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。

（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）

（四）當堂背誦。

五、布置作業

背誦這首詩歌。

第六課《于易水送別》教學設計

教學目標：

1、能在古詩的語言環境中正確認識2個生字“易、賓、冠、昔”。2．以讀為主，在讀中理解詩意。

3.學習品味詩歌的語言和意境，在誦讀與想象中，感悟詩歌所表達的情感。教學重點和難點：

初步感受借景抒情的表達方式，體會作者抑郁、激憤的心情。教學過程：

一、以故事導入，激發學生興趣

1、師：讓我們先聽一個故事，好嗎？（講述荊軻刺秦王的故事）今天我們要學習的這首詩就是和這個故事有關。一起來讀一讀題目（出示題目：于易水送人 學習生字：易、賓

2、你們知道駱賓王嗎？誰會背他的詩？（學生背《詠鵝》）駱賓王是初唐時期的詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱為初唐四杰。

二、整體感知：

1、師：今天我們要學習他的這一首送別詩，再一起來讀一讀詩的題目。（易水：河流的名字，位于河北省易縣，是荊軻與燕太子丹告別去刺殺秦王的地方。）

師：人間最難舍的是“別情”，請同學們自己讀一讀這首詩，自己讀詩，你讀懂些什么？ 燕單：燕國太子，名單。為了報仇，請勇士荊軻刺秦王，可惜沒有成功。

沒：死去 冠：帽子

2、解釋詩意：

在易水河邊，荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王，兇多吉少，完全可能死在秦國，于是就大聲地唱起歌來：“猛烈的風啊刮起來，易水冰冷；勇士離開了這里，也決不再回來。”荊軻唱著，慷慨激昂的連頭發也一根根豎起，好像把帽子都要頂起來。現在，雖然古代的勇士早已死去，但易河水呀，卻還是和當年一樣寒冷。

3、指導朗讀，提示：這是一首送別詩，但它寫得與眾不同，借用激昂壯別的歷史故事，沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。

師：駱賓王自己也像荊軻那樣，有著一身的報復，但是生不逢時，但是到最后卻什么都沒有實現，心中充滿了孤憤不平之氣，誰能把這首詩讀好。

4、熟記成誦。

第八課《早寒有懷》教學設計

教學目標：

1、引導學生誦讀詩歌《早寒有懷》，理解大意。

2、熟讀詩歌，學習詩詞技巧，體會中國傳統文化的韻律美。得到傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力。教學重難點

1、指引學生理解詩歌大意，了解蘊含的典故。

2、理解詩人運用寓情于景和直抒胸臆的手法所抒寫的思歸哀情。教學過程：

一、導入

回憶已學過的孟浩然的詩歌，點名背誦。

今天，我們要學習的是一首思鄉懷人的古詩，詩人借助孤燈、一雁、落葉這些意象抒寫了旅途漂泊的孤寂和因此而產生的思鄉愁情。這節課，讓我們再來鑒賞一首古詩——孟浩然的《早寒有懷》。（板書課題）

[注]這是一首抒情詩。根據詩的內容看，大約是作者漫游長江下游時的作品。

二、誦讀、理清生僻字詞

1、學生自由讀，根據拼音讀準字音。

2、學生有感情的誦讀詩兩遍（教師作誦讀指導）

提問：這首詩抒寫了詩人什么樣的思想情感？最能從哪句中可以看出其情感？

明確：抒寫思鄉之情。從“鄉淚客中盡”這一句可以看出。

三、理解詩句內容

1、師講解詩歌大意：樹葉飄落，一行大雁飛向南方，北風蕭瑟，遼闊的江面上分外寒冷。我的家鄉在那曲曲彎彎的襄水邊上，如今被隔開，在那遙遠的楚天云端。思鄉的眼淚已在漫漫的旅途中流盡，家中的親人啊，也一定在遙望那一葉遠天的歸帆！此時，風煙迷離，渡口可在何處？遠望，江水滔滔，與海相平，黃昏中更覺漫漫無邊。

2、“津欲有問”，是用《論語·微子》孔子使子路問津的典故。長沮、桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說津（渡口）的所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑、奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番慨嘆。雙方是隱居與從政的沖突。（這里指導學生通過歐陽修詩句“一夜西窗雨不聞”中用典的意思來理解）

四、小結：

這首詩，詩人借助落木、鴻雁、北風以及歸帆這些意象來抒寫思鄉念親之情，運用了觸景生情、直抒胸臆、想象、典故等表現手法。

第九課《從軍行七首（其四）》教學設計

教學目標：

1.了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。

2.結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.體會作者所表達的思想感情；

教學重點：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。教學難點：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。教學過程

