第一篇：安徽教師考編培訓湘版美術教案《駛向未來》

第6課 駛向未來(分2課時講授)

明尚教育

一、教材分析

本課屬于“設計·應用”領域為主的課目。

面對我們即將到來的一個汽車時代，現代的中學生往往具有 比我們想像大得多的興趣，他們積極關注各種新式汽車的造型、性能，他們經常在自己文化作業本上反復勾畫著自己心目中未來城市的終極時尚賽車、海底來去自如 的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導學生將興趣轉化為學習的資源，這是美術教學應該思考的一個問題。

教材列舉了交通事業中科學 技術發展前沿的最新觀念和設想，啟發學生通過相互交流，暢想未來交通工具的發展。從陸地、海洋到太空，結合功能、造型和制造，以及交通工具的發展歷史等方 面，引發學生對科學技術發展的關注，憧憬人類未來的生活圖景。同時教材通過設置的學習活動圍繞對交通工具的調查了解、設計想像和模型設計的制作，培養學生 面向現實、展望未來的設計意識。

教材的第一個活動就是通過交流信息，談談你對未來具有某種功能的交通工具的設想。這種活動一般不宜支撐一個課時的教學，主要的目的還是一種教學情境的建立，并積極拓展學生的設計思路，為后面的學習活動做鋪墊。

教材接著設置了一個課前考察某種交通工具的功用和造型特點的活動，目的是希望學生根據親身的產品調查資料來著手設計。實際教學中可以考慮在“活動一”的前面布置，效果或許更好，更能提高“活動一”的信息交流質量。

在 這個活動中，還提出了繪制草圖表現自己的想像，并制定制作計劃的要求。教材上對應提供的教學范例圖片可以幫助教師引導學生把握設計草圖的基本要求。值得注 意的是，教材強調了個性化的設計傾向。這是教學中喚起學生學習興趣的一個關鍵，也是指導學生設計思路的一種引導方向，更是體現現代設計思想的一個重要部 分。

教材最后的一個學習活動定位在選擇簡易、適合的材料和工具以及現實可行的制作方法，嘗試制作交通工具的模型。這樣的設計，突出了編者希望學生在動手實踐中提高設計意識的考慮。與 前一個學習活動相區別，模型制作的活動更加突出了造型設計與功能實用之間的統一問題。教師強化這點，可以引導學生具有更加理性的設計思想，也幫助學生更加 全面、科學地思考設計問題。尤其是在設計中積極提倡學生關注能源、環保等直接關系到現代社會可持續發展的問題，是對人的全面發展的一種關照，符合積極推動 社會進步的宗旨。設計模型從設計到制作完成，是一個比較艱難的工作過程。為此，編者在活動設置中提出了分組制作的要求?；顒颖旧淼碾y度要求教師必須調動學生積極地分工協作，才能較好地在單位時間內完成一件交通工具的設計與制作。

教材上分別針對學習活動中對知識的理解以及設計制作過程中解決問題的能力、創造性思維、個性特點等設置了評價指標。

“資料庫”介紹了工業設計的有關知識，為進一步提高學生興趣提供了學習途徑?！皩W習大空間”列舉了仿生學的有關資料，一方面提示人類的創造與生存環境的關系，男一方面開闊視野，拓展學生橫向思維的空間。

二、教學目標

◆能夠認識交通工具在人類生活和科學技術發展中的重要作用。

◆能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關系?！裟軌蛳胂袢祟愇磥砩钪薪煌üぞ叩脑煨吞攸c及功能要求。

◆能夠在模型設計制作過程中分析出現的各種問題，探究解決、完善的方法。

三、教學思路

教學分三個課時進行，想像和創意、制作模型、展示和交流。

課前布置學生針對身邊交通工具的造型與功能的統一性展開調查了解，或者對感興趣的交通工具資料進行收集與整理。

通過影像資料導入課題，根據教材選用的未來交通工具圖片，圍繞學生感興趣的問題展開議論，如：新型列車流線型的造型，產生升力、在行駛中保持平穩的雙翼，渦 輪發動機，給軌道供電的太陽能裝置；連接地球表面與同步衛星之間的升降機軌道使用什么特殊材料，怎樣解決晃動的難題；太空飛船使用什么燃料；海上客車是怎 樣懸浮在水面上的等等。這些問題學生有些可以討論并獲得一些結論，有些則較大超出了學生知識與能力的范圍。這是正常的情形，關鍵是教師需要注意引導學生始終關注與思考交通工具功能與設計的統一。這種觀念是貫穿本課的一個核心思想。

或 者也可以以交通工具的發展歷史為線索，如：兩輪與四輪的車輛在功能上的一致與區別(轉向、驅動等問題)，制造方式的改變(手工制造與機器自動化生產)與交 通工具的造型，強調人性化的造型等等。議論的問題不一定要有確切的結論，重要的是為想像建立通道。話題應該包含并強化交通工具的功能、造型、能源、環境保 護、社會化和人性化等內涵的有機結合，使學生的創意活動更具有現實意義，這些都應是本課貫穿始終的教學提示。繪制表現創意的草圖，相互交流設計意圖并加以改進。草圖的表現可以采用不同形式，立體圖、俯視和側視的平面圖均可，以呈現結構、考慮制作和簡單的色彩示意為要求。繪制完成后的學生作業掛在教室墻上進行展示，在比較中進行交流和評價。

在教學中，教師可以加入一個寫出簡要設計說明的作業要求：這樣，一方面學生必然要更多思考每處設計的目的與意義，另一方面，對于圖形繪制能力相對較弱的學生來講，也提供了相對寬松的作業要求。

作為這個學習活動的升華，學生對自己設計的解釋與介紹是一種積極的教學處理。教師可以在學生自己介紹的基礎上發動同學來積極完善與補充，最后，教師也可提出一點自己的建議。

接 著，教師引導學生進一步分析交通工具的功能和造型，討論設計方法的細節，制定較為詳細的制作計劃。制作計劃包括研究設計草圖的可行性，材料工具的選擇與準 備，制作工藝步驟的確定和小組成員的分工協作等等。過于平常的造型處理，提出幾個積極改進的具體建議。

