第一篇：五維教學(xué)目標(biāo)

五維教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)從五個(gè)維度對當(dāng)前外語教學(xué)提出了基本目標(biāo)，即語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。

提高初中英語閱讀課有效教學(xué)的探索與實(shí)踐

內(nèi)容摘要

自新一輪課程改革以來，如何貫徹新課程理念，提高初中英語閱讀課的有效性一直是廣大英語教師孜孜以求的目標(biāo)，筆者結(jié)合有效教學(xué)的涵義，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課堂教學(xué)實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵，課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué)

閱讀課 引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何提高初中英語閱讀課的有效性也一直是廣大英語教師孜孜以求的目標(biāo)。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)歷，結(jié)合有效教學(xué)的涵義，對提高初中英語閱讀課的有效性作了一些探索。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師

引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯子問等，2006）。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

二、課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課有效性的前提

課前預(yù)習(xí)是指教師在上課之前就針對不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)讀可以幫助學(xué)生推斷一篇文章可能涉及的范圍，激發(fā)閱讀興趣，從而提高閱讀速度和效果。因此，預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，學(xué)生就學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型的不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

1、朗讀識(shí)記將要學(xué)習(xí)的單詞，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生在上課前通過所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)自己拼讀和記住新的單詞。

2、播放課文錄音，增強(qiáng)語感。

學(xué)生通過聽課文錄音大致了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，有條件的學(xué)生可以在家自覺做到。有早讀課的時(shí)候，利用早讀課統(tǒng)一播放課文錄音，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。

3、朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

要求學(xué)生在聽錄音以后，自己試著朗讀課文直至能流暢為止，一般要求朗讀課文3遍，達(dá)到能初步理解和熟悉課文內(nèi)容的要求。

4、給出課文背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

在前一課結(jié)束前利用幾分鐘時(shí)間，先向?qū)W生介紹一些即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、作者簡介、經(jīng)歷、寫作手法、文化意識(shí)等，以激起學(xué)生對預(yù)習(xí)課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。

5、練習(xí)輔助、排除障礙

教師可以把課文中要求學(xué)生掌握的句型、語法，通過與舊知識(shí)的聯(lián)系，以預(yù)習(xí)題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課排除障礙，同時(shí)教師通過對預(yù)習(xí)題的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對性。

三、課堂教學(xué)實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀模式”是提高閱讀課有效性的關(guān)鍵 Willis（1996）認(rèn)為：任務(wù)通常指一些活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為某個(gè)交際目的而使用目標(biāo)語并努力取得一定結(jié)果。Willis提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點(diǎn)（language focus）。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，采用活動(dòng)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過對教材前后內(nèi)容的有機(jī)整合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多種形式的趣味活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并形成健康的人生觀。基于以上兩種理念，提出“任務(wù)型整體閱讀”模式，它的主要環(huán)節(jié)為：任務(wù)一（創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入）————任務(wù)二（快速閱讀，整體感知）————任務(wù)三（細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)）————任務(wù)四（精讀課文，綜合運(yùn)用）————任務(wù)五（研讀課文,升華情感）。

1、創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)入。

在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動(dòng)。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動(dòng)有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識(shí)介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。

2、快速閱讀，整體感知。

要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。在此環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)這樣一些任務(wù)：找出文章的主旨大意，找出每一個(gè)自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學(xué)生重新排列等。

3、細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進(jìn)一步加深對課文中細(xì)節(jié)的理解。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學(xué)生提取、篩選文章中的信息，并進(jìn)一步歸納、概括等已達(dá)到進(jìn)一步理解閱讀材料的目的。可選用的具體做法有：查找記敘文的六大因素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果）；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論；說明文的事實(shí)、原因、問題、解決方案等；具體呈獻(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)有：Wh問題，True or false問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識(shí)，如讓學(xué)生全體或分組歸納動(dòng)詞的搭配、近義詞組的區(qū)別、句型的不同表達(dá)法及一些語法項(xiàng)目的用法等等。

4、精讀課文，綜合運(yùn)用。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了輸出和綜合運(yùn)用，在學(xué)生快速閱讀、細(xì)讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到鞏固的目的。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練項(xiàng)目有：（1）給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫成的小短文，要求學(xué)生根據(jù)課文意思進(jìn)行填空（填進(jìn)去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點(diǎn)詞匯和新詞匯）。（2）給出關(guān)鍵詞或短語，要求學(xué)生對課文進(jìn)行口頭復(fù)述，此步驟中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成若干小組，先讓他們在組內(nèi)先進(jìn)行復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)。（3）歸納本課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)，進(jìn)行舉例闡述和分析，并設(shè)計(jì)相關(guān)的筆頭練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng)堂鞏固。

5、研讀課文，升華情感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要體現(xiàn)五維教學(xué)目標(biāo)：語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)。在前四個(gè)步驟完成后，如何引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀以及文化意識(shí)的培養(yǎng)是課文教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透德育教育是每所學(xué)校體現(xiàn)人人都是德育工作者的一個(gè)重要渠道，也是每個(gè)英語教師真正做到育人教書目的一個(gè)努力方向。該步驟可運(yùn)用小組討論法就某一話題進(jìn)行討論，教師在充分肯定或評(píng)價(jià)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。也可采取辯論的方式進(jìn)行，教師再加以概括，最終回歸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)上來。

