第一篇：第四小組信息化教學設計.wps

信息化教學設計案例

設計者：徐偉星

姓 徐偉 電子信

名 星

箱

市南昌學校名 南昌師范附屬小學

縣 市

稱

電話

***

日期

2011年9月30日

案例摘要

： What time is it ? It is....It is time for....教學題第四單元 第一課時 let's learn let's do

目

所屬學小學英語新課

學時安排 一學時

科 標

年級

四年級

所選教PEP小學英語新課標課程四年級下冊第二單元第一課時

材

一、學習目標與任務

1．學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

1] 知識與技能：通過這節課的學習使學生能會使用所學的知識在情景中會話.1)知識目標:a 認讀Let’s learn 和Let’s do 中的單詞和句子

b 能夠掌握Let’s learn 中的新單詞和句子并能做到聽、說、讀、寫。

c理解并能夠在教師指導下完成Let’s do部分

2)能力目標:a能夠詢問時間并做出正確的回答，如：What time is it? It’s nine.o’clock

b能夠結合學過的語言描述自己的日常活動，如：It’s time for English class.c能夠聽懂并發出一些指令，如：Time for breakfast, drink some milk.2] 過程與方法：

a 讓學生能夠從日常生活中發現問題,分析問題,解決實際問題。2)通過學習本課學會傾聽和分析他人的表現、從中獲得有效信息的能力。培養學生合作學習的意識和能力。3] 情感、態度和價值觀：

學生通過學習時間的表達，認識到時間的概念，培養學生嚴格的時間觀念，珍惜時間，學習一些與時間有關的詞，了解時間與人的關聯即生物鐘，同時養成合理安排時間，按時作息的好習慣 學習內容與學習任務說明（學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析）1學習內容：

1)通過多媒體學習學會正確的聽說讀寫單詞:music class, breakfast, lunch, go to bed等詞與詞組

2)句型的操練:What time is it? It’s… It’s time for… 學習形式：

學生通過觀看教師示范演示和自己動口操練及學生自學，互學以及教師講評來完成學習任務。3學習結果：

通過倡導任務型的教學模式,即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務,從中體驗學習的快樂.4學習重點：能能夠聽、說、認、讀breakfast lunch dinner English class music class P.E class 5 學習難點:a 學會問答時間： What time is it? It is …../It is time for …..b、引導學生把所學知識運用到實際生活中，培養學生交際能力以及綜合語言運用能力。

3問題設計（能夠激發學生學習新知識的興趣和思考所學的新知）

你們

二、學習者特征分析（說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等）學習特點：學習對象為四年級學生，對小學英語濃厚的學習興趣，尤其是通過一些游戲或多媒體的卡片事物。學習習慣：習慣于被動接受式的傳統教學方法，缺乏獨立發現和自主學習能力。學習交往：四年級

三、學習環境選擇與學習資源設計

1、學習環境選擇（打*）

3．教學結構流程的設計

開始上課

教師復習舊知識導入本課內容

展示演示文稿教學圖片，邊展示邊講解邊表演

教師利用幻燈片設計中的句型提問學生以及讓學生親身體驗表演

學生分組表演比賽

教師引導和補充學生自評和互評以及教師講評。（多用鼓勵性語言。）

課堂小結

布置課后作業和預習內容

下課

六、學習評價設計

1．測試形式與工具（打√）（1）課堂提問（4）學生自主網上測試 2．測試內容

能正確的聽寫出今天所教的幾個新單詞以及正確的發音，句型I am hungry.What would you like ? Yes,i 'd like...的流利問答。體驗新版博客

分享到搜狐微博

（2）書面練習（5）合作完成√

（3）達標測試（6）其他

第二篇：第四小組

“觀十八大風采，寄十八大箴言”之實踐心得

2012年11月8日中國共產黨第十八次代表大會將要在北京隆重召開。90多年來我們偉大的中國共產黨是人民的領導核心，中國共產黨是帶領全國人民從一個勝利走向另一個勝利的掌舵人，只有中國共產黨才能帶領中國人民建設繁榮昌盛 的新中國。

為了迎接十八大，獻禮十八大，積極響應黨和政府的號召，2012年10月21日星期日上午，在班主任李成新老師的組織帶領下，歷史與社會學院第十七期黨課學員開展了“觀十八大風采，寄十八大箴言”的實踐活動。

在這次實踐活動中，李成新老師首先為我們詳細介紹了十八大的相關信息以及十八大代表是如何選舉產生等有關信息。在此之前，對于黨的代表大會，我們都知之甚少，通過此次實踐活動，我相信我們對于黨的代表大會特別是十八都有了更深入的了解，對于黨的代表大會對政府工作的重要性，對于整個國計民生的重要性也有了更深刻的認識。

