第一篇：五維教學設計實施構建圖1

五維教學設計實施構建圖

思維課堂，是指以發展學生思維為核心，培養學生學習能力和創新精神的教學。這種新型的教學思想能促進學生形成自主學習能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。現以人教版高中英語 必修1Unit 1 Friendship : Reading——Anne’s Best Friend為例，展示如何構建科學的英語學科思維課堂。

關鍵詞：高中英語；五維關注；思維課堂

一、教學目標：

(一)知識目標：1.掌握詞匯:reason;list;share;feeling;Netherlands;German;series;outdoors;crazy;nature;purpose;dare;thunder;entirely;power;according;trust;indoors;share...with...;go through;hide away;set down;a series of;be crazy about;on purpose;in order to;in one’s power;face to face;according to;2.幫助學生找到他們覺得最困難單詞和短語,并幫助他們理解。3.了解強調句型。

(二)技能目標:

1.更好地掌握Skimming和Scanning。

2.能分析并總結直接引語和間接引語（疑問和陳述）的規律，能熟練地進行兩者間的轉換，并在生活中運用。

3.能介紹Anne的基本情況，說明她當時的心情和內心的渴望。

(三)情感目標:

1.通過Anne的日記，了解猶太人被納粹迫害的悲慘命運。

2.體會自由，友誼的珍貴。

3.通過學習此閱讀文章為學會珍惜朋友間的友誼,并能分辨他們的生活中真正的朋友和虛偽的朋友。

二、教學重點和難點： 重點：

1、訓練scanning and skimming等閱讀技能。

2、認識朋友的真正含義以及與人相處的問題。難點：

1、閱讀技能的訓練。

2、陳述句和疑問句的直接引語和間接引語的互相轉換（人稱的變化、時態的變化?..）三.課前

本人認為預習作業的設計一定要做到簡單精致，落腳點更多的應該放在培養學生的能力上。課前讓學生通過預習或了解，或試圖理解，或探討學習內容，為課堂學習收集相關信息，做到有效先學。其目的：一是培養學生養成自主學習的習慣，為其今后的發展奠基；二是鍛煉學生自主探究的能力，提升學生綜合素質；三是激發學生學習興趣，并在學習中獲得成就感。

在英語課的預習中，我引導學生做到“英語預習ABC”：A、自學詞匯——掃清障礙。B、略讀課文，找中心句——弄清大意。C、提出問題，完成comprehending部分——提升層次。在鞏固作業轉變為預習作業的過程中，同學們收獲到的是方法，是能力！四.課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調整

教師利用現代信息技術在學生與課文之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創設一種與課文情境相通的聲情并茂的特定情境，使學生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學生個體主動參與學習，充分發揮個體學習水平的重要環節。學生根據教師的學習提示，利用自己預習時搜集的學習材料進行自主探究。學生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究的過程中，學生頭腦中會產生不少的問題，有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的一時半會兒解決不了。因此，在這個教學環節上，教師課間巡視，了解每個學生的自主探究情況。通過師生間的互動，解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。學生把學習中的預學結果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學，對進一步教學做出調整。

２、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學生在通過自主探索，完成初步意義建構的基礎上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學對話，形成多維互動的態勢，就學習任務進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學習任務。首先小組內圍繞學習任務和預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養學生團結協作、共同探究的精神和包容接受的涵養。討論、學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。通過學生匯集學習疑難，同學間相互解答，綜合培養學生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學生充分展示學習成果，體驗學習成就的個性過程，我們允許學生通過個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質疑，力爭讓每位學生參與交流和評價。在互動過程中，要求學生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結能展）。其目的是培養學生大膽說話、自信表達見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養，并在嚴謹、民主的治學氛圍中獲得知識與能力的提升。

在這一個環節中，教師努力為學生創造一個展示自己的窗口，給予學生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學生學習較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統起來，引導學生形成良好的認知結構。最后，在教師的積極調控下，通過學生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構建自己的知識結構。教師作為一個組織者、引導者，抓住契機適時點撥，幫助學生進行意義建構。教師既要準確把握對課堂的調控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。在交流討論中 “互動”貫穿于學習過程的始終，它對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價及其意義的最終建構都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發，真正地達到共識、共享、共進。

