第一篇：五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案

五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案

教學

目標

理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。

2會用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并在集合圖中表示兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

3在表示公因數(shù)和最大公因數(shù)時，感受集合思想。

教學重點

理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的的意義，會用集合表示公因數(shù)和最大公因數(shù)。

教學難點

會用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

教學準備

-20數(shù)字卡片

教法

學法

引導探究式

時安排

時

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖與效果

一、激趣

導入、前播放《找朋友》

2出示給12和18找因數(shù)。

（1）學生獨立找因數(shù)。

（2）全班交流結(jié)果。

板書：找

因數(shù)

學生回顧找因數(shù)的方法，乘法或除法。

師：如何找不遺漏，不重復？

生：一對一對找。

教師板書：

2的因數(shù)：1、2、3、4、6、12

8的因數(shù)：1、2、3、6、9、18、學生跟唱。

（1）想乘法算式，從1開始一對一對地找。

舉例：1×12=122×6=12

3×4=12

2×6=12

2的因數(shù)有1、2、3、4、6、12。

（2）想除法算式，從1開始一對一對地找。

舉例：18÷1=1818÷2=9

8÷3=6

8的因數(shù)有1、2、3、6、9、18。

引出今天的主線“找”，音樂讓學生集中注意力。

思維是伴隨著問題情境產(chǎn)生的情感動機，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和知識，有得于激活、拓展和提升學生的思維。

二、探索

新知、隨機發(fā)放1-20號卡片，看看手中的數(shù)字是12或18的因數(shù)嗎？如何驗證你手中的數(shù)是不是12或18的因數(shù)？

2、規(guī)則，雙手拿好卡片，請手中卡片是12的因數(shù)，舉左手，18的因數(shù)舉右手。

師：為什么1、2、3、6的卡片掉地上？

生：因為1、2、3、6它們既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。

3揭示概念。

師：1、2、3、6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們就是12和18的公因數(shù)。

其中最大的公因數(shù)是6，6就是12和18的最大公因數(shù)。板書：最大教學設計

師：為什么4不是12和18的公因數(shù)？

3、探究用集合圖來表示公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。

（1）出示空白集合圖，讓學生試著給12和18的因數(shù)找位置。教學設計

板演，找學生展示。

師：說清為什么這樣填寫？

生：把12和18的公因數(shù)放在兩個圈相交的位置，因為這里表示的是它們公有的因數(shù)。

師追問：6是12和18的公因數(shù)？3呢？18呢？12和18的最大公因數(shù)是幾？為什么？（小組內(nèi)交流，并匯報）

（3）總結(jié)用集合圖表示公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。

4、觀察本中淘氣的辦法，說說他是怎么想的？（篩選法）、教學設計

通過活動發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，加深學生對相同因數(shù)含義的理解。并能找出最大因數(shù)。

通過提問4，探究公因數(shù)是兩個數(shù)相同的因數(shù)。

三、鞏固

練習、通過找最大公因數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小組交流討論，并匯報。

（1）小結(jié)：成倍數(shù)關系時，較小數(shù)是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

（2）當兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)時，1是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

（3）相鄰的兩個自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1。

6、找出分子分母的最大公因數(shù)

2、找最大公因數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)。

（1）2和4

和10

4和7

9和18

（2）7和13

1和23

（3）8和9

和16

（4）6和9

9和12

8和18

四、布置

作業(yè)

出本78頁，第1、2、3題。

五、全

總結(jié)

這節(jié)你學會了哪些知識？有什么收獲？

談談自己本節(jié)的收獲。、找一般數(shù)的最大公因數(shù)的方法

2、找特殊數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

六、外

拓展

尋找打開數(shù)學世界的神秘密碼。

P78第題

探索發(fā)現(xiàn)一些公因數(shù)的規(guī)律。

4和1-20最大公因數(shù)

（2）同樣的方法研究10

板書

設計

找最大公因數(shù)