一個善于總結經驗的政黨是大有希望的政黨，一個善于總結經驗的民族是大有前途的民族。經驗給人啟示，歷史昭示未來。在我看來我們的黨是偉大的黨、時刻進步的黨。從黨的一屆屆代表大會上我們的黨時刻在提高自己的認識、時刻在探索中國前進的道路、時刻在改正和改變自己、時刻保持自己的先鋒模范帶頭作用。因此我堅信我們偉大的黨必將會帶領我們實現祖國的現代化建設，實現民族的繁榮富強。

隨后，老師帶領我們一起觀看了十八大代表風采的視頻，一個個鮮活的十八大代表人物呈現在我們的眼前。之前，我們一直覺得代表們是很神秘的，細心的觀看了視頻之后，我們發現其實代表們并不是我們想象的那么神秘，他們就存在在我們身邊，他們中有很多人也會和我們一樣，只是一個普普通通的民眾，也許他或她是一名司機，是一名清潔工人，是一名醫生等等。

東風浩蕩展征旗，跨越趕超正當時。十八大的召開必將進一步動員全黨全國各 族人民繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧，為奪取 全面建設小康社會的新勝利、開創中國特設社會主義事業的新局面而奮斗。通過這次主題實踐活動，作為一名入黨積極分子要更加奮發有為，燃燒激情，提升精神高度，構筑精神高地，在思想上要認真學習十八大的精神，緊跟黨走。在行動上，要切身體會十八大的精神，以實際行動擁護黨中央所作出的決定。為此，我將在工作中做到將自己的個人價值和社會價值的實現統一起來。身為一名入黨積極分子，能夠成為正式的黨員是我的愿望，我也希望能夠通過關注即將召開的十八大，學習十八大精神來提高自己的思想覺悟和政治素養，并以實際的行動來向十八大獻禮。

第三篇：六年級教學設計上.wps

第1課.凝固的音樂——建筑

史姣龍

一、內容：

人美版小學美術六年級上冊第一課

二、課程標準：

欣賞中外優秀美作品，了解有代表性的美術家。通過描述、分析與討論，用簡單的美術術語對美術作品的內容與形式進行分析，表達對美術作品的感受與理解。

三、內容分析：

欣賞北京故宮建筑風格，初步了解其中的文化內涵。比較古今中外代表性建筑，認識不同的建筑風格。發現時代發展與建筑材料變化的關系。

四、學情分析：

六年級的學生對美術基礎知識和基本技能有一定的掌握,學習習慣好,學習興趣濃厚,有一定的欣賞評述能力,基本能積極主動地能通過觀察討論、繪畫等方式表達自己的感受。

五、學習目標：

通過欣賞、比較，初步了解中國宮殿建筑與西方教堂建筑的不同風格，認識到不同地域文化對建筑的影響。能夠發現并簡單總結古今中外建筑在材質、造型方面的特點。能夠搜集、整理與本課相關的資料，在學習中加以運用。能夠初步分析建筑的造型、材料以及其中蘊涵的文化精神。學習用繪畫或文字的方式將自己對建筑的了解與認識表達出來。

