第一篇：教學設計與學習者的認知風格

教學設計與學習者的認知風格

教學設計不同于傳統的教學計劃，是應用系統方法分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎上修改方法的過程。教學設計的一切活動都是為了學習者的學，在教學設計中了解教學對象，正確分析其學習需要，著眼于激發、促進他們的學習，已成為當今教育研究者關注的課題。在對學習者的分析中，認知風格分析是重要的內容之一。

一、了解學習者的認知風格差異

學習者的認知風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格，它構成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。

“場”是指周圍環境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環境影響，比較喜歡孤獨的與人無關的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科(如自然科學)，學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關系的學科領域(如人文科學)，在學習過程中對環境因素敏感，樂于在集體環境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學習傾向。

作為學習者主要個性特征的認知風格是教學成功與否的關鍵因素，教學設計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學習者的認知風格，熟悉其學習習慣，考察各種教學策略與不同學習風格的適應程度，創設適應每個學習者特點的學習環境和條件，使他們在學習過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。

二、尊重和發揮學習者認知風格的優勢

教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質特征。大量的研究同時顯示兩種風格各有優缺點、并無孰優孰劣之分。建構主義教學觀認為在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構世界。只有當教學策略和方法與學習者思考或學習風格相匹配時，學習者可能獲得更大的成功。教學設計者應遵循個體心理發展的順序，在教學設計中根據學習者個體學習方式、學習傾向，對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發揮各層次學習者的學習積極性和個體素質優勢，讓每個學習者都處于教育優勢中。

現代教育技術的應用使得教師能夠根據不同情況進行多模式教學。場獨立型學習者善單獨學習、喜求異創新，應放手讓他們對自己關注的問題，用自己喜好的方式在現代技術創設的自由探索的空間深入探究；或設計情境、創造條件開展創新教育。通過數字網絡系統，集體授課和自主學習可以結合起來，在課堂教學中，允許風格、動機、興趣、能力各異的學生脫離整體教學框架，利用他們的自主權做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態；信息技術還提供了一個高度交互的學習環境，師生在活動中廣泛交流、及時反饋信息，并隨時調整課堂中心，實現角色互換，讓學生變被動接受為主動參與和探索。同時，它還有利于教師實施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立者和場依存者的學習效率沒有明顯的區別，但在消極強化的條件下，場依存者的學習效率明顯降低。個體不按常規進行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進行，并經常遭遇失敗，教師及時給予激勵和引導，可以幫助他增強信心、少走彎路。在信息技術支持的教育中，教師對學生的尊重和愛心是成功的重要因素。

三、引導和促進學習者的個性全面、和諧發展

學習者的認知風格又是一個可變的維度。在一個領域顯示出高度自主性的學習者，在另一領域卻可能依賴性很強。多數學習者的認知風格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風格，去適應不同任務。

認知風格的形成也受社會環境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發現中國傳統教育比較側重群體發展，所培養的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴性。

因此，教學設計應重視學習者認知風格的整體、協調發展，著力于：(1)幫助學習者了解自己的認知風格，對自己認知風格不足之處有清醒認識。(2)鼓勵兩種認知風格學習者的競爭。例如基于網絡和計算機進行的“合作學習”是眼下備受關注的學習模式，它采取異質編組、任務驅動、適當分工，各成員遵循一定的合作原則，協作互助，能幫助學生完成復雜的智力任務和提高學生積極的學習動機，還可以促進成員之間、教師與學生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養。(3)培養學習者的元認知策略?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，引導學生將元認知知識、元認知體驗運用到學習中，掌握學習策略，主動調整自己的方式去適應不同的學習任務。(4)培養學習者豐富多彩的人格和協同精神，促進個體與社會的和諧統一。

總之，教學設計中分析學習者的認知風格，不是為了尋求哪類學習者更具學習優勢，更容易獲得學業成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現代教育理念，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者，發揮個體所具備的個性優勢。同時基于“全人教育”思想，引導學習者自我分析、自我激勵、自我導正、自我監控、取長補短，全面發展，促進個體的社會化。

第二篇：教學設計學習者分析

教學設計方案

課題：《詩二首》鑒賞

一、教學目標

（1）學習詩中的生字生詞。

（2）能正確、流利地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。

（3）學習通過多種形式的朗讀，體會詩人的思想感情。培養學生的想象力。（4）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、學習者分析

1、認知能力特征分析

? 學生為初中二年級學生，根據認知發展階段內容，此時學生已經處在形式運演階段，可以理解抽象的問題，腦中可以構想出畫面，很有利于學習詩歌，理解其內容，含義，構想出當時的情境畫面等。

2、能力基礎特征分析

? 準確定位學習者的知識和能力起點，跳起來夠夠的著的桃子，如果將學習者的只是起點定的太高，脫離學習者實際水平，學習者在太難的問題前望而卻步，降低教學效果；如果將起點定的太低，學習者做無效的勞動，造成時間與精力上的浪費，降低學習者興趣。所以，根據這些，初中二年級的學生不應該選擇過難的古詩詞，與不應該選擇太過容易直白的古詩詞，選擇適合的，他們可以理解的。并且應該根據大多數學生的需要，不要偏靠于優等生上課速度過快，也不要過慢，應該根據大多數人調整上課速度及內容。