然后，請各組學生自己分析本組設計的個性化問題，并通過本組及與其他學習小組的交流，提出較為新穎、合理的改進方案，并修改本組的設計草圖。

按照構想和草圖制作模型結構，選用卡紙、紙箱板、膠水、膠帶、大頭針、工具刀等材料和工具，分組進行制作。制作過程按繪制平面圖、下料、拼裝等步驟進行，強 調制作的條理性。其中，在板材模型的拼裝、折疊、粘貼、支撐和固定等環節中，除對學生進行提示、輔導外，更重要的是鼓勵他們積極開動腦筋，相互協作，在動 手實踐中培養能力。同時，記錄制作過程中遇到的問題以及解決問題的方法，使學生對制作過程有一個完整的認識，并通過這一學習方式體會積累經驗的重要性，細 致的細節處理與前面的奇思妙想對應成章。第三課時裝飾模型，完成制作和制作過程記錄。最后還可以組織學生利用模型道具進行表演或者游戲。

裝飾模型時，可以采用表面粘貼薄紙，然后用水粉顏料上色的方式，也可以使用不干膠粘貼。

四、教學選擇

對于相對落后的一些地區，本課的教學可能會遇到一些現實的困難。比如學生難以看到集中體現現代交通工具發展的圖片與影視資料，難以進行課外汽車等現代化交通工具的調查，難以找到適合制作類似教材上模型的制作材料等。

教 師只要把握教學的主旨是培養學生的設計意識，關注科技的發展，深化對功能與造型的統一認識這幾個方面，在特定的教學條件下，可以創造性地選擇、使用更加適 合學生實際情況的工具、材料來制作交通工具模型。

五、教學建議

教學活動的組織也可以采用多種形式。根據制作的難易程度確定課時，以小組為單位分工合作，可以選擇較大尺寸的制作。利用當地資源參觀工廠，了解產品的制造過程。

第二篇：安徽教師考編培訓湘版美術教案《黑白世界》

第2課 黑白世界(分3課時講授)

明尚教育

一、教材分析

本課是以“造型·表現”為主，并結合作品欣賞的綜合課型。主要學習黑白木刻版畫的基本制作方法及表現技巧，并試圖結合木刻形式的文學作品插圖來深化教學活動，將木刻技巧與情感主題藝術表現有機結合。

木刻是一個極其需要動手親自實踐才能有所收獲的學習內容?？紤]到與《方寸之間》篆刻藝術學習的內在聯系與教學支持，教材首先就突出了學生動手實踐的學習活動。

首先通過展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學生初步認識黑白木刻作品的形式特點與藝術魅力；結合作品展示對應的刀法效果，引發學生對木刻不同刀法的更多關注。在 學生對刀法嘗試的基礎上，教材設置了配合體驗刀法的學習活動一。從提倡臨摹優秀作品，到允許選擇作品局部，編者的目的都是為了盡量降低學生體驗刀法時遇到 的難度，“活動一”的學習指導強調的也是嘗試制造疏密相間的黑白點線效果，把握不同刀法組織的韻律與節奏，沒有對刻制的圖形提出特定難度要求，懂得這個編寫意圖，教師可以在實踐中選擇更加適合此種特定學習情況的圖形。

教材以黑白木刻為教學內容，重點突出了木刻刀法及畫面黑白處理的賞析，更強調了學生要在動手制作實踐中不斷加深對木刻版畫藝術的認識與體驗。

通 過“活動一”刀法實踐活動的學習，學生體驗木刻黑白關系轉化的“活動二”主要是對黑白木刻形式技巧的認識與學習的過程。可以不再依托木刻工具、材料，直接 用毛筆、黑色記號筆甚至鉛筆工具在畫紙上實踐。教材上呈現了一組不同木刻黑白轉化效果的木刻小品，提示教師在教學中積極引導學生體驗對同一圖形或者畫面進行不同黑白處理的技巧，這是“活動二”幫助學生 掌握木刻黑白轉化技巧的關鍵設計。

教材中加入了文學插圖的內容作為“活動三”，主要是借木刻版畫的藝術表現形式讓學生初步嘗試文學插圖的創作，豐富插圖藝術的表現方法與技巧。關鍵是引導學生探索運用黑白處理的手法對應表達不同文學作品的情感與內容。

強化黑白對比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含在插圖藝術作品中的技術要點，在欣賞優秀木刻插圖藝術時應作為教師觀 察提示的要點，這樣可以幫助學生更有目的地觀察、體會作品的形式表現技巧，初步形成運用黑白木刻版畫表現技巧進行插圖創作的能力。

“資料庫”中關于黑白木刻版畫刻制工序及相關印制技巧的介紹，可以幫助學生把握木刻版畫刻版、印制的基本程序和技巧。

“學習大空間”中一方面強調了與九年級下冊的歷史教學對應及學科綜合，另一方面提倡學生運用學習的木刻版畫知識，加深對各種版畫藝術的了解及體驗。

二、教學目標

◆能夠從臨摹中初步學會木刻的一種刀法，進行基本的黑白木刻藝術實踐?！裟軌蜻\用木刻版畫的黑白表現形式，有意識地進行畫面不同的黑白處理?！魢L試運用黑白木刻的表現技巧嘗試繪制文學作品的簡單插圖。

三、教學思路

實 際教學中，第一課時可從把彩色的攝影作品轉化成黑白木刻效果的方式入手，引導學生在對比中感受黑白木刻的形式特點和藝術魅力，注意具有引導作用的攝影作品 應該體塊關系較為清晰整體。然后出示一些相似表現題材的繪畫作品，通過這些不同形式藝術作品的反復對比，加強學生對黑白版畫特定形式的認識與感受。

教師結合教材上演示刻版的示范圖片，當場演示木刻圓刀的使用方法與要領，再讓學生自己嘗試利用圓刀工具練習單純木刻線條的組織，構成一件獨立的木刻小品。教師可以要求學生先不要考慮造型問題，只要刻制的線條具有一定組織與變化規律即可。教師統一拓印并展示學生的練習作業。

請學生自己談談圓刀使用的技巧體會，師生一起總結不同形狀、長短、粗細的線條刻制的感受及把握工具使用特點的要領。

教師結合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法，建議學生依托盡可能簡單的具象圖形，運用圓刀進行刻制練習。然后，再請部分學生談使用圓刀刻制的體會，教師總結歸納、補充木刻工具使用的基本技巧。

基于學生在兩次木刻實踐中積累了一些體會與感受，在接下來引導學生體驗與感受圓刀和其他刀具刻制線條時，教師可以制造機會讓學生更多談及自己的感受。教師結合拓印步驟，講解拓印要點，示范拓印一幅優秀的學生木刻練習作業。學生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學生評價自己作品的成敗?？偨Y教學，并布置學生在課外使用圓刀工具，臨摹刻制，獨立完成一幅自己喜愛的優秀黑白木刻小品或作品的局部。

