第一篇：詩歌鑒賞人物形象公開課教案

中國古代詩詞鑒賞

——鑒賞古代詩詞中的人物形象

教學目標：

1、明確詩歌中人物形象的內涵和分類。

2、體察鑒賞詩歌中人物形象的切入點。

3、掌握鑒賞詩歌中人物形象的答題思路并規范組織答案。教學重點：

人物形象的歸納和方法的解讀 教學難點：

解題的思路與準確的表述。教學方法：

討論法、點撥法、歸納法 教時安排：1課時 教學過程：

一、導入：

回顧教材內古詩詞中的人物形象，明確詩歌的人物形象——古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：

一是抒情主人公自己的形象（詩人形象）二是詩歌所刻畫的人物形象，讓同學們初步感知明確詩歌中人物形象的內涵和分類

二、鑒賞分析古詩中的人物形象

通過學生分析詩歌，教師補充說明，讓學生明確詩歌中人物形象三種做題方法，即

一、知人論世，結合背景，展開聯想和想象，把握形象；

二、從人物的神態、行動、語言、心理處境等角度入手分析，關注反映感情的詞語（情語）；

三、注意環境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。

同時明確答題三步驟：

（1）步驟一：在文段的開頭或結尾點出人物形象特點(身份、性格)，即一句話“蓋帽”

（2）步驟二：結合詩句分析人物形象的基本特征（如有表現手法，也可概括）

（3）步驟三：概括出形象的社會意義或蘊含的作者情感、理想、追求、品性等

通過明確詩歌中人物形象三種做題方法以及答題三步驟，進而突出人物形象的歸納和方法的解讀這一教學重點。登幽州臺歌（唐）陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下 試分析人物形象

閨意獻張水部（唐）朱慶馀

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？

注釋：①張水部，張籍。朱慶馀曾得到張籍的賞識，而張籍又樂于推薦提拔后輩。因而朱慶馀在臨應考前作這首詩獻給他，借以征求意見。②舅姑，公婆

詩歌表現了作者什么形象，請簡要分析。高冠谷口招鄭鄂（岑參）

谷口來相訪，空齋不見君。澗花然暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氛氳。【注】然：通“燃”。

結合詩中意象，說說鄭鄂是個什么樣的人物形象。

三、高考實戰演練

找到近幾年的各省高考詩歌鑒賞人物形象體型，加強做題，進而突破訓練學生解題思路與準確表述的教學難點。訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

結合全詞，簡要分析詞中詞人形象 訪隱者【宋】郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢寒云抱泉石。山翁酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。（3分）尋詩兩絕句

陳與義

楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。

無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風

愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。

醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。最愛東山晴后雪

楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。

最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

請簡要分析這首詩中詩人的形象。

四、課堂小結

如何正確鑒賞古詩中的人物形象？

1、知人論世,結合背景，展開聯想和想象，把握形象。

2、從人物的神態、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，關注反映感情的詞語(情語)。

3、注意環境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現的具體景物的含義，以意逆志，理解這些景象所承載的思想感情。

4、結合詩題和關鍵語句把握作者情感世界

五、板書：鑒賞詩歌中的人物形象

六、作業：狀元之路P96板塊一鑒賞詩歌的形象例

1、例2題。

第二篇：詩歌鑒賞人物形象公開課教案

中國古代詩詞鑒賞

——鑒賞古代詩詞中的人物形象

授課班級：高三（4）班

授 課 人：吳亞芳

授課時間：二零一四年十一月十九日

中國古代詩詞鑒賞

——鑒賞古代詩詞中的人物形象

教學目標：

1、明確詩歌中人物形象的內涵和分類。

2、體察鑒賞詩歌中人物形象的切入點。

3、掌握鑒賞詩歌中人物形象的答題思路并規范組織答案。教學重點：

人物形象的歸納和方法的解讀 教學難點：

解題的思路與準確的表述。教學方法：

討論法、點撥法、歸納法 教時安排：1課時 教學過程：

一、導入：中國是一個詩的國度，詩歌是中國文學花園中一朵艷麗的奇葩，僅唐代就留存詩歌四萬九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。名篇佳作歷久不衰。吟誦著李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”，可知詩仙之恃才放曠；吟誦著杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，可知詩圣之關心民生，心憂百姓；吟誦著陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”、“久在樊籠里，復得返自然”，可知五柳先生之棄官遁世，怡情田園。但如何體其形，味其神，這節課，我們就來鑒賞詩歌中的人物形象。

