第一篇：五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

五維課堂教學(xué)實施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖 思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)；關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；五維關(guān)注；思維課堂；教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計算方法，明；

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識及創(chuàng)新精神，及積極參；理解什么是組合圖形,能運用“分割法、添補法或割補；教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等；課前；本人認為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計一定要做到簡單精致，落腳點；

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以五年級數(shù)學(xué)上冊《組合圖形的面積計算》的教學(xué)設(shè)計為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；五維關(guān)注；思維課堂

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計算方法，明確組合圖形是由幾個簡單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個簡單圖形的面積的和或差的計算，提高學(xué)生的識圖能力，分析綜合能力和空間想象能力。

2、通過實踐操作、練習(xí)，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；能正確地分析圖形。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識及創(chuàng)新精神，及積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣 教學(xué)重難點：

理解什么是組合圖形,能運用“分割法、添補法或割補法”將組合圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,計算組合圖形的面積。

教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等(一)課前

本人認為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計一定要做到簡單精致，落腳點更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)ABC”：A、自學(xué)公式，識記圖形和公式形——掃清障礙。B、熟練運用，學(xué)以致用。C、舉一反三，觸類旁通——提升層次。在鞏固作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

（二）課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調(diào)整

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與圖形公式情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時搜集的學(xué)習(xí)材料進行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生不少的問題，有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時半會兒解決不了。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進一步教學(xué)做出調(diào)整。２、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過個人口頭表述、，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流和評價。在互動過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能 展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識與能力的提升。

在這一個環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師作為一個組織者、引導(dǎo)者，抓住契機適時點撥，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

在交流討論中 “互動”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價及其意義的最終建構(gòu)都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達到共識、共享、共進。

３、評價梳理——歸納建構(gòu)、學(xué)法遷移 教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評價本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的感知，消化、吸收，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴展，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的認知，擴展學(xué)生思維并為知識遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發(fā)展 課后教師在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識的補充，擴大閱讀量，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生訓(xùn)練的機會。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評價標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；課后精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實踐中會繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長。

三、本教學(xué)模式的操作流程

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學(xué)習(xí)時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式?！八?、探、動、評、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構(gòu)建動場，對學(xué)生適時地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學(xué)生均衡分組、動態(tài)管理?；右谡n本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在學(xué)“動”，在“動”中創(chuàng)新、提升、成長。

“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序為：初步感知、質(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示：

課 前 課 中 課 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

預(yù)習(xí)初學(xué) →自主探究 →互動交流 →評價梳理 →拓展深化 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

有效先學(xué) 引思激趣 點撥激勵 歸納建構(gòu) 成果展示 搜集資料 反饋調(diào)整 智慧共享 學(xué)法遷移 激勵發(fā)展 本節(jié)課并不是要教會學(xué)生求幾個組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到割補、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反

三、觸類旁通。通過這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個整體中各個部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的中心。本堂課創(chuàng)造性地對教材實施了“五維教學(xué)”，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，使用五維教學(xué)使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動力。然后再緊緊圍繞“根據(jù)最少的數(shù)據(jù)，尋求最佳求面積的方法”這個思維策略思想,逐步展開有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是五維教學(xué)的意義所在吧！

第二篇：五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖——體育

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的 教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以小學(xué)四年級體育《籃球基本運球》的教學(xué)設(shè)計為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)思維課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：

1、預(yù)習(xí)上節(jié)課基本傳球動作，提高學(xué)生的球性。

2、通過觀察，學(xué)習(xí)，實踐操作、練習(xí)，游戲提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識及創(chuàng)新精神，及積極參與的精神。教學(xué)重難點：運動的基本動作，步型和手型。重心的移動。

教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等

課前 準(zhǔn)備部分：

1.通過游戲運動熱身操的方式，提高學(xué)生的積級性，讓學(xué)生充分參與到運動之中，讓學(xué)生從靜到動，再通過關(guān)節(jié)的拉升，達到熱身的目標(biāo)。