四、課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證

閱讀與寫作在英語教學(xué)中占有很大的比重，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。初中英語閱讀課教學(xué)中一系列課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都為相同話題的寫作做好了鋪墊。利用這些相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些同步的寫作活動(dòng)，就可以使學(xué)生逐步在語言訓(xùn)練中學(xué)會(huì)使用語言表述自己的思想，這也是學(xué)習(xí)語言的又一中心目的。設(shè)計(jì)同步寫作

活動(dòng)，要力求做到小而精，既要考慮所寫內(nèi)容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

1、縮寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課文寫成一篇簡短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。

2、重寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和體裁的不同，把課文重新改寫，可以改寫成調(diào)查報(bào)告、書信形式、說明文或?qū)υ捫问降取?/p>

3、仿寫課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對課文進(jìn)行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成另一話題內(nèi)容的文章，特別是指導(dǎo)學(xué)生對自身或周邊環(huán)境有著相關(guān)話題的事情進(jìn)行闡述和提出自己的見解。

4、續(xù)寫課文。根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，或改變其中的部分事實(shí)，進(jìn)行課文的續(xù)寫。

五、提高閱讀課文有效性教學(xué)的實(shí)際操作

筆者在對《新標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)至九年級(jí)教材一輪完整教學(xué)后，選取其中一篇進(jìn)一步予以說明。

教材：八年級(jí)下冊 Module 5 Problems Unit 2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are 實(shí)際操作：

1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。八年級(jí)下的學(xué)生對音標(biāo)已經(jīng)不陌生，并能根據(jù)音標(biāo)自行拼讀新的單詞，因此對于本課出現(xiàn)的詞匯表中的新單詞共有13個(gè)，在上本課的前一天布置的英語預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣的：要求學(xué)生自己拼讀這13個(gè)新詞匯，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上每一個(gè)詞匯認(rèn)讀10遍，做到熟讀英文、識(shí)記中文。聽課文錄音一遍，熟悉語感，朗讀課文5遍，要求達(dá)到熟讀領(lǐng)會(huì)課文主要意思的程度。

2、課堂運(yùn)用“任務(wù)型整體閱讀模式”。

（1）導(dǎo)入：呈現(xiàn)圖片，給出英語解釋，要求學(xué)生猜出是哪一個(gè)新詞匯。（2）快讀：呈現(xiàn)2個(gè)體現(xiàn)課文主旨的問題：What is Steve”s problem? 與What is Diana’s advice?讓學(xué)生帶著這2個(gè)任務(wù)快速閱讀課文，尋找問題的答案。

（3）細(xì)讀：呈現(xiàn)4個(gè)體現(xiàn)課文第一自然段具體細(xì)節(jié)的問題：When did it happen? What did Steve and his friend do? What was wrong with the computer? What was the cause ? 讓學(xué)生細(xì)讀第一自然段，學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答操練。教師選擇其中2組進(jìn)行檢測。（4）細(xì)讀：呈現(xiàn)2個(gè)體現(xiàn)課文第二自然段具體細(xì)節(jié)的問題：What were the two mistakes? What should Steve do next ?具體操作步驟同上。

（5）精讀：讓學(xué)生分小組討論本課中應(yīng)該學(xué)會(huì)的重要詞匯。然后小組匯報(bào)，教師總結(jié)概括如下：

1、write to

2、ask sb for sth

3、warn sb(not)to do sth

4、go wrong

5、decide(not)to do sth

6、take off

7、feel terrible.8、offer to do

9、make mistakes

10、tell sb(not)to do sth

11、tell sb the truth

12、be angry with sb

13、at least/ at most

14、be truly sorry

15、help sb with sth

(6)運(yùn)用：給出筆頭練習(xí)如選擇詞匯并用詞匯的正確形式填空，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后選擇幾位學(xué)生給出答案并講解，當(dāng)堂鞏固以上重要詞匯的運(yùn)用。

（7）研讀：給出聯(lián)想式討論題，讓學(xué)生分小組討論2個(gè)問題：When we do something wrong ,what should we do ?When we feel worried about something in our life ,who should we ask for help ? 教師收集來自學(xué)生的答案，最后有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生：感覺自己做錯(cuò)事情以后要勇于承認(rèn)，并想辦法進(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)我們心情抑郁的時(shí)候可以向自己的朋友傾訴，并聽聽他人的建議，最好向有生活經(jīng)驗(yàn)的父母和老師甚至心理熱線電話求助等等，以期讓學(xué)生獲得解決的辦法以及心理能健康地成長。

3、布置同步寫作。課后讓學(xué)生用英文寫出曾讓或正讓他們倍感困惑的 一件事，以書信的形式寫給老師。要求文中盡量用到本課中出現(xiàn)的重要詞匯至少8個(gè)以上。這樣作為英語教師可及時(shí)了解學(xué)生中的困惑，也對本課中出現(xiàn)的重要詞匯進(jìn)一步予以運(yùn)用。對學(xué)生上交的作文要認(rèn)真批改，并耐心給出自己的建議。

閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)，作為英語教師，要不斷思索如何培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性能力，讓學(xué)生得到有效的發(fā)展和提高。參考文獻(xiàn)：

1、教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

2、潘玉蘭 馬永雙 《高中英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)小議》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001年第4期

3、趙代玲《高中英語五層次閱讀教學(xué)模式的探索》2001年第5期

4、王磊 《高中英語閱讀課文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2004年第12期

5、沈琴 《任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第3期

6、楊國榮 《巧妙設(shè)計(jì)討論 優(yōu)化閱讀教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第5期

7、魯子問 王篤勤《新編英語教學(xué)論（高等師范院校教材）》，華東師范大學(xué)出版社，2006 年

8、劉洪《淺論有效性教學(xué)》《中小學(xué)外語教學(xué)》2006年第6期

9、高金玲 《提高教學(xué)有效性的五個(gè)要素》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第2期

10、邵利群《初中英語閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年12期

11、車金貴 《實(shí)施“任務(wù)型整體閱讀”模式，提高課文教學(xué)質(zhì)量》2009年第3期

摘要：新課標(biāo)從五個(gè)維度對當(dāng)前外語教學(xué)提出了基本目際。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了如何達(dá)成英語新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；英語教學(xué)；新課標(biāo)

作為教師，應(yīng)該理解課程的目標(biāo)，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和方法。高中英語新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)從五個(gè)維度對當(dāng)前外語教學(xué)提出了基本目際，即語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。本文試從知識(shí)分類學(xué)說角度來談?wù)勅绾芜_(dá)成高中英語新課標(biāo)五維教學(xué)目標(biāo)。

一、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類學(xué)說主要思想

1.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為廣義的知識(shí)可以分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)是指個(gè)人有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)回答的是世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò)，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事的知識(shí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的知識(shí)。它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構(gòu)成，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問題的過程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，如“如果……那么……”。由于運(yùn)用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識(shí)又分為兩個(gè)亞類，一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識(shí)，稱為智慧技能；另一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識(shí)，稱為認(rèn)知策略。可見，認(rèn)知心理學(xué)所謂的廣義上的知識(shí)包含了知識(shí)和技能，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，實(shí)際上這與我國傳統(tǒng)教學(xué)中所提到的知識(shí)與技能是相對應(yīng)的。

2.對知識(shí)獲得過程的解釋 認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識(shí)的獲得過程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學(xué)生把知覺到的信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征；新命題通過激活的擴(kuò)散，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題即被習(xí)得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長時(shí)記憶中。在新知識(shí)習(xí)得階段，所有知識(shí)都是陳述性的。

程序性知識(shí)中的智慧技能獲得，安德森認(rèn)為分為兩個(gè)階段：首先規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)；然后陳述性知識(shí)在一系列練習(xí)中，通過對其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。安德森認(rèn)為，在習(xí)得和運(yùn)用新知識(shí)過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)是非常重要的。

至于程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略是一種對信息加工活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控的技能，它是通過對某類信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認(rèn)知而獲得的。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識(shí)分類和知識(shí)獲得過程的解釋，可以看到廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。在新知識(shí)習(xí)得階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識(shí)產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化，也即新知識(shí)進(jìn)入了原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)。新知識(shí)習(xí)得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識(shí)經(jīng)過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)、記憶，在頭腦中進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改組或重建。另一部分知識(shí)通過訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能解決問題的技能，亦即轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。變式訓(xùn)練是程序性知識(shí)由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的重要形式

二、知識(shí)分類學(xué)說對于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義

1.在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成五維目標(biāo)

高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的陳述性知識(shí)即英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般采用四類策略，即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和做小結(jié)策略。作為以陳述性知識(shí)狀態(tài)存在的新知識(shí)，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于保持，有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解。對于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以采取“精加工策略”來指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，教師可指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行如下的策略指導(dǎo)：

(1)注意。知識(shí)分類學(xué)說認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意。注意就是學(xué)習(xí)者指向目標(biāo)的活動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生討論含有學(xué)習(xí)詞的句子的意思，要求用英語解釋。

(2)非語境化。將學(xué)習(xí)詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識(shí)，回憶出與學(xué)習(xí)詞相近的所有詞項(xiàng)，然后對這些詞以英語定義的方式進(jìn)行解釋，并指出詞項(xiàng)間的語義形似點(diǎn)，但主要是語義差異；要求找出與學(xué)習(xí)詞構(gòu)成搭配關(guān)系的詞組。這樣，便能形成以學(xué)習(xí)詞的橫組合關(guān)系（搭配）和縱組合關(guān)系（近義詞）為語義結(jié)構(gòu)的完整的語義場。

(3)語境化。將分析的結(jié)果即近義詞項(xiàng)及其相應(yīng)搭配還原到語境中去。即自己創(chuàng)造有意義的合適的語境，如聯(lián)想一個(gè)與自己的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運(yùn)用。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以上學(xué)習(xí)可以分組討論進(jìn)行，各組需有一個(gè)記錄員作好記錄并總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束后，各組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能發(fā)展其學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，由于學(xué)習(xí)采用的是小組合作自主學(xué)習(xí)方式，一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