一、知詩人解題意

王昌齡（698—757），字少伯。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽，又被后人譽為“七絕圣手”。

《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們，今天來學習其四。

二、學習古詩：

1、學習要求

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

2、小組交流，師正音

3、師概括大意

三、小結

此詩境界闊大，感情悲壯，給人的感受是雄壯有力。全詩表現了將士們駐守邊關、保家衛國的雄心壯志。

第十課《池上》教學設計

教學目標

1.能正確流利朗讀《池上》，認識“撐”“艇”“萍”生字。2.知道此詩大概意思。教學重難點

了解大意 教學過程

一、導入

1、今天，我們也來學習一首兒童古詩——《池上》。（板書課題）齊讀詩題

2、題目的意思你讀懂了嗎？（生答：池塘上、荷塘之上）

3、夏日池塘之上發生了一件怎樣的趣事呢？讓我們跟隨唐代詩人白居易一起去看看吧！

二、初讀古詩，敲響韻律。

1、用自己喜歡的方式讀一讀古詩，讀準字音，讀順詩句。

誰愿意讀給大家聽聽？交流朗讀，指名讀，齊讀。

（師評1：你讀得不僅字字正確，而且聲音洪亮/你的朗讀自信而有情感。）

2、學習生字“撐”“艇”“萍”

3、讀出節奏。

（過渡：同學們，古人讀詩講究抑揚頓挫，音律和諧。）（1）誰能來試著誦一誦？

三、理解詩意

結合課文后的注釋理解詩句大意。

四、小結

今天，我們一起學習了《池上》這首詩，感受到了小娃的天真可愛。

第十一課《問劉十九》教學設計 教學目標：

1.能正確流利朗讀《問劉十九》。2.知道此詩大概意思。

3.解唐朝詩人白居易的相關知識。教學重難點

理解詩歌大意 教學過程：

一、復習導入

1.同學們，上節課我們學習了《池上》，我們一起來背一背好嗎？齊背這首詩。剛才同學們背的很好，今天我們一起再來學習一首唐詩《問劉十九》。

2.齊讀課題——《問劉十九》，解釋題目。（劉十九：指劉軻，作者朋友，時隱居廬山。劉十九是作者在江州時的朋友，作者另有《劉十九同宿》詩，說他是嵩陽處士。）

二、知詩人

白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士。祖籍太原。他是繼李白、杜甫之后唐代又一位大詩人，世稱李、杜、白為唐代三大詩人。有“詩魔”和“詩王”之稱，他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響。白居易的詩大部分是揭發時政弊端和社會矛盾、反映民生困苦的作品，語言也通俗易懂。據說他每寫完一首詩都要讀給老太太聽，如果老太太能聽明白，才肯罷休。

三、品詩意 1.教師范讀，注意字音及節奏。2.學生自讀，結合注釋讀準字音。3.解決生僻字詞

4.師生讀，分組讀，談詩意。

5.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

四、小結

本詩是白居易晚年在洛陽隱居時所作，全詩沒有華麗的辭藻，只用樸實無華的語言描述挽留友人喝酒的情形。

第十二課《終南別業》教學設計

教學目標：

1.能正確流利朗讀《終南別業》。2.知道此詩大概意思。

3.解唐朝詩人王維的相關知識。教學重難點

理解詩歌大意 教學過程：

一、認識作者，誦讀古詩，塑造情境：

1.唐代有許多著名的詩人，詩仙李白最耳熟能詳的作品莫過于《靜夜思》《早發白帝城》（生讀背，發現絕句有五言與七言）。詩圣杜甫的《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》也讓人難以忘懷。（生讀背，認識律詩，了解五言和七言。）2.看看這兩首詩，最大的不同是什么？

（引導發現句數的不同）像這樣四句為一首的稱之為“絕句”，八句為一首的稱之為“律詩”。而且律詩每兩句就有自己的名稱，“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”。（結合詩句說一說）

3.每一位詩人都有自己的風格，今天我們要讀的是王維的一首詩，了解他嗎？

（出示資料，學生閱讀，識記關鍵詞。）

4.今天我們要讀是這首詩叫作《終南別業》。（板書課題，出示詩歌。）

5.這也是一首律詩。詩題中有沒有你不明白的內容？（“別業”的含義？看圖了解，即為另一處住所。）

二、檢查預習情況。

1、自讀古詩，要做到正確、流利。

2、指名朗讀，指導提升，讀出節奏。

3、了解詩意，體會意境：

（1）對照著注釋讀一讀，了解一下這首詩描述的情境。

（2）對照譯文再看看，把自己剛才不懂的地方再讀讀。

（3）同學交流：說說這首詩描述的大概情境。

（4）指名描述，注意關鍵詞的理解。（5）拓展想象，體會情感：

特別注意第二聯（頷聯）“興來每獨往，勝事空自知”里面“每”字表明“興來獨往”的頻繁，“獨”和“空”寫出了詩人陶醉在山林間的幾絲無奈與落寞，興致來了等不及邀人同往，表明了作者作為一個灑脫的隱者的孤獨。