第 二課時，先結合教材展現運用不同黑白處理方式刻制的木刻作品，師生共同分析總結木刻黑白處理的特點。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形 軟件，嘗試改變原作中的黑、白、灰關系，更加直觀地比較黑白版畫中黑、白、灰關系不同處理后的效果差異，提示學生注意對比觀察其中線條、疏密、節奏、明暗 層次、線條組織的差異，以點帶面地在教學交流中加深學生對版畫黑白處理技巧的認識與體驗。

在第三課時課前，布置學生根據文學作品繪制一幅造型 比較簡潔概括的插圖。然后要求學生根據黑白木刻黑白處理的形式特點，整理加工這幅文學作品的畫稿。為了適應黑白木刻的形式特點與制作需要，教師應提示學 生：在修改畫稿過程中應特別注意構圖中的形體關系，力求簡練與概括。這樣可以促使學生不斷針對黑白木刻的特點修整作品的黑白效果與造型處理，更關鍵的是有 利于學生在單位教學時間內較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學生就可以動手刻制自己的作業了。提示學生可以在動手刻制過程中靈活調整畫面上黑、白、灰的處理與木刻線條的組織。

學生制作進程中，教師應注意及時結合教學中的知識與技巧，對作業中出現的普遍性問題進行對應的鞏固與提示，靈活評價學生作業進展的具體情況，幫助更多的學生獲得成功的體驗。教師此時應當特別強調學生之間的協作與交流，鼓勵學生在動手實踐中不斷鞏固與學習知識。教師可以與學生一起印制他們完成的木刻作業并展示。

進行作業完成后的整體評價活動是必要的，應當成為整個教學活動的又一高潮。教師應盡量鼓勵學生自己來談，讓學生針對最后的作業效果來談刀具使用及黑白處理上的具體感受。但是，教師應當積極承擔幫助學生提升認識水平與實踐能力的責任。

師生共同評價與總結可以重點圍繞這樣的問題：如果需要進一步改進與提高現在作業的水平，還應當在各個具體環節注意什么問題與要領.四、教學選擇

利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉化的過程。雖然不能完全體現版畫的效果，尤其是“刀味”的效果，但能給學生畫面體塊對比鮮明的感受。至于談到版畫的不同黑白處理時，則必須針對具體的木刻作品進行探討，就不宜再簡單依賴電腦軟件的處理了。

雖然在理論上應當讓學生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實踐的角度來看，僅僅幾個課時的木刻教學還是有限的。由于圓刀是木刻中最為常用的一種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種木刻刀具，建議教師優先選擇圓刀作為學生體驗基本刻制效果的工具。選擇盡可能簡單的畫面，甚至只是一個很簡單的畫面局部讓學生進行刀具的嘗試與臨摹，這是課堂教學獲得成功的一個關鍵。在實際教學中，學生在初次體驗刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學生一些可供選擇的線條組合圖形，學生可以根據自己的興趣進行一些選擇或加工。學生在實踐過程中，由于刀具的使用易于造成身體的劃傷，因此，在學生獨立使用刀具之前，教師務必親自演示并強調刀具使用的基本方法與安全保護要領：右手持刀 柄向前下方向保持勻速用力；刀具與刻板的夾角一般不要大于45。；左手扶壓在刀具上，協調右手，向前均勻用力推進；注意雙手手指在刻板上的支撐協調，幫助 雙手控制刀具的運動方向與刻制力度。

讓學生及時看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學引向高潮的關鍵。

第三篇：安徽教師考編2014

為做好2014安徽省中小學新任教師公開招聘工作，根據《安徽省教育廳安徽省人力資源和社會保障廳安徽省機構編制委員會辦公室安徽省財政廳關于中小學新任教師公開招聘的實施意見》（皖教師〔2013〕10號），現就2014安徽省中小學新任教師招聘工作的有關事項公告如下：

一、招聘原則

（一）堅持公開公平，競爭擇優。

（二）堅持考試考察，擇優聘用。

（三）堅持統一規范，分級負責。

二、招聘崗位計劃

經省政府批準，2014安徽省中小學新任教師招聘崗位計劃共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小學4757名（見附件1）。招聘崗位計劃等信息于5月 23日起同時在安徽教育網（）、安徽省人力資源和社會保障廳網（）、安徽省中小學教師招聘考試網（http://jszp.ahzsks.cn)及相關媒體上統一發布。

從全省中小學新任教師招聘計劃中統籌安排78名招聘計劃，用于定向招聘經我省統一組織、服務期滿、考核稱職（合格）的“選聘高校畢業生到村任職工作”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、“三支一扶”計劃、“大學生志愿服務西部計劃”人員，以及中央和外省組織選拔、服務期滿、考核稱職（合格）的安徽籍“服務基層項目”人員。

三、招聘條件

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）熱愛教育事業，具有良好的職業道德。遵紀守法，無不良行為記錄；

（三）具有相應的教師資格證書（含已具備教師資格認定條件且參加2014年春季教師資格認定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員）；

（四）身心健康，能適應崗位要求；

（五）符合招聘崗位所需的其他資格條件（見附件1）。

其中涉及“年齡條件”的，如“25周歲以下”為“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年齡計算的依此類推）；工作（或教學）經歷要求，截止時間為2014年7月31日。因工作單位變化而中斷時間的可以累計。在校學生在讀期間參加勤工儉學、實習等不視為工作（或教學）經歷。

有下列情形之一的人員，不得報考：

（一）不符合招聘崗位條件要求的人員；

（二）在讀的全日制普通高校非應屆畢業生；

（三）現役軍人；

（四）經政府教育部門、人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在?？计趦鹊娜藛T；

（五）曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員；

（六）法律規定不得參加報考或聘用為事業單位工作人員的其他情形人員。

四、招聘程序

（一）網上報名

1.報名方式及時間。報名采用網絡報名的方式進行。報名網站為“安徽省中小學教師招聘考試網

（http://jszp.ahzsks.cn，以下簡稱?考試網?)”。報名時間為5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再補報。

2.報名需錄入的信息。報考人員登錄“考試網”進行報名，簽署“誠信承諾書”，填寫個人基本情況、教育經歷等信息，上傳本人電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，尺寸為295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通訊方式。