2.在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成五維目標(biāo)

高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的程序性知識(shí)即語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。知識(shí)分類學(xué)說認(rèn)為，在程序性知識(shí)獲得的過程中，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是手段，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)則是目的。陳述性知識(shí)要轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的技能，練習(xí)是一條必經(jīng)途徑。因?yàn)閷W(xué)生只有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷的接觸和反應(yīng)，才能形成技能。而變式練習(xí)對于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)變式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。

僅以寫作教學(xué)為例。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）8級(jí)(即高中畢業(yè))的寫作技能目標(biāo)要求如下：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。該目標(biāo)要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情,?并能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用多種詞匯，語句和文體來表達(dá)各自具有個(gè)性的文章。注重學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。基于此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、語法基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寫作變式，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作策略的指導(dǎo)，以促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在寫作訓(xùn)練上，可以采取將寫作教學(xué)與聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關(guān)，書面語言是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎(chǔ) 因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在聽和說的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。具體可有以下措施：聽錄音補(bǔ)全句子。復(fù)述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語言信息，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。

由以上寫作策略的訓(xùn)練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在閱讀與寫作相結(jié)合的環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)跨文化內(nèi)容的輸入，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提高，從而促進(jìn)其語言綜合能力的提高。

總之，在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的達(dá)成可以促進(jìn)其他三維目標(biāo)的達(dá)成，五維目標(biāo)是相互聯(lián)系、不可分割的。在英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，只有在有效的策略指導(dǎo)中，學(xué)生才能夠在五個(gè)方面都能得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.[2]教育部.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.Abstract: New curriculum standard puts forward basic objectives of foreign language teaching from five perspectives.This paper throws some lights on how to achieve English teaching objectives in new curriculum standard based on the author’s teaching practice.Key words: teaching objective;English teaching;new curriculum standard

第二篇：五維評(píng)價(jià)

“五維評(píng)價(jià)”——教育服務(wù)時(shí)代的教師評(píng)價(jià)制

度

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)……面對教師評(píng)價(jià)理論的不斷出新，如何建立一套有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是擺在學(xué)校管理者們面前的一件頭等大事。“五維評(píng)價(jià)體系”作為教育服務(wù)時(shí)代的教師評(píng)價(jià)制度為我們提供了一個(gè)很好的范例。

該評(píng)價(jià)體系以“發(fā)展性”理念為指導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)從“管理人就是制約人”到“管理人就是發(fā)展人”的觀念轉(zhuǎn)變。遵循科學(xué)性、客觀性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性的原則，以教師發(fā)展為根本導(dǎo)向，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，努力倡導(dǎo)一種民主、平等、多元的評(píng)價(jià)關(guān)系，營造教師之間真誠合作的氣氛和環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教師對評(píng)價(jià)的參與以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在對評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理解一致，強(qiáng)調(diào)包括教師自評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，力求使之成為一種新型的面向未來的評(píng)價(jià)制度，即評(píng)價(jià)是一種平等的雙向交流過程，使教師能以坦誠合作的態(tài)度參與到評(píng)價(jià)中，通過自評(píng)、教師小組中互評(píng)，尋找差距，把握努力方向，切實(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，學(xué)校通過觀察、面談等形式也能有針對性地為教師提出改進(jìn)工作的意見和建議。以達(dá)到激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的融合，最終提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

圍繞教育服務(wù)，我們要建立5個(gè)關(guān)鍵維度評(píng)價(jià)教師：家長——教育服務(wù)的購買者；學(xué)生——教育服務(wù)的享受者；領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者；同行——教育服務(wù)的協(xié)作者；自身——教育服務(wù)的實(shí)踐者。“五維”評(píng)價(jià)，無疑是適應(yīng)教育服務(wù)時(shí)代的教師評(píng)價(jià)制度。將“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)”及“定量精確評(píng)價(jià)和定性模糊評(píng)價(jià)”相結(jié)合，構(gòu)建全方位的動(dòng)態(tài)性教師評(píng)價(jià)體系。1．家長滿意

作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，家長自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育。評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的是服務(wù)對象。沒有家長的滿意與認(rèn)可，教師的工作價(jià)值無從體現(xiàn)。當(dāng)家長感受到滿意的服務(wù)時(shí)，也就是他們對所有服務(wù)特征的期望都得到滿足或超額滿足時(shí)，他們把整體服務(wù)感知為優(yōu)質(zhì)，并因此而對學(xué)校和教師保持忠誠，從而對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。將教師的教育教學(xué)工作置于家長的評(píng)價(jià)之中，既是檢測教師工作的重要手段，也是教師了解教育教學(xué)實(shí)效、調(diào)整工作思路、改進(jìn)教育教學(xué)方法的必要措施。家長參與教師評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。事實(shí)上，我們無論是否給予家長參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，家長對于教師的判斷和評(píng)價(jià)都是客觀存在的，他們的意見隨時(shí)都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與教師評(píng)價(jià)的方式，將家長的意見引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展，從而提高學(xué)校的市場吸引力。