六、目標檢測方式：

通過老師提問學生回答，以及學生的欣賞評述內容，學生互評、師評完成。

七、教學過程：

一、組織教學

穩定情緒，檢查用具準備情況。

穩定情緒，做好上課準備。

二、導入新課

1.請學生閉上眼睛，聆聽悠揚的樂曲放松放松身心。

2.邊聽邊欣賞古今中外的著名建筑。3.說說自己欣賞到了什么？有哪些感受？ 4.你記住了哪些印象最深刻的建筑？

5.德國詩人歌德把建筑比喻成凝固的音樂，今天就讓我們一起來聆聽這凝固的音樂――建筑。

三、講授新課

（一）、中國古代建筑欣賞

1.出示故宮的系列圖片，師生共同欣賞分析。

A、故宮外景：黃色屋頂與紅色墻面帶給我們一種金碧輝煌的感覺，黃色是尊貴的色彩，代表了皇族，紅色是喜慶的色彩。巨大莊嚴的建筑群和寬闊的廣場給人一種莊嚴肅穆的感覺。

B、云龍大石雕：雕刻有龍紋、寶山和云紋，栩栩如生，這種紋樣被稱作“九龍

1.學生欣賞分析。

（學生知道的要請學生回答。）

戲珠，精美異常。

C、門釘和鋪首：朱門金釘、金鋪首是皇家建筑的一種標志，有辟邪的作用，寓意吉祥。

D、太和殿屋檐上的仙人小獸：依次為鴟吻、鳳、獅子、天馬、海馬、狻猊、狎魚、獬豸、斗牛、行什。只有太和殿才能十獸齊全。

E、乾清宮：皇帝上朝的地方，其金碧輝煌的色彩，筆直的線條造型顯得莊嚴穩重。

2.分析小結故宮的建筑風格。

3.你對故宮還有哪些了解，和同學交流討論。

2.故宮為木結構建筑，多采用直線條造型，給人以穩重、古樸、莊嚴之美。3.小組交流討論。

（二）外國古代建筑欣賞

1.出示泰姬陵（印度）、凡爾賽宮（法國）科隆大教堂（德國）的圖片學生欣賞。2.請學生對比中外古代建筑，說說它們不同在哪里？

3.教師分析這幾種建筑的風格特點。

A.泰姬陵（印度）：造型追求簡潔、精確的幾何圖形構成之美。

B.科隆大教堂（德國）：它那高聳入云的雙塔，充滿了基督教那種“神圣忘我”的宗教精神。

C.凡爾賽宮（法國）：內部裝飾富麗堂皇，是歐洲最宏大華麗的宮殿建筑。4.對比乾清宮和凡爾賽宮內景的不同。（造型、材質、感受）1.學生欣賞。2.學生分析。3.學生記錄。

4.乾清宮和凡爾賽宮都同樣金碧輝煌，但乾清宮用直線條造型，顯得莊嚴穩重、華麗威嚴，凡爾賽宮用流暢的弧線，造型圓潤流動，處處顯示著浪漫而奢華的氛圍。

（三）中外古代建筑在造型材質上有什么不同？

中國古代建筑以木結構為主，多采用直線條造型，給人以穩重、古樸、莊嚴之美；外國古代建筑以大理石或磚石結構為主，造型豐富，靈活多變。

(四)1、欣賞著名現代建筑

2、請學生說說對這些建筑的感受。

3、學生自由交流課前搜集準備的資料，欣賞不同的建筑。

4、對比古今建筑在造型、材質方面的不同：古代建筑造型厚重、莊嚴、形式較為統一，多以土、石、木材為原料，而現代建筑造型風格迥異、夸張，講求個性化，也多以金屬、玻璃、混凝土等現代化建筑材料為原料修建。

5、討論：為什么我們把建筑稱為凝固的音樂？

6、在樂曲中再次欣賞各種建筑，感受建筑的美。

學生分析：蓬皮杜藝術中心（法國）：造型龐大而古怪，被視為高科技建筑里程碑。里昂國際機場（法國）：造型奇特、展翅欲飛。

上海金茂大廈（中國）：融中國傳統建筑和現代潮流于一體。繼續完成作業。

建筑節奏與韻律，象是在城市上空跳動的音符，給人以美的享受、美的熏

陶。

四、布臵作業：

1.作業要求：根據圖片繪畫一座自己喜歡的建筑或自己設計一座現代化建筑。2.教師巡回指導。

3.展示有創意的作品。

完成作業

介紹自己的作品。學生間互提意見。

五、課后延伸

1.通過這節課的學習，有什么收獲？

2.你能找出家鄉的著名建筑嗎？

收集資料。

六、板書設計

凝固的音樂——建筑

第2課.有特點的人臉

史姣龍

一、內容：

人美版小學美術六年級上冊第二課

二、課程標準：

運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、媒材，記錄與表現所見所聞、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想和情感。

三、內容分析：

本課介紹了中國畫捕捉物象的方法——線描，主要是用線條來表現人的面部，是一種較難掌握的方法。本課介紹了線在頭像造型中的重要作用及審美價值。通過欣賞歷史上成功的線描作品，引發學生對線的審美感受，進而知道線是造型藝術中最具表現力的藝術語言，具有獨立的審美價值。

