第一篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計(jì)過程又高度對(duì)象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對(duì)今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無論在理論方面還是在開發(fā)、實(shí)施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計(jì)的諸要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、設(shè)計(jì)過程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計(jì)流派的涌現(xiàn)及其對(duì)概念的界定和說法不一，使教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計(jì)思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖的基本思路和過程

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過程。其學(xué)科性質(zhì)是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個(gè)應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計(jì)層次； 2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。本文將基于這一基本劃分，對(duì)每一類教學(xué)設(shè)計(jì)又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個(gè)要素、10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個(gè)問題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時(shí)一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。②按評(píng)價(jià)的實(shí)施階段不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。③按評(píng)價(jià)采用的方法不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計(jì)，即知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同。現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評(píng)價(jià)方法有文件夾評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個(gè)辯證過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)“有意義的接受學(xué)習(xí)”過程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。因?yàn)椤爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過近30年的研究、實(shí)踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因?yàn)椋紫雀拍顖D非常適合發(fā)散的思維活動(dòng)，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動(dòng)態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說明:

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對(duì)不同的對(duì)象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計(jì)過程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一高度面向?qū)ο螅嫦蚯榫车倪^程，這就決定了教學(xué)過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計(jì)過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對(duì)待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的教材眾多，版本不一，對(duì)概念的界定和設(shè)計(jì)步驟說法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計(jì)多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜的概念體系和設(shè)計(jì)過程用圖像化形式表現(xiàn)出來，概念間的關(guān)系和設(shè)計(jì)流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加方便有效。

第二篇：(第一組)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道概念圖的概念、類型。

2、能利用概念圖來進(jìn)行導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

【教學(xué)難重點(diǎn)】知道概念圖的概念并掌握設(shè)計(jì)概念圖的方法。

【教學(xué)用具】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、直觀導(dǎo)入

展示若干個(gè)概念圖例子，以上所看到的是一種知識(shí)呈現(xiàn)工具，叫概念圖。如大家所看到的，有各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的概念圖，除此之外，概念圖在教學(xué)中還有哪些應(yīng)用呢？接下來就讓我們來好好認(rèn)識(shí)概念圖。

二、學(xué)習(xí)概念圖

（一）概念圖的定義 提問：什么是概念圖？

概念圖就是用來組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。簡單來說：概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。（課件展示不同形式的概念圖）

（二）概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu) 談話：根據(jù)概念圖的定義和各種形式的概念圖，大家能說說概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu)分別是什么嗎？

（1）概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)是概念圖的四個(gè)要素。（2）概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”、“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。

（三）制作概念圖的一般步驟

談話：我們可以通過多種方式制作概念圖，不僅可以采取徒手方式繪制，還可以用平常的辦公應(yīng)用軟件來繪制，例如Office、WPS。不論采用何種方式，我們都要遵循以下基本思路和基本步驟。制作概念圖的一般步驟： 1．認(rèn)定中心主題

2．將列出來的概念排序

3．將其余的概念按層級(jí)排放在列表上

4．開始制作概念地圖

5．隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在概念地圖上

6．將概念用畫線連上

7．重新整理概念地圖的結(jié)構(gòu)

8．在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)”，并在連線上用連蛄詞標(biāo)明關(guān)系 9．仔細(xì)、具體的例子可以用簡圖或代表符號(hào)附在概念上

10知識(shí)或問題的表達(dá)不止是一種形式：對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)的概念地圖來表現(xiàn)。

三、實(shí)際演練

展示課件：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。（生物膜系統(tǒng)的組成）

生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜、單層膜、雙層膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、液泡膜、高爾基體膜、溶酶體膜、線粒體膜、葉綠體膜

師：大家嘗試徒手制作一個(gè)概念圖來表示它們之間的關(guān)系。課件展示做好的概念圖與大家分享：

四、概念圖與教學(xué)

1、用概念圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 提問：剛才我們親自制作了一個(gè)關(guān)于生物膜組成的概念圖，大家認(rèn)為如果把這個(gè)概念圖用到教學(xué)中有什么優(yōu)點(diǎn)？

2、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

提問：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中有哪些使用方法？誰來舉例子？

五、課堂總結(jié)

建議大家平時(shí)可以把概念圖應(yīng)用到寫教學(xué)設(shè)計(jì)中或者其他方面。

六、布置作業(yè)