3、態度及動機分析

? 初二學生處于青春期比較叛逆，有的學生可能對于這些古詩詞不感興趣，有的學生或許認為學習這些沒有用處。這些原因都可能造成學生消極學習。所以老師應該幫助學生分析這些問題。用自己的方式比如幽默，互動的上課方式提高學生對古詩詞的興趣，多多提問學生，表揚、鼓勵學生，提高他們的注意力等。多多說一些更多的關于古詩詞的背景，故事等，讓學生了解古詩詞背后的故事，內涵，韻味，而不僅僅是死板的理解古詩詞的意思。? 學生正值表現力極強的時候，渴望得到老師和同學的贊賞。? 古詩的簡潔易背誦讓學生對古詩有學習的興趣。

4、學情分析

? 古詩是中國文化遺產，后人應該學習并繼承我國歷史文化。

? 古詩中包含詩人在某個時期的思想，學習古詩是借助詩歌之手陶冶學生思想。

三、學習任務分析

1．教學重點。

理解詩句的意思，體會詩人所要表達的思想感情。背誦古詩。2．教學難點。

掌握閱讀古詩的方法，體會古詩的意境。

四、教學過程

（一）由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入課題。

（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。

（三）體會詩的韻律美

1． 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。2． 學生范讀，師生點評。3． 全班齊讀，加深體會。

（四）研讀——品味詩的意境美、情感美 1． 學習《使至塞上》

①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。

③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。④有感情朗讀，當堂背誦。

2． 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？ ②指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？ B．哪一個字真實集中體現了作者的感情？

C．當得知好友被貶到荒涼僻遠之地，假如你是李白，會有怎樣的感情？ ③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？（理解將客觀景物人格化的藝術手法）④有感情朗讀，當堂背誦。

第三篇：基于認知風格下的計算機教學設計建議的探索

基于認知風格下的小學計算機教學設計建議的探索

楊金斌

（江蘇省連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學，江蘇 連云港 222006）

【摘 要】認知風格是教學設計的重要參考因素之一，當前占主導地位的認知風格劃分就是場獨立型與場依存型，這也是迄今為止最為成熟的認知風格研究成果。論文主要論述了應如何參照學生不同的認知風格來考察與學習目標與任務的適切性、學習內容內存的邏輯關系與呈現方式以及計算機學習情境創設等有關教學設計問題，提出一些設計建議，僅供一線教育工作者參考。

【關鍵詞】認知風格；場依存型； 場獨立型；計算機教學

認知心理學的最新研究成果表明：人在學習任何東西時，要想提高其學習效率，就必須從學生的認知風格下手，因此，計算機教學設計也必須遵循這一規律。在有關認知風格研究中，場依存型與場獨立型是國內外學者研究最多，應用最廣的一個課題。比如在垂直視知覺方面，威特·金的一系列研究發現：有些個體在認知過程中，更傾向于利用自我經驗作為的認知參照，哪怕再鮮活、再強烈的外界刺激也不能改變他們的認知參照，始終保持對空間方位判斷的正確性，學術界把這種認知風格稱為場獨立型，當然，也有一些個體在認知過程中多以外界事物作為自己認知參照，因而極易受到外界影響，對空間方位判斷很容易出錯，這就是場依存型。

小學生所處的年齡段多在7-13周歲之間，其認知風格已現雛型，但可塑性大。認知風格上的差別是他們在計算機學習中最鮮明的個性特征。為提高計算機教學的效率，保證計算機課程與小學生的認知風格的適切性，充分考察他們的認知風格是相當必要的。針對小學生在認知風格上的差異，設計計算機課程教學策略應注意從以下幾點：

一、計算機課程教學設計應注意學生認知風格與學習目標任務適切性

（一）學習目標與任務的設計應照顧到不同認知風格的學生 小學生在學習素養方面雖然具有較大的可塑性，但也存在因他們的興趣、愛好、家庭教育背景、認知風格等原因導致的學力參差不齊的現象。在這里，我們主要考察的是他們的認知風格因素，一般來說，場獨立型學生的內在動機占主導，因而對學習資源本身感興趣，這就為我們在教學設計中設置探索性學習任務提供絕好的理論支持。據此，在教學設計中應多設置跳躍式的學習任務，學習目標以粗放為主，這樣可以留出探索的余地為其拓展思維空間。與之相反，場依存的學生需要較于明確的學習目標來指導整個學習過程，每個學習目標與任務必須精細，學習步驟間隔的跨度不宜過大。

（二）學習目標的呈現方式應切合小學生認知風格 研究表明，場依存型的人更青睞于計算機課程學習目標中富有人情味，而場獨立型的學生對簡潔明快的計算機課程學習目標更為關注。頻率較高又遵循知識的邏輯呈現學習目標能有效地幫助場依存型學生完成學習任務；對場獨立型的學習則應該以簡潔、開放方式呈現學習目標，這樣做能讓學生體驗探索學習成就感。

二、計算機課程教學設計應充分考慮學習內容的內在邏輯關系與呈現方式

教學設計的重心就是研究學習內容內在的邏輯關系與呈現方式。采用什么樣的呈現方式才不至于肢解學習內容完整性，又能讓學生順利接收知識并內化到自己的認知結構中去？這一問題是每個教學設計者必須認真面對的問題。要想解決上述問題，就要對學生的思維模式有所了解，同時還要對學習內容的內在邏輯關系進行深層次分析。研究表明：場依存型的學生的思維模式是“從一般到特殊”，而場獨立型的學生的思維模式剛好相反，是“從特殊到一般”，如果我們在計算機課程設計時利用了這一規律，一定會事半功倍。因此，計算機課程學習內容設計還應注意以下四個方面。