二、人物形象

（1）什么是詩歌的人物形象——古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：

一是抒情主人公自己的形象，這類詩歌多用第一人稱的寫法。如陳子昂的《登幽州臺歌》中的人物形象，李煜《虞美人》。

登幽州臺歌 陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下

虞美人 李煜

春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

二是詩歌所刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》、杜甫的《詠懷古跡（群山萬壑赴荊門）》。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

（2）區分下列詩句中的人物形象是作品刻畫的客觀人物形象還是作品抒情主人公的自我形象？

1、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。

客觀人物形象

2、低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

客觀人物形象

3、坐中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。抒情主人公形象

4、心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言。抒情主人公形象

5、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。客觀人物形象

6、名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

——《旅夜書懷》杜甫

抒情主人公形象

三、高考詩歌中常見的人物形象分類

請同學們結合下列詩句概括出詩歌中常見的人物形象并加以歸納整理。

1、如杜甫《春望》中 “安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人并不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑；

心憂天下、憂國憂民的形象

2、如蘇軾《定**》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕!一蓑煙雨任平生”讓我們看到了詞人在風雨中拄

詠懷古跡（其三）

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。著竹杖，穿著芒鞋，吟嘯徐行豪放灑脫的形象。

李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，表現了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈。

胸懷寬廣、豪放灑脫的形象

3、如王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山”我們仿佛看到一位亙古如新、千載不變的雄偉戰士，戰爭的艱辛與磨難不能改變他保家衛國的雄心壯志

如王翰的《涼州詞》，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”王昌齡的《出塞》表現了他們忠心報國，獻身邊塞之情。

轉戰沙場、舍身保國的形象

4、如李清照《聲聲慢》中：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”我們看到一個無憂無慮的貴婦人一變而為流落無依、形影相吊、漂泊江南的形象國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在她身上融合了亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦

杜甫《旅夜書懷》“飄飄何所似，天地一沙鷗”這里是借沙鷗以寫人的飄泊，飄然一身像個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只孤零零的沙鷗罷了，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷。

寂寞愁苦、身世飄零的形象

5、如李白：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，陶淵明：“不為五斗米向鄉里小兒折腰”，表現了他們淡于富貴、傲視權貴的思想。

孤傲高潔、堅持操守、蔑視權貴的形象

6、如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

送別友人、思念故鄉的形象

7、如陶淵明：“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，說明詩人安貧樂道，對田園的喜愛;王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛

寄情山水、歸隱田園的形象

8、如陸游《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”大志落空，奮斗落空，而攬鏡自照，卻是年華不再，衰鬢先斑!一位悲愴、郁憤的不遇之士形象栩栩如生。杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

懷才不遇、壯志難酬的形象

9、杜甫的《石壕吏》

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。反對征伐、同情疾苦的形象

10、如白居易《賣炭翁》：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”活畫出一個年邁而善良的賣炭翁的肖像，勞動之艱辛也得到了形象的表現，這樣一個最下層的勞動者多么生動、感人，令人扼腕悲嘆。

辛苦勞作、純樸善良的形象

【知識積累·人物形象常用術語】

不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國憂民、寄情山水 歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、送別友人、思念故鄉、獻身邊塞、反對征伐、建功立業、憫農憐農、熱愛山川。

四、鑒賞詩歌中的人物形象——例題解析

十五夜望月

(唐)王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

這首詩通過景物描寫，寫出詩人怎樣的形象？（5分）同學答案：（1）前兩句描寫了月亮照亮庭院，雅雀棲在枝頭，露水無聲卻沾濕了桂花，營造出冷清、蕭瑟的氣氛，表現了詩人內心的孤獨以及對故鄉家人的思念。

（2）前兩句通過描寫夜晚烏鴉獨立枝頭，桂花被冷露打濕的凄清之景，描繪出詩人深情凝望月亮、專注的形象。

（3）通過描寫白色的月光灑在庭院地面，樹上停棲寒鴉，及夜晚露水濕透桂花，營造一種凄清寒冷的氛圍，寫出了一個獨自站在庭院賞景的詩人形象。

（4）前兩句描寫了庭院中白色的場地，樹上棲息著寒鴉，寒冷的露水無聲地沾濕了桂花，寫出了詩人獨立院中、孤獨賞月觀景的游子形象。

參考答案：詩歌前兩句描寫了幽靜凄清的秋景，塑造了一個孤獨無依、望月思歸的游子形象。

引出鑒賞人物形象思維切入點：弄清詩歌形象三要點（1）人物形象描摹：寫了誰?