3.有關要求

(1)報考人員填寫的信息必須與本人實際情況、報考條件和所報考的崗位要求相一致。凡弄虛作假者，一經查實，取消考試、聘用等資格。

(2)每位報考人員限報一個崗位，并使用本人同一有效居民身份證進行報名和參加考試。

（二）網上資格審查

1.報考人員進行網上報名的同時，各市、縣（市、區）教育局對照招聘條件逐人進行資格審查，于6月7日12:00前完成。

2.報考人員報名后至6月7日可隨時登錄“考試網”查詢是否通過資格審查。通過資格審查的，不得改報其他崗位；尚未審查或未通過資格審查的可在6月7日12:00前改報。

（三）報名確認

1.通過資格審查的報考人員于6月9日18:00前登陸“考試網”通過銀行支付平臺繳納筆試費用（逾期未繳費的視為自行放棄），進行報名確認。

2.根據安徽省財政廳、安徽省物價局財綜〔2013〕2568號文件規定，按每人每科45元標準收取筆試費用，專業測試費用按每人80元收取。

3.享受國家最低生活保障金城鎮家庭和農村絕對貧困家庭的報考人員，可以享受減免統考筆試費用的政策。此類人員報名后，先實行網上確認和網上繳費。2014年6月27日至6月30日期間，由各市、縣（市、區）教育招生考試部門辦理減免筆試考試費用的審核確認手續。辦理減免手續時，報考人員應攜帶以下證明材料：享受國家最低生活保障金城鎮家庭的報考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區）民政部門出具的享受最低生活保障金證明和低保證（原件和復印件）；農村絕對貧困家庭的報考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區）扶貧辦（部門）出具的特困證明和特困家庭基本情況檔案卡（原件和復印件）。上述人員均須同時提供能夠證明其與家庭所屬關系的相關證明材料（如戶口簿等）。

4.資格審查并網上繳費結束后，報考同一崗位的應聘人數與招聘崗位計劃數之比應不低于3：

1、縣（市、區）同一崗位招聘人數超過10人的應不低于2:1，不足規定開考比例的，取消或相應核減該崗位計劃數。對達不到規定比例的特殊崗位、緊缺專業，須經設區市級人社、教育部門批準后方可開考。所報崗位因報

名人數不足被取消的，報考人員可在6月12日8:00至6月13日18:00進行一次改報，逾期不再受理。對于改報的報考人員，各市、縣（市、區）教育局應于6月14日18:00前完成資格審查。

（四）統一筆試

2014全省中小學新任教師招聘統一筆試由省教育廳、省人力資源和社會保障廳共同組織實施。

1.筆試科目和內容

筆試為《教育綜合知識》和《學科專業知識》兩科，所有考生均需參加。

筆試范圍以《2014年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試考試大綱》（見附件2）為準。

2.筆試時間和地點

筆試時間：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育綜合知識》，下午14:00—16:30 《學科專業知識》。

筆試地點：各設區市（報考廣德縣、宿松縣的考生，分別在宣城市、安慶市考點）

通過資格審查并成功網上繳費的報考人員可于6月23日8:00至6月27日18:00登錄“考試網”打印筆試準考證。

3.筆試成績計算

筆試每科滿分為120分，按《教育綜合知識》占40%、《學科專業知識》占60%合成筆試成績。設定合成筆試成績最低分數線為60分，達不到最低分數線的，或考生有一科無成績的，取消進入下一環節資格。

4.筆試成績公布

7月15日報考人員可登錄“考試網”，憑本人有效居民身份證號和準考證號查詢個人統考筆試成績。報考非定向招聘崗位的“服務基層項目”人員，按規定執行加分政策。上述人員于6月27-30日攜帶相關證書到報考市、縣（市、區）教育局人事科申報加分事宜。大學生“村官”應提供由省級組織部門出具的大學生村官服務證書原件和復印件；“特崗計劃”應提供由省級教育主管部門出具的農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃教師服務證書原件和復印件；“三支一扶”人員應提供由全國“三支一扶”工作協調管理辦公室監制、省級“三支一扶”工作協調管理機構出具的高校畢業生“三支一扶”服務證書原件和復印件；大學生服務西部志愿者應提供由共青團中央統一制作的服務證和大學生志愿服務西部計劃鑒定表原件和復印件。對經審核符合加分條件的人員，由省教育廳、省人力資源和社會保障廳在相關網站向社會公示5天，公示無異議的，按規定程序將筆試合成成績增加2分。報考定向招聘“服務基層項目”崗位的人員，不再實行加分政策。

（五）現場資格復審

現場資格復審對象為擬入圍專業測試人員，該名單于7月21日前由各市、縣（市、區）相關網站公布。資格復審工作由各市、縣（市、區）教育、人社部門具體負責。資格復審對象為擬參加專業測試人員，以縣（市、區）為單位，分學段、學科從高分到低分按崗位招聘計劃數確定進入專業測試人員，其中崗位招聘計劃數5人及以下的按3:1比例確定，崗位招聘計劃數5人以上的按2：1確定，最后一名如有多位報

考人員成績相同，則一并進入。參加專業測試人員須在規定的時間內到指定地點接受現場資格復審，同時提供招聘公告中規定的報考資格條件要求的相關證書（證件）原件等材料進行審驗。對資格復審合格的應聘人員，發放專業測試通知書。經資格復審不合格或未按時參加現場資格復審的，取消其參加專業測試資格。由此出現人選缺額的，按筆試成績從高分到低分依次等額遞補（遞補人員最后一名如有多位報考人員成績相同，并列進入）。

具體資格復審時間、地點和相關要求等事宜由各市、縣（市、區）按照教師管理權限在當地網站提前公告。

資格復審時，報考人員應提供以下證件、材料：

1、屬全日制2014年應屆畢業生的，須提供本人有效居民身份證原件、學生證原件、教師資格證書原件和所在學校蓋章的畢業生就業推薦表等材料。

2、屬社會人員的，須提供本人有效居民身份證原件、學歷證書原件、教師資格證書原件和招聘崗位規定要求的相關證書（證件）原件等材料。其中，屬在編正式工作人員的，需按人事管理權限提供單位和主管部門同意報考的證明。

3、屬報考定向招聘“服務基層項目”崗位的人員，須提供省級組織部門出具的大學生村官服務證書原件和復印件；省級教育主管部門出具的農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃教師服務證書原件和復印件；全國“三支一扶”工作協調管理辦公室監制、省級“三支一扶”工作協調管理機構出具的高校畢業生“三支一扶”服務證書原件和復印件；共青團中央統一制作的服務證和大學生志愿服務西部計劃鑒定表原件和復印件、本人有效居民身份證原件、學歷證書、招聘崗位規定要求的相關證書（證件）原件等材料。