要推行家長參與教師評(píng)價(jià)的制度，就要做到：⑴相信家長都是友好的且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)教師的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給家長，從而引導(dǎo)家長以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評(píng)價(jià)中來。⑵在家長參與教師評(píng)價(jià)之前，對家長進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助家長了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)的過程和程序，以及如何使用評(píng)價(jià)工具或技術(shù)等，否則，容易在放任自流中降低評(píng)價(jià)的信度和效度，或使評(píng)價(jià)流于形式。⑶合理設(shè)置家長評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容。教育服務(wù)時(shí)代的學(xué)校，教師是否具有服務(wù)意識(shí)，與家長能否進(jìn)行有效的交流溝通直接影響到教育教學(xué)效果。所以，要把與家長溝通交流的狀況和水平（能否與家長進(jìn)行很好的溝通，能否使家長有效 地參與到對孩子共同教育的各項(xiàng)活動(dòng)和工作中），作為對教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)生喜歡

要推行學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)的制度，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，而不是無原則地取悅學(xué)生。在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，對學(xué)校來說，應(yīng)重在改進(jìn)學(xué)校管理策略，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施，建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制；對教師來說，應(yīng)重在對照、完善、提高。在分析評(píng)價(jià)效能時(shí)，無論是學(xué)校還是教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)接受學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師應(yīng)該而且必須在頭腦中樹立主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的意識(shí)，正確地看待學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，一般只宜對相關(guān)教師個(gè)人公開。

3．同事佩服

教師互相評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：⑴互相展示的過程。它使教師有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)，使教師有機(jī)會(huì)暢談自己的工作成績和壓力，從而減輕壓力，變得更坦誠。⑵互相認(rèn)同的過程。校長不可能對教師都十分了解，對教師的評(píng)價(jià)，往往受與教師熟悉程度的影響。開展教師互相評(píng)價(jià)，則重視了群眾的公論。這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果容易被認(rèn)同，也能夠增強(qiáng)教師對所在學(xué)校、教研組、年級(jí)組的責(zé)任感和歸屬感。⑶交流學(xué)習(xí)的過程。它促使教師實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱合作，從而使原有的信息和經(jīng)驗(yàn)在流動(dòng)中被激活、增值；促使教師不斷從同事中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，少走彎路；促使教師相互間的合作與交流，讓每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。同事的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，會(huì)讓教師感到是對自身的尊重、愛護(hù)，久而久之，其本人不僅會(huì)更加上進(jìn)，而且會(huì)形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。

推行教師互相評(píng)價(jià)，不能將互評(píng)簡單理解為教師之間的相互批評(píng)，或者是教師個(gè)人的自我檢討，而應(yīng)讓其成為教師之間的一種互相學(xué)習(xí)和借鑒。在互評(píng)中，要結(jié)合每個(gè)教師個(gè)人的實(shí)際教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析，應(yīng)以共同進(jìn)步為目的，要有針對性，避免說空話。在自評(píng)和自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織教師以小組為單位，進(jìn)行評(píng)議，相互交流。衡量教師互相評(píng)價(jià)制度是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看全體教師的參與程度。教師對于互評(píng)所持態(tài)度千差萬別（如“懷疑”、“無所謂”甚至“懼怕”）。對此，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師參與編制教師互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和步驟，調(diào)動(dòng)教師參與互評(píng)的積極性。

4．領(lǐng)導(dǎo)稱心

領(lǐng)導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的整合，激勵(lì)教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，客觀公平的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，提高組織執(zhí)行力。此舉也促使領(lǐng)導(dǎo)深入基層了解情況，增強(qiáng)和教師的溝通和互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)只有綜合了多方面的情況，才能作出客觀的評(píng)價(jià)。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，要充分肯定教師的成績，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣才會(huì)使他們今后的教學(xué)行為持續(xù)地處于一種積極的狀態(tài)。

5．自我認(rèn)同

在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自我認(rèn)同非常必要。⑴有助于保證教師評(píng)價(jià)的公正。有時(shí)候，僅僅根據(jù)他人提供的信息和數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)教師，難免有失公正。在這種情況下，向評(píng)價(jià)對象提供“自我畫像”的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)就顯得十分必要。⑵有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感。教育服務(wù)時(shí)代的 4 教師，易產(chǎn)生“打工”心態(tài)。讓教師評(píng)價(jià)自己，有助于其消除“打工”心態(tài)，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感和對學(xué)校的忠誠。⑶把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程作為教師展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，可使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。⑷有助于教師進(jìn)行內(nèi)省。讓教師在評(píng)價(jià)中具有主體性，有助于提高教師對自己行為的反思意識(shí)和能力。這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，可以督促教師在平時(shí)的工作中多思考，多審視，多調(diào)整，多積累，把自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)記錄，并進(jìn)行交流，從而最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。教師自我認(rèn)同的過程，也是對他人評(píng)價(jià)自己結(jié)果的理解消化、反思的過程。