３、評價梳理——歸納建構、學法遷移

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結能展”的最好體現。這一環節要求教師要依據課前的既定目標，在學生知識形成的基礎上，引導學生回顧自己學習的歷程，總結評價本節課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學生樹立善于思考、勇于質疑、敢于創新的思想，培養學生多元化的思維能力，促進學生創新思維的形成和發展，使每位學生學有所得，學有所成。這樣有助于加深學生對學習知識的感知，消化、吸收，把知識內化到已有的知識體系中，發現規律，歸納學習方法。

在此環節中，教師著力引導學生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學生頭腦中原有的知識結構，使其得到重組和擴展，幫助學生形成知識結構的認知，擴展學生思維并為知識遷移創造條件。讓學生能充分認知自主學習的過程，使知識系統化，使技能規律化，不斷為今后的學習打下堅實的基礎。

為了極大的調動學生的學習積極性，滿足他們的表現需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現給每個小組加分。由于捆綁制的出現，小組團體榮譽感及向心力都非常強。五.課后：拓展深化——成果展示、激勵發展

課后教師在布置練習時關注學生的心靈和需求，提供與教學內容相應的拓展資料，讓學生獲得與課文相關知識的補充，擴大閱讀量，豐富學生的知識，增加學生訓練的機會。積極引導學生查找資料，不斷探求，拓展深化學生的認知結構，發展求異思維，為實現創新發展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設計基礎型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業，為每一位學生提供進一步學習探究的方向，引導學生進行更為廣博的學習。讓學生在拓展練習的過程中開闊視野、發散思維、觸類旁通，提高學以致用的能力。并通過不同展現方式讓學生進行練習后的交流與展示，讓學生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發展。

以上環節是本教學模式的基本步驟，但課堂教學的過程是動態的，教師可根據教學內容的不同、學生基礎和教學時間的安排等需要作相應的調整。我的“三段五維”課堂教學模式的最終評價標準不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設計教案，學生注重預習，做到有效先學；課中實行小組合作學習，促進共同進步；課后精心設計作業，促進學生不斷發展。當然，“三段五維”教學模式，還需要逐步完善，繼續打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學實踐中會繼續積累材料，寫好反思，總結經驗，讓本課堂深入人心，用以指導教育教學，使學生快樂中生活，在自信中成長。六.本教學模式的操作流程

本節課構建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學生是學習的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學習時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環節的“三段五維”課堂教學模式。“搜、探、動、評、拓”是本教學模式的五要素：

“搜”即學生課前搜集、整理與學習內容相關的資料。

“探”即學生自主探究、合作探究，強調學生主體性。創設民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構建動場，對學生適時地引導、指導、輔導。以解決學生學習中的問題為立足點，引領學生思維向深層次發展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學生均衡分組、動態管理。互動要基于課本，超越課本，基于學科，超越學科，實現學科內、師生間的整合，讓學生在“互動”中實現智慧的復演。讓學生在“動”中學，在學“動”，在“動”中創新、提升、成長。

“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關注學生的學業成績又重視學生潛能的開發和情感價值觀的培養。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學習具有延續性和發展性。其基本操作程序為：初步感知、質疑問難―→引思激趣、反饋調整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發展―→成果展示、深入發展。模式的構建從學生的認知規律及心理出發，基本特征如下圖表示：

課 前

課 中

課 后 ↓

↙

↓

↘

↓ 預習初學 →自主探究 →互動交流 →評價梳理 →拓展深化

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先學

引思激趣

點撥激勵 歸納建構

成果展示 搜集資料

反饋調整

智慧共享

學法遷移 激勵發展

第二篇：五維教學設計實施構建圖

五維教學設計實施構建圖——體育

思維課堂，是指以發展學生思維為核心，培養學生學習能力和創新精神的 教學。這種新型的教學思想能促進學生行程自主學習能力。現以小學四年級體育《籃球基本運球》的教學設計為例，展示如何構建科學的體育教學思維課堂。關鍵詞：小學體育；五維關注；思維課堂 教學目標：

1、預習上節課基本傳球動作，提高學生的球性。

2、通過觀察，學習，實踐操作、練習，游戲提高學生的課堂參與度與積極性。

3、培養學生的合作、探究意識及創新精神，及積極參與的精神。教學重難點：運動的基本動作，步型和手型。重心的移動。

教學方法：練習法、自主學習、合作探究法等

課前 準備部分：

1.通過游戲運動熱身操的方式，提高學生的積級性，讓學生充分參與到運動之中，讓學生從靜到動，再通過關節的拉升，達到熱身的目標。

（二）課中

1、自主學習——老師運動展示，學生相互學習

教師利用現代信息技術在學生與教學之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創設一種與運動比賽情境相通特定運動情境，使學生在這種特定的情境中去看、去學、去想、去練，去比賽。從而使學生自主參與到運動中去。老師課堂中走動，引導學生，關注到每一個學生的學習效果，讓每一位學生都能學的更好。讓他喜歡上運動比賽。