（一）知識間的邏輯關系

知識是通過邏輯關系才得以成為一個有機的整體，在運用這些知識時才能有效地發揮其合力。為了不讓學生學到一堆零散的知識，就需要在教學設計時注重知識的邏輯關系。場依存型的學生如果對某一學習內容缺乏清晰表象，就會感到困難，如果計算機學習系統不能為其提供有價值的學習線索，他們對概念性很強的學習內容就會顯得力不從心；場獨立型的學生在學習中通常偏好對學習內容進行逐一提煉，明確知識間的邏輯關系，這不僅有利于記憶還有利于綜合運用。場獨立型的學生在學習中不是被動的接受學習內容的邏輯關系，而是根據自己的學習經驗對學習內容間的內在邏輯進行改造，使之成為自己認知結構中知識節點。這就啟示我們在計算機課程設計時應為場依存型學生提供系統結構化的課程內容；場獨立型的學生則不能框死他們在提煉知識結構方式的優勢，提供給他們的課程內容結構要相對松散，這樣有助于激發這類學生自主獲取課程資源。

（二）概念圖的使用

概念圖（cencept map）是一種以節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法，其理論基礎是Ausubel的學習理論。一般來說，人們在學習過程中都伴有知識構建過程。概念圖在有意義學習中的魅力體現在它能對某一特定領域的知識以整體方式呈現，作為一種學習技術，它能激發學生的學習熱情，最重要是有助于學生對學習內容所屬領域的理解。這種技術在學生建構自己的“認知地圖”時發揮著無法替代導航作用。

（三）先行組織者的運用

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其第一篇證明先行組織者促進意義學習效果的實驗報告中將先行組織者定義為在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料，這個前導性材料在抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料。我國教育理論界和實踐界對這一理論進行驗證性研究，結果發現：在關于作文能力圖式同化訓練法研究中所用的先行組織者策略比奧蘇伯爾提出的先行組織者策略具有更為廣義性，迄今已經作為一種訓練特殊能力的一般性技術。對場依存型的學生應提供說明性的先行組織者，這樣能讓他們快速將所學知識融入自己已有的認知結構中；而對于場獨立型的學生，說明型的先行組織者顯然不能滿足他們的學習需求，這主要是因為這類學生喜歡自己重建所學知識的認知結構。

（四）學習內容的呈現

學習內容呈現方式有文本、視（音）頻呈現、還有基于流媒體技術的網絡呈現等。研究表明，學習內容性質不同，呈現的方式也應不同。一般認為，理論性較強的學習內容，無論是對場獨立型的學生，還是對場依存型的學生都喜歡課堂教學的方式呈現學習內容，而對文本或是視頻呈現方式，他們之間存在差別不大。計算機課程的最大魅力就在于它能豐富學習資源的形式，尤其是在計算機技術與網絡技術的結合之后。正是由于這兩種技術的有機結合，為我們的學習革命提供武器，為我們的學習提供大量不同形式的學習內容，滿足了不同學生的學習需求。視頻可以是課堂教學復制，也可以是學習內容涉及的場景的模擬，它既能講清知識內在結構，也能攜帶學法指導方面的內容。

三、計算機課程教學設計還應積極創設有利于學生學習的情境

眾所周知，認知風格與人的思維模式密切相關，思維的高效取決于思維情境與問題解決的適切性。計算機課程教學設計另一項重要內容就是創設學習情境。由于小學生在認知風格上存在差異，因此，在創設學習情境時就要有針對性。為場依存型學生提供具有社會特征的學習環境，這樣可以滿足學生協作溝通的需要，場獨立型的學生則需要提供能讓其獨立完成學習任務的情境和所需的資源。在計算機課程學習環境建構中有三個問題需認真考慮。

（一）計算機環境的結構

小學生的學習效果很容易受環境的影響。在學習中，學生應用的導航工具可以幫助學生建立不同內容間的連接，還可以讓學生迅速準確地從網站中獵取學習所需的各種資源。因此，在設計過程中，一定要通過導航工具、超媒體瀏覽圖、資源列表形式為場依存學生呈現結構化的計算機環境，幫助其形成有關學習內容的精準認知結構，相反，場獨立型學生則應給其留出余地自主地開發自己的結構。

（二）對學生的控制量

在計算機課程教學策略的設計中，對學生的控制量是關鍵問題，它直接影響著教學的效率。盡管學術界對學生控制還沒有達成一致意見，但人們已經在教學設計實踐中或多或少地運用學生控制。持贊成學生控制的研究者認為：學生如果能夠控制超媒體環境中的導航，那么他們的學習動機也會隨之增加；學生控制的量的多少與學生已經掌握的計算機應用技能和知識儲備多少密切相關。從認知風格視角來看，場依存型的學生的控制量的大小取決于他們的先前技能和知識狀態，他們具有極強的表現欲，利用過程控制可以讓其獲取更多更好的表現機會，而場獨立型的學生更希望自己擁有對學習的控制權，這就需要在教學設計時給予這類學生更多的學習控制權。

（三）學程中的指導與反饋

場獨立型的學生自主學習能力強，在學習過程中更喜歡利用分析的知覺方式，依賴內部線索來抓住問題解決的關鍵。而場依存型的學生在學習中則需要老師或是同學們的幫助，看待問題是整體而籠統的。因此，應為場依存型的學生提供詳盡的說明和系統化的指導，對場獨立型的學生來說，過于詳細說明和系統化的指導反而會挫傷其學習積極性，他們更喜歡獨立去探索，在課程教學設計中，只需提供給他們粗略的說明就行。

綜上所述，計算機教學要想滿足不同學生的學習需要，教學策略設計就應該走多元化的道路，而非獨木橋。在計算機課程教學設計中應根據學生認知風格的差異選擇最適合的教學策略或是教學策略組合。