附：“五維”評(píng)價(jià)的5條原則

1．用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評(píng)價(jià)指標(biāo)，代替“品德高”、“能力強(qiáng)”之類的直接評(píng)價(jià)指標(biāo)，將價(jià)值判斷權(quán)交給評(píng)價(jià)主體。

2．用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級(jí)指標(biāo)，對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

3．給不同的等級(jí)指標(biāo)賦分，將評(píng)價(jià)結(jié)果量化匯總，實(shí)現(xiàn)“定性評(píng)價(jià)，定量統(tǒng)計(jì)”。

4．評(píng)價(jià)結(jié)果反饋對象：教師本人（體現(xiàn)發(fā)展性）及其上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（體現(xiàn)獎(jiǎng)懲性）。對其他人嚴(yán)格保密。

5．對評(píng)價(jià)滿意率特別高的教師進(jìn)行公開表彰，對評(píng)價(jià)滿意率較低的教師分別進(jìn)行單獨(dú)交流。

第三篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建圖

小學(xué)六年級(jí)英語五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

課題：Unit 10 How can I get there? 單元教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)

(1)能夠簡單描述城市、城鎮(zhèn)或社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的大致位置，如：“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.”等。

(2)能夠詢問線路并簡單回答，如：How can I get to the …? Turn left at the …, then go straight.It’s on the left.(3)能夠掌握四會(huì)單詞hospital，cinema，post office，bookstore，Turn，left，go straight.(4)能夠聽懂、會(huì)唱歌曲“Where is the hospital?”。

2、知識(shí)目標(biāo)

(1)掌握A,B部分Let’s learn, Let’s talk中的四會(huì)短語和句子。(2)能夠聽、說、認(rèn)讀A,B部分Let’s learn的三會(huì)單詞和Let’s talk, read and write中出現(xiàn)的三會(huì)句型。

(3)能夠理解read and write, Let’s check, Let’s wrap it up等部分的內(nèi)容。

(4)能夠了解tips for Pronunciation中音標(biāo)的音與形,并能正確讀出例詞。(5)了解Story time等部分的內(nèi)容。3．情感、策略、文化等有關(guān)目標(biāo)

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重合作學(xué)習(xí)。文化目標(biāo)：簡單了解國外地圖的主要標(biāo)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn): 問路以及指點(diǎn)方向。

教學(xué)難點(diǎn)：問路的用語以及AB部分read and write中的對話。教學(xué)過程：

一、課前：

本人認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要做到簡單精致，落腳點(diǎn)更多的應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。課前根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征設(shè)計(jì)相關(guān)的ppt、教學(xué)視頻、音頻或圖片，并上傳到班級(jí)ＱＱ群讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或了解，或試圖理解，或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，做到有效先學(xué)。其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠基；二是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

在數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到“英語預(yù)習(xí)ABC”：A、自學(xué)單詞——掃清障礙。B、情境視頻觀看，學(xué)以致用。C、舉一反三，觸類旁通——提升層次。在鞏固作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，孩子們收獲到的是方法，是能力！

二、課中：

1、自主探究——引思激趣、反饋調(diào)整

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與課文之間架起一座橋梁，適時(shí)通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動(dòng)畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容情境相通的聲情并茂的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去玩游戲、去感受，引思激趣，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞自己的興趣點(diǎn)去查詢、獲取知識(shí)。

在自主探究的過程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生不少的問題，有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的一時(shí)半會(huì)兒解決不了。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解每個(gè)學(xué)生的自主探究情況。通過師生間的互動(dòng)，解答學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)學(xué)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進(jìn)一步教學(xué)做出調(diào)整。２、互動(dòng)交流——點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生在通過自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任

務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時(shí)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對匯報(bào)結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們允許學(xué)生通過個(gè)人口頭表述、，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流和評(píng)價(jià)。在互動(dòng)過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達(dá)見解、靜心傾聽思考、尊重他人求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹(jǐn)、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地講解，采取師生互動(dòng)法巧妙地分析知識(shí)體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識(shí)系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，在教師的積極調(diào)控下，通過學(xué)生之間交流、討論，形成對問題的正確理解，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

在交流討論中 “互動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的收集與分享、情境的模擬及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等都有積極而重要的作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。３、評(píng)價(jià)梳理——?dú)w納建構(gòu)、學(xué)法遷移

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)梳理其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗(yàn)，進(jìn)行梳理、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培

養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。這樣有助于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的感知，消化、吸收，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和擴(kuò)展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

三、課后：

課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗(yàn)型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。

課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖：

第四篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖——體育

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的 教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生行程自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以小學(xué)四年級(jí)體育《籃球基本運(yùn)球》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)思維課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；五維關(guān)注；思維課堂 教學(xué)目標(biāo)：

1、預(yù)習(xí)上節(jié)課基本傳球動(dòng)作，提高學(xué)生的球性。

2、通過觀察，學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作、練習(xí)，游戲提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，及積極參與的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，步型和手型。重心的移動(dòng)。

教學(xué)方法：練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)、合作探究法等

課前 準(zhǔn)備部分：

1.通過游戲運(yùn)動(dòng)熱身操的方式，提高學(xué)生的積級(jí)性，讓學(xué)生充分參與到運(yùn)動(dòng)之中，讓學(xué)生從靜到動(dòng)，再通過關(guān)節(jié)的拉升，達(dá)到熱身的目標(biāo)。