２、互動交流——分組練習，相互指導學習，小組分析運動要領，完成運動項目在這一過程中，學生在通過觀察學習技術動作，再小組內學習。利用與老師對話，與組員對話，與同學對話，形成多維互動的態勢。在交流討論中 “互動”貫穿于學習過程的始終，它對學習運動技能的掌握有很大的幫助。３、評價梳理——通過比賽，展示學習運動學習的成果，給學生一個有效的評價。體育教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結能展”的最好體現。為了極大的調動學生的學習積極性，滿足他們的表現需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現給每個小組加分。由于捆綁制的出現，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發展

課后教師在布置練習時關注學生的心靈和需求，提供與教學內容相應的拓展資料，讓學生獲得與課文相關知識的補充，擴大閱讀量，豐富學生的知識，增加學生訓練的機會。積極引導學生查找資料，不斷探求，拓展深化學生的認知結構，發展求異思維，為實現創新發展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設計基礎型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業，為每一位學生提供進一步學習探究的方向，引導學生進行更為廣博的學習。讓學生在拓展練習的過程中開闊視野、發散思維、觸類旁通，提高學以致用的能力。并通過不同展現方式讓學生進行練習后的交流與展示，讓學生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發展。

以上環節是本教學模式的基本步驟，但課堂教學的過程是動態的，教師可根據教學內容的不同、學生基礎和教學時間的安排等需要作相應的調整。我的“三段五維”課堂教學模式的最終評價標準不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設計教案，學生注重預習，做到有效先學；課中實行小組合作學習，促進共同進步；課后精心設計作業，促進學生不斷發展。當然，“三段五維”教學模式，還需要逐步完善，繼續打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學實踐中會繼續積累材料，寫好反思，總結經驗，讓本課堂深入人心，用以指導教育教學，使學生快樂中生活，在自信中成長。

三、本教學模式的操作流程

本節課構建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學生是學習的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學習時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環節的“三段五維”課堂教學模式。“搜、探、動、評、拓”是本教學模式的五要素： “搜”即學生課前搜集、整理與學習內容相關的資料。

“探”即學生自主探究、合作探究，強調學生主體性。創設民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構建動場，對學生適時地引導、指導、輔導。以解決學生學習中的問題為立足點，引領學生思維向深層次發展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學生均衡分組、動態管理。互動要基于課本，超越課本，基于學科，超越學科，實現學科內、師生間的整合，讓學生在“互動”中實現智慧的復演。讓學生在“動”中學，在學“動”，在“動”中創新、提升、成長。

“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關注學生的運動成績又重視學生潛能的開發和情感價值觀的培養。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學習具有延續性和發展性。其基本操作程序為：初步感知、質疑問難―→引思激趣、反饋調整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發展―→成果展示、深入發展。模式的構建從學生的認知規律及心理出發，基本特征如下圖表示

課 前 準備活動

課 中 教學部分

課后放松總結部分

↓

↙

↓

↘

↓ 初學技術動作 →

自主探究 →互動交流 →評價梳理

→

技術動作展示

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先學

引思激趣

點撥激勵

歸納建構

成果展示 搜集資料

反饋調整

智慧共享

學法遷移

激勵發展

第三篇：五維教學設計實施構建圖

五維教學設計實施構建圖

東莞市南開實驗學校 朱厚澤

思維課堂，是指以發展學生思維為核心，培養學生學習能力和創新精神的教學。這種新型的教學思想能促進學生進行自主學習能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。現以粵教滬科版八年級下冊物理第十章第二節《分子動理論的初步知識》為例，展示如何構建科學的物理學科思維課堂。

