第一篇：蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教學設計

蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教學設計

[教學目標]

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識1個多音字“泊”，理解由生字組成的詞語。會用“囑咐”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、通過朗讀感悟，理解課文內容。

4、明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

[教學重難點] 重點：通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。

難點：理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。

[教學課時] 2課時

[教學過程]

第一課時

一、導入揭題：

1、多媒體出示：蒲公英圖片。

師：同學們，這是什么植物，你知道嗎？

2、板書課題：8.蒲公英 齊讀課題。

3、蒲公英是什么樣子的？你能說說嗎？（生自由答）

4、師簡介蒲公英。（蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的）

二、初讀感知：

1、借助拼音自由練讀課文，多媒體出示自讀要求：

（1）畫出生字詞，讀誰生字字音；

（2）讀順句子，難讀的句子多讀幾遍；

（3）標出自然段序號。

2、檢查自讀情況：

（1）指名領讀生字詞（注意兩個多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、囑咐”的讀音）

（2）多媒體出示不帶拼音的生字詞

指名讀，齊讀，指讀。

（3）多媒體出示句子：

①一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘。在藍天白云下隨風飄蕩。

②只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。

（4）這篇課文共有幾個自然段？指名分段朗讀課文。

三、精讀課文：

1、學習第一自然段：

（1）指名讀，并指名說說大意。

（2）多媒體出示蒲公英圖片，想一想：

①“小降落傘”指的是什么？（生：蒲公英的種子）

②“花托”是什么？（生：老師我想用鼠標在圖上點出來）（生：老師我用手做個動作來表示）

（3）指導用“可愛”造句。你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？（生：很可愛）你能用可愛說一名話嗎？

（4）指導朗讀。（媒體出示前面蒲公英花瓣落了，小降落傘隨風飄蕩的動畫）

同學們看，這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，也許要到飄落天涯海角。此時此刻，他們的心情多激動，多么愉快！我們該用什么樣的語氣去讀這一段？（生：激動、愉快）

四、小結

當蒲公英種子在空中隨風飄蕩的時候太陽公公看到了，他看到蒲公英種子會說些什么呢？我們下節(jié)課再來學習。

五、學習生字

1、指名讀生字。

2、給生字找朋友。

3、師范寫。

4、生描紅，仿寫。

第二課時

一、復習導入：

1、出示詞語。

2、提問：第一自然段講了什么?

二、學習第二——四自然段（第2、3自然段）：

1、學習第2自然段：

過渡：小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩要干什么？下同請同學們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？

（1）自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？（生：太陽公公叫小蒲公英們不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。）

（2）這是太陽公公看見小蒲公英們在空中飄蕩時，囑咐他們的話。

A．“囑咐”是什么意思？（生：告訴別人不能怎么做，應該怎么做）

B．能不能換成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，這里是太陽公公對小蒲公英說話，是長輩對晚輩說話，當然用囑咐。）（生：太陽公公講話很親切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示講話親切。）（生：“教育”一般是老師對學生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上級對下級，都不親切，所以不能換成“教育”“命令”或“吩咐”）C．動動腦筋，看看“囑咐”還可以在什么情況下用？ D．用“囑咐”造句。（3）指導讀出太陽公公的語氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）

（4）太陽公公告訴小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒體出示列表。生答師填寫。）

沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）

（5）學習關聯(lián)詞：“只有??才??”并造句。

A．太陽公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語讀出來的？（多媒體出示書中“只有??才??”的句子。）

B．講明只有后面的句子是一個必要條件，就是除了它，其它的都不行。

C．誰能用只有??才??造句？

2、學習第3自然段：

（1）讓我們看看書上的小蒲公英們是怎樣想的。（看書中大部分蒲公英們的想法。）

A.師引讀小蒲公英們大聲答的話。

B.抓住兩個感嘆號指導讀好語氣。

你們有沒有發(fā)現(xiàn)這一句的標點符號有些特殊？（生：有兩個感嘆號。）為什么呢？（生這里表示小蒲公英們很肯定，他們的決心不動搖）該用什么樣的語氣去讀呢？（生：肯定，不可動搖的語氣。）

指名讀，分大組齊讀。

（2）小蒲公英們都這樣做了嗎？

A.“一顆種子”是怎么做的？指名讀。

a.“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？用什么語氣讀？指名讀。

b.“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁?！边@句話中有兩個意思相近的詞你能找到嗎？（生：一定，準會。）這顆小種子他自己以為一定有數不盡的寶貝，準會變成百萬富翁，事實上，一定是這樣嗎？（生：不一定。）這句話又該讀出怎樣的語氣？（生：自以為是。）指名讀。

c.齊讀這顆種子的話。這顆種子覺得到金光閃閃的地方會怎樣？（生：會變成富翁。）（多媒體出示：富翁）

B.另一顆種子又怎樣呢？（生讀書中句子）用得意的語氣讀。（齊讀，分男、女生讀）

（3）分角色朗讀第2、3自然段。

3、學習第三段（第4自然段）：

讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填多媒體的表格）

三、總結全文：

1.去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？（生：蒲公英本來就應該生長在泥土里才對。）

太陽公公的話多有道理呀，讓我們再讀一讀太陽公公的話！

2.由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？（生：做人要腳踏實地。）（生：不要被表面現(xiàn)象迷惑。）（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）（生：還要聽取前輩正確的指導）生邊說師邊板書。