將概念圖用于教學(xué)，要求：內(nèi)容自選。

第三篇：構(gòu)建概念圖優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法教育論文

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好地支持概念圖的教學(xué)。把概念圖應(yīng)用到教學(xué)上，能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：概念圖 構(gòu)建 思維 效益

九年級(jí)學(xué)生面對(duì)畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，要完成7～9年級(jí)共6冊(cè)科學(xué)教材中考試綱要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，任務(wù)相當(dāng)艱巨。如何幫助學(xué)生更高效地搞好復(fù)習(xí)是擺在每位九年級(jí)一線教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。筆者作為一名九年級(jí)一線科學(xué)教師當(dāng)然也責(zé)無旁貸，在筆者嘗試的多種方法中，用概念圖法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法，收到了不錯(cuò)的效果，下面就用“概念圖”法優(yōu)化科學(xué)復(fù)習(xí)方法談一些初淺的體會(huì)。

一、構(gòu)建概念圖的步驟和方法

第一步：確定一個(gè)復(fù)習(xí)的主題，列出相關(guān)概念。

例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)課題時(shí)，涉及到下面的這些概念——“生態(tài)系統(tǒng)、生物因素、非生物因素、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、有機(jī)物、陽光、空氣、水”等。這些概念對(duì)于很多學(xué)生來說顯得很凌亂、很瑣碎，可先讓學(xué)生把這些概念寫在紙上，也可以把概念寫在卡片上便于移動(dòng)，對(duì)構(gòu)成概念圖很有幫助。

第二步：確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端、最前端或關(guān)鍵位置。在上述例子中，把“生態(tài)系統(tǒng)”概念置于頂端。若有時(shí)要確定含義最廣、最有包容性的概念比較困難時(shí)，可以注意一下概念的背景，或了解概念出現(xiàn)的順序，來認(rèn)定概念的等級(jí)。

第三步：初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在上述例子中，把“非生物因素”和“生物因素”置于“生態(tài)系統(tǒng)”的下一級(jí)，而兩者之間應(yīng)在同一橫向的水平位置上，再逐個(gè)將“空氣、水、陽光、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”等從屬概念逐個(gè)放在其下，使相關(guān)概念放在合理位置，具體的事例放在最下層，從而使內(nèi)容更加豐富。然后用線條把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的（見下圖）。

第四步：建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。連接詞如“是、包括、表示、需要”等。連接詞要能說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使概念之間建立某種意義。此外，還要尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。例如：“分解者”還可與“非生物因素”連線，使學(xué)生聯(lián)想到“分解者”把有機(jī)物分解為無機(jī)物（二氧化碳和水）等。這樣當(dāng)許多相互聯(lián)系的概念捏到一起時(shí)，就形成了一個(gè)有機(jī)的概念整體，形成了一個(gè)知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)（見圖1）。

第五步：把說明概念的具體例子寫在概念旁。在動(dòng)物旁邊寫上“昆蟲、青蛙、蛇”等，在植物旁邊寫上“草、樹”等，這樣使這個(gè)概念圖就更加豐富，有血有肉。并且隨著學(xué)生對(duì)概念理解的深入，在以后的學(xué)習(xí)中可不斷進(jìn)行修改和完善。

二、實(shí)踐后的反思

1.教學(xué)內(nèi)容上的局限性

概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等一樣是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于科學(xué)上的一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的生理生化過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索科學(xué)原理，概念圖就顯得愛莫能助了。

2.教學(xué)時(shí)間上的局限性

概念圖教學(xué)需花費(fèi)較長一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖來再現(xiàn)他們的知識(shí)，特別是初期可能會(huì)耗時(shí)較多，表面效率較低。這部分內(nèi)容的完成如果放在課外進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)占據(jù)學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時(shí)間；如果放在課內(nèi)，課堂的效率又如何保證？所以，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)開展好概念圖教學(xué)值得進(jìn)一步去思考。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限性

概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)概念的分析、比較和理解能力，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力和科學(xué)探究能力等方面有一定的影響。所以，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上不能為強(qiáng)化概念圖教學(xué)而忽視其它重要能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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②裴新寧概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，（8）。

③白桂香教師實(shí)用心理學(xué)[M].北京：開明出版社，1999，7。

④《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))》。

第四篇：概念圖學(xué)習(xí)感想

學(xué)習(xí)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用后感想

概念是學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，不能夠形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以全面了解概念間的相互聯(lián)系，這成為了影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。若引入概念圖理論進(jìn)行合理指導(dǎo)，則能有效改進(jìn)傳統(tǒng)的概念教學(xué)，幫助學(xué)生在零散孤立的各層次知識(shí)與概念節(jié)點(diǎn)間建立聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