上述人員中，屬已具備教師資格認定條件且參加2014年春季教師資格認定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員，可憑市、縣（市、區）教師資格認定機構出具的包含姓名、身份證號碼及教師資格證書號碼的書面證明辦理報考資格復審。

（六）專業測試

專業測試滿分為100分，采取上課、說課等方式進行，主要考察應聘人員的教育教學水平和綜合素質能力、儀表舉止等。設定專業測試最低分數線為60分，達不到最低分數線的，取消進入下一環節資格。專業測試有關具體事項由各市、縣（市、區）屆時另行公告。

專業測試工作結束后，各市、縣（市、區）根據報考人員的總成績（總成績=筆試合成成績÷1.2×60%+專業測試成績×40%，在統計過程中均保留小數點后兩位，四舍五入），按照與公布的崗位招聘計劃數1：1比例，從高分到低分依次等額確定擬參加體檢、考察人員名單（若出現總成績并列的情況，則依次以報考人員的筆試成績、筆試中“學科專業知識”成績為依據，從高分到低分確定）。

（七）體檢與考察

各市、縣（市、區）教育局對擬參加體檢、考察人員按規定要求組織統一體檢及考察。體檢須在二級甲等以上綜合性醫院進行，體檢標準參照新修訂的《安徽省教師資格申請人員體檢標準及辦法》執行。體檢工作結束后，由醫院出具“合格”或“不合格”的結論性意見，并加蓋單位體檢專用公章。

考察內容主要包括應聘者的思想政治表現、道德品質、業務能力、工作實績（學業成績）以及是否需要回避等方面的情況。對考察、體檢出現缺額的，按照規定程序和時限，在同崗位報考人員中，按考試最終成績從高分到低分依次等額遞補，體檢、考察遞補各不超過兩次。

（八）公示與聘用

各市、縣（市、區）按照規定在教育局、人社局相關網站公示擬聘用人員名單，公示時間為一周。公示期滿，對沒有異議或者反映問題不影響聘用的擬聘人員，按照規定程序將有關材料報人社部門核準，辦理報批相關手續。對違反公開招聘規定的報考人員，取消其聘用資格。公示后不再遞補。

各市、縣（市、區）教育局要按照高分優先擇崗的原則，明確聘用人員具體任教學校。

根據省政府辦公廳《轉發省人事廳關于在全省事業單位試行人員聘用制度意見的通知》（皖政辦〔2006〕13號）規定，招聘單位須與受聘人員簽訂事業單位聘用合同，確立人事關系。聘用人員待遇按有關規定執行。事業單位新進人員按規定實行試用期制度，試用期包括在聘用合同期限內。試用期滿合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

五、有關事宜

本《公告》由省教育廳、省人力資源和社會保障廳負責解釋。

2014安徽省中小學新任教師公開招聘有關政策及筆試、專業測試、體檢、考察等后續信息，請考生及時登陸安徽教育網、安徽省中小學教師招聘考試網及各市、縣（市、區）教育部門、人力資源社會保障部門網站查詢。

本次考試不指定考試輔導用書，全省各級教育、人社部門不舉辦也不委托任何機構舉辦考試輔導培訓班。政策咨詢電話：0551-62822080（省教育廳師資處）、0551-62663827（省人社廳事業單位人事管理處）

考務咨詢電話：0551-63609558（省教育招生考試院）

監督舉報電話：0551-62827720（省教育紀工委）

上述咨詢服務和監督舉報電話于正常辦公時間使用。

特此公告

附件：

1.安徽省2014中小學新任教師招聘計劃崗位信息

2.2014年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試考試大綱

3.各市、縣（市、區）網址和聯系方式一覽表

安徽省教育廳 安徽省人力資源和社會保障廳

2014年5月22日

第四篇：2016安徽教師考編美術教案《中國古代花鳥畫》

《中國古代花鳥畫》教學設計

一、教學目標:

1、通過講解,使學生了解中國花鳥畫的藝術特色,及工筆與寫意這兩種不同形式的區別。

2、對重點作品進行深入分析，以逐步提高學生的鑒賞能力和審美感受力。

3、在分析作品的過程中，注意審美教育與德育教育相結合，以激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的熱情。

二、教學重點：

引導學生著重理解中國古代花鳥畫獨特的藝術傳統。

三、教學難點：

理解中國古代花鳥畫的主要特點。

四、教學準備

教學多媒體教室和課件

五、教學過程: 課前投影：美術欣賞 引入新課：

同學們，在世界美術領域之中，中國古代繪畫獨樹一幟，自成為一個體系。這里說到這個古代繪畫，它按傳統的分類方法可分為三大系科。在座的同學們是否知道可分為哪三大系科？（讓學生集體回答。）出示畫面：人物、山水、花鳥畫。我們這節課就來欣賞其中的一個系科。出示：中國古代花鳥畫。

講授新課： 首先，我們來看一幅作品。出示：《五牛圖》。提問：這幅作品是不是中國畫？(是)。是不是人物畫？（不是）。那是不是山水畫？（不是）。那它是什么畫？（花鳥畫）。是花還是鳥？（都不是）。（學生集體回答。）由此可見，中國古代花鳥畫所描繪的對象并非僅僅局限于花于鳥，而是泛指各種動植物。