形象概括：特征+身份

（2）人物形象刻畫：有什么特征？手法？

（結合小說里面塑造為人物形象的方法分析，二者有異曲同工之妙。）

描寫方法：直接描寫、側面襯等。（3）人物形象塑造：有什么意義？

即：表現人物怎樣的思想、情感、志向、品格等，以及作者的情感態度與寫作意圖。

五、真題演練

1：

題李凝幽居（賈

島）

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。填空：本詩通過對李凝居處的環境的描寫，暗示出李凝的 身份。從環境上來看，李凝的居處“少鄰”(鄰居不多)，少人來(“草徑”“荒園”)，清幽(“鳥宿池邊樹”“僧敲月下門”“過橋分野色”“移石動云根”，從作者的心理活動來看，“暫去還來此，幽期不負言”，表現了他對李凝的隱逸生活的向往。因此可以說，李凝是—位隱者。2．簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸 游

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂? 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點撥】分析詩歌形象要把握作者風格，寫作背景以及人物的語言動作、神態心理等深入理解詩歌，挖掘內涵，概括出形象的特征和意義。

（1）詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詩人晚年閑居滄州時所寫。詩人是否獨享這一份清閑？胡賊未滅，功業未成，滿懷報國熱情的陸游卻是請纓無路，有志難伸，怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關河夢斷何處”是說一覺醒來，關河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂裘?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

答：詩歌描寫了一個被閑置不用、壯志未酬、報國無門的抗金英雄形象。（步驟一）

什么形象

詩中以“萬里”“匹馬”來表現人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以“關河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又被棄置不用，“身老蒼州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。（步驟二）

形象的特征

詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己因理想與現實格格不入的痛苦與憤悶以及強烈的愛國熱情。（步驟三）形象意義

3、閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（2012湖北卷）（8分）

送鄒明府游靈武

（唐）賈島

曾宰西畿(jī)縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州

請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）

答：（步驟一）詩中刻畫了鄒明府清正廉潔的形象。什么形象（步驟二）通過刻畫細節描寫了主人公三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，債臺高筑，只好賣劍償還，滿載而歸的僅有一車詩書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫抵不住透骨寒風。客居邊鎮聽號角報曉，深居簡出，向往寧靜生活等形象特點。形象的特征

（步驟三）展現了鄒明府至清至廉的人物形象，表現了作者對其清廉品德的敬佩與贊美。形象意義

六、課堂小結

如何正確鑒賞古詩中的人物形象？

1、知人論世,結合背景，展開聯想和想象，把握形象。

2、從人物的神態、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，關注反映感情的詞語(情語)。

3、注意環境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現的具體景物的含義，以意逆志，理解這些景象所承載的思想感情。

4、結合詩題和關鍵語句把握作者情感世界 板書：鑒賞詩歌中的人物形象

抒情主人公形象所刻畫的客觀人物形象 作業：

1、歸納整理詩歌人物形象類型；

2、核按鈕P68板塊一鑒賞詩歌的形象 1、4題。

第三篇：《詩歌人物形象鑒賞復習》公開課教案

高三語文《詩歌人物形象鑒賞復習》公開課教案

教學目標：

1、掌握人物形象類題型的解題技巧。

2、提高學生詩歌鑒賞能力。

教學重難點：掌握人物形象類題型的解題技巧 教學時數：一課時

教學過程：

一、考點分析（教師結合高考考點進行分析）

古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形象，如李白《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。這類詩歌多用第一人稱的寫法。二是詩人作品中刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》，詩中的“獨釣寒江”的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。這兩種形象有時又是同一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌的反映。

二．例題分析

1、分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

2、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

村

晚 雷 震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

詩中刻畫了牧童什么樣的性格特點？主要運用了什么方法？試作簡要分析。

[參考答案]詩歌主要運用了動作描寫的方法，刻畫出牧童天真頑皮、無憂無慮的性格特點。作品在前兩句的寫景，突出了傍晚鄉村靜謐的特點，為牧童的出場作了鋪墊。“橫牛背”、“信口吹”等牧童的動作神態，活畫出調皮天真的個性特征。