（二）課中

1、自主學(xué)習(xí)——老師運動展示，學(xué)生相互學(xué)習(xí)

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與教學(xué)之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與運動比賽情境相通特定運動情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去學(xué)、去想、去練，去比賽。從而使學(xué)生自主參與到運動中去。老師課堂中走動，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每一位學(xué)生都能學(xué)的更好。讓他喜歡上運動比賽。

２、互動交流——分組練習(xí)，相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，小組分析運動要領(lǐng)，完成運動項目在這一過程中，學(xué)生在通過觀察學(xué)習(xí)技術(shù)動作，再小組內(nèi)學(xué)習(xí)。利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動的態(tài)勢。在交流討論中 “互動”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)運動技能的掌握有很大的幫助。３、評價梳理——通過比賽，展示學(xué)習(xí)運動學(xué)習(xí)的成果，給學(xué)生一個有效的評價。體育教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識的補充，擴大閱讀量，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生訓(xùn)練的機會。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評價標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；課后精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實踐中會繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長。

三、本教學(xué)模式的操作流程

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學(xué)習(xí)時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式。“搜、探、動、評、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構(gòu)建動場，對學(xué)生適時地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學(xué)生均衡分組、動態(tài)管理。互動要基于課本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在學(xué)“動”，在“動”中創(chuàng)新、提升、成長。

“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關(guān)注學(xué)生的運動成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序為：初步感知、質(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示

課 前 準(zhǔn)備活動

課 中 教學(xué)部分

課后放松總結(jié)部分

↓

↙

↓

↘

↓ 初學(xué)技術(shù)動作 →

自主探究 →互動交流 →評價梳理

→

技術(shù)動作展示

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先學(xué)

引思激趣

點撥激勵

歸納建構(gòu)

成果展示 搜集資料

反饋調(diào)整

智慧共享

學(xué)法遷移

激勵發(fā)展

第三篇：五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

東莞市南開實驗學(xué)校 朱厚澤

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以粵教滬科版八年級下冊物理第十章第二節(jié)《分子動理論的初步知識》為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的物理學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：八年級物理、五維關(guān)注、思維課堂、分子動理論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與技能

? 知道一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動 ? 認識分子運動與溫度的關(guān)系

? 知道分子間有空隙并存在相互作用的引力和斥力 ? 了解固、液、氣態(tài)中分子的分布情況 ? 能用分子動理論知識解釋一些常見的自然現(xiàn)象

2、過程與方法

? 通過視頻和實驗，歸納總結(jié)出分子動理論的初步知識 ? 學(xué)生列舉生活中有關(guān)分子動理論的自然現(xiàn)象，加深對知識的理解

? 通過小組合作，自學(xué)教材，總結(jié)出固、液、氣三態(tài)中分子的分布情況及特點

3、情感態(tài)度與價值觀

?通過用分子動理論知識解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，熱愛生活

?通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的好習(xí)慣

二、教學(xué)的重點與難點

1、重點：一切分子都在不停地做無規(guī)則運動

2、難點：分子間存在相互作用力

三、教法與學(xué)法

按照課程改革的要求，遵循“老師由主演變導(dǎo)演，學(xué)生由配角變主角”的角色轉(zhuǎn)化，采用把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理論運用自由討論。分組工作。結(jié)對練習(xí)。問答練習(xí)等方法，借助視頻、圖片、演示實驗等教學(xué)手段，設(shè)置特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解和掌握本節(jié)課的知識。

四、教學(xué)過程

（一）課前

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)分子動理論的初步知識。本節(jié)課主要采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，通過觀看視頻、實驗，在小組合作交流討論后得出結(jié)論。在導(dǎo)入部分利用問答的形式，回顧上節(jié)課的知識，學(xué)生迅速對上節(jié)課的知識進行回顧。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)的分子進行思考，從而提出本節(jié)課要研究的課題。接著教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的重難點。