【參考文獻】 1．劉學豐．芻議認知風格與英語聽力教學設計[J]．遼寧教育行政學院學報，2012（4）：58-61 2．R·賴丁，S·雷納．認識風格與學習策略-理解學習和行為中的風格差異[M]．上海：華東師范大學出版社，2002：102 3．黃旭光．英語教學設計與學習者的認知風格研究[J]．四川外國語學院學報，2004（3）：158-160 4．高鵬鳳，周青．認知風格與教學設計的多樣化[J]．甘肅聯合大學學報：自然科學版，2006（6）：106-108．

第四篇：認知負荷與教學設計國內研究整理

大綱：

一． 認知符合基本理論 二． 認知負荷與教學設計

三． 負荷理論在教學設計中的應用：課堂、虛擬學習環境、課件 四． 基于認知負荷理論的各類課程教學設計舉例 五． 總結：有效的教學設計

1、認知負荷（主要介紹認知符合理論的基本情況）

由澳大利亞心理學家 John Sweller于1988年提出的認知負荷理論(The cognitive load theory，簡稱TCL。該理論認為，當面對復雜的任務時，由于需要在工作記憶中同時加工多個信息源，會造成工作記憶資源上分配不足，產生認知超負荷。

以信息處理模型和標準記憶模型為基礎，從認知資源的分配考慮教學設計。在他看來，認知結構包括工作記憶和長時記憶，前者容量有限后者容量無限。外界信息被學習者關注后進入工作記憶，信息處理開始，認知負荷由此產生。它是學習者在學習過程中工作記憶進行信息存儲、加工和提取等智力活動的總數量。信息過多會使工作記憶超載而降低信息處理率。依據來源認知負荷可分為三類:內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷①。

內在認知負荷指工作記憶對學習材料所含信息的數量及其交互性進行認知加工所產生的負荷，與學習材料的難度和學習者的認知水平相關，內在認知負荷取決于材料所含信息量與信息源間的互動度，它與學習者已掌握的相關認知圖式數量成反比。

外在認知負荷與學習材料的呈現方式有關，是教學設計的結果，學習材料的不良設計會阻礙學習者對相關認知圖式的關聯與提取，通過優化教學設計可以減少外在認知負荷。

相關認知負荷與學習直接關聯，是學習者將工作記憶中的認知資源用于建構、存儲圖式，監控學習過程并關注學習策略時所產生的認知負荷。

認知負荷理論的理論基礎：資源有限理論和圖式理論。圖式理論認為，圖式是一種認知結構，知識在人的長時記憶中以圖式形式存在。圖式使人們能夠根據信息將被使用的方式對信息進行歸類，通過足夠的練習可以使認知活動自動化，自動化的認知過程是不需要意識控制和資源消耗的，因而可以彌補個體工作記憶容量有限的缺點，降低個體的認知負荷。

2、認知負荷與教學設計（教學設計的變化，認知符合理論的特點滿足其日前的需求，進而 ① 基于認知負荷理論的多媒體教學設計探討

羅楊，李秀梅 認知符合與教學設計的關系成為目前研究的熱點。）認知負荷理論作為教學設計的理論基礎：②

與認知過程有關的假設：①鑒于工作記憶容量的有限性，為高效利用長期記憶，圖式獲取與自動化是較高層次認知活動中的主要學習機制；②工作記憶能同時加工的信息數量是有限的；③有聯系的信息在被同化吸收時，信息之間也必須能產生相互作用；④在學習過程中，認知負荷的來源有內在和外在之分，內在認知負荷取決于學習材料本身的難度、組成成分多少及其相互關系，也即學習材料的復雜性；⑤當材料的組成成分較多，且它們之間的相互作用復雜時，內在認知負荷就高；⑥相反，當材料不復雜時，例如材料中每個成分能夠被單獨學習時，內在的認知負荷就低；⑦外在認知負荷依賴于教學信息的設計方式、學習材料的組織方式以及呈現方式。當信息設計得不夠好時，學習者必須從事無關或無效的認知加工，當信息設計較好時，外在認知負荷就會減少到最小。上述假設正是認知負荷理論的基本觀點，對內在與外在認知負荷的分析能很好地改善教學設計，從而提高教學效果。

因此，在以教學設計不再以傳授知識為唯一目的，更注重知識傳授過程中復雜認知技能的習得的今天，認知負荷與教學設計關系的研究成為目前研究的重點。認知負荷理論在教學設計中應用的關鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認知負荷，而增加關聯認知負荷。同時為了避免認知超載，對學習者已有的專業技能水平應該充分考慮，因為它直接決定了學習者的內在認知負荷。

3.認知負荷理論在教學設計中的應用有以下幾個方面：（1）基于認知負荷理論的學科課程/課堂教學設計

在進行學科課程教學設計時，需要設法降低外在認知負荷和內在認知負荷，同時設法增強相關認知負荷。學科課程中影響認知負荷的主要因素有：教學內容，教學組織過程，教學課件，學生個體特征。其中降低內在認知負荷的教學設計策略是：“將學習任務分割成若干學習片段逐步呈現給學生”；降低外在認知負荷的教學設計策略是：“優化課件呈現方式，合理組織學習材料”；增強相關認知負荷的教學設計策略是：“了解學生的原有認知水平，從而有針對性的進行先行組織者的呈現?！?/p>

（2）基于認知負荷理論的虛擬學習環境設計③

背景：虛擬學習環境是指以學習資源中心、虛擬學習社區、協作學習項目以及e-Learning ②③國際教學設計研究三十年

杜華

基于認知負荷理論的虛擬學習環境設計 學習環境四種形式來實施的虛擬學習環境。具有以下特征：探究性、開放性、交互性、共享性、協作性和自主性；師生、生生異地分離，通過網絡聯系，利用網絡進行學習。