概念圖繪制同時(shí)還可以用于考量學(xué)生對(duì)概念的理解和把握程度，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體性的高度來關(guān)注前后左右各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系，不僅有利于提高知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的效率，同時(shí)也有利于拓寬學(xué)習(xí)的視角與維度，啟迪創(chuàng)新思維。

繪制概念圖時(shí)，人的思維會(huì)自然而然地發(fā)散開去，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的知識(shí)及其相互間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

概念圖的應(yīng)用還能促進(jìn)集體研習(xí)，提高工作績效。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用。那么如何提高備課效果呢?除了教師自己認(rèn)真研究教材、學(xué)生、大綱及查閱相關(guān)資料之外，教師之間的交流研討也是提高備課效果的重要方式。教師在集體備課中共同討論時(shí)，思維處于自由活躍的狀態(tài)，接受和處理信息能力較強(qiáng)，容易激發(fā)靈感，所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行有效的整理，做到集思廣益、智慧共享，可以形成富有價(jià)值的思維成果。

然而在通常的備課過程中，由于缺乏及時(shí)有效的記錄與整理，集體備課研討的效果時(shí)常不夠理想。現(xiàn)在運(yùn)用概念圖的思想方法，利用概念節(jié)點(diǎn)和連線這一圖式化的簡約方式來記錄備課過程，則可避免上述不足。用一幅“大的圖畫”，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。他認(rèn)為，如果教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容前用這種形象化的手段呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。同時(shí)，也有利于學(xué)生按階段進(jìn)行學(xué)習(xí)：圖7呈現(xiàn)的概念圖同樣很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它不僅能促進(jìn)集體教研，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，在概念圖Inspiration軟件中，還可以很方便地為每一個(gè)概念節(jié)點(diǎn)建立注釋和相應(yīng)的超鏈接，鏈接資源可以是網(wǎng)頁、視頻、動(dòng)畫、圖片等任何一種電腦文件。這樣用概念圖制作的圖式化教學(xué)設(shè)計(jì)，又可方便地轉(zhuǎn)換變成可視化的多媒體教學(xué)課件，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件的有機(jī)整合，簡化教師勞動(dòng)，提高教師的備課效率。此外多樣化的教育資源和結(jié)構(gòu)化的概念圖結(jié)合在一起，無疑又能極大地提高教與學(xué)的有效性，這一點(diǎn)在“信息泛濫”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更顯得尤為重要。

概念圖軟件Inspiration還有另外一個(gè)顯著的特征，即網(wǎng)絡(luò)化特征。關(guān)于這一點(diǎn)，通過選中Inspiration軟件文件菜單中的Export as HTML，即可輕松實(shí)現(xiàn)從Inspiration平臺(tái)下的isf格式概念圖到html網(wǎng)頁格式概念圖的轉(zhuǎn)換。這樣原先的多媒體教學(xué)課件又能在瞬間轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)課件，從而突破了Inspira-tion自身軟件平臺(tái)的制約，實(shí)現(xiàn)概念圖作品跨平臺(tái)的運(yùn)行和更廣范圍的交流共享。并不像有的文章認(rèn)為的那樣：“Inspiration是單機(jī)運(yùn)行的軟件，不支持網(wǎng)絡(luò)功能。從概念構(gòu)圖教學(xué)來看，In-spiration只提供概念構(gòu)圖功能，尚不能全面支持概念構(gòu)圖的教學(xué)活動(dòng)。”究其原因主要是缺乏對(duì)概念圖軟件Inspira-tion的深度應(yīng)用和實(shí)踐研究。

如果說概念圖使知識(shí)由一維線性表征形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎S平面表征形式的話，那么有了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的概念圖已經(jīng)把知識(shí)延伸為四維的立體網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，這不能不說是知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式的一次革命。

由于Inspiration軟件使用技術(shù)上的零障礙以及良好的網(wǎng)絡(luò)功能，教師在制作好結(jié)構(gòu)化、圖式化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，又能輕松完成對(duì)多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與制作，真可謂一舉三得，所以它的普及與應(yīng)用，無疑還能夠有效降低信息技術(shù)門檻，極大地提高教師的工作效率，從而成為促進(jìn)教師信息化背景下專業(yè)發(fā)展的一條快速通道。