第三聯（頸聯）“行到水窮處，坐看云起時”寫法上有什么妙處？（對偶工整，流暢自然，描繪了一幅美麗的山水畫，寫出了詩人的心境閑適，隨意而行，自由自在，“詩中有畫”。）

四、小結

這首詩意在寫詩人隱居終南山時悠然自得、隨遇而安的閑適恬淡之情。

第十三課《送友人》教學設計

教學目標：

學生能正確、流利、有感情地朗讀這首古詩，并能背誦。

學生能理解詩中一些關鍵字的意思，理解詩的大意，感受詩人與友人之間的深厚情誼。

品味詩的美好意境，體味詩人與友人之間的高尚情感，懂得珍惜人與人之間的情誼。

教學重點：理解詩的大意，感受詩的美好意境，品味詩人與友人之間的高尚情感。

教學難點：感受詩的美好意境，品味詩人與友人之間的高尚情感。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1.教師：我國唐代，是詩歌繁盛的時代，涌現了許多杰出的詩人，如詩仙——（讓學生說出），詩圣——（讓學生說出）等，他們的詩 作千古流傳，經久不衰。這些詩人也常常以詩會友，結下了深厚的友 誼，他們相見時飲酒作詩，分別是依依不舍，留下了許多燦爛的詩篇。

2.師：李白就是一位重情重義的大詩人，孟浩然要去揚州了，他 們在黃鶴樓上餞別，留下了——

學生背誦出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3.師：他，大詩仙李白，應汪倫之邀，前往桃花潭，臨別之際，汪倫踏歌送行，李白激動不已，留下了——

學生背誦出《贈汪倫》。

3.其實，李白還有一首很著名的送別詩，大家想知道嗎？本節課 我們就一起來學習李白的這首流傳千古的名篇——

板書：

送友人

李白

二、走進李白的《送友人》。

（一）朗讀《送友人》。

1.多媒體顯示《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”學生自由朗讀。

2.學生提出在朗讀中遇到的困難。

3.學生自薦朗讀《送友人》，師生評價。

4.指名讓學生朗讀《送友人》，充分肯定學生的長處，幫助學生 完善不足之處。

5.學生分小組比賽朗讀，比一比，看哪一組讀得好。

（二）理解《送友人》。

1.學生默讀該詩，找出詩中不理解的字詞。提出來，大家共同解 決。

預設：

①郭：古代在城外修筑的一種外墻。

②白水：明凈的水，護城河。

③一：助詞，加強語氣。為別：分別。

④蓬：古書上說的一種植物，蓬草枯后根斷，又名“飛蓬”，常隨風飛旋，詩人用“孤蓬”喻指i遠行的朋友。

⑤征：遠征，遠行。

⑥浮云：飄動的云，這里就像友人的行蹤，從此山南水北，任意東西。（把落日比作自己，抒發作者對友人的難舍難分）

⑦游子：離家遠游的人。

⑧茲 ：現在

⑨蕭蕭：馬的嘶叫聲。

⑩班馬：離群的馬。這里指載人遠離的馬。

2.依據關鍵字詞的意思，學生依次說出每句詩的大意。學生先說，交流后，整理記錄下每句詩的大意。

3.兩兩配合，一人說詩句，一人說出詩句大意，然后交換進行。

（三）欣賞《送友人》。

1.師：這是一首膾炙人口的名詩，在送別詩中堪稱獨樹一幟。那 么，后人為何如此推崇李白的鵝《送友人》呢？請同學們先靜靜思考，寫一寫，再交流。

2.學生交流，教師適時引導，引導學生從如下幾個方面去賞析《送友人》。

①詩中有聲有色。聲——蕭蕭班馬鳴。色——青山、白水、浮云、落日。

②詩中有靜有動。靜——青山橫北郭，動——白水繞東城。

③詩中有景有情。景——青山橫北郭，白水繞東城。浮云、落日。情——揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

④詩中對仗工整。“青山橫北郭，白水繞東城。”“浮云游子意，落日故人情。”

3.學生齊讀《送友人》，在朗誦過程中進一步感受詩的美好意境。

（四）背誦《送友人》。

學生選擇適合自己的方法，背誦該詩，看誰最先背誦出來。

三、鞏固練習。

1.學生在硬筆書法紙上書寫《送友人》。

2.展示學生的硬筆書法作品，師生欣賞、評價。作業布置：

課外搜集有關送別的古詩句五句。

第十四課《送靈澈上人》教學設計

教學目標

1.了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2.知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。