從整體和認知負荷的三種分類（內在、外在、關聯）來設計學習環境。例如：

基于認知負荷理論的虛擬學習環境基本結構

基于認知負荷理論的虛擬學習環境設計框架

內在認知負荷子環境設計

（3）基于認知負荷理論的多媒體課件/應用軟件設計④ 多媒體課件的特點：

非線性的超文本，多個通道傳遞信息，有效地擴展了工作記憶空間，減少了學習者在單位時間內工作記憶加工信息的數量，減少了認知負荷。多媒體提供的超鏈接、注釋等附加信息有利于知識的整合和吸收，可以增加相關認知負荷，促進認知圖式的建構和存儲

設計建議：

①降低原生性認知負荷策略：分離關聯元素，逐步呈現教學內容；實行指導漸減，避免 ④ 基于認知負荷理論的多媒體教學設計探討

羅楊，李秀梅 消極效果產生

②降低無關性認知負荷：選取合適樣例；利用多通道表達；減少冗余信息；避免相關內容分離

③增加相關性認知負荷 已有研究支持：

廷德爾福特、錢德勒和斯韋爾勒（Ｔｉｎｄａｌｌｆｏｒｄ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ，＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９７），：使用雙感覺通道（如聽覺文本和視覺圖表）展示教學材料的學習效果要好于單感覺通道（如視覺文本和視覺圖表）。通道效應可能要歸因于工作記憶容量的有限性，研究從認知負荷理論視角探討了通道效應對學習效果的影響。教學設計尤其是在多媒體教學中，需要特別注意認知負荷理論的影響和啟示。

卡柳加、錢德勒和斯韋爾勒（Ｋａｌｙｕｇａ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ ＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９８）：：為提高學習效果，在組織信息時應盡量剔除任何可能給工作記憶帶來的負荷，為了減輕認知負荷，他可能需要圖表以及相關的文本信息同時呈現；而對于富有經驗的學習者而言，只需呈現單個圖表，圖表周圍的文字反而會增加其認知負荷。

4.基于認知負荷理論的各類課程教學設計舉例（看到有很多文章講某門課的具體教學設計，就拿過來使用了，僅供參考）

A．移動課程

移動學習作為一種特殊的、全新的學習模式，其課程的教學設計受學習對象、呈現方式、傳輸載體等的影響，需在充分考慮認知負荷理論和多媒體學習認知理論的基礎上，按照明確定位、界面簡單、小模塊呈現、隨機進入、雙通道、去除冗余、適當排序、情境認知等八大設計原則，設計既不增加學習者認知負荷、符合移動學習者特點和需求，又能充分發揮移動通訊技術、特別是多媒體技術優勢的移動課程，實現高效的移動學習。

B數學課程

從減少內在認知負荷出發，數學樣例的設計要注重模塊化的學習方式，幫助學生以打包的方式形成自動化的產生式系統.從減少外在認知負荷出發，數學樣例的設計應該遵循：課程內容應遵循循序漸進的原則；媒體呈現應遵循多重表征的原則；避免課堂內容過多；等等.從增加相關認知負荷出發，數學樣例的設計應該提供樣例的變式等

C 運動課程

6種教學設計原則可以有效降低學習者的外部認知負荷，即自由目標原則（Goal-free principle）、樣例原則（Worked example principle）、完成任務原則（Comple?tion principle）、注意分離原則（Split attention princi?ple）、通道原則（modality principle）、冗余原則（Redun?dancy principle）⑤

不同復雜程度運動技能的教學設計原理：講授簡單的運動技能時，如位移技能或單個操作技能，由于外在的學習材料給學習者帶來的內部認知負荷較低，工作記憶仍有剩余的資源可以利用，因此在教學設計的過程中可以適當增加教學輔助手段（額外的認知資源），增加學習者關聯性認知負荷，以此促進學習者圖式的建構，獲得運動技能習得效益的最大化。面對復雜的運動技能時，首先要調控學習者的內部認知負荷，學習材料可以采取逐一的呈現方式，在教學設計上要增加促進學生自我解釋的提問，以促進學習者自我解釋原則的運用。

D歷史課程⑥

歷史教師可以在歷史教學設計時，將學習任務分割成若干學習片段逐步呈現給學生。歷史教師在進行歷史教學設計時可以采取以下策略來有效增強學習者的相關認知負荷。如，改裝任務策略，包括改裝任務表面內容和深層結構兩種類型

E計算機應用軟件學習課程

概念圖教學策略；

⑦

“自由目標”任務驅動教學策略：Sweller 等人發現，當運用自由目標問題或降低目標的明確性時，學習者自行確定目標有助于學習和遷移［1］。這就是自由目標效應（Goal-free effect）。

5.總結：基于認知負荷理論的有效教學設計⑧（第三點是分講認知負荷理論對教學設計各個方面的影響，包括課堂、學習環境、課件等。這一點可以是作總結，總體歸納為如何設計有 ⑤⑥基于認知負荷理論視野下的運動技能教學設計原理研究 認知負荷理論視閾下高中歷史有效教學設計研究 ⑦認知負荷理論在應用軟件教學設計中的應用探析 ⑧ 基于認知負荷理論的有效教學設計研究 效教學，可以？）