（二）課中

1、自主她就——激發(fā)興趣、反饋調(diào)整

教師引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)與分子間構(gòu)建一定的聯(lián)系。接著利用多媒體課件所所提供的圖像、視頻、色彩、動畫、文字等資料，創(chuàng)設(shè)一種與本節(jié)課知識相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生想要進一步學(xué)習(xí)的沖動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在這種特設(shè)的情景中去看、去聽、去想、去感受，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根究教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時搜索的學(xué)習(xí)材料進行自主探究。學(xué)生圍繞自己感興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生不少的問題，有點是重點，有的是難點，有點學(xué)生可以自行解決，有的一時半會解決不了。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進一步教學(xué)做出調(diào)整。

2、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生通過自主探索，完成初步意義構(gòu)建的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話、與同學(xué)對話，形成多維互動的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同2問題開展交流討論。討論中能解決的問題要形成具體的結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班交流展示，代表發(fā)言時，其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有意見或疑問的同學(xué)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過個人口頭表述，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流的評價。在互動過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達見解、盡心傾聽思考、尊重他人，求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識與能力的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點和重點進行畫龍點睛地進行講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。最后，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師作為一個組織者、引導(dǎo)著，抓住契機適時點撥，幫助學(xué)生進行意義構(gòu)建。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹、民主的氛圍中有序、高校進行。

在交流討論中“互動”貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價及意義的最終構(gòu)建都有積極而重要作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達到共識、共享、共進。

3、評價梳理——歸納構(gòu)建、學(xué)法遷移

教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前既定目標(biāo)，在學(xué)生知識形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評價本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得。這樣有助于加深學(xué)生對知識的感知、消化和吸收，把知識內(nèi)化到已有知識體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，使其得到重組和拓展，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的認知，拓展學(xué)生思維并為知識遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料。讓學(xué)生了解更多相關(guān)的物理學(xué)史資料，從而對物理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

以上是本節(jié)課教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時間的安排等需要做相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評價標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課、精心設(shè)計教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；課后精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上到達“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實踐中會繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓課本深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生在快樂中生活，在自信中成長。

第四篇：五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下安好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以外研社版小學(xué)英語五年級下冊第七模塊第一單元教學(xué)設(shè)計為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的英語學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，五維關(guān)注，思維課堂

教學(xué)目標(biāo)：

知識與概括

1、能夠聽、說My father goes to work at eight o’clock every morning句型并能綜合運用新、舊知識，組織對話完成一定交際任務(wù)。

2、能聽懂、理解課文內(nèi)容并能熟練表達整點時刻或整點過半時刻。

過程與方法：創(chuàng)造情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在情境體驗中學(xué)習(xí)新知識。情感態(tài)度價值觀。

1、進一步提高學(xué)生對運用的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動交流。

教學(xué)重點：

掌握一般現(xiàn)在時句型My father goes to work at eight o’clock every morning及What does he do句型。

教學(xué)難點：

一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞的變化。

教學(xué)流程：

一、課前：預(yù)習(xí)初學(xué)-----有效先學(xué)、搜集資料

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，聽錄音。找出不會的單詞和不理解的句型。

2、讓學(xué)生搜集本課有關(guān)職業(yè)名稱的單詞和圖片。

二、課中：

（一）、自主探究-----引思激趣、反饋調(diào)整

1、游戲：學(xué)生扮演自己的父母，介紹自己的職業(yè)。I’m a nurse.I’m a driver.I’m a farmer

I’m a policemen

2、教師在平臺上播放職業(yè)人物圖片，讓學(xué)生猜讀。（運用PPT）

3、教師引入本課學(xué)習(xí)。

（二）、互動交流-------點撥激勵、智慧共享 活動一:learn the new words

1、教師播放ppt帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

2、學(xué)生自讀單詞。

3、同組互讀互助。

4、拼讀展示。

5、教師有重點的講解單詞。活動二：look，listen and say

1、教師播放課本38頁第一部分的動畫，學(xué)生邊看動畫邊思考動畫的情境。

2、再次播放錄音讓學(xué)生跟讀。教師帶讀重點句。

3、小組合作，進行情境對話。

4、全班展示評價。

5、教師講解句型。

活動三：listen，read and act out

1、教師播放第二部分的動畫，讓學(xué)生邊看邊思考問題：（1）When does my father go to work?（2）What does my father do every day?（3）Dose my mother swim in the sea every summer?