3、閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

采蓮曲（唐）白居易

菱葉縈波荷飐風，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。

采蓮詞（唐）張潮

朝出沙頭日正紅，晚來云起半江中。賴逢鄰女曾相識，并著蓮舟不畏風。

⑴兩首詩都寫了采蓮女，形象有所不同。請簡要說明。（4分）

⑵兩首詩在寫人的手法上有哪些異同？請具體分析。（6分）

答案：⑴白詩描寫的是一位情竇初開（或“多情”，1分）、靦腆羞澀（或“羞澀”，或“靦腆”，1分）的采蓮姑娘；張詩描寫的是一群互助（或“團結”，或“友愛”，1分）、勇敢（1分）的采蓮姑娘。

⑵①兩首詩前兩句都通過景物描寫烘托人物形象（2分，“烘托”也可寫成“襯托”；或者寫“景物描寫為人物出場作鋪墊”）。②白詩后兩句采用神態描寫（或“細節描寫”）勾畫人物形象（2分）。③張詩后兩句采用白描手法（2分，如寫“動作描寫”給1分）。

三、方法總結

1、人物形象題型答題思路 鑒賞要點

（1）分析人物的外貌、動作、語言、神態、心理等。

（2）分析人物所處的環境，包括時間、地點、周圍景物等。

（3）分析詩中出現的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。

（4）要知人論世，了解相關背景資料。答題步驟

（1）塑造了什么人物形象（概說）。

（2）結合詩句分析人物性格（結合表達技巧）（展開）。（3）形象表現出的意義（情感、理想、追求、性等）。

2、刻畫人物形象方法題型答題思路

古詩刻畫人物形象，展示性格特征的方法，主要有：正面描寫和側面描寫結合、動靜結合、虛實結合、白描、烘托、對比等。解答這類題目，可按照如下思路進行： ①閱讀詩歌，找出詩人描繪形象的相關詩句，仔細準確理解形象的基本含義。②結合詩句分析運用的表現技巧及其所表現的具體內容。

③指出這種手法的運用表現了詩人（人物）怎樣的心理、感情或人物形象的性格特征。④緊扣要求，整理思路，形成答案。

3、人物形象的比較題型答題思路

比較人物形象的題目，一般從人物個性特征、刻畫人物形象的方法技巧以及表達的情感等方面入手設計題目。答題時，注意從以下幾個方面入手：

①細致解讀題目所選詩歌，分析每首詩各自刻畫的人物形象的特點，運用了哪些表現方法，表達了什么思想情感。

②求同析異，分析人物形象特點、刻畫人物形象的方法技巧以及表達的思想感情的異同。③整理思路，組織答案。

四、拓展訓練

請從環境、心理描寫等角度評析詩中的李凝形象。

題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

【答案】李凝是一個過著悠閑、寧靜生活的隱士形象。首聯“少鄰”“草徑”“荒園”的環境描寫，表現了李凝居處的荒僻，暗示其隱士身份。頷聯的以動襯靜，頸聯的歸路所見，表現李凝居處的清幽，烘托出李凝生活的悠閑、寧靜。尾聯的作者心理活動彰顯主旨，表現作者對這種隱逸生活的追求和向往。

第四篇：《詩歌人物形象鑒賞》教案

《詩歌人物形象鑒賞》教案

【教學目標】

知識目標：

①了解人物形象的類型；

②學會分析人物形象的特征。

能力目標：

①鑒賞詩歌的人物形象；

②學會解答鑒賞人物形象類題型

情感目標：

體會人物形象的情感，激發學生誦讀詩歌的熱情。

【教學重點】

分析人物形象。

【教學難點】

分析人物形象類題型的解答。

【教學方法】

引導法、自主探究法、討論分析法等。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一．導語設計：

中國是一個詩歌的王國。詩歌使我們的生活豐富多彩，詩歌使我們的生活充滿詩意。詩人正是借助語言、形象、表達技巧來創作詩歌的。故考試說明提出了這樣的要求：“鑒賞文學作品的語言、形象、表達技巧。”許多考生懼怕詩歌鑒賞題，得分率很低。失誤的原因有兩個，一是讀不懂詩歌。由于詩歌的語言精煉、含蓄、跳躍性大，較難理解；二是不了解詩歌鑒賞中的一些名詞術語的含義、傳統的審美習慣。今天這節課，我們就