為了讓學生體會線描藝術的魅力，我向學生展示了大量的線描作品，期望通過欣賞名作、佳作領略其中的蘊味，提高他們的審美和表現水平。

四、學情分析：

六年級學生雖然具備一定的美術基礎知識，對物象也具有一定的觀察能

力、表達能力。但在技法表現上還是顯得比較薄弱，也沒有形成良好的觀察習慣。通過線描練習，可以提高他們對線的認識，對線條的利用，增強審美感覺。

五、學習目標：

通過本課學習，掌握基礎的國畫技法，培養學生的探究、提高學生的審美情趣和藝術表現力，培養學生熱愛祖國傳統文化和藝術的情感。

六、目標檢測方式：

目標檢測：通過課中老師的提問、學生回答完成，課中學生作業、出示的練習作品、展評、小組檢查完成。

七、教學過程：

一、組織教學

穩定情緒，檢查用具準備情況。

穩定情緒，做好上課準備。

二、導入新課 1.眼力大比拼

他們的臉有什么特點？（出示幾張著名人物的臉部特寫：劉歡、李詠、肥肥、成龍……）2.欣賞漫畫

出示其中幾位人物的漫畫像，說說這些漫畫是怎樣表現人物臉部的。小結：要抓住人物臉部特點來表現。

3.欣賞國畫肖像并與照片相對比：魯迅、阿Q、齊白石、觀魚圖。師：不是只有漫畫可以表現有特點的人臉，中國畫的寫意手法也可以畫出生動的人物，今天我們就來學習國畫寫意人物。

板書課題《有特點的人臉》

學生說說這幾位人物的臉部特點，包括發型、臉型、眼睛、鼻子、嘴巴等。抓住人物臉部特點，夸張他們的特征。

欣賞，初步感受國畫寫意人物畫的風格。

三、講授新課

1.以馬三立為模特，分析人物的臉部特點。

臉形：中國畫家用我們最熟悉的漢字總結出繪畫頭部的理論，其中頭部的基本形

分別為：國、申、田、由、甲等。

說說課本中的人物臉形分別屬于哪種基本形？ 五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵…… 發型的特征、皮膚的特征、其他裝飾（眼睛，耳環等）。2.講解人物臉部的結構比例。什么叫“三停五眼”？

教師根據學生回答進行小結：這三等分和五等分概括了各種臉型正視頭像的一般規律。

3.用一個詞形容書中人物臉部的表情，思考自己會怎樣來表現這些有特點的臉。

4.學習馬三立肖像的具體繪畫步驟，注意墨色的濃淡及用筆的靈活，控制好畫面的水分，掌握臉部的比例。

學生分析。（學生知道的要請學生回答。）

“三停”：發際至眉毛至鼻尖至頦底。

“五眼”： 兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。學生發言。

1用中鋒蘸淡墨勾出人物輪廓和五官。2用側鋒重墨畫出人物的頭發。

3用淡赭石加水染出膚色。

三、板書設計：

有特點的人臉

三停：發際——眉毛——鼻尖——頦底 五眼：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳

四、布臵作業：

作業要求：參照有特點的人臉圖片，用中國畫表現一幅人臉的作品，注意突出人物的五官和表情特點。

五、課后延伸

可以用學到的方法為家人寫生。

第3課.戲曲人物

史姣龍

一、內容：

人美版小學美術六年級上冊第三課

二、課程標準：

運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、媒材，記錄與表現所見所聞、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想和情感。

三、內容分析：

在了解有關京劇人物的臉譜、服飾的基礎上，引導學生感受戲曲人物的造型細節美感，并用水墨畫的方式進行臨摹、寫生或創作。

四、學情分析：

六年級學生因為以前學習的是藝術教材，缺少國畫技法的訓練，因此本課對于他們來說是有一定難度的，在講授新課的基礎上，作業部分降低難度，改為色彩畫練習，能夠更好的激發學習興趣。

五、學習目標：

學習水墨戲曲人物的表現方法，能利用國畫材料表現一幅京劇人物的作品。

六、目標檢測方式：

目標檢測：通過課中老師的提問、學生回答完成，課中學生作業、出示的練習作品、展評、小組檢查完成。

七、教學過程：

一、導入新課

1.播放一段京劇錄像，讓學生感受京劇的魅力。2.欣賞思考 A.這是什么戲曲？ B.有哪些人物形象？ C.給你什么感受？

D.跟著錄像模仿一下動作表情。

3.板書課題《戲曲人物》

學生欣賞。

學生思考、回答問題。模仿人物動作。

二、講授新課

1.介紹有關京劇的知識

A.京劇的起源：京劇是我國的國粹，是流行于北方地區的重要戲劇之一，至今已有兩百多年的歷史了，它從各種戲曲形式中演變而成，太倉、昆山的昆曲被稱為百戲之祖，它就是京劇的一種主要借鑒戲種。京劇表演講究唱念做打，是一種極具觀賞性的舞臺藝術。