關鍵詞：八年級物理、五維關注、思維課堂、分子動理論

一、學習目標：

1、知識與技能

? 知道一切物質的分子都在不停地做無規則運動 ? 認識分子運動與溫度的關系

? 知道分子間有空隙并存在相互作用的引力和斥力 ? 了解固、液、氣態中分子的分布情況 ? 能用分子動理論知識解釋一些常見的自然現象

2、過程與方法

? 通過視頻和實驗，歸納總結出分子動理論的初步知識 ? 學生列舉生活中有關分子動理論的自然現象，加深對知識的理解

? 通過小組合作，自學教材，總結出固、液、氣三態中分子的分布情況及特點

3、情感態度與價值觀

?通過用分子動理論知識解釋生活中的現象，讓學生更加關注生活，熱愛生活

?通過小組合作探究，培養學生合作交流的好習慣

二、教學的重點與難點

1、重點：一切分子都在不停地做無規則運動

2、難點：分子間存在相互作用力

三、教法與學法

按照課程改革的要求，遵循“老師由主演變導演，學生由配角變主角”的角色轉化，采用把課堂交給學生的教學理論運用自由討論。分組工作。結對練習。問答練習等方法，借助視頻、圖片、演示實驗等教學手段，設置特定的語言環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解和掌握本節課的知識。

四、教學過程

（一）課前

本節課主要學習分子動理論的初步知識。本節課主要采用分組合作學習的方式進行教學，通過觀看視頻、實驗，在小組合作交流討論后得出結論。在導入部分利用問答的形式，回顧上節課的知識，學生迅速對上節課的知識進行回顧。教師進一步引導學生對物質內的分子進行思考，從而提出本節課要研究的課題。接著教師展示本節課的學習目標，交代本節課的學習任務、學習的重難點。

（二）課中

1、自主她就——激發興趣、反饋調整

教師引導學生在物質與分子間構建一定的聯系。接著利用多媒體課件所所提供的圖像、視頻、色彩、動畫、文字等資料，創設一種與本節課知識相聯系的學習環境，引發學生想要進一步學習的沖動，引發學生的學習興趣，從而使學生在這種特設的情景中去看、去聽、去想、去感受，從而使學生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學生個體主動參與學習，充分發揮個體學習水平的重要環節，學生根究教師的學習提示，利用自己預習時搜索的學習材料進行自主探究。學生圍繞自己感興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究過程中，學生頭腦中會產生不少的問題，有點是重點，有的是難點，有點學生可以自行解決，有的一時半會解決不了。因此，在這個教學環節上，教師課間巡視，了解學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。學生把學習中的預習結果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學，對進一步教學做出調整。

2、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學生通過自主探索，完成初步意義構建的基礎上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話、與同學對話，形成多維互動的態勢，就學習任務進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學習任務。首先小組內圍繞學習任務和預習中的共同2問題開展交流討論。討論中能解決的問題要形成具體的結論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養學生團結協作、共同探究的精神和包容接受的涵養。討論、學習的結果由小組代表在全班交流展示，代表發言時，其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有意見或疑問的同學，須舉手經教師同意后方可發言。通過學生匯集學習疑難，同學間相互解答，綜合培養學生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學生充分展示學習成果，體驗學習成就的個性過程，我們允許學生通過個人口頭表述，多人爭辯、質疑，力爭讓每位學生參與交流的評價。在互動過程中，要求學生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結能展）。其目的是培養學生大膽說話、自信表達見解、盡心傾聽思考、尊重他人，求同存異的良好素養，并在嚴謹、民主的治學氛圍中獲得知識與能力的提升。在這一環節中，教師努力為學生創造一個展示自己的窗口，給予學生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學生學習較大的難點和重點進行畫龍點睛地進行講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統起來，引導學生形成良好的認知結構。最后，重新構建自己的知識結構。教師作為一個組織者、引導著，抓住契機適時點撥，幫助學生進行意義構建。教師既要準確把握對課堂的調控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高校進行。

在交流討論中“互動”貫穿學習過程的始終，它對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價及意義的最終構建都有積極而重要作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發，真正地達到共識、共享、共進。

3、評價梳理——歸納構建、學法遷移

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是“十六字方針”中的“能結能展”的最好體現。這一環節要求教師要依據課前既定目標，在學生知識形成的基礎上，引導學生回顧自己學習的歷程，總結評價本節課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學生樹立善于思考、勇于質疑、敢于創新的思想，培養學生多元化的思維能力，促進學生創新思維的形成和發展，使每位學生學有所得。這樣有助于加深學生對知識的感知、消化和吸收，把知識內化到已有知識體系中，發現規律，歸納學習方法。