教學設計

2和18的最大公因數(shù)是6。

教學設計

2和18的最大公因數(shù)是6

第二篇：五年級數(shù)學 找最大公因數(shù) 教案設計

北師大版五年級數(shù)學

找最大公因數(shù) 教案設計

袁愛蘭

教學目標：

1、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

2、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

3、通過觀察、分析、歸納等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考的條理性。

教學重點：目標1、2

教學難點：找完兩個數(shù)的公因數(shù)。

教學關鍵：用列舉法找出兩個數(shù)的因數(shù)，然后有序地篩選出公因數(shù)。教法選擇

教學時，教師先讓學生自己分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。再讓學生將這些因數(shù)填入兩個相交的集合。引導學生重點思考的問題是：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)？這時要組織學生展開討論，引導學生理解“兩個數(shù)公有的因數(shù)是他們的公因數(shù)，其中最大的一個是它們的最大公因數(shù)。”當學生練習時，再引導學生發(fā)現(xiàn)用因數(shù)關系和互質(zhì)數(shù)關系找最大公因數(shù)。學生對本課知識熟練掌握后，再補充用短除法找最大公因數(shù)。

教學準備：小黑板 教學過程

一、復習

師：出示3×4=12，（）是12的因數(shù)。

生：3和4是12的因數(shù)。

二、探究新知

1、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)

（1）師：除了3和4是12的因數(shù)，12的因數(shù)還有哪些？

生獨立完成后匯報，板書 12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12。

師：要找出一個數(shù)的全部因數(shù)，需要注意什么？

生：要一對一對有序地寫，這樣才不會遺漏。

師：照這樣的方法，請你寫出18的全部因數(shù)。

生獨立寫后匯報：18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、18 生做后匯報師板書于圈中。

（2）師：請大家找一找在12和18的因數(shù)中，有沒有相同的因數(shù)，相同的因數(shù)有哪幾個。

生找出12和18相同的因數(shù)有：1、2、3、6

師：像這樣，既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，我們就說這些數(shù)都是12和18的公因數(shù)。

師：這里最大的公因數(shù)是幾？

生：最大是6。

師：6就是12和18的最大公因數(shù)。這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容——找最大公因數(shù)。

板書課題：找最大公因數(shù)（此時出示集合圖）

師：中間這一區(qū)域有什么特征？應該填什么數(shù)字？獨立思考后小組討論

（生分組討論）

匯報：中間區(qū)域是12的因數(shù)和18的因數(shù)的交叉區(qū)域，所填的數(shù)應該既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，也就是12和18的公因數(shù)填在這里。

師：請大家完成這個題。（生做后訂正）

2、探索找最大公因數(shù)的方法。

（1）列舉法

剛才我們找最大公因數(shù)的方法叫做列舉法。（板書：列舉法）

請大家用這種方法找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。9和15

（2）利用因數(shù)關系找

師：請大家翻到書第45頁，獨立完成第一題。

生匯報：

8的因數(shù)： 1、2、4、8

16的因數(shù)： 1、2、4、8、16

8和16的公因數(shù)： 1、2、4、8

8和16的最大公因數(shù)是 8

師引導學生觀察最后一句，想想8和16之間是什么關系，與他們的最大公因數(shù)有什么關系？

生獨立思考后分組討論。

生匯報：8是16的因數(shù)，所以8和16的最大公因數(shù)就是8。

師引導生歸納并板書：如果較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。（板書：用因數(shù)關系找）

練習：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。4和12 28和7 54和9

（3）利用互質(zhì)數(shù)關系找

師：請大家獨立完成第二題。

生匯報：

5的因數(shù)： 1、5

7的因數(shù)： 1、7

5和7的最大公因數(shù)是 1

師引導學生觀察最后一句5和7之間是什么關系，與他們的最大公因數(shù)有什么關系？

生獨立思考后分組討論。

生匯報：5和7都是質(zhì)數(shù)，所以5和7的最大公因數(shù)就是1。

師：像這樣只有公因數(shù)1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那么它們的公因數(shù)只有1。（板書：用互質(zhì)數(shù)關系找）

練習：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。4和5 11和7 8和9

（3）整理找最大公因數(shù)的方法。

師：今天我們學習了用哪些方法找最大公因數(shù)？

生：列舉法，用因數(shù)關系找，用互質(zhì)數(shù)關系找。

師：我們在做題時，要觀察給出的數(shù)字的特征選用不同的方法。

三、練習

書46頁3、4、5題。生獨立完成，師巡視指導。

第三篇：五年級數(shù)學《找最大公因數(shù)》說課稿（定稿）

五年級數(shù)學《找最大公因數(shù)》說課稿

五年級數(shù)學《找最大公因數(shù)》說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用：本課是北師大版教材五年級上冊第三單元《分數(shù)》中的內(nèi)容。在本學期的第一單元里，學生已經(jīng)建立了倍數(shù)和因數(shù)的概念，會找10以內(nèi)自然數(shù)的倍數(shù)，100以內(nèi)自然數(shù)的因數(shù)。本單元繼續(xù)教學倍數(shù)和因數(shù)的知識，要理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)和公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義，學會找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法,為以后進行通分、約分和分數(shù)四則計算作準備。本課找最大公因數(shù)是后面約分的基礎和核心，是學生后續(xù)學習的基礎。同時，由于教材中用集合的方法呈現(xiàn)列舉尋找最大公因數(shù)的思維過程，對提高學生的抽象思維能力有很大的作用。