四、作業(yè)：

1、抄寫生詞。

2、假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？

板書設計：

8、蒲公英

沙漠

金光閃閃（富翁）

早已干死

湖泊

銀花朵朵（歡樂）

早已淹死

泥土

黑黝黝

茁壯成長

第二篇：蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教學反思

《蒲公英》課后反思蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、創(chuàng)設情境，走進課文

本課一開始，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現(xiàn)了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現(xiàn)了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

二、教師范讀，引領感受

由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

三、形式多樣，讀而不厭

在教學中，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現(xiàn)，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。

第三篇：小學語文三年級上冊《蒲公英》的教學反思

學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養(yǎng)學生對語言的敏銳性，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養(yǎng)學生的語言分析能力。

第四篇：蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教后反思

讀寫結合，詞句相連

____《蒲公英》教后反思

一、準確定位，課時目標明晰。

教學時，老師圍繞閱讀、識字、寫字來設計教學，改變了一節(jié)課單純識字或單純閱讀的教學模式，讀寫結合，字不離詞，詞不離句，識字寫字教學水到渠成。

二、精心選擇選擇教學內容

抓住重點，關注趣點，巧妙分散了難點。在這一課中，老師的寫字教學獨具匠心，不僅教的扎實，而且生動有趣：識記時，讓孩子們通過“對比的方式，孩子們樂學，愛學。指導寫“富”字時，編了有趣的小兒歌，學生怎能記不?。繉W生們的新奇感被激發(fā)，學得非常認真。

三、以讀為主線，識字、寫字相互結合

這堂課都以讀為主線，巧妙地將讀書指導、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。

本堂課教學設計很好地體現(xiàn)了“學為主體”，結合學生實際采取“生教生”“師引生”的相應策略進行教學，預習了解教師指導既面向全體又有所側重；體會關鍵詞、重點句，深刻領會課文人物對話中蘊含的真意；朗讀時師生、生生相互指導，朗讀進步明顯。而多媒體創(chuàng)設情境、激趣思考也引導學生走進童話世界，感受童話的魅力。美的童話是在閱讀欣賞中感悟的，因而在學生的自悟自得，共悟共得中側重閱讀的引導，無論是生字的學習、詞語的理解、內容的概括、有感情朗讀的指導，還是體會閱讀課文中關鍵詞、重點句而深刻領會課文人物對話中蘊含的真意；以及在朗讀時師生、生生相互指導，都要有一個共同的目的，在童話世界中尋找美、欣賞美。

第五篇：蘇教小學三年級上冊語文集體備課計劃

三年級語文集體備課計劃

集體備課是上好課的前提和保障。集體備課就是年級組內教師根據新課程標準的要求和蘇教版教材的特點，并結合本年級學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發(fā)揮集體智慧，真正實現(xiàn)資源共享，使年級內語文教師能從單元整體上駕馭教材，結合以往集體備課的經驗，特制定本年級集體備課計劃。

一、指導思想：

集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、工作目標：

1、每周開展一次業(yè)務學習活動，在本組內形成教研之風、互學之風，創(chuàng)新之風，共同提高本年級的教育教學水平。

2、充分利用各種教學手段，抓緊課堂40分鐘，提高課堂教學的有效性，促進教學質量的提高。

3、積極參加教科研活動，組織年級組內老師加強理論學習，更新教學觀念，豐富自身內涵。

三、集體備課制度

1、集體備課由三年級語文教師參加，由組長根據教學內容做出相應安排。

2、主備教師應按照教學大綱要求，認真書寫教案，宣講時做到簡明扼要，重點突出，系統(tǒng)規(guī)范，條理分明，講解清楚。

3、參加集體備課的教師應閱讀主備教師教案，并對教案及主備教師的宣講提出意見和建議，做出評價。

4、主備教師和其他教師均應認真對待集體備課活動，做到準備充分，發(fā)言積極，以達到取長補短，共同提高的目的。

四、工作及措施:

1、組織本年級老師認真學習《新課程標準》和課改精神，認真研讀各種教育理論書籍，撰寫學習心得。

2、認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，以學生為主體，努力創(chuàng)設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察、實驗、猜測、推理與交流中領會知識，感悟知識，經歷過程，并注重培養(yǎng)學生的問題意識，實踐能力，探索意識與創(chuàng)新意識。

3、認真做好年級內學生的提優(yōu)補差工作，盡量照顧好班級內的學困生，幫助他們建立學習的自信心，努力營造良好的學習氛圍，切實提高數學教學質量。