在此環節中，教師著力引導學生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學生頭腦中原有的知識結構，使其得到重組和拓展，幫助學生形成知識結構的認知，拓展學生思維并為知識遷移創造條件。讓學生能充分認知自主學習的過程，使知識系統化，使技能規律化，不斷為今后的學習打下堅實的基礎。

為了極大的調動學生的學習積極性，滿足他們的表現，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現給每個小組加分。由于捆綁制的出現，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發展

課后教師在布置練習時關注學生心靈和需求，提供與教學內容相應的拓展資料。讓學生了解更多相關的物理學史資料，從而對物理學產生更大的興趣。

以上是本節課教學模式的基本步驟，但課堂教學的過程是動態的，教師可根據教學內容的不同、學生基礎和教學時間的安排等需要做相應的調整。我的“三段五維”課堂教學模式的最終評價標準不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學后教、多學少教。課前強化集體備課、精心設計教案，學生注重預習，做到有效先學；課中實行小組合作學習，促進共同進步；課后精心設計作業，促進學生不斷發展。當然“三段五維”教學模式，還需要逐步完善，繼續打造，從真正意義上到達“五維課堂”的具體要求。我在教學實踐中會繼續積累材料，寫好反思，總結經驗，讓課本深入人心，用以指導教育教學，使學生在快樂中生活，在自信中成長。

第四篇：五維教學設計實施構建圖

五維教學設計實施構建圖

思維課堂，是指以發展學生思維為核心，培養學生學習能力和創新精神的教學。這種新型的教學思想能促進學生形成自主學習能力為學生的終身學習和發展打下安好的基礎。現以外研社版小學英語五年級下冊第七模塊第一單元教學設計為例，展示如何構建科學的英語學科思維課堂。

關鍵詞：小學英語，五維關注，思維課堂

教學目標：

知識與概括

1、能夠聽、說My father goes to work at eight o’clock every morning句型并能綜合運用新、舊知識，組織對話完成一定交際任務。

2、能聽懂、理解課文內容并能熟練表達整點時刻或整點過半時刻。

過程與方法：創造情景，為學生創設輕松、活潑有趣的學習氛圍，在情境體驗中學習新知識。情感態度價值觀。

1、進一步提高學生對運用的學習熱情，增加學習興趣。

2、引導學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動交流。

教學重點：

掌握一般現在時句型My father goes to work at eight o’clock every morning及What does he do句型。

教學難點：

一般現在時第三人稱單數動詞的變化。

教學流程：

一、課前：預習初學-----有效先學、搜集資料

1、讓學生提前預習課文，聽錄音。找出不會的單詞和不理解的句型。

2、讓學生搜集本課有關職業名稱的單詞和圖片。

二、課中：

（一）、自主探究-----引思激趣、反饋調整

1、游戲：學生扮演自己的父母，介紹自己的職業。I’m a nurse.I’m a driver.I’m a farmer

I’m a policemen

2、教師在平臺上播放職業人物圖片，讓學生猜讀。（運用PPT）

3、教師引入本課學習。

（二）、互動交流-------點撥激勵、智慧共享 活動一:learn the new words

1、教師播放ppt帶領學生學習新單詞。

2、學生自讀單詞。

3、同組互讀互助。

4、拼讀展示。

5、教師有重點的講解單詞。活動二：look，listen and say

1、教師播放課本38頁第一部分的動畫，學生邊看動畫邊思考動畫的情境。

2、再次播放錄音讓學生跟讀。教師帶讀重點句。

3、小組合作，進行情境對話。

4、全班展示評價。

5、教師講解句型。

活動三：listen，read and act out

1、教師播放第二部分的動畫，讓學生邊看邊思考問題：（1）When does my father go to work?（2）What does my father do every day?（3）Dose my mother swim in the sea every summer?