如何鑒賞詩歌的人物形象做點探討。二.明確什么是詩歌人物形象。

古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形象，如李白《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。這類詩歌多用第一人稱的寫法。二是詩人作品中刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》，詩中的“獨釣寒江”的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。這兩種形象有時又是同一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌的反映。

三、課本回顧：

例一

獨坐敬亭山

李 白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。分析全詩展現了一個孤僻高傲的詩人的形象。

眾鳥距己甚高且已飛去，唯留詩人獨坐敬亭山，體現他的孤僻。那孤云不正是詩人自己？雖然孤獨但樂得清閑，又體現了他的高傲。最后只留他與敬亭山，但依舊相看不厭，又一次全面展示了他的形象。

例二.白居易《琵琶行》中“低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺”。一系列動作的刻畫，既表現了琵琶女嫻熟的彈奏技藝，也表

現了琵琶女彈奏時錯綜復雜的心理感受，一個天涯歌女的形象躍然紙上。例三．

趙師秀《約客》“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”中的“閑敲棋子”的動作。恰如其分地刻畫了因久候朋友不來而焦灼不堪，百無聊賴的抒情主人公形象。

四、高考真題

1.閱讀下面一首唐詩，然后做題

江漢

杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒

片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。

古來存老馬，不必取長途。試分析詩歌中的人物形象？

【參考答案】本詩塑造了一個漂泊異鄉、孤苦無依、年老多病然不忘報國思用的儒士形象。詩人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯用“老馬識途”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報國思用的慷慨情思

2.閱讀下面這首宋詩,然后回答問題

村 晚

雷震

草滿池塘水滿坡，山銜落日浸寒漪

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹

詩中刻畫了牧童什么樣的性格特點?主要運用了什么方法?試作簡要分析。【參考答案】詩歌主要運用了動作描寫的方法,刻畫出牧童天真頑皮,無憂無慮的性格特點。作品在前兩句的寫景,突出了傍晚鄉村靜謐的特點,為牧童的出場作了鋪墊,“橫牛背”、“信口吹”等動作神態,刻畫出牧童調皮天真的個性特征。

五、常見藝術形象

1．不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現了他淡于富貴、傲視權貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維。《山居秋暝》通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂。《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《破陣子》。

6．友人送別、思念故鄉的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7．獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰爭。

8．愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。

六、智勇過關：

1、分析詩中“蓑笠翁”形象。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

【析】詩中描寫了一位擺脫了世俗超然物外、清高孤傲的老者形象。初看是寫雪景，大雪之中，一葉扁舟，一個老漁翁，獨釣寒江之上。描寫了在寒冷的環境中，那個老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專心地釣魚，形體孤獨，性格卻顯得孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，正是詩人那種擺脫世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照。

2、分析詩中人物形象。

長干曲

崔顥

君家何處住?

妾住在橫塘。

停船暫借問，或恐是同鄉。

【析】本詩以自問自答的形式，描寫船家男女青年初次見面時情景。刻畫了一個熱情大方、聰明伶俐的少女形象。

3、分析詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象

江雪尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

【析】陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

七、小結

如何正確鑒賞古詩中的人物形象

1、知人論世,結合背景，展開聯想和想象，把握形象

陶淵明的樸素自然

杜甫的沉郁頓挫

白居易的通俗易懂

李白的豪邁飄逸

王昌齡的雄健高昂

杜牧的清健俊爽

李商隱的朦朧隱晦

王維的詩畫一體

溫庭筠的綺麗香艷

高適的悲壯蒼涼

蘇東坡的豪放曠達

陸游的悲壯愛國

2、從人物的神態、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，關注反映感情的詞語。

3、注意環境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現的具體景物的含義，理解這些景象所承載的思想感情。

4、結合詩題和關鍵語句把握作者情感世界

七、課后練習

簡要分析詩中主人公的形象特點

白云泉

白居易

天平山上白云泉，云自無心水自閑。

何必奔沖山下去，更添波浪向人間。

答：本詩抒情主人公是一個胸懷淡泊、精神閑適、渴望擺脫俗務，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內心的獨白。