3.培養學生感受生活的氣息。

教學重點

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點

能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

教學過程

一、新課導入

十八世紀法國狄德羅評畫時說過：“凡是富于表情的作品可以同時富于景色，只要它具有盡可能具有的表情，它也就會有足夠的景色。”（《繪畫論》）今天我們就來學習一首如畫的詩歌《送靈澈上人》。

二、作者與背景

劉長卿字文房，河間（今屬河北）人,唐代詩人。天寶進士，曾任轉運使判官等。因剛而犯上，兩度遷謫，終隨州刺史。

劉長卿和靈澈相遇又離別于潤州，大約在唐代宗大歷四、五年間（769—770）。劉長卿自從上元二年（761）從貶謫南巴（今廣東茂名南）歸來，一直失意待官，心情郁悶。靈澈此時詩名未著，云游江南，心情也不大得意，在潤州逗留后，將返回浙江。一個宦途失意客，一個方外歸山僧，在出世入世的問題上，可以殊途同歸，同有不遇的體驗，共懷淡泊的胸襟。這首小詩表現的就是這樣一種境界。

三、朗讀詩歌，整體感知

1、聽老師范讀，學生自由讀。

2、注釋：

（1）靈澈：中唐時著名詩僧。本姓湯，字澄源，會稽（今浙江紹興縣）人。他自幼出家為僧，后從嚴維學詩，與僧皎然游，為時人所重。元和十一年（861）卒。《全唐詩》錄存其詩一卷。上人，對僧人的尊稱。

（2）蒼蒼：深青色。這里指蔥籠的樹色。竹林寺：一稱“鶴林寺”在今江蘇省鎮江市南黃鶴山上，是靈澈此次游方歇宿的寺院。

（3）杳杳：深遠的樣子，這里指天邊的暮色。

（4）荷笠：背著斗笠。帶斜陽：映照在夕陽中。

（5）青山獨歸：即獨歸青山。

3、詩歌大意

蒼翠山林中的竹林寺，遠遠傳來晚鐘的聲音。背著斗笠，披著夕陽的余輝，獨自向青山歸去，漸行漸遠。

四、賞析

這首小詩寫詩人在傍晚送靈澈返竹林寺時的心情。它即景抒情，構思精致，語言精煉，表達了詩人對靈澈的真摯情誼和送別友人時的惆悵心情。

第十五課《八陣圖》教學設計

教學目標

1.了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2.知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。

教學重點

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點 能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

教學過程

一、新課導入

杜甫（712年—770年），字子美，漢族，本襄陽人，后徙河南鞏縣。自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。

這是作者初到夔州時作的一首詠懷諸葛亮的詩，寫于大歷元年（766）。“八陣圖”，指由天、地、風、云、龍、虎、鳥、蛇八種陣勢所組成的軍事操練和作戰的陣圖，是諸葛亮的一項創造，反映了他卓越的軍事才能。

二、誦讀詩句

1.教師范讀，注意字音及節奏。2.學生自讀，結合注釋讀準字音。3.解決生僻字詞

三、品詩意

1.師生讀，分組讀，談詩意。

“功蓋三分國，名成八陣圖”，這兩句贊頌諸葛亮的豐功偉績。第一句是從總的方面寫，說諸葛亮在確立魏蜀吳三分天下、鼎足而立局勢的過程中，功績最為卓絕。

“江流石不轉，遺恨失吞吳。”這兩句就 “八陣圖”的遺址抒發感慨。即使被夏天大水沖擊淹沒，等到冬季水落平川，萬物都失故態，唯獨八陣圖的石堆卻依然如舊。“遺恨失吞吳”，說劉備吞吳失計，破壞了諸葛亮聯吳抗曹的根本策略，以致統一大業中途夭折，而成了千古遺恨。

四、小結 這是一首詠懷詩，贊頌了諸葛亮的豐功偉績，同時抒發蜀亡并不是諸葛亮的過錯。

第十六課《畫眉鳥》教學設計

教學目標

1、理解古詩的意思及作者想要表達的情感。

2、能簡單的了解作者及其寫作背景。

教學重難點

理解古詩的意思及作者想要表達的情感。教學過程

（一）導入

有一位匈牙利詩人裴多菲他用這樣一首詩來表達自己對自由的向往，“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。”今天我們來學習歐陽修的《畫眉鳥》，看歐陽修是怎樣表達對自由生活的理解？（板書詩題）