2、小組討論回答問題。

3、全班進行評價。

4、學生自讀對話。

5、教師根據對話重點講解一般現在時的句型及第三人稱單數動詞的變化。（PPT展示）

go-goes

play-plays

swim-swimis

do-does 句型：My father goes to work at eight o’clock every morning.教師指導學生學生對動詞進行變形

Have-

look-

get-

talk-

6、在組內分角色對話練習。

7、情景表演，評價。

（三）、評價梳理----歸納建構、學習遷移

1、學生說說本節課學到的知識。

2、再次聽讀錄音，感受正確發音。

在此環節中，我著力引導學生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學生的頭腦中原有的知識結構，使其得到重組和擴展，幫助學生形成知識結構的認知，擴展學生思維并為知識遷移創造條件。讓學生能充分認知自主學習的過程，使知識系統化，使技能規律化。

三、課后： 拓展深化----成果展示、激勵發展

1、用所學知識描述自己的作息時間。

2、練習幾個一般現在時的句型。

3、熟讀課文的對話。

課后我在布置練習時關注學生的心靈和需求，提供與教學內容相應的拓展資料，讓學生獲得與本節課相關知識的補充。

本節課構建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學生是學習的主體”為理論基點，分為“課前——課中——課后”三個學習時段，以“搜集資料——自主探究——互動交流——評價梳理——拓展深化”為主要環節的“三段五維”課堂教學模式，“搜、探、動、評、拓”是本教學模式的五要素。模塊的構建從學生的認知規律及心理出發引領學生思維向深層次發展，既關注學生的學業成績又重視學生的潛能的開發和情感價值觀的培養。

第五篇：五維教學設計實施構建圖

五維教學設計實施構建圖

思維課堂，是指以發展學生思維為核心，培養學生學習能力和創新精神的教學。這種新型的教學思想能促進學生行程自主學習能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。現以五年級下冊《金色的魚鉤》為例，展示如何構建科學的語文學科思維課堂。關鍵詞：小學語文；五維關注；思維課堂 教學目標：

1、體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的崇高品質的熏陶。

2、能把握課文的主要內容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。

3、幫助學生認識十二個生字。

4、對有條件的學生可以指導他們讀后練習，用書信的形式寫出讀后感。教學重難點：能把握課文的主要內容，并歸納出作者從哪些方面寫的，提高概括能力。教學方法：練習法、自主學習、合作探究法等

（一）課前

本人認為預習作業的設計一定要做到簡單精致，落腳點更多的應該放在培養學生的能力上。課前讓學生通過預習或了解，或試圖理解，或探討學習內容，為課堂學習收集相關信息，做到有效先學。其目的：一是培養學生養成自主學習的習慣，為其今后的發展奠基；二是鍛煉學生自主探究的能力，提升學生綜合素質；三是激發學生學習興趣，并在學習中獲得成就感。在語文課的預習中，我引導學生做到“語文預習ABC”：A、自學生字，識記字形——掃清障礙。B、熟讀課文，標好自然段——弄清大意。C、提出問題，談談感受——提升層次。在鞏固作業轉變為預習作業的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

（二）課中

1、自主探究——引思激趣、反饋調整

教師利用現代信息技術在學生與課文之間架起一座橋梁，適時通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動畫等資料，創設一種與課文情境相通的聲情并茂的特定情境，使學生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，引思激趣，從而使學生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個學生個體主動參與學習，充分發揮個體學習水平的重要環節。學生根據教師的學習提示，利用自己預習時搜集的學習材料進行自主探究。學生圍繞自己的興趣點去查詢、獲取知識。

在自主探究的過程中，學生頭腦中會產生不少的問題，有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的一時半會兒解決不了。因此，在這個教學環節上，教師課間巡視，了解每個學生的自主探究情況。通過師生間的互動，解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。學生把學習中的預學結果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學，對進一步教學做出調整。２、互動交流——點撥激勵、智慧共享

在這一過程中，學生在通過自主探索，完成初步意義建構的基礎上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學對話，形成多維互動的態勢，就學習任務進行討論，匯報自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學習任務。首先小組內圍繞學習任務和預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題留到全班交流時由小組代表發言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養學生團結協作、共同探究的精神和包容接受的涵養。討論、學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。通過學生匯集學習疑難，同學間相互解答，綜合培養學生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學生充分展示學習成果，體驗學習成就的個性過程，我們允許學生通過個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質疑，力爭讓每位學生參與交流和評價。在互動過程中，要求學生做到 “自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結能展）。其目的是培養學生大膽說話、自信表達見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養，并在嚴謹、民主的治學氛圍中獲得知識與能力的提升。

在這一個環節中，教師努力為學生創造一個展示自己的窗口，給予學生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學生學習較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統起來，引導學生形成良好的認知結構。最后，在教師的積極調控下，通過學生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構建自己的知識結構。教師作為一個組織者、引導者，抓住契機適時點撥，幫助學生進行意義建構。教師既要準確把握對課堂的調控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