從認知負荷理論的角度來說，有效的教學設計就是要充分考慮學生有限的認知負荷，使學生用滿負荷而不是超負荷的心理資源獲取最多的知識.外部認知負荷與相關性認知負荷都受到教學設計的影響.但外部認知負荷對學習起干擾作用，而相關性認知負荷能夠對學習起促進作用.教學設計的本質就是由外部認知負荷向相關性認知負荷轉變，控制好學生的外部認知負荷，增加學習者的相關性認知負荷⑨。

有效教學設計應基于學習者的認知規律，設法降低外在、內在認知負荷，同時增加相關認知負荷。在教學設計時，可以采用自由目標策略、關聯信息捆綁策略、一步到位策略與多通道策略降低外在認知負荷；采用任務先“分”后“整”逐步呈現策略與任務先“簡”后“繁”二次呈現策略降低內在認知負荷；采用變異任務策略與嵌入支架策略增加相關認知負荷（詳見腳注文章）。

⑨ 認知負荷理論對數學樣例教學設計的啟示

第五篇：大學生情緒智力與認知風格的調查問卷

大學生情緒智力與認知風格的調查問卷

親愛的同學：

您好！這是一項旨在了解有關大學生情緒智力與認知風格的調查。請您填答本問卷，提供相應的個人基本資料、感受。我們將根據這些材料進行研究分析，以了解大學生的情緒智力與認知風格的關系及影響因素。您提供的資料非常寶貴，我們衷心希望能得到您的支持。對您提供的資料，我們將以匿名處理，僅供學術研究之用，請安心填寫，謝謝您的合作！

情緒智力量表(EIS)

請您仔細閱讀每一個句子,然后根據您的實際情況,在句子后面相應的數字上畫O。數字表示該句與你相符合的程度。

提示:

1、很不符合;

2、較不符合;

3、有時符合,有時又不符合;

4、較符合;

5、很符合。

1我知道與別人談論問題的恰當時機。1 2 3 4 5 2我遇到困難時會想起以前遇到并解決同樣困難的時候。1 2 3 4 5 3我希望能夠做好我想做的大多數的事情。1 2 3 4 5 4別人覺得我很容易信賴。1 2 3 4 5 5我發覺我很難理解別人的身體語言。1 2 3 4 5 6人生中的一些變故改變了我的世界觀。1 2 3 4 5 7心境好的時候我就會看到新的希望。1 2 3 4 5 8情緒是決定我們生活有意義的重要因素1 2 3 4 5 9我能清楚意識到自己每一刻的情緒。1 2 3 4 5 10我盼望能事事如意。1 2 3 4 5 11我喜歡與別人分享自己的情感。1 2 3 4 5 12情緒好的時候，我會想方設法使它延長一些。1 2 3 4 5 13安排有關事情,我盡量使別人感到滿意。1 2 3 4 5 14我喜歡做能使自己感到高興的事情。1 2 3 4 5 15我很清楚我傳遞給別人的非語言信息。1 2 3 4 5 16我盡量做得好一些,使別人對我的印象好點。1 2 3 4 5 17我能察顏觀色辨別別人的情緒。1 2 3 4 5 18心情好的時候解決有關問題容易一些。1 2 3 4 5 19我知道我為什么情緒不好。1 2 3 4 5 20心境好的時候，新異的想法就會多一些。1 2 3 4 5 21我能控制自己的情緒。1 2 3 4 5 22我很清楚自己某一刻的情緒。1 2 3 4 5 23工作時我會想象自己取得好成績，來激勵自己。1 2 3 4 5 24發現別人在某一方面做得很好,我會稱贊他。1 2 3 4 5 25我能理解別人傳遞給我的非語言信息。1 2 3 4 5 26當別人告訴我他人生中經歷的某件重大事件時,我感覺上好像發生在自己身上一樣。1 2 3 4 5 27心境變好時新穎的思想會大量涌現。1 2 3 4 5 28遇到困難時一旦想到會失敗，我就會退卻。1 2 3 4 5 29只要瞟一眼，我就能知道別人的情緒好壞。1 2 3 4 5 30當別人消沉時我能幫助他,使他感覺好一些。1 2 3 4 5 31我以良好的心情來面對困難的挑戰。1 2 3 4 5 32我能通過別人講話的語調判斷他當時的情緒。1 2 3 4 5 33我很難理解別人的想法和感受。1 2 3 4 5

Cognitive Style Figure Test

鑲嵌圖形測試

第二部分

（1）找出簡單圖形6（2）找出簡單圖形 5（3）找出簡單圖形9

（4）找出簡單圖形6

（5）找出簡單圖形2

（6）找出簡單圖形3

（7）找出簡單圖形8（8）找出簡單圖形4（9）找出簡單圖形1（10）找出簡單圖形7

WEIS

第一部分您對不同情況的反應

以下20個不同的情況,在每一個情況下,請顯示你會采取的行動（即圈選Ａ或Ｂ）

1、當你情緒很低落時,你會

A嘗試找一些事情來做,使自己覺得好一點。B不加理會,因為你知道自己的情緒會自然恢復止常。

2、當你心煩意亂時,你會 A向一些和你親密的人傾訴感受。

B把精神集中在一些事情如工作作、學習或嗜好上,藉以使自己離開不好的感受。

3、你的上司指定你做一件超越你作范圍的任務,而你又對這件額外的作毫無興趣,你會

A說服白己這任務其實不是太差,并加以完成。

B告訴你的上司,此任務超越你的工作范圍,并要求他找另外適當的人選去負責此任務。

4、李學明前一份作是在某公司的熱線電話部門,負責回答及處理顧客的投訴。他不喜歡此工作,所以便找了現在的工作,現在他任職一間零售店,職責是招待到零售店購物的顧客。但是,他又發覺自己對處理無理顧客時感到非常厭惡。如果你是李學明,你會