像這幅作品只是花鳥畫中的一個類別，那么中國古代花鳥畫可分為哪幾個類別呢？出示：類別。從流傳后世的作品來看，中國花鳥畫可以說具有相當悠久的歷史。剛剛欣賞的《五牛圖》就可以說明，我們再一次來欣賞這幅作品。出示：《五牛圖》。[這里一共畫了五頭牛的形象，有的獨立、有的回首、有的昂首嘶鳴、還有的做擦癢之狀，可以說從不同的角度表現了牛的生活形態和習性。尤其是把牛的強健有力、沉穩而又行動遲緩的形體特征描繪的十分傳神。]同學們，看一下這幅作品是屬于花鳥畫中的哪一類繪畫？（畜獸類）說明此時的畜獸畫已相當成熟，由此開始，經五代至明清，中國古代花鳥畫如同中國古代山水畫一樣，逐漸成為中國古代繪畫的藝術主流，并在長期的發展中，也形成了多種的畫法和藝術風格，概括地說可分為兩大類。出示：一類是工筆畫、一類是寫意畫。（這種結構嚴謹、用筆工整細膩、設色艷麗、渲染精到的為工筆畫；這種簡練概括、粗放灑脫的畫法為寫意畫。）下面我們來看兩幅作品，哪一幅為工筆畫，哪一幅為寫意畫？出示：《貓》。同學們都看到了，這兩幅作品同樣畫的貓的形象，而表現手法卻不同，看一看哪一幅為工筆畫，哪一幅為寫意畫？這里有兩個答案，第一個：A為工筆；B為寫意。第二個：A為寫意；B為工筆?？匆豢吹谝粋€正確還是第二個正確？（找學生回答。）我們來看一下他回答的是否正確：電擊鼠標，如正確，應說“回答正確”！若回答錯誤，則說“很遺憾，回答錯了，同學們說應該是第幾個？”（學生集體回答。）對了，應該是第一個，A為工筆畫，B為寫意畫。這是從技法的不同分為工筆和寫意，我們再從色彩的差異上給以劃分，可分為：出示：色彩劃分的種類。（設色花鳥畫、水墨花鳥畫、潑墨花鳥畫、白描花鳥畫和沒骨花鳥畫。）[設色花鳥畫是相對“白描”而言的著色中國畫；水墨花鳥畫是指以墨色或以墨色為主加少許顏色的花鳥畫；潑墨花鳥畫是指純以水、墨來表現水墨淋漓的那種花鳥畫；白描花鳥畫指純以線條勾勒而不著色的花鳥畫；沒骨花鳥畫是相對勾勒著色視線條形象為骨而言的，是不采用勾勒，全依靠暈染和色彩對比來進行造型。] 我們由上面所欣賞的作品可以看出，中國古代花鳥畫自有它自己的藝術體系，但更重要的是與這體系相適應的是它獨特的藝術傳統，那么（出示：藝術傳統）這就是以寫生為基礎，借物抒情，拖物言志為目的的傳統。[中國古代的花鳥畫并不是僅僅為了準確的描繪現實中的花卉禽鳥，而是集中體現了中國古代人民與自然生物的審美關系，借此抒發自己的情感，間接地反映社會生活，體現一定的時代精神。]因此，這里所說的寫生，也并不是簡單地模仿客觀的花鳥，而是要求在真實地描繪客觀對象的同時能表現出花鳥的生命力。那么，所謂借物抒情、拖物言志：原指什么的基本性能和特點？（學生回答）[原指中國古代詩歌的基本性能和特點。例如我國唐代偉大詩人杜莆，當他處于國破家亡之時，寫出了“感時......”（花濺淚，恨別鳥驚心）（師生一起背誦）的名句，事實上作者這就是在？（借物抒情）（學生回答）。再如李白身處逆境之時，寫下了“長風......”（破浪會有時，直掛云帆濟滄海）。（師生一起背誦）的名句，表明他遠大的抱負，這實際上作者是在？（托物言志）（學生回答）。]當然，中國花鳥畫的借物抒情，托物言志的特點，并不是硬加在作品上的，就是要抓住動植物與人們的生活遭遇、思想感情的某種聯系而給以突出的夸張、強調。例如中國古代花鳥畫家喜歡表現的被稱為“四君子”的梅、蘭、竹、菊。出示：梅、蘭、竹、菊作品。這里說它們是“君子”，已經把它們擬人化了，說明它們的特點與人們的思想感情有著某種內在的聯系。[先看梅花，梅花的性格特征是什么？（不怕寒冷，能在嚴風霜雪中開放）（學生回答），正如毛澤東詩詞中所形容的“梅花歡喜漫天雪”，借此歌頌一種不怕困難、不畏強暴的精神。蘭花，自屈原《離騷》以來，蘭花即常被比喻為高潔的君子，這是因為蘭草生長在深山幽谷之中，花氣清勁幽香。竹子因其“未出土時便有節，直至凌云尚虛心”，古人將其比作君子的坦直、忠誠、堅貞。菊花是在白花凋零的秋季開放，獨自傲霜，所以古人把它比作清高拔俗的君子。]這是描繪的梅蘭竹菊。還有一些其它的動植物也是畫家常常描繪的對象。出示：動植物作品。[虎的兇猛奔突；牡丹的富貴；松的歲寒磊落；馬的矯健駿勇；牛的任重致遠]等等所有這一切都被賦予“奪造化而令人移情遐想”的這樣一個審美境界。

下面我們來欣賞一幅作品。出示：《墨梅圖》。（這是一幅元代著名畫家王冕的《墨梅圖》，一枝含苞待放的梅花，橫斜在畫面中間，已開和未開的梅花正洋溢著一種蓬勃的生機，顯得十分清新可愛，畫的左上角有畫家的一首題詩：“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”這首詩和梅花一樣，是充滿著生氣的。這也表明了作者在元朝實行民族歧視政策的年代里，不甘心受民族壓迫，不愿與統治者合作的政治態度和自己的遠大抱負。）這實際上就是作者在？（借物抒情、托物言志。）（學生回答）。

當然，中國古代花鳥畫的這種借物抒情、托物言志的藝術傳統，并不是一蹴而就，一下子就形成的，而是在發展的過程中逐步形成的。如同中古古代山水畫一樣，某一時期更多的強調寫生，抒情言志的成分并不明顯；有時則更多地強調抒情言志。尤其是當明代大革新藝術家徐謂運用新的繪畫方法，也就是，出示：徐謂作品。水墨大寫意花鳥畫興起之后，中國花鳥畫在造型上就不再拘泥于物象的形似，甚至追求一種“不似之似”與“似與不似之間”，以便來更好地抒情言志。他這種畫風，對后世的像鄭板橋、吳昌碩、齊白石等畫家影響極大。特別是對齊白石的影響更大。齊白石在他的藝術理論中曾主張：“繪畫貴在于似與不似之間，（他說）太似則為眉俗，不似則為欺世?！毕颀R白石老先生畫的《蝦》就充分體現了他的藝術主張。出示：《蝦》。同學們看一下，這幅畫上的蝦，與現實中蝦的形象可以說是相去甚遠，但齊白石先生筆下的蝦的形象，用一句通俗的話說，比真蝦還要“蝦”的多，也就是說在這兒畫出了蝦獨特的藝術情趣，妙在“似與不似之間”。