2、小組討論回答問題。

3、全班進行評價。

4、學(xué)生自讀對話。

5、教師根據(jù)對話重點講解一般現(xiàn)在時的句型及第三人稱單數(shù)動詞的變化。（PPT展示）

go-goes

play-plays

swim-swimis

do-does 句型：My father goes to work at eight o’clock every morning.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對動詞進行變形

Have-

look-

get-

talk-

6、在組內(nèi)分角色對話練習(xí)。

7、情景表演，評價。

（三）、評價梳理----歸納建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)生說說本節(jié)課學(xué)到的知識。

2、再次聽讀錄音，感受正確發(fā)音。

在此環(huán)節(jié)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學(xué)生的頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴展，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的認知，擴展學(xué)生思維并為知識遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化。

三、課后： 拓展深化----成果展示、激勵發(fā)展

1、用所學(xué)知識描述自己的作息時間。

2、練習(xí)幾個一般現(xiàn)在時的句型。

3、熟讀課文的對話。

課后我在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與本節(jié)課相關(guān)知識的補充。

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點，分為“課前——課中——課后”三個學(xué)習(xí)時段，以“搜集資料——自主探究——互動交流——評價梳理——拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式，“搜、探、動、評、拓”是本教學(xué)模式的五要素。模塊的構(gòu)建從學(xué)生的認知規(guī)律及心理出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又重視學(xué)生的潛能的開發(fā)和情感價值觀的培養(yǎng)。

第五篇：五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計實施構(gòu)建圖

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以五年級下冊《金色的魚鉤》為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的語文學(xué)科思維課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的熏陶。

2、能把握課文的主要內(nèi)容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。

3、幫助學(xué)生認識十二個生字。

4、對有條件的學(xué)生可以指導(dǎo)他們讀后練習(xí)，用書信的形式寫出讀后感。教學(xué)重難點：能把握課文的主要內(nèi)容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等

（一）課前

本人認為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計一定要做到簡單精致，落腳點更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在語文課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“語文預(yù)習(xí)ABC”：A、自學(xué)生字，識記字形——掃清障礙。B、熟讀課文，標(biāo)好自然段——弄清大意。C、提出問題，談?wù)劯惺堋嵘龑哟巍Ｔ陟柟套鳂I(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

（二）課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調(diào)整

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與課文情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時搜集的學(xué)習(xí)材料進行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生不少的問題，有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時半會兒解決不了。因此，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進一步教學(xué)做出調(diào)整。２、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流和評價。在互動過程中，要求學(xué)生做到 “自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識與能力的提升。

在這一個環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師作為一個組織者、引導(dǎo)者，抓住契機適時點撥，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

在交流討論中 “互動”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價及其意義的最終建構(gòu)都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達到共識、共享、共進。３、評價梳理——歸納建構(gòu)、學(xué)法遷移 教學(xué)評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評價本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的感知，消化、吸收，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴展，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的認知，擴展學(xué)生思維并為知識遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發(fā)展 課后教師在布置練習(xí)時關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識的補充，擴大閱讀量，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生訓(xùn)練的機會。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評價標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；課后精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實踐中會繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長。

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學(xué)習(xí)時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式?！八?、探、動、評、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構(gòu)建動場，對學(xué)生適時地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學(xué)生均衡分組、動態(tài)管理?；右谡n本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在學(xué)“動”，在“動”中創(chuàng)新、提升、成長。“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序為：初步感知、質(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示：

課 前 課 中 課 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

預(yù)習(xí)初學(xué) →自主探究 →互動交流 →評價梳理 →拓展深化

有效先學(xué) 引思激趣 點撥激勵 歸納建構(gòu) 成果展示 搜集資料 反饋調(diào)整 智慧共享 學(xué)法遷移 激勵發(fā)展