（二）了解作者及其寫作背景

1、學生說出對歐陽修的了解，教師進行補充。

2、寫作背景 被貶滁州，有感而發。

（三）讀詩

1、自由朗讀古詩三遍。

2、齊讀古詩

3、指名讀古詩

4、指名背誦

（四）賞析古詩

1、百囀千聲隨意移，囀：鳥婉轉的啼叫。隨意：隨自己的心意。譯文：畫眉鳥隨著自己的心意啼叫。

問：這句詩在寫什么？（畫眉鳥的啼叫）板書

問：從詩句中科看出畫眉鳥生活的怎樣？（自由自在）板書

2、山花紅紫樹高低。

譯文：山林里的話顏色鮮艷，數木高高低低。問：這是什么描寫？（環境描寫）板書

問：這樣的環境讓畫眉鳥感到怎樣？（快樂、美好）板書

3、始知鎖向金籠聽，始知：現在才知道。金籠：用黃金做的籠子，說明吃喝不愁。問：“聽”現在被鎖在籠子里的畫眉鳥必須聽誰的？（主人）如果不聽主人的話會怎樣？（被訓斥，打罵甚至不給東西吃）“鎖”表面上看是說身體被鎖在籠子里，實際上是指？（失去自由）板書：生活無憂，失去自由

4、不及林間自在啼。不及：不如。

譯文：現在才知道所在籠子的畫眉鳥它的叫聲不如在生活在山林里的畫眉鳥啼叫動聽。

詩人把生活在不同地方的畫眉鳥的啼叫聲進行對比。問：作者更愿意做生活在哪里的畫眉鳥？從而表明作者向往怎樣的生活？（板書:自由快樂）

（五）小結 詩人曾在朝廷當官，但是卻陷于政治斗爭。因此詩人的舉止言行必須有所顧忌，處境就像籠中的畫眉鳥。詩人寫這首詩時正是他被人陷害，被貶滁州之際。此時他才明白，金龍固然待遇優厚，代價卻是失去自由和快樂。所以詩人借畫眉鳥來表達對官場的厭惡和對自由生活的向往。其中畫眉鳥就是他的化身，這樣的寫作方法叫借物言志。

第十七課《游山西村》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

一、談話復習導入，引出課題

今天，我們學習古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

二、誦讀古詩

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

二、學習《游山西村》

一、二句：

1．為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

2、鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

三、學習《游山西村》

三、四句：

１、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?

四、小結

同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。

第十八課《上京即事（其三）》教學設計

教學目標

1、正確流利朗讀《上京即事（其三）》。

2、了解古詩意思。

教學重難點

理解古詩的意思 教學過程

一、學習詩歌

（1）教師范讀，注意字音及節奏。（2）學生自讀，結合注釋讀準字音。（3）分章請幾個學生朗讀。（4）解決生僻字詞

二、解詩歌大意

1.師生讀，分組讀。

2.根據課文注釋逐句理解詩意。

3.同桌互讀。相互評價優點與不足，通過練習加以糾正。

三、小結

詩人以清閑的筆調描繪了祖國北方風光和少數民族的生活。此詩著重描寫草原上日落放牧的情景和牧民的生活習俗。

第十九課《上太行》教學設計

教學目標

1、正確流利朗讀《上太行》。

2、了解古詩意思。

教學重難點

理解古詩的意思 教學過程

一、讀詩

1、自由朗讀古詩三遍。

2、齊讀古詩，師糾正讀音

3、指名讀古詩

二、解詩意

根據課文注釋理解詩意。

前兩句描繪出一幅太行山中暮色蒼茫的秋景圖。最先曝露讀者眼簾的是“西風”兩字，既點明上太行的季節，又突出身凌高山得到的第一感受。勁掃落葉的秋風拂面吹來，最易使人想起天地的肅殺而惆悵思歸。詩人登臨眺望，只見夕陽西墜，或枯黃或殘綠的雜草在落暉中陰暗參差，顯得色彩錯雜斑駁。平視惟有滿山遍野的衰草，夾著殘光慘淡的落日，一片蕭索；仰望呢，暮云逐漸密布了高遠的秋空，籠罩了連綿的群山，朦朦朧朧、寂寂寥寥，只有一只回山歸巢的鳥兒在孤飛。

“兩鬢霜華千里客”，是詩人自謂。寫此詩時在山西巡撫任上，與家鄉錢塘遙隔千里，故云自己是千里為客。這一句準確而生動地描繪了詩人的自身形象。最后一句陡然振起“馬蹄又上太行山”。聞馬蹄之聲，如見騎馬之人，他策馬奔行、風塵仆仆地巡視太行，雖年事漸高，仍不倦地為國事到場奔忙。