下面我們以宋代花鳥畫和明清水墨寫意花鳥畫的具體實例來分析寫生與抒情言志。

宋代，出示：標題、宋徽宗像。是中國花鳥畫繁榮時期，作為這一時期花鳥畫的主流，是強調寫生，追求細節的真實。這位是宋徽宗像，在宋徽宗趙佶控制宮廷畫院的時候，他曾要求畫院的畫家研究孔雀升墩是先抬左腳還是先抬右腳；畫月季花要畫出不同時間的各種不同變化，可以說對動植物是研究的相當真切。下面我們來欣賞他的一幅作品。出示：《芙蓉錦雞圖》。[這里畫了一只美麗的錦雞落在芙蓉花的枝頭上，壓得芙蓉花不停地搖曳，可以說被描繪地相當生動。] 我們再來欣賞宋代其他具有代表性的幾幅作品。出示：《寒雀圖》。[畫面上畫了一枝偃仰曲折、葉子已經落盡的老樹，說明這已經是隆冬季節。但是一群嘰嘰喳喳的麻雀似乎并不感到冬天的寒冷，依然在老樹枝頭鳴跳嬉戲，好像一個個活潑而又頑皮的孩子。它們不僅情態各異，而且活靈活現，充滿生活情趣，給寒冷的冬天帶來了活力和生機。這說明畫家很善于把欣賞自然美時所引起的感觸巧妙地給予表達出來。]這是崔白的《寒雀圖》，我們再欣賞另一幅作品，出示：《花籃圖》。[這幅畫很像西方近代的靜物畫，但它要比西方靜物畫早五、六百年的歷史。它雖然也是由茶花、蜀葵、萱草等花卉組成的一組“靜物”，同樣以寫實的手法，但它更強調這些花卉的生命力，而不像西方靜物畫那樣只是強調形體與質感的真實與否。也就是說，這組花卉不僅形似，而更具神似，也就是極具生命力。]這兒還有一幅作品，我們一起來欣賞一下。出示：《出水芙蓉圖》。請同學們帶著這樣兩個問題來欣賞這幅作品：這幅作品畫了什么內容？給你怎樣的藝術感受？請同學們相互討論。（2分鐘）提問學生：下面請哪位同學毛遂自薦來回答？[運用沒骨畫法，畫了一朵嬌嫩雅潔的荷花幾乎是布滿了整個畫面，淺粉色的花瓣，嫩黃的花蕊，似乎還帶著拂曉的露珠，那種一塵不染、雅潔嫵媚的花資，正直育苞初放的最佳時刻。充分表現了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。] 上面這幾幅作品是宋代的花鳥畫，主要是注重于寫生，追求細節的真實性，那么與宋代強調寫生的花鳥畫相比，明清兩代的水墨寫意花鳥畫就完全是另一種風格了。出示：標題。中國水墨寫意花鳥畫的成熟，應歸功于剛才我給大家提到的明代著名畫家徐謂，他是一位具有相當革新精神的藝術家。在他之前，雖然也有蘇軾、文同、沈周、唐伯虎等用純水墨畫竹石、花鳥，但都還沒有達到放縱不羈的大寫意，只有到了徐謂，出示：作品。才真正出現了水墨淋漓、恣肆豪放、大刀闊斧的不求形似、不拘成法，強調抒情言志的水墨大寫意的畫風。他這種畫風的形成，與他的身世可以說是密不可分的。（作者簡介：徐謂自幼相當聰穎，多才多藝，但屢遭不幸，懷絕世之資而遭遇不偶，有濟世之才而無以施展，加之以修養廣博，尤擅狂草，所以在寫意花鳥畫創作中能夠空諸倚傍，別開戶牖，來抒發“英雄失路，拖足無門”的悲憤與歷卻不磨的旺盛生命力。）這是他的一幅代表作品，我們一起來欣賞。[全卷共畫有13種花果樹木，洋洋灑灑，一氣呵成。我們這兒是其中的一個局部。這里有淋漓的荷葉；厚實的石榴；豐潤的牡丹；孤傲的秋菊等等等等，所有這一切，虛虛實實，濃濃淡淡，形成了墨的旋律，使人看了心曠神怡。這種墨汁淋漓、風馳雨驟的藝術效果，充分抒發了作者的內心激情。] 這是明代徐謂的作品，到了清代具有革新精神的藝術家像朱耷、石濤、鄭板橋等，他們繼承和發揚了徐謂所奠定的水墨大寫意畫的傳統。首先，我們來欣賞朱耷的作品。出示：《荷花水禽圖》。（作者簡介：朱耷，明朝宗室后裔，19歲遭國破家亡之痛，為了逃避政治上的迫害，同時也表示對清朝統治者的仇視，不久便削發為僧，后又當過道士。像他這樣“金枝玉葉的老遺民”起伏跌宕的身世和經歷，決定了他的繪畫具有強烈的借物抒情、托物言志的成分。）《荷花水禽圖》為他的代表作品，我們一起來欣賞這幅作品。[畫面上孤石倒立，殘荷敗葉，一只縮著脖子、瞪著白眼的水鳥蹲在這個搖搖晃晃的大石頭上，顯得極其冷落孤僻，很像畫家的自我寫照。畫上暑款“八大山人”連綴在一起，既象“哭之”，又象“笑之”，充分體現了作者處在當時的社會之中哭笑不得的憤懣心情。全畫用筆奇簡冷逸，并且留有大片空白，這樣更增強了全畫悲涼的氣氛，達到“無畫處皆成妙境”。]下面我們再來欣賞清代另一個著名畫家鄭板橋的作品。出示：鄭板橋像。[這是鄭板橋的畫像，他原名鄭燮，號板橋，“揚州八怪”之一。他為康熙秀才，雍正舉人，乾隆進士，到了50多歲才做了山東范縣的一個縣令，又因后來開倉賑濟救災，而被罷官，以后定居揚州，以賣畫為生。他并擅三絕，尤長于墨竹，畫竹能經眼前之竹——胸中之竹——手中之竹的幻化過程。在鄭板橋辭去縣官時，別時生情，照例畫上數干修竹，并題詩曰：“烏紗擲去不為官，曩橐蕭蕭兩袖寒；寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁干?！眮肀砻魉恼螒B度。畫竹寄情，借竹詠志，在鄭板橋之前已是故風，但他卻賦予竹更廣闊的內涵。有詩曰：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。”另有“本是同根復同氣，有何俾下有何高?！惫誓軇e出新意。]我們一起來欣賞他的《叢竹圖》。出示：《叢竹圖》。[此畫寫一叢墨竹，老干新篁，濃淡相間，重疊錯落，疏密有致，勁拔挺秀，老嫩分明。又作長跋于竹枝之間，別有一番情趣。] 好了，我們以宋代和明清的花鳥畫實例向同學們分析了中國古代花鳥畫獨特的藝術傳統，這就是?（以寫生為基礎，借物抒情、托物言志為目的的傳統）（師生一起回答）。不知同學們是否注意到，剛才我們欣賞的花鳥畫中，有很多作品不僅只是畫，還有什么內容表現在作品中？像這一幅作品。（指屏幕上的《叢竹圖》。學生回答，教師補充。）我們再看其他的作品。出示：《墨竹圖》、《蘭竹圖》、《墨梅圖》。這是鄭板橋的《墨竹圖》和《蘭竹圖》，這是剛才大家欣賞的王冕的《墨梅圖》。同學們看一下，這些作品，除了畫面，還有用書法寫成的詩文以及印章。這就是中國畫特有的表現形式：出示：標題。詩書畫印的綜合運用。尤其是在寫意花鳥畫中這種形式表現更為顯著。[畫上題詩充實畫意或表達觀點。題款，或點題或借以抒情。使詩情畫意相輝映。像大家比較熟悉的一首詩：“咬定......”（青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。）（師生一起背誦）就是鄭板橋畫蘭題詩。這一經題詩，畫意更深了一層。中國畫本來就講究書法用筆，題款詩文的書法之美又豐富了審美內容。篆刻一方，起到點綴提神和均衡構圖的作用。詩、書、畫、印的綜合不僅豐富了欣賞的文化內涵，也豐富了審美內容和什么情趣。]