（二）課中

1、自主學(xué)習(xí)——老師運(yùn)動(dòng)展示，學(xué)生相互學(xué)習(xí)

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生與教學(xué)之間架起一座橋梁，適時(shí)通過多媒體所能提供的圖象、聲響、色彩、文本、動(dòng)畫等資料，創(chuàng)設(shè)一種與運(yùn)動(dòng)比賽情境相通特定運(yùn)動(dòng)情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去學(xué)、去想、去練，去比賽。從而使學(xué)生自主參與到運(yùn)動(dòng)中去。老師課堂中走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每一位學(xué)生都能學(xué)的更好。讓他喜歡上運(yùn)動(dòng)比賽。

２、互動(dòng)交流——分組練習(xí)，相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，小組分析運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在這一過程中，學(xué)生在通過觀察學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，再小組內(nèi)學(xué)習(xí)。利用與老師對話，與組員對話，與同學(xué)對話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢。在交流討論中 “互動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握有很大的幫助。３、評(píng)價(jià)梳理——通過比賽，展示學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，給學(xué)生一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)價(jià)梳理其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知遷移的過程，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)需要，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料，讓學(xué)生獲得與課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷探求，拓展深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一模塊中，要求教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、能力型、開放型、探究型、體驗(yàn)型、綜合型等有梯度的作業(yè)，為每一位學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣博的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中開闊視野、發(fā)散思維、觸類旁通，提高學(xué)以致用的能力。并通過不同展現(xiàn)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的交流與展示，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，心靈得以舒展，興趣得到發(fā)展。

以上環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要作相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上達(dá)到“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓本課堂深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生快樂中生活，在自信中成長。

三、本教學(xué)模式的操作流程

本節(jié)課構(gòu)建了以“小組合作探究”為主要形式，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為理論基點(diǎn)，分為“課前―→課中―→課后”三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，以“搜集資料―→自主探究―→互動(dòng)交流―→評(píng)價(jià)梳理―→拓展深化”為主要環(huán)節(jié)的“三段五維”課堂教學(xué)模式。“搜、探、動(dòng)、評(píng)、拓”是本教學(xué)模式的五要素： “搜”即學(xué)生課前搜集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。

“探”即學(xué)生自主探究、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，解決問題，生成問題。在這個(gè)過程中教師構(gòu)建動(dòng)場，對學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。

“動(dòng)”即生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等；將學(xué)生均衡分組、動(dòng)態(tài)管理。互動(dòng)要基于課本，超越課本，基于學(xué)科，超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、師生間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在學(xué)“動(dòng)”，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升、成長。

“評(píng)”即課堂評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，改變單一的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

“拓”即將課堂所得拓展延伸到課后，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性。其基本操作程序?yàn)椋撼醪礁兄①|(zhì)疑問難―→引思激趣、反饋調(diào)整―→點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享―→歸納遷移、激勵(lì)發(fā)展―→成果展示、深入發(fā)展。模式的構(gòu)建從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理出發(fā)，基本特征如下圖表示

課 前 準(zhǔn)備活動(dòng)

課 中 教學(xué)部分

課后放松總結(jié)部分

↓

↙

↓

↘

↓ 初學(xué)技術(shù)動(dòng)作 →

自主探究 →互動(dòng)交流 →評(píng)價(jià)梳理

→

技術(shù)動(dòng)作展示

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先學(xué)

引思激趣

點(diǎn)撥激勵(lì)

歸納建構(gòu)

成果展示 搜集資料

反饋調(diào)整

智慧共享

學(xué)法遷移

激勵(lì)發(fā)展

第五篇：五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

五維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)建圖

東莞市南開實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱厚澤

思維課堂，是指以發(fā)展學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。這種新型的教學(xué)思想能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)以粵教滬科版八年級(jí)下冊物理第十章第二節(jié)《分子動(dòng)理論的初步知識(shí)》為例，展示如何構(gòu)建科學(xué)的物理學(xué)科思維課堂。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)物理、五維關(guān)注、思維課堂、分子動(dòng)理論

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

? 知道一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng) ? 認(rèn)識(shí)分子運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系

? 知道分子間有空隙并存在相互作用的引力和斥力 ? 了解固、液、氣態(tài)中分子的分布情況 ? 能用分子動(dòng)理論知識(shí)解釋一些常見的自然現(xiàn)象

2、過程與方法

? 通過視頻和實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出分子動(dòng)理論的初步知識(shí) ? 學(xué)生列舉生活中有關(guān)分子動(dòng)理論的自然現(xiàn)象，加深對知識(shí)的理解

? 通過小組合作，自學(xué)教材，總結(jié)出固、液、氣三態(tài)中分子的分布情況及特點(diǎn)

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

?通過用分子動(dòng)理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，熱愛生活

?通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的好習(xí)慣

二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：一切分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)