第五篇：詩歌鑒賞人物形象教案

房山高中生態循環課堂教案 高三語文 第13周第03 總編號：52 主備人：劉君

鑒賞古代詩歌中的人物形象教案

一、教學目標

1.了解常見詩歌的人物形象類型。2.學會鑒賞人物形象的方法。3.掌握解答詩歌人物形象鑒賞題的答題步驟。

二、教學重難點

掌握人物形象類題型的解題技巧

三、教學方法

講練結合,積累,小組合作,探究.四、教學過程

教學流程

一、學生背誦 名句、成語

二、學生展示

1.默寫高考必備篇目.2.展示自學問題

三、學生互批

學生互批,老師強調重點.四、精講歸納(一)考點分析

教學方法

學生互提,互測 學生互批 小組交流

1.讓學生明確考點要求

導語：古代詩歌鑒賞題是高考的必考題型。《考試大綱》對詩歌鑒

賞的總體要求是：（1）鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧。（2）

評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。在平時的考試中，我們 也做這種題型。那么，你們平時喜歡做詩歌鑒賞題嗎？為什么呢？一

是讀不懂詩歌。詩人是借助語言、形象、表達技巧來創作詩歌的，詩

歌的語言精煉、含蓄、跳躍性大，較難理解；二是沒有掌握做詩歌鑒 賞題的方法技巧。今天這節課，我們就來探討如何鑒賞古代詩歌中的

人物形象。（板書）

2、明確什么是詩歌人物形象。

鑒賞詩歌中人物形象，就是分析詩中所塑造的人物的行為、神態、突破本節課重點 性格、情感、觀點、處境等內容，把握人物形象的個性特征。

古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形

象，（板書）如李白《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富 貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。這類詩歌多用第一人稱 的寫法。二是詩人作品中刻畫的人物形象，（板書）如柳宗元的《江雪》詩中的“獨釣寒江”的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。這類詩歌多用第三人稱的寫法。這兩種形象有時又是同一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌的反映。二．如何鑒賞詩歌中的人物形象呢？

（一）分析描寫手法 例題分析：

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

村 晚 雷 震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

詩中刻畫了牧童什么樣的性格特點？主要運用了什么方法？試作簡要分析。

[參考答案]詩歌主要運用了動作描寫的方法，刻畫出牧童天真頑皮、無憂無慮的性格特點。前兩句的寫景，突出了傍晚鄉村靜謐的特點，為牧童的出場作了鋪墊。“橫牛背”、“信口吹”等牧童的動作神態，活畫出調皮天真的個性特征。

（二）借助旁物字斟句酌 例題分析：

分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘

述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

（三）知人論世，關注背景 例題分析：

簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【解析】這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰斗生活：“關河夢斷何處”是說一覺醒來，關河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂裘?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

【答案】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。（身份）詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。（性格—具體分析））詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（意義）

這三種方法是鑒賞詩歌的人物形象的基本方法，根據詩歌內容的不同，我們要靈活運用這些方法。有的詩歌運用一種方法可以解題，有的詩歌需要這幾種方法綜合起來才能鑒賞詩歌的人物形象。只會分析詩歌的人物形象還不行，還要整理思路，組織語言，形成答案。畢竟我們是要把它寫出來，讓閱卷老師看的，那么這種題型是怎樣組織答案的呢？

三、答題步驟（板書）

1．塑造了什么樣的人物形象。（概說）

2．簡析人物形象的基本特征。（結合詩句具體分析）3．指出人物形象的意義。

根據提問方式的不同，回答問題的側重點也不同，所以我們做題時

一定要認真讀題，嚴格按照題目要求來回答，不要答非所問。現在我們做一下練習，看同學們掌握的怎樣？

四、隨堂練習

請從環境、心理描寫等角度評析詩中的李凝形象。

題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

參考答案：李凝是一個過著悠閑、寧靜生活的隱士形象。（身份）首聯“少鄰”“草徑”“荒園”的環境描寫，表現了李凝居處的荒僻，暗示其隱士身份。頷聯的以動襯靜，頸聯的歸路所見，表現李凝居處的清幽，烘托出李凝生活的悠閑、寧靜。（具體分析）尾聯的作者心理活動彰顯主旨，表現作者對這種隱逸生活的追求和向往。（意義）

五、真題再現

（2010年福建高考）閱讀下面這首詩歌，回答問題。

訪隱者（宋）郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢寒云抱泉石。山翁酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人打掃，無人造訪的隱居生活，表現了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。

五、課堂檢測

六、布置預習

發放下一節課學案，并提出預習要求

五、教學反思