三、小結

這是一首行旅詩，寫出詩人的壯心，老驥伏櫪，自強不息，為全詩增添了一種爽朗豪健的情調。作者崇高的品格形象也隨著結句而完整地躍然于紙上。

第二十課《對酒》教學設計

教學目標

1、正確流利朗讀《對酒》。

2、了解詩人，理解古詩意思。

教學重難點

理解古詩的意思 教學過程

一、認識詩人

秋瑾（1875～1907），女，號鑒湖女俠。祖籍浙江山陰（今紹興市），出生于福建廈門。蔑視封建禮法，提倡男女平等，常以花木蘭，秦良玉自喻。性豪俠，習文練武，喜男裝。

當時秋謹剛剛回國，遇被捕的革命黨人，她不惜變賣首飾搭救革命黨人．她還買一把寶刀，常常舞刀在手．暢飲美酒，別人勸她珍重自己，她說：我會珍重自己的滿腔熱血，來報效國家．此詩就是寫自當時秋謹飲酒之時。

二、誦讀理解詩意

1、自由朗讀古。

2、生齊讀古詩，師糾正讀音

3、指名讀古詩

4、論詩意。

三、小結

秋瑾是一位女革命家，此詩表達了詩人對金錢是輕視，同時，更展現了她為了革命不惜犧牲生命的豪俠性格。

第二十一課《菩薩蠻》教學設計

教學目標

1、正確流利朗讀《菩薩蠻》。

2、了解這首詞意思。

3、認識詞這種文學體裁，激發學習中國古典詩詞的興趣，走進宋詞，親近語文。

教學重難點

理解《菩薩蠻》詞的意思，激發學習中國古典詩詞的興趣，走進宋詞，親近語文。教學過程

一、學詞

1、認識什么是詞，什么是詞牌名。

菩薩蠻，唐教坊曲名。時倡優遂制《菩薩蠻曲》，文士亦往往聲其 詞。”后來，《菩薩蠻》便成了詞人用以填詞的詞牌。

2、自由朗讀古詞三遍。

2、齊讀，師糾正讀音

3、指名讀

二、解詞意

根據課文注釋了解大意。

大意：遠處舒展的樹林煙霧漾瀠，好像紡織物一般，秋寒的山色宛如衣帶，觸目傷心的碧綠。暮色進了高高的閨樓，有人正在樓上獨自憂愁。

玉石的臺階上，徒然侍立盼望。那回巢的鳥兒，在歸心催促下急急飛翔。哪里是我返回的路程？過了長亭接著短亭

三、小結

這首詞上下兩片采用了不同的手法，上片偏于客觀景物的渲染，下片著重主觀心理的描繪。詞寫的是深秋暮色之景，但卻滲透著詞人濃濃的思歸之情。

第二十二課《相見歡》教學設計

教學目標：

1、了解作者、理解詞句大意。

2、準確流利地朗讀這首詞。

3、體會作者的情感。教學重難點：

1、重點：有感情的朗讀全詞。

2、難點：品味語言，體會這首詞的意境。教學過程

一、導入新課

同學們，跟我一起穿越時空的隧道，來到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏著深院中滿地的梧桐落葉，獨自登上西樓，他默默無言，面對深院中緊鎖的重門，面對樹枝上稀疏的秋葉，面對如鉤的寒月，面對故國三千里地山河，他禁不住淚流滿面，只聽他吟誦道：

無言獨上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味在心頭。

二、誦讀詞句

1、學生讀，互相點評。

2、師范讀，學生模范。

讀準字音、重讀（鎖、別、頭）、輕讀（寂寞 清秋）、綿音（離愁、心頭）。

三、理解詞意

1.國學大師王國維曾經說過，一切景語皆情語（幻示），那么李煜他選擇哪些景物向我們傳達出他的愁？

2.詞意：無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。

四、小結

中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民

族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背誦這些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。

第二十三課《浣溪沙》教學設計

教學目標：

1、了解作者、理解詞句大意。

2、準確流利地朗讀這首詞。

3、體會作者的情感。教學重難點：

1、重點：有感情的朗讀全詞。

2、難點：品味語言，體會這首詞的意境。教學過程

一、導入新課 北宋初期有一位詞人以神童入朝，官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。他能詩、善詞，文章典麗，書法皆工，而以詞最為突出，有“宰相詞人”之稱。他的詞語言清麗，聲調和諧，寫景重其精神，賦于自然物以生命，形成了自己的特色。