A向那些對顧客服務有經驗的人傾訴,并尋求他們的意見。B嘗試接受多一些關于顧客服務技巧的培訓和教育。

5、你是某一公司的部門主管,公司有兩個互相競爭且關系惡劣的副總裁,他們都想控制你的部門,因此你經常左右為難,而且這情況導致一些公司的規定含糊不清,使你的部門很難正常運作。面對這樣的情形,你會

A假裝不知道兩個副總裁的斗爭(因為辦公室政治是無可避免的),讓他們爭斗,而你跟從最后定案的規定。

B盡你所能使規定清晰,藉以讓你的部門可正常運作。

6、假設你贏取了一個很重要的獎項,你會 A告訴每一個人并與他們分享你的快樂。

B只告訴你的家人及最親近的朋友,并與他們慶祝獲獎。

7、當你要做一些你不喜歡的事情時,你會 A嘗試從中找出一些有趣的地方。B嘗試盡快做完,然后忘記它。

8、你的男／女朋友很喜歡某一流行音樂明星。你花了兩小時排隊買了這明星音樂會的門票。你約了男／女朋友在晚上七時半見面,但到八時半他／她還沒有出現,你便自己進場。音樂會后你找到他／她,在你開口前,他／她便很嚴厲地不斷責備你。你會

A讓他／她繼續,等他／她責備完后,告訴他／她你在進場前己等了他／她一個小時。

B立刻制止他／她,并告訴他／她在責備別人前應先考慮白己的遲到行為。

9、今天你如常上班。當你離開地下鐵路時才發覺錢包不見了；一踏入辦公室,你的上司便投訴你的工作；剛開始工作時,你的計算機又壞了。很明顯今天對你來說并不幸運,而你對此并不愉快。你會 A不要緊,嘗試找另外一部計算機并開始工作。

B在工作前,先與一位同事或朋友傾訴,藉以宣泄了不愉快的情緒。

10、彼得是你的同事,他很聰明并且見多識廣,可以很有效及得體地與位高權重的人溝通。你的上司指定你和彼得一起處理一個計劃。彼得有很多突然其來的意念,但他都把困難和費時的工作推給你。你會 A與彼得討論,并堅持他應分擔你的工作。B告訴你的上司,希望他/她能做出忠告或幫忙。

11、當你面對學業或事業上的問題時,你會 A與朋友討論并尋求建議。

B自己處理問題,因為每個人都應面對自己的生活。

12、假設你正在求職。你很喜歡某份工作,但成功受聘的機會十分渺茫。你會

A仍然申請并盡力為此準備得最好。

B把精力集中在申請其它你較有機會得到聘用的工作上。

13、有一天你代表公司歡迎兩名來自俄羅斯的重要投資者。根據俄羅斯的習俗,他們會親吻首次見面的人。不過,你對于要親吻陌生人感到很不自在,尤其是同性。你會

A在見面時立即主動與他們握手,藉以避免親吻。B親吻他們以表示尊重。

14、某一個夏天的星期日,你與男/女朋友駕車到海灘希望享受陽光,但在途中發生輕微的意外,你的車門受損,估計需要一些錢去修理。你會

A把車開到相熟的修車店,然后乘坐公交車到海灘。B繼續照計劃開車到海灘,遲些才修理車門。

15、明天你要參加一個重要的考試,因此你在房里努力溫習。你的家人正在收看一個你也很喜歡的電視節目,由于你家的房子比較小,所以電視的聲音干擾了你的溫習。你會

A要求家人關掉電視,但以錄像機把節目錄下,然后明天晚上與家人一起觀看。

B雖然有點不太舒服,但你會戴上耳筒藉以減低電視的聲音然后專心溫習。

16、當一個朋友因為不開心來找你時,你會 A與他/她分擔他/她的感受。B帶他/她做一些他/她喜歡的事情。

17、當某人一直與你爭辯一些無關緊要的事情時,你會 A不作響應,直至他/她停止爭論。

B假裝同意他/她的看法,然后轉而討論其它事情。

18、你的一名朋友脾氣欠佳,因此他/她與其男/女朋友的關系并不和諧。當這名朋友向你傾訴此不和諧的關系時,你會

A假裝同意他/她認為其男/女朋友不夠好的觀點是正確的。B指出這是你朋友自己的錯誤,并希望他/她會改善。

19、余彩詩是一名獨女,她與父母非常親密。她是一個很有責任心的人,工作表現極好,同事們也很喜歡她。最近她媽媽因遇到很嚴重的交通意外而陷入昏迷狀態,至今仍末蘇醒。雖然余彩詩很擔心,但她沒有請假而且盡其所能把工作做到最好。如果你是余彩詩的上司,你會 A讓她如常工作,因為工作或可使她有所寄托而減少擔心。B指派少一點工作給她,使她能更彈性地來往醫院。

20、你的一名下屬在生下第一名女嬰后回來上班己一個月。你知道她嬰兒的健康情況并不太好,因此她在這一個月里常請病假,并在作上犯了很多不小心的錯誤。在請產假前她的工作表現是良好的,但你肯定不滿意她過去一個月的工作表現。你會

A直接告訴她你對其工作表現不滿意,與她討論如何可改善。B指派少一點上作給她,或把她調往工作量較輕的崗位。第二部分個人不同方面的能力

以下是二十對關于人不同方面能力的形容,請您評估白己這些方面的能力,在每一對能力中,請圈選出您自己較強的一項即Ａ或Ｂ。請注意就算您覺得自己兩方面的能力均不錯,您仍需圈選對您來說,相對較強的一項。