第五篇：概念圖評(píng)價(jià)研究

概念圖評(píng)價(jià)研究

Goldsmith和Johnson（1990）描述理想評(píng)價(jià)應(yīng)該具備四個(gè)特征：客觀的、可信的、受作答情景影響最小的、能夠捕獲被測知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法檢測學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在國際教學(xué)界正在研究討論一種新的“構(gòu)作概念圖”試題,希望以此來彌補(bǔ)評(píng)價(jià)模式的不足。構(gòu)建概念圖已作為生物學(xué)高考嘗試使用的新題型,高考生物學(xué)試題的形式一般是給出一個(gè)不完整的概念圖,要求考生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)給予補(bǔ)充。（2004年全國卷三30題、2004年江蘇卷37題、2004年廣東卷33題等都出現(xiàn)這種新題型）

那么，究竟什么是概念圖呢？概念圖（Concept Map）（見圖1）是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論在上 60 年代提出的一種教學(xué)技術(shù)。Novak 教授認(rèn)為，概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。有人也這樣定義概念圖，概念圖是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。

對(duì)于概念圖的組成成分說法不一，這里我們采用節(jié)點(diǎn)、連線、連接語、命題、層級(jí)的構(gòu)成說法。“節(jié)點(diǎn)”表示概念, 這里的概念泛指感知到的同類事物的共同屬性, 它可以表征為學(xué)科概念、原理、信息等；“連線”表示概念間的意義聯(lián)系, 并用箭頭表指向;“連接語”指在連線上用于標(biāo)明兩概念間關(guān)系的字、詞、符號(hào)或短語；“命題”是兩個(gè)概念之間通過連線、連接詞而形成的概念、原理的更深層意義關(guān)系;“層級(jí)”(或類型)是概念的展現(xiàn)方式, 它可以是線型、層次型、輻射型及網(wǎng)絡(luò)型（見圖2）。

概念圖的功能有很多，評(píng)價(jià)功能是概念圖的重要功能。運(yùn)用概念圖作為評(píng)價(jià)工具是需要遵循以下指導(dǎo)思想：

（1）以認(rèn)知同化理論為指導(dǎo)

概念圖以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論為其理論基礎(chǔ)，其組織結(jié)構(gòu)類似于人類頭腦中的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知同化理論認(rèn)為新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須經(jīng)過舊知識(shí)的相互作用，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義同化。認(rèn)知同化理論認(rèn)為新舊知識(shí)之間有 3 種關(guān)系：下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系。要想發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)之間必然會(huì)產(chǎn)生上述某種關(guān)系。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于以下 3 個(gè)變量：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有 1

與新知識(shí)建立聯(lián)系的有關(guān)觀念；②新舊知識(shí)之間的區(qū)別度；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念的穩(wěn)固程度。

（2）重視知識(shí)之間的聯(lián)系

Novak研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所制作的概念圖與學(xué)科專家制作的概念圖的差別主要體現(xiàn)在概念與概念之間的橫向聯(lián)系上，同時(shí)概念之間的聯(lián)系是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要體現(xiàn)：從認(rèn)知同化理論來看，學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識(shí)不斷產(chǎn)生聯(lián)系的過程，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系越多，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的可能性就越大；從記憶過程來看，在概念之間產(chǎn)生聯(lián)系的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工的過程，是增加記憶效果的過程；從知識(shí)的提取來看，概念之間的聯(lián)系越多，在回憶時(shí)獲得的記憶線索就越多，提取的可能性也就越大。

（3）重視個(gè)性化知識(shí)

利用概念圖對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)評(píng)價(jià)時(shí)，由于不同學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，其表達(dá)的方式也各有差異，因此概念圖的答案形式往往非常靈活。他們個(gè)性化的連接不僅體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。在評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生作品的差異性，以靈活而可靠的方式來對(duì)概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。

概念圖有多種評(píng)分方法，主要分為兩類:

第一類：以 Novak 為基礎(chǔ)的概念圖評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

Novak從概念圖的 4 個(gè)方面進(jìn)行計(jì)分：（１）對(duì)每個(gè)有效連接記 1 分；（２）對(duì)每個(gè)有效的等級(jí)水平記 5 分；（３）對(duì)每個(gè)既有效又重要的橫向連接記 10 分，對(duì)有效但沒有體現(xiàn)系列相關(guān)概念或者命題間綜合聯(lián)系的橫向連接記 2 分；（４）對(duì)每個(gè)例子記 1 分。Novak建議請(qǐng)學(xué)科專家建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概念圖，用前四項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)打分，然后將學(xué)生的得分除以標(biāo)準(zhǔn)概念圖的得分，最后得到一個(gè)百分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做得好的話，可以得到超過100％的分?jǐn)?shù)。

Novak 給出了概念圖評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，許多研究者對(duì)其指標(biāo)體系進(jìn)行了部分改變，呈現(xiàn)出概念圖記分的多種方法。如 Markham以概念圖的 6 個(gè)方面計(jì)分：每個(gè)概念記 1分，每個(gè)有效連接記 1 分，分支得分按照分支的精確度計(jì)分（每個(gè)分支記 1分，每個(gè)成功的分支記 3 分），每個(gè)水平的等級(jí)層次記 5 分，每個(gè)橫向連接記 10 分，每個(gè)實(shí)例記 1分。Rice以命題正誤對(duì)概念圖記分，它

將概念圖分為 4 種成分：命題、層級(jí)、橫向聯(lián)系、例子，每個(gè)概念圖中正確的成分賦予一定的分?jǐn)?shù)：其中每一個(gè)有效的命題被賦予 1 分，每一個(gè)有效的層級(jí)被賦予 5 分，每一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10 分，等等。Austin按照連接的質(zhì)量評(píng)估概念圖分?jǐn)?shù)，對(duì)質(zhì)量最高的連接記 3 分，較好的記 2分，有一定意義的記 1 分，完全不正確的記 0 分。

Novak 等對(duì)概念圖的計(jì)分方法被認(rèn)為是非常有效的。但是也存在以下問題：每個(gè)概念圖都必須具有一個(gè)根節(jié)點(diǎn)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目的累積計(jì)分使計(jì)分工作十分繁雜，在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的概念圖時(shí)可操作性較差；概念圖的得分比較分散，使評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理難度較大。

第二類：其它概念圖評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

Kimberly 等提出一種計(jì)分方法是請(qǐng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)專家繪制一個(gè)詳細(xì)的概念圖作為標(biāo)準(zhǔn)概念圖，比較學(xué)生的概念圖與標(biāo)準(zhǔn)概念圖，計(jì)算二者互相重疊的部分，然后得到學(xué)生和專家的概念圖符合的百分比，百分比越大越好。這種方式的實(shí)質(zhì)是將概念圖轉(zhuǎn)化為其所包含命題，計(jì)算學(xué)生所繪制的概念圖中的命題占標(biāo)準(zhǔn)概念圖中所包含的命題的比例。該評(píng)價(jià)方式中創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)概念圖的觀點(diǎn)具有一定的創(chuàng)新性，但是其評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單薄，操作難度較大，因此在實(shí)踐過程中很少得到應(yīng)用。Cicognani為特定概念圖提出了 4 種評(píng)定參數(shù)：語義內(nèi)容評(píng)分、組織結(jié)構(gòu)評(píng)分、節(jié)點(diǎn)選用數(shù)目、關(guān)聯(lián)邊數(shù)目。前兩種分析參數(shù)主要針對(duì)不同邊進(jìn)行歸類與打分，并以此來計(jì)算信息節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)參數(shù)與屬性參數(shù)。后兩種分析參數(shù)是在計(jì)算概念圖評(píng)分時(shí)考慮的常規(guī)參數(shù)，其中節(jié)點(diǎn)選用數(shù)目是指與其它節(jié)點(diǎn)含有關(guān)聯(lián)邊的非孤立節(jié)點(diǎn)數(shù)。這種方式對(duì)于概念圖的評(píng)價(jià)具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

上面所描述的概念圖評(píng)分體系，可以用于限定性清單構(gòu)圖題和非限定性清單構(gòu)圖題。概念圖題的形式有許多，下面我們就來由易到難地展示一下。

（1）讀圖題

老師事先制作好一張標(biāo)準(zhǔn)的概念圖，在圖中的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)和連線處進(jìn)行錯(cuò)誤設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真讀圖，找出其中的錯(cuò)誤，并選擇恰當(dāng)?shù)母拍罨蜻B接詞語予以替換。此類題目相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的判斷改錯(cuò)，可以用來檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解和準(zhǔn)確把握程度，它比傳統(tǒng)試題更簡潔、更形象更能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