2、教學目標的確立及其依據(jù)：《課程標準》要求學生“動手操作、自主探索、合作交流”，結(jié)合教材的特點，我力求達到下面的教學目標：

①知識技能：經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。探索找公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

②數(shù)學思考：結(jié)合具體實例，滲透集合思想，培養(yǎng)學生有序思考的能力，讓學生養(yǎng)成不重復、不遺漏、有序的思考習慣。

③問題解決：培養(yǎng)學生能用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題的能力。

④情感態(tài)度：積極地參與數(shù)學活動，體驗自主學習的快樂，體驗學習數(shù)學的快樂。

3、教學重難點：《課程標準》還要求，“有效的數(shù)學活動必須是學生主動參與的過程”，“學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化”。因此，我確定本課的：

教學重點是經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這是本節(jié)課的核心任務。

教學難點是會用列舉法求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并用集合圈記錄、呈現(xiàn)思考過程。這是因為雖然列舉法是最低級的方法，但也是最重要和最直觀的方法，用集合圈呈現(xiàn)思考的過程是學生思維的提升，需要他們充分地理解最大公因數(shù)的意義。

二、說方法 在教學中我發(fā)揮“教師是學習活動的組織者、引導者與合作者”的作用，激發(fā)學生興趣、引導學生自己探索。學生才是學習的主體，讓學生在玩中學、學中玩，合作交流中學、學后合作交流并根據(jù)學生原有的認識基礎和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學生的發(fā)展為本的理念”, 力求突出以下三點：

1、將教學內(nèi)容活動化，讓學生在做中學。此節(jié)內(nèi)容教材的安排比較枯燥，不太能激發(fā)孩子的學習興趣，因此，將教材呈現(xiàn)的寫乘法算式找因數(shù)的問題情境豐滿，改變成為學校體操隊男女小組排隊形的活動，引出尋找公因數(shù)的話題。

2、采用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。現(xiàn)代社會需要的人才合作能力是最重要的一項，為了對孩子的以后學習和終身發(fā)展負責，本課設計中采用小組合作較多，同時也為突顯“探究發(fā)現(xiàn)法”和“討論歸納法”做鋪墊。

3、充分利用原有的認知經(jīng)驗，在遷移中學。《課標》指出：數(shù)學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”。本課的“生長點”就在于“找因數(shù)”，利用數(shù)學遷移的思想，就能引導孩子很好地理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，并在不斷的遷移中拓展延伸。

三、說程序

依據(jù)教材特點及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學過程安排了四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設情境，鋪墊新知

分為3個步驟：

1、創(chuàng)設情境：同學們學校體操隊里女生組有12名隊員，男生組有18名隊員，他們馬上要比賽了。請你分別幫男生組和女生組排一排隊形。

2、你能用算式表示你排的隊形嗎？

生說師課件演示：12=1×12=2×6=3×4

18=1×18=2×9=3×6

（設計目的：在具體的情境中進行交流活動，幫助學生復習因數(shù)，感知公因數(shù)，為新知的學習做好鋪墊。同時將問題的情境豐滿，能激發(fā)學生的學習興趣，使知識不再枯燥無味。）

環(huán)節(jié)

二、自主探索，獲取新知。

1、觀察發(fā)現(xiàn)：

師：從這兩行等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：1,12,3,4,2，6是12的因數(shù)。1，18，2,9，3和6是18的因數(shù)。而其中1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)。

課件出示集合圈。

2、揭示概念：

由于1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，在集合圈里我們可以把兩個集合圈合并，中間交叉的部分填上它們公有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)（課件演示）。

3、深化理解：

提出問題：它們的公因數(shù)會有多少個？最小的是誰？

學生討論后得出：一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的，所以兩個數(shù)的公因數(shù)個數(shù)也是有限的，這里12和18最大的公因數(shù)是6。