B.京劇的行當：京劇人物分為四大行當：生旦凈丑，分別代表男人、女、將領、和滑稽人物。

C.介紹京劇大師梅蘭芳：表演

學生知道的要請學生介紹。

旦角的行家。2.欣賞京劇人物形象

A.分別出示該行當的人物形象。B.展示優秀的戲劇人物繪畫作品。

C.說說這些作品抓住了人物的哪些方面來刻畫？ 3.講解繪畫方法

A.選取一個自己最感興趣的京劇人物形象，分析他的動作、表情、服裝等方面的特征。

B.勾好大致輪廓，注意各部分比例。C.自己刻畫人物的細節部分。D.勾線上色。

學生討論人物的特征：如衣著、動作、頭飾、臉譜等。服飾、面部、動作、道具等。重點欣賞服飾及臉譜。學生分析。

三、板書設計：

戲曲人物

生行：老生、小生、武生、紅生、娃娃生。

旦行：正旦（青衣）、花旦、刀馬旦、武旦、花衫、老旦。

凈行：正凈（大花臉）、副凈（二花臉）武凈（武花臉）。丑行：文丑、武丑。

四、布臵作業：

1.作業要求：參照戲曲人物圖片，用色彩畫表現一幅戲曲人物的作品，注意突出人物的服飾和表情、動作特點。2.第一課時畫草圖，第二課時上色完成。3.教師輔導學生作畫。

學生作畫。

五、課后延伸

在日常生活中關系戲劇，多看京劇節目。

第4課 圖形的魔術組合

史姣龍

一、內容：

人美版小學美術六年級上冊第四課

二、課程標準：

運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、媒材，記錄與表現所見所聞、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想和情感。

三、內容分析：

在了解有關京劇人物的臉譜、服飾的基礎上，引導學生感受戲曲人物的造型細節美感，并用水墨畫的方式進行臨摹、寫生或創作。

四、學情分析：

六年級學生因為以前學習的是藝術教材，缺少國畫技法的訓練，因此本課對于他們來說是有一定難度的，在講授新課的基礎上，作業部分降低難度，改為色彩畫練習，能夠更好的激發學習興趣。

五、學習目標：

學習水墨戲曲人物的表現方法，能利用國畫材料表現一幅京劇人物的作品。

六、目標檢測方式：

目標檢測：通過課中老師的提問、學生回答完成，課中學生作業、出示的練習作品、展評、小組檢查完成。

七、教學過程：

一、組織教學

穩定情緒，檢查用具準備情況。

穩定情緒，準備上課。

二、導入新課

欣賞夏加爾作品《我和我的村莊》，討論： 這幅畫上畫了什么？

你感覺與以前看到的作品有什么不同？給你什么感受？ 你能用自己帶來的這些物品進行魔術組合嗎？ 展示組合得巧妙的作品。板書課題。

學生欣賞。

學生思考、回答問題。

課前搜集自己身邊的小發卡、造型新穎的糖果、學習用具等物品放在一張紙上小組同學互相摩，分析哪些部分組合得巧妙。

三、講授新課

布臵討論題：

1.課本上的這些作業是怎樣進行的魔術組合的？ 2.你認為哪些地方組合的巧妙？ 3.你還想怎樣組合？

教師用課件演示幾種與課本不同的組合方法。

學生實踐課后拓展 巡視輔導。

組織學生小結、評價。

展示幾種利用廢棄物組合的新形象，引導學生回家可以試一試。同學之間互相介紹、評價自己及他人的作品。

四、作業要求

把自己的創意用繪畫形式表現出來。可以單色繪畫，也可用彩色表現。

五、總結評價

1.展示學生作業，請學生互相介紹，評價自己或他人的作品。2.提出改進意見。

學生互相介紹、評價自己或他人的作品。

六、板書設計

圖形的魔術組合

簡筆畫

第四篇：信息化教學設計

最近，在網上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學設計？

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標。

第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策。

第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學設計？

在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區別于90年代以前沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

3、為什么要進行信息化教學設計？

信息技術在教育中的應用、新課程的實施、素質教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現，因此，教師如何在信息化環境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學設計？

信息化教學設計的核心是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。

信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準。

信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創造的網絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源` 有利于培養學生的信息素養` 有利于培養學生的創新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計是教師發揮自己創造力的廣闊天地。

信息化教學設計由于其緊密結合著各種信息技術和信息資源使得教學情境的創設顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容，使同化和順應發生困難。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構。在信息化教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。

信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現實生活相聯系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協商、協作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生更好地搜集網絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

第五篇：信息化教學設計

信息化教學

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。特征

關鍵要素 傳統教學 信息化教學

教學策略 教師導向 學生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導

學習內容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊

作業方式 個體作業 協同作業

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質分組（按能力）異質分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 基本原則

1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2．充分利用各種信息資源來支持學。

3．以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4．強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5．強調針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計的開發模式 編輯本段開發模式 教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。教學活動/學習活動過程的設計 按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

教學設計單元包內容

（1）教學設計方案；（2）多媒體教學課件；（3）學生作品規范/范例；（4）學習參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）；（6）活動過程評價量表。