二、整體感知。

1．本詩的主要內容是什么？

作者對光陰流逝的悵惘和對春天消失的惋惜之情。2．上闕寫了什么？下闕又寫了什么？

上闕懷舊，感傷年華易逝；下闕惜春，悼念春光難留。3．本詞具有怎樣的藝術魅力？

這首詞用語清新，明白如話，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的時序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。4． 文章脈絡梳理：

一曲新詞酒一杯 ——富貴閑適的生活 去年天氣舊亭臺 ——對時光流逝的感慨 夕陽西下幾時回 ——就眼前之景來抒寫情懷 無可奈何花落去 ——悼惜的情感

似曾相識燕歸來 ——對時光流逝的感傷 小園香徑獨徘徊 ——惆悵的感情更為強烈 5.本詞的名句是？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

6.“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是名句，表達了作者對年華易逝的感嘆和對友人的思念。蘊含了一切必然要消逝的美好事物都無法阻止，但在消逝的同時仍有美好事物在先，生活的不因為消逝而虛無。

三、課堂小結

晏殊雖然位極人臣，但是他也無法挽回流逝的時光，只能“無可奈何”地看著歲月的腳步匆匆離去。宦海**中，晏殊也免不了有沉浮得失。同學們：不要為無法改變的事情而傷感，不要為無法承受的壓力而氣餒，不要為無法完成的任務而抱怨，珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。

第二十四課《采桑子》教學設計

教學目標

1.正確流利朗讀《采桑子》。

２.感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美，領略其暮春時節靜謐清疏的風姿。

3.理解詩歌蘊涵的作者的感情之美，感悟作者對大自然和現實人生的無限熱愛和眷戀。教學重難點

1.感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美

2.感悟作者對大自然和現實人生的無限熱愛和眷戀。教學過程

一、導入新課

歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，他是宋初著名作家，北宋古文運動領袖，“唐宋八大家”之一。歐陽修的愛情詞與晏殊并稱為“歐晏”；抒懷詞突破詞的傳統題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開先路。

二、朗讀全文

1、學生讀，互相點評。

2、師范讀，學生模范。

3、分小組讀

三、理解詞意

上片寫景物。主要描寫鮮花凋謝后西湖的恬靜清幽之美，這是寫色。首句是全詞的綱領，由此引出“群芳過后”的西湖景象、春風物態。這幾句，通過落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。

下片寫人事。先寫郊外景。“笙歌散盡”，虛寫過去湖上游樂的盛況；“游人去，始覺春空”，點明上面三句描寫的景象所產生的感覺，道出了作者復雜微妙的心境。

四、小結

這首詞上片寫自然，下片詠人事。作者寫西湖美景，動靜交錯，以動顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術功力，字里行間婉曲地顯露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。

第二十五課《定**》教學設計

教學目標

1.抓住關鍵詞句，感知本詞內容。

2.反復詠誦，體會本詞意境和作者胸懷。教學重難點

體會本詞意境和作者胸懷。教學過程

一、導入新課

今天我們學習蘇軾一首詞，讓我們飽含深情地朗讀他的詩詞，一起走近蘇軾，走進他的《定**》。

二、誦讀感悟整體感知

1.學生自由朗讀，揣摩詞人情感，把準詞的緩慢輕重，抓住關鍵詞句，感知本詞內容。

2.點名讀、分組讀，師糾正讀音。3.解詞意。

三、小結

這首詞是蘇軾被貶黃州時所作。通過途中遇雨仍吟嘯的行為，表現了作者豁達是風度和樂觀自信的人生態度。

第二十六課《清平樂》教學設計

教學目標：

1.能有感情地朗讀《清平樂》。

2.通過看注釋，想象描繪詩中情景，感受作者惜春、戀春的真摯感情。教學重難點

理解詞意，感受作者惜春、戀春的真摯感情。教學過程；

一、讀懂題意

1.今天我們學習的是辛棄疾的詞《清平樂 》，清平樂是詞牌名，詞在當時是配合音樂歌唱的，詞牌名其實是填詞用的曲調名，他表示一種調子，一種節奏、一種情境，按照這樣的說法，猜猜清平樂的節奏應該是急速的還是舒緩的？

二、誦讀全文，感悟真情

1.自由讀（讀準字音，讀通句子）2.指名讀，師范讀，糾正讀音。3.全班齊讀。

4.說詞意，悟真情。

三、小結

這是一首惜春之詞。作者用筆委婉曲折，層層加深惜春、戀春之情。

第二十七課《醉花陰》教學設計

教學目標

1.能有感情地朗讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感。2.了解李清照的生平，理解詞意。教學重難點

理解詞意，體會詞中婉約蘊藉的情感。教學過程

一、導入新課：

中國文學史上有這樣一個奇女子，她，出身名門氣質嫻雅；她，詩文書畫無不通曉；她，曾生活幸福愛情美滿；她，又不幸歷經離合喪亂；中國文學女子的第一，中國女性的驕傲！——她就是宋代婉約詞宗易安居士——李清照。