4、揭示課題：今天我們這節(jié)課就是學習找最大公因數(shù)。（板書）

5、方法梳理：回顧一下，我們怎么找12和18的最大公因數(shù)的？

生：先分別列舉兩個數(shù)的因數(shù)，再尋找他們的公因數(shù)，最后在公因數(shù)里找到最大的公因數(shù)。

（師同時完成板書： 12的因數(shù)：1,2,3,4,6,12

18的因數(shù)：1,2,3,6,9,18

12和18的公因數(shù)：1,2,3,6

12和18的最大公因數(shù)：6）

6、及時鞏固：完成練一練1、2：先讓學生自主列一列，找出公因數(shù)和最大因數(shù)，填寫在書上，再集體評析。

（新知的探究是全課的重點和難點部分，實施的啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的指導作用，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。）

環(huán)節(jié)

三、練習拓展，鞏固新知。

1、完成練一練第4題。由于這題題目較多，練習的重點又在發(fā)現(xiàn)特殊數(shù)的最大公因數(shù)規(guī)律，因此此題我打算分組進行練習(三豎排，目的是讓學生對三種互質(zhì)關系數(shù)、倍數(shù)關系數(shù)和普通關系數(shù)尋找最大公因數(shù)的方法都有所體驗和提煉)，練習后集體交流，再引導思考：這些數(shù)的最大公因數(shù)有規(guī)律嗎？學生獨立思考后進行討論、發(fā)現(xiàn)：第一題兩個數(shù)的最大公因數(shù)是1(同時師介紹這樣的數(shù)就叫互質(zhì)數(shù))，第二排的數(shù)具有倍數(shù)關系，最大公因數(shù)就是那個小的數(shù)。這些規(guī)律不要求統(tǒng)一的語言，只要學生用自己的語言去描述。

2、完成練一練3：（書中設計的第3題主要是鞏固集合的思想，練習的深度不夠。思考后，我略作修改）我們會找兩個數(shù)的最大公因數(shù)，那你會找12、15和18三個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？生獨立在作業(yè)紙上用集合圈展示列舉過程。

3、接著完成練一練第5題。

（練習設計是從認識到理解，再到拓展應用，逐層加深，培養(yǎng)學生抽象概括能力和合作意識，教學由兩個數(shù)到三個數(shù)的延伸，由簡單地列舉到方法規(guī)律地提煉，增強知識的深度與學生的舉一反三意識。）

環(huán)節(jié)

四、全課小結(jié)，回顧整合。

1、這節(jié)課我們認識了兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，說說你掌握的方法。

2、完成數(shù)學探究：引導學生，找最大公因數(shù)還能有更多的發(fā)現(xiàn)。課下可自學完成書中數(shù)學探究。

（學生回憶整堂課所學知識及思考問題的方法。學生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。）

第四篇：小學五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案 北師大版

小學五年級數(shù)學上冊《找最大公因數(shù)》教案 北師大版

〖教學目標〗

1．經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

2．探索找兩個數(shù)公因數(shù)的方法，會正確找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

〖教材分析與教學建議〗

教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找12和18的因數(shù)，分別寫出12和18的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程，教師要注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，要重視引發(fā)學生的數(shù)學思考。

教學時，教師可以先讓學生自己先分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。再讓學生將這些因數(shù)填入兩個相交的集合。引導學生的重點思考的問題是：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)。教師要組織學生展開討論，引導學生理解“兩個數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個是它們的最大公因數(shù)”。對于找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，除了先把兩個的公因數(shù)全部找出來，再找出相同的因數(shù)的方法外。在學生理解這種基本方法的基礎上，教師還可以引導學生討論其他的方法，如15和50，可以先找出15的因數(shù)：1、3、5、15，再判斷這4個數(shù)中，哪幾個也是50的因數(shù)，只有1和5，1和5就是15和50的公因數(shù)。另外，教師自己出題時，數(shù)據(jù)不要太大，注意把握難度要求。

〖練一練〗

第1、2題

這兩組數(shù)都是有特征的數(shù)據(jù)，通過這兩題的練習，使學生進一步明確找兩個數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對找有特征數(shù)據(jù)的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。

第4題

讓學生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說說有什么發(fā)現(xiàn)。這里的第一行兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行兩個數(shù)是倍數(shù)關系，對于這樣有特征的數(shù)組，要讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但不要歸納成固定的特征讓學生去記憶。對于找兩個數(shù)的公因數(shù)有困難的學生，教師要進一步作方法指導。