2、難點(diǎn)：分子間存在相互作用力

三、教法與學(xué)法

按照課程改革的要求，遵循“老師由主演變導(dǎo)演，學(xué)生由配角變主角”的角色轉(zhuǎn)化，采用把課堂交給學(xué)生的教學(xué)理論運(yùn)用自由討論。分組工作。結(jié)對練習(xí)。問答練習(xí)等方法，借助視頻、圖片、演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，設(shè)置特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）課前

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論的初步知識(shí)。本節(jié)課主要采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過觀看視頻、實(shí)驗(yàn)，在小組合作交流討論后得出結(jié)論。在導(dǎo)入部分利用問答的形式，回顧上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生迅速對上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)的分子進(jìn)行思考，從而提出本節(jié)課要研究的課題。接著教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）課中

1、自主她就——激發(fā)興趣、反饋調(diào)整

教師引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)與分子間構(gòu)建一定的聯(lián)系。接著利用多媒體課件所所提供的圖像、視頻、色彩、動(dòng)畫、文字等資料，創(chuàng)設(shè)一種與本節(jié)課知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在這種特設(shè)的情景中去看、去聽、去想、去感受，從而使學(xué)生自主參與對自己感興趣的問題的探究。這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根究教師的學(xué)習(xí)提示，利用自己預(yù)習(xí)時(shí)搜索的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究。學(xué)生圍繞自己感興趣點(diǎn)去查詢、獲取知識(shí)。

在自主探究過程中，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生不少的問題，有點(diǎn)是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)生可以自行解決，有的一時(shí)半會(huì)解決不了。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師課間巡視，了解學(xué)生的疑難、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)結(jié)果和其他疑難問題反饋給教師，更有利于信息的獲取、處理、再生成，有利于教師組織教學(xué)，對進(jìn)一步教學(xué)做出調(diào)整。

2、互動(dòng)交流——點(diǎn)撥激勵(lì)、智慧共享

在這一過程中，學(xué)生通過自主探索，完成初步意義構(gòu)建的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問題，利用與老師對話，與組員對話、與同學(xué)對話，形成多維互動(dòng)的態(tài)勢，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)中的共同2問題開展交流討論。討論中能解決的問題要形成具體的結(jié)論，不能解決的問題留到全班交流時(shí)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班交流展示，代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對匯報(bào)結(jié)果有意見或疑問的同學(xué)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。通過學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑難，同學(xué)間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯思維等能力。這一過程是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們允許學(xué)生通過個(gè)人口頭表述，多人爭辯、質(zhì)疑，力爭讓每位學(xué)生參與交流的評(píng)價(jià)。在互動(dòng)過程中，要求學(xué)生做到“自主課堂十六字”方針（大膽大聲、敢想敢問、善聽善辯、能結(jié)能展）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽說話、自信表達(dá)見解、盡心傾聽思考、尊重他人，求同存異的良好素養(yǎng)，并在嚴(yán)謹(jǐn)、民主的治學(xué)氛圍中獲得知識(shí)與能力的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己的窗口，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流、爭辯。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)較大的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解，采取師生互動(dòng)法巧妙地分析知識(shí)體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識(shí)系統(tǒng)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)著，抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。教師既要準(zhǔn)確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高校進(jìn)行。

在交流討論中“互動(dòng)”貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終構(gòu)建都有積極而重要作用。師生、生生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，真正地達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3、評(píng)價(jià)梳理——?dú)w納構(gòu)建、學(xué)法遷移

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是“十六字方針”中的“能結(jié)能展”的最好體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師要依據(jù)課前既定目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課求知的見解、收獲、體驗(yàn)，進(jìn)行梳理、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生樹立善于思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，使每位學(xué)生學(xué)有所得。這樣有助于加深學(xué)生對知識(shí)的感知、消化和吸收，把知識(shí)內(nèi)化到已有知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

在此環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)梳理將分散、零散的知識(shí)納入學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到重組和拓展，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，拓展學(xué)生思維并為知識(shí)遷移創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的過程，使知識(shí)系統(tǒng)化，使技能規(guī)律化，不斷為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)，除了課堂評(píng)價(jià)外，我們還從多方面入手，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。綜合小組每位組員上課的表現(xiàn)給每個(gè)小組加分。由于捆綁制的出現(xiàn)，小組團(tuán)體榮譽(yù)感及向心力都非常強(qiáng)。

（三）課后：拓展深化——成果展示、激勵(lì)發(fā)展

課后教師在布置練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈和需求，提供與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的拓展資料。讓學(xué)生了解更多相關(guān)的物理學(xué)史資料，從而對物理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

以上是本節(jié)課教學(xué)模式的基本步驟，但課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間的安排等需要做相應(yīng)的調(diào)整。我的“三段五維”課堂教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。我的追求是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課、精心設(shè)計(jì)教案，學(xué)生注重預(yù)習(xí)，做到有效先學(xué)；課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然“三段五維”教學(xué)模式，還需要逐步完善，繼續(xù)打造，從真正意義上到達(dá)“五維課堂”的具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)繼續(xù)積累材料，寫好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓課本深入人心，用以指導(dǎo)教育教學(xué)，使學(xué)生在快樂中生活，在自信中成長。