1、a理解自己高興或不高興原因的能力；b學習修理一部新的家庭電器的能力

2、A心算的能力；B控制自己情緒的能力

3、A學唱一首新歌的能力；B專注于完成自己目標的能力

4、A從別人行為猜到他們真實感受的能力；B體能上比別人更能忍受身體上痛苦的能力

5、A掌握自己情緒變化的能力；B學習跳新舞步的能力

6、A比別人跑得快的能力；B憤怒時比別人更快冷靜下來的能力

7、A在不如意時鼓勵自己努力面對因難的能力；B學習畫圖畫的能力

8、A觀察事物細節的能力；B觀察別人情緒的能力

9、A比別人更有運動方面的能力；B比別人更能明白自己感受的能力

10、A使用機械工具的能力；B控制自己脾氣的能力

11、A掌握一首歌的旋律的能力；B為自己訂下的目標而不懈努力的能力

12、A從別人的言行中了解他們情緒的能力；B體能上比別人更能持久運動的能力

13、A比別人的手腳更靈活；B比別人更清楚白己情緒的能力

14、A需要時,很快記憶電話號碼的能力；B憤怒時,控制自己不發脾氣的能力

15、A積極鼓勵自己面對挫折的能力；B學習制作美術作品如陶瓷、掃描畫的能力

16、A掌握事情始末的能力；B了解別人情緒的能力

17、A檢討自己為甚么鬧情緒的能力；B分辨別人唱歌水平高低的能力

18、A面對厭惡的人或事時保持情緒平靜的能力；B能記得陌生人名字的能力

19、A鼓勵自己要做到最好的能力；B學習一種運動項目例如球類運動的能力

20、A敏銳地洞悉別人情緒的能力；B欣賞戲劇或電影創作的能力

一般情況問卷

請您根據實際情況，在對應的選項前面打“√”。

1、你當過學生干部嗎?

①是

②否

2、你當過哪些類型的干部？（多選）

①班干

②院干

③校干

3、你是否曾經作為主要干部組織過一次以上活動？

①是

②否

4、你是否曾經作為參賽者參加過競賽活動？

①是

②否

5、你是否加入過興趣小組或者協會？

①是

②否

6、你主動參加學校舉辦的各種講座嗎？

①經常

②偶爾

③極少

7、你是否熱衷于觀看各種文藝匯演？

①是

②否

8、你是否曾經作為表演者參加文藝匯演？

①是

②否

9、你喜歡閱讀嗎？

①是

②否

10、你的知心朋友有多少？

①1-2個

②3-5個

③5個以上

11、你認為你的知心朋友們對于情緒的控制能力是怎樣的？

①情緒控制能力都很好

②情緒控制能力都欠佳

③他們當中有些能很好地控制情緒，有些情緒控制能力欠佳

12、大學里，你最喜歡的那位老師，你認為他她的情緒控制能力是怎那樣的？

①情緒控制能力很好

②情緒控制能力欠佳

③不清楚

13、在課余時間，你做過兼職嗎？

①經常

②偶爾

③沒有

14、相比較，你最喜歡的影視作品類型是？

①喜劇

②愛情

③動作

④恐怖

⑤科幻

⑥犯罪

⑦戰爭

⑧懸疑

⑨動畫

⑩倫理

15、你父親的學歷是？

①初中以下

②高中或中專

③大學?？苹虮究?/p>

④研究生

16、你母親的學歷是？

①初中以下

②高中或中專

③大學?？苹虮究?/p>

④研究生

17、目前，你父親所從事時間最長的職業類型是？

①技能型，如技術性職業(計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工)，技能性職業(木匠、廚師、技工、修理工、農民、一般勞動等)。

②事務型，如秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。

③研究型，如科學研究人員、大學教師、工程師、電腦編程人員、醫生、系統分析員。

④藝術型，如:藝術方面(演員、導演、藝術設計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人)音樂方面(歌唱家、作曲家、樂隊指揮)文學方面(小說家、詩人、劇作家)。

⑤經管型，如: 項目經理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業領導、法官、律師。

⑥社交型，如教育工作者(中小學教師、教育行政人員)，社會工作者(咨詢人員、公關人員)。

18、目前，你母親所從事時間最長的職業類型是？

①技能型，如技術性職業(計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工)，技能性職業(木匠、廚師、技工、修理工、農民、一般勞動等)。

②事務型，如秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。

③研究型，如科學研究人員、大學教師、工程師、電腦編程人員、醫生、系統分析員。

④藝術型，如藝術方面(演員、導演、藝術設計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人)音樂方面(歌唱家、作曲家、樂隊指揮)文學方面(小說家、詩人、劇作家)。

⑤經管型，如項目經理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業領導、法官、律師。

⑥社交型，如教育工作者(中小學教師、教育行政人員)，社會工作者(咨詢人員、公關人員)。

19、你居住時間最長的是？

①城市

②鄉鎮

③農村 20、你父母對你的教養方式是怎樣的？

①情感溫暖、理解

②懲罰和嚴厲

③過分干涉、過度保護 ④偏愛

⑤拒絕和否認

21、你家中兄妹共________人，你排行第________

22、你對你的親子關系是否滿意？

①是

②否

23、你的性別是？

①男

②女

24、你是否有過戀愛經歷？

①是

②否

25、你的專業類別是？

①文、史、哲、法、教

②醫學

③農學

④軍事學 ⑤理工

⑥經管

26、你的年級？

①大一

②大二

③大三

④大四

27、你的學校是______________________________________

28、你是否為師范生？

①是

②否