在交流討論中 “互動”貫穿于學習過程的始終，它對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價及其意義的最終建構都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發，真正地達到共識、共享、共進。３、評價梳理——歸納建構、學法遷移 教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。評價梳理其實就是一個認知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結能展”的最好體現。這一環節要求教師要依據課前的既定目標，在學生知識形成的基礎上，引導學生回顧自己學習的歷程，總結評價本節課求知的見解、收獲、體驗，進行梳理、反饋，鼓勵學生樹立善于思考、勇于質疑、敢于創新的思想，培養學生多元化的思維能力，促進學生創新思維的形成和發展，使每位學生學有所得，學有所成。這樣有助于加深學生對學習知識的感知，消化、吸收，把知識內化到已有的知識體系中，發現規律，歸納學習方法。在此環節中，教師著力引導學生通過評價梳理將分散、零散的知識納入學生頭腦中原有的知識結構，使其得到重組和擴展，幫助學生形成知識結構的認知，擴展學生思維并為知識遷移創造條件。讓學生能充分認知自主學習的過程，使知識系統化，使技能規律化，不斷為今后的學習打下堅實的基礎。

為了極大的調動學生的學習積極性，滿足他們的表現需要，除了課堂評價外，我們還從多方面入手，強化激勵機制，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。綜合小組每位組員上課的表現給每個小組加分。由于捆綁制的出現，小組團體榮譽感及向心力都非常強。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵發展 課后教師在布置練習時關注學生的心靈和需求，提供與教學內容相應的拓展資料，讓學生獲得與課文相關知識的補充，擴大閱讀量，豐富學生的知識，增加學生訓練的機會。積極引導學生查找資料，不斷探求，拓展深化學生的認知結構，發展求異思維，為實現創新發展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設計基礎型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的作業，為每一位學生提供進一步學習探究的方向，引導學生進行更為廣博的學習。讓學生在拓展練習的過程中開闊視野、發散思維、觸類旁通，提高學以致用的能力。并通過不同展現方式讓學生進行練習后的交流與展示，讓學生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發展。

以上環節是本教學模式的基本步驟，但課堂教學的過程是動態的，教師可根據教學內容的不同、學生基礎和教學時間的安排等需要作相應的調整。我的“三段五維”課堂教學模式的最終評價標準不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。我的追求是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設計教案，學生注重預習，做到有效先學；課中實行小組合作學習，促進共同進步；課后精心設計作業，促進學生不斷發展。當然，“三段五維”教學模式，還需要逐步完善，繼續打造，從真正意義上達到“五維課堂”的具體要求。我在教學實踐中會繼續積累材料，寫好反思，總結經驗，讓本課堂深入人心，用以指導教育教學，使學生快樂中生活，在自信中成長。

本節課構建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學生是學習的主體”為理論基點，分為“課前―→課中―→課后”三個學習時段，以“搜集資料―→自主探究―→互動交流―→評價梳理―→拓展深化”為主要環節的“三段五維”課堂教學模式。“搜、探、動、評、拓”是本教學模式的五要素： “搜”即學生課前搜集、整理與學習內容相關的資料。

“探”即學生自主探究、合作探究，強調學生主體性。創設民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生探究問題，解決問題，生成問題。在這個過程中教師構建動場，對學生適時地引導、指導、輔導。以解決學生學習中的問題為立足點，引領學生思維向深層次發展。

“動”即生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等；將學生均衡分組、動態管理。互動要基于課本，超越課本，基于學科，超越學科，實現學科內、師生間的整合，讓學生在“互動”中實現智慧的復演。讓學生在“動”中學，在學“動”，在“動”中創新、提升、成長。“評”即課堂評價。采用多元評價，改變單一的評價模式，既關注學生的學業成績又重視學生潛能的開發和情感價值觀的培養。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學習具有延續性和發展性。其基本操作程序為：初步感知、質疑問難―→引思激趣、反饋調整―→點撥激勵、智慧共享―→歸納遷移、激勵發展―→成果展示、深入發展。模式的構建從學生的認知規律及心理出發，基本特征如下圖表示：

課 前 課 中 課 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

預習初學 →自主探究 →互動交流 →評價梳理 →拓展深化

有效先學 引思激趣 點撥激勵 歸納建構 成果展示 搜集資料 反饋調整 智慧共享 學法遷移 激勵發展