第5題

本題是找分子和分母的最大公因數(shù)，為學習約分作鋪墊。先讓學生自己寫一寫，并說說自己是怎樣找公因數(shù)的，對于有困難的學生，教師在具體方法上進行指導。

〖數(shù)學探索〗

本題是讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)一些公因數(shù)的規(guī)律。先可以讓學生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)，再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計圖。然后，組織學生觀察表格討論：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學生可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，如4的因數(shù)有1、2、4，所以公因數(shù)肯定是1、2、4這三個數(shù)中的一個；這些數(shù)與4的最大公因數(shù)是1、2、1、4這樣依次出現(xiàn)的；4與所有奇數(shù)的最大公因數(shù)是1；4與4的倍數(shù)的最大公因數(shù)是4等。在研究的基礎上，再引導學生用同樣的方法研究這些數(shù)與10的最大公因數(shù)的規(guī)律。

第五篇：找最大公因數(shù)

《找最大公因數(shù)》教學設計 郝莉莉

【教學目標】：

（一）知識目標

1、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

2、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

3、通過觀察、分析、歸納等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考的條理性。

（二）、情感目標：

1、能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。

2、在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

3、初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性。

（三）、能力目標：

1、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中，能進行有條理、有根據(jù)地進行思考。

2、學會用公因數(shù)、最大公因數(shù)的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

【教學重點】： 讓學生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。【教學難點】： 靈活找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。【教學過程】：

課前活動：猜出生月份。讓學生聯(lián)系因數(shù)和倍數(shù)等方面的知識,給自己的出生月份設計一段“謎面”,讓其他同學猜。如1月:“我既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù),我是最小的奇數(shù),也是所有自然數(shù)的一個因數(shù)。猜猜我是幾月生的?”

一、創(chuàng)設情境（進行找因數(shù)活動）

1、開火車從1開始找因數(shù)。

2、張叔叔是位切割工，他想把長12米與18米的兩根鋼管切割成同樣長的小段，而且沒有剩余，他該怎樣切割？至少可以切割成幾段？ 你會用什么數(shù)學知識幫張叔叔解決問題？

二、自主探索（交流總結(jié)找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法）

1、認識公因數(shù)。從這兩個數(shù)的因數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你能找出這兩個數(shù)都有的因數(shù)嗎？

(1)12=()×()=()×()=()×()18=()×()=()×()=()×()18的因數(shù) 12的因數(shù)

(2)12和18公有的因數(shù)：

(2)12和18最大的因數(shù)： 兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù) 公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù)(4)所以12和18的最大公因數(shù)是

(5)因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)有什么關系？

2、小結(jié)：

①先找出各個數(shù)的因數(shù)：找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法

②找出兩個數(shù)公有的因數(shù) ③確定最大公因數(shù)

3、分小組練一練（找每組數(shù)的最大公因數(shù)）

（1）、8和16

4和8

9和3

28和7 觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）（2）、5和7

2和5

11和19

3和7 觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）（3）、8和9

15和 16

5和6

1和2

觀察每組數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：（）

4、總結(jié)：

我們今天學習了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法有：

1、一般數(shù)字的方法：①先找出各個數(shù)的因數(shù) ②找出兩個數(shù)公有的因數(shù) ③確定最大公因數(shù)

2、特殊數(shù)的方法：①兩數(shù)是倍數(shù)關系，最大公因數(shù)是較小數(shù) ②兩數(shù)是不相同的質(zhì)數(shù)，最大公因數(shù)是1 ③兩數(shù)是相鄰的自然數(shù)(0除外)，最大公因數(shù)是1

三、鞏固拓展

1、我是小法官（1）兩個數(shù)的公因數(shù)的個數(shù)是無限的（）

（2）兩個數(shù)的公因數(shù)一定小于這兩個數(shù)

（）（3）最大公因數(shù)是一的兩個數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)

（）

2、找下面各組數(shù)的最大公因數(shù) 12和18

15和30

8和9

4和7

3、小試身手：張叔叔想把一張長45厘米，寬60厘米的鐵皮，加工成正方形鐵板，并且要使這張鐵皮沒有剩余，至少可以切割幾張呢？

4、探索世界：用課本演示 【教學板書】

找最大公因數(shù)

12=()×()=()×()=()×()18=()×()=()×()=()×()兩個數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù) 公因數(shù)中最大的一個叫做它們的最大公因數(shù) 【教學反思】

在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，所以整堂課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學生學習的樂園。