今天，我們就來學習的一首詞《醉花陰》。

二、誦讀全文，理解詞意

1.自由讀（讀準字音，讀通句子）2.指名讀，師范讀，糾正讀音。3.全班齊讀。

4.根據課文注釋說詞意。

三、小結

這是一首重陽懷人詞。作者在景物描寫中，加人了自己濃重的感情色彩，以“瘦”暗示相思之深。

第二十八課《卜算子》教學設計

教學目標

1.有感情誦讀《卜算子》。

2.理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。教學重、難點

理解《卜算子》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。教學過程

一、導入

1．解題。“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

二、通讀全文,正字音

1.請同學們先默讀。

2.請學生讀，糾正字音。（重點指導朗讀）

三、理解詞意

1.這首詞寫了什么內容？表達作者什么感情？

2.介紹陸游

陸游

（1125～1210）

南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。

四、小結

本詞為詠梅名作，全詞借物言志，表現了作者不慕名利、不同流俗的高尚品格。

第二十九課《南鄉子》教學設計

教學目標：

1.通過學習言語形式（此處指問答句），探究作者內心情感； 2.體會典故在詩詞中的表達作用，本詞借古諷今的寫法。3.練習詩詞的朗讀方法，提高朗讀水平。教學重點：

知人論世，學習典故的表達作用。教學難點：

體會問答句對作者情感的表現功能。

一、情境導入，激發興趣

翻開中國的文學史，說到唐朝，我們會很自然的想到唐代的“詩”那么說到宋朝呢？對，是宋朝的詞。在宋朝有一位大詞人，他叫辛棄疾。課前大家都搜集了辛棄疾的有關資料，誰來說說，他給你留下了怎樣的印象。好，今天我們就通過一首詞來走近南宋這位著名愛國詞人——辛棄疾。

二、讀題，提出疑問

1、出示課題，齊讀。

2、找題眼。（大寫“懷”能用懷組詞嗎？）

過渡：登上京口的北固亭，詞人在懷念誰？“懷”些什么呢？

三、讀詞，自主學習

1、請大家拿出你的課文紙，把這首詞多讀幾遍。借助注把詞讀通，讀順，再讀出節奏。（生自由讀）

2、檢查讀詞

3、合作讀。

4、交流讀懂的部分。

四、品詞精講點撥，解決問題 作者登高有懷，他“懷”的是什么呢？ 交流：

1、“懷”英雄。（副板書：孫仲謀）交流孫權。你認為他是個怎樣的人？

2、學習下闋

a、理解：萬兜鍪。齊讀。

b、理解坐斷江南戰未休。你讀到了一個怎樣的孫權？

師小結：這“懷”是懷念的懷。（板書：念）他為什么會想到這些人呢？（孫權？）咱們繼續學習。登上北固樓，作者還看到了什么？想到了什么呢？

3、學習上闋

請大家默讀詞的上闋。交流匯報：

看到了滾滾長江奔騰東去

理解：滿目風光北固樓。能描述一下這滿眼的風光嗎？（生敘述）小結過渡：這滿眼風光如今早已不再。

你讀到了南宋統治者怎樣的生活？這正是當局真實的寫照。現在你知道作者為什么會想起孫權了嗎？ A、激情讀上闋

觸景傷情，這懷里還有作者那揮之不去的憂傷，這份“懷”是“傷懷”的懷。（板書：傷）B、激情讀下闋

小結：這“懷”是“懷才不遇”的感懷。（板書：感）C、激情讀全詞。

五、拓展總結

今天，讀罷辛棄疾的這首南鄉子，我想你一定對辛棄疾有了更深的了解，你一定讀到了作者怎樣的內心。（板書：愛國情懷。）

正是因為愛國這份濃濃的情愫貫穿整個宋詞，所以宋詞才會在中國文學上熠熠生輝。讓我們記住宋詞記住愛國，永遠愛國！

第三十課《長相思》教學設計

教學目標

1.了解作者的身世經歷及生活時代。

2.掌握詞的內容，體會詞的意境。

3.領會詞中作者流露的思想感情。教學重難點：

體會詩的意境，領悟詩人的思想感情。教學過程：

一、導入

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、題解

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

四、朗讀課文，直到能夠背誦

五、置身詩境，緣景明情

1、整體感知

（1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

（2）、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題，提升了全詩的格調。

3、賞析加點字

（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

（2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

六、小結

這首一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。全詞在柔情中流露了男兒鎮守邊塞的慷慨報國之志。