（2）填空題

老師制做好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，在圖中留出空白點(diǎn)，并給出概念和連接詞語，要求學(xué)生從中選擇合適的概念和連接詞語填入圖中的空白處，也可以是老師制作好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，并給出可供選擇的概念，由學(xué)生自主創(chuàng)建連接詞語，在圖中空白處填入恰當(dāng)?shù)恼Z言，還可以是老師制作好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，由學(xué)生自主構(gòu)思出概念和連接詞語填入圖中的空白處。這類題目相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的填空題，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的產(chǎn)生、內(nèi)涵和外延的熟悉的深度，它通過視覺表征，用較少的凝縮在概念圖中的言語來展現(xiàn)大量的信息，最低限度地使用文本，使學(xué)生容易掃視概念間的關(guān)系，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的檢測面。

（3）限定清單任務(wù)構(gòu)圖題

老師提供概念和連接詞語，要求學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)概念圖這類題目具有一定的難度，要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的全貌有較好的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，它相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的綜合題，但比傳統(tǒng)題型更能檢測出學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，知識(shí)間有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和歸納推理能力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（4）非限定清單任務(wù)構(gòu)圖題

老師只提供幾個(gè)主要的概念，要求學(xué)生以這些概念為基礎(chǔ)，加入相關(guān)概念和自主構(gòu)想連接語詞來制作一張概念圖。這類題目是一種創(chuàng)新題，學(xué)生可根據(jù)自己的邏輯思維和知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)建不同結(jié)構(gòu)形式的概念圖，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解在概念間進(jìn)行各種不同的連接，因此它比傳統(tǒng)類型的題目更能檢測出學(xué)生所具有的智慧和能力，更能激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維。

其實(shí)根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成要素和它的圖表特征，還可以設(shè)計(jì)出其它概念圖的檢測形式。學(xué)生通過建立概念之間的聯(lián)系促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長期有效地記憶知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

概念圖作為一種新的評(píng)價(jià)方式同其他新生事物一樣，還存在許多不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

第一,概念圖評(píng)價(jià)的適用范圍缺少科學(xué)依據(jù)。

在運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)工具之前,教師和學(xué)生都需要進(jìn)行概念圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)

和練習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)概念圖及繪制步驟的理解有效地影響概念圖評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。學(xué)生的物理學(xué)前概念、物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織狀態(tài)、學(xué)生的創(chuàng)造性水平、學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀等因素均影響概念圖評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

第二,概念圖評(píng)分系統(tǒng)尚未完善簡便。

對(duì)于填空型概念圖評(píng)分較為簡易,而結(jié)構(gòu)型概念圖的評(píng)分操作復(fù)雜。盡管Novak提出了一種概念圖評(píng)價(jià)比較有效的成績計(jì)分方法,教學(xué)實(shí)踐中仍困難重重。大多數(shù)高中教師缺乏專業(yè)的概念圖評(píng)價(jià)技術(shù)的知識(shí)而無從下手,出現(xiàn)“畫而不評(píng)”的現(xiàn)象;小部分教師努力嘗試卻需要付出大量的時(shí)間和精力,因此就目前情況而言概念圖評(píng)價(jià)更適合用于小樣本的評(píng)價(jià)。

第三,概念圖評(píng)價(jià)的信度和效度問題研究較少。

學(xué)生能否在不同情境下畫出相同或相似的概念圖?包含多少物理學(xué)內(nèi)容的概念圖能夠可信地測評(píng)出學(xué)生物理學(xué)的知識(shí)?評(píng)定者(往往是物理學(xué)教師)能否可信地給概念圖評(píng)分?概念圖評(píng)分能多少程度有效地表征學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?概念圖的信度和效度問題還需要做大量的相關(guān)研究,如利用多重計(jì)分———多重技術(shù)矩陣等方式探尋應(yīng)用情境中合適的概念圖評(píng)價(jià)方式,使概念圖有效、可靠地應(yīng)用到物理學(xué)教學(xué)中去。

令人感到欣慰的是概念圖已經(jīng)滲透到了教材之中。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的必修模塊中，在單元測試題中頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。相信在教師、學(xué)生、研究者的共同努力下概念圖能夠有效地服務(wù)于教學(xué)工作，發(fā)揮出其獨(dú)特的作用。