課堂小結：

好了，我們就講到這兒，回過頭來看一看我們這節課所學習的內容。出示：總結內容。

通過這節課學習，主要是讓同學們掌握欣賞中國古代花鳥畫的方法，并不是局限于哪幾幅作品。就中國古代花鳥畫可以說浩如煙海，我們這節課欣賞的猶如滄海一粟，讓我們運用所學的方法，去欣賞更多的中國古代花鳥畫作品。好，下課。

作業布置：

下面出示一幅作品，出示：徐謂《墨葡萄圖》。請同學們運用我們這節課所學的欣賞方法來鑒賞這幅作品。（簡要介紹作品：徐謂《墨葡萄圖》，詩文內容：“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風。筆底明珠無處賣，閑擲閑拋野藤中?！备鶕娨?，分析作品。）課后請同學們寫一篇“徐謂《墨葡萄圖》”鑒賞心得，交給語文老師，我想，同學們一定會寫的不錯。

板書設計：

中國古代花鳥畫

第五篇：2016安徽教師考編美術教案《園林與民居》

《園林與民居》教學設計

教學目的：

1． 使學生對中國園林藝術與民居建筑有基本的了解；

2． 通過對園林與民居形式上的分析研究，總結出其精神內涵，提高欣賞的能力； 3． 通過了解中國傳統園林藝術的設計思想對現代環保意識的影響，提高民族自豪感，進行愛國主義教育

教學重點：

1． 了解園林與民居建筑藝術的思想內涵及實質；

2． 初步掌握欣賞園林與民居的方法，通過直觀的建筑實體，分析出象征的意義； 3． 中國園林藝術對現代環保思想的影響。

教學工具： 多媒體、課件

教學過程 ：

導入

：讓學生看幾個古典園林的照片，引入今天的課題“園林與民居”。

講授新課：

讓學生觀看短片（蘇州園林），針對短片提問：

我國園林的主要特色是什么?（自然山水風景園林比較多）我國園林有哪些主要類型?（皇家園林、私家園林、風景園林）我國的四大名園是什么?（拙政園、留園、頤和園、避暑山莊）

對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞（讓去過園林的學生談談感受，并介紹游園的經歷）

（教師講解）中國園林最早見于史籍記載的是公元前十一世紀西周的靈囿（“囿”是中國古代供帝王貴族進行狩獵、游樂的一種園林形式。）至今已有三千年的歷史。隨著社會的進步，中國園林逐漸形成獨特的民族形式，自成體系。它的主要特點是崇尚自然而又妙造自然，把人工美與自然美巧妙地結合起來，創造了獨樹一幟的自然山水式園林。由于文人參與園林的建設，中國古代的園林充滿了文人氣息和詩情畫意?！霸娗楫嬕狻笔侵袊鴪@林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。為達到這一目的。造園藝術家常利用古人詩文與造景的結合。我們剛才欣賞的短片中的蘇州園林就是典型的代表。我們再來看一些有關園林的圖片。（顯示遠香堂圖片）取宋周敦頤《愛蓮說》中“香遠益清”之意，提為遠香堂。水中遍植荷花，因荷得名。夏日池中荷風撲面，清香遠送，是賞荷佳處，園主借花自喻，表達其高尚的情操。（顯示“香洲”圖片）香洲為“舫”式結構，有兩層艙樓，用的是屈原筆下“芳洲”的典故《楚辭》中有“采芳洲兮杜若，將以遺兮下女”的句子，古時常以香草來比喻清高之士，此處以荷花景觀來喻意香草，船頭是臺，前艙是亭，中艙為榭，船尾是閣。（顯示圖片“小飛虹”）是蘇州園林中唯一的廊橋，取南北朝宋代鮑昭《白云》詩“飛虹眺秦河，泛霧弄輕弦”而命名。朱紅色橋欄倒映水中，水波粼粼，宛若飛虹，古人以虹喻橋。

（顯示與誰同坐軒圖片）蘇州拙政園“與誰同座軒”：取蘇軾詞“與誰同座，明月清風我”之句為名。蘇軾詞的原意是標榜清高不群，這里只借以寫景，使意境更為豐富。滄浪之水濁兮，可以濯我足”，以示其志之清高。

（中國園林藝術的最高境界是講究自然天成，不露人工斧鑿的痕跡。它的最大特點是一切要按自然美的規律來安排（尊重自然規律，屋內的柱子的朝向按照樹木在自然界的狀態）受道家思想的影響，如“人法地，地法天，天法道，道法自然”，要求人們要尊重自然規律的法則，不要橫加干涉自然法則。園林主要是摹仿自然，即用人工的力量來建造自然的景色，中國古代園林，是把自然的和人造的山水、花木以及建筑等融為一體的游賞環境。以自然與人工的關系來劃分可分為風景園林和城市園林。風景園林是在較廣闊的自然環境中點綴少量人工建筑，如，頤和園，而城市園林則是在人工建筑的環境中布置山池、花木等自然景觀，如，蘇州園林。分的細一點則，它主要有三種類型：一種是面積較大、氣派宏偉的皇家園林，如清代的圓明園、現存的北京頤和園等；另一種是規模較小的私家園林，園林風格因園主的情趣而異，如蘇州的拙政園、網師園等。還有一種是城郊風景區和山林名勝，如杭州西湖、昆明西山滇池等。這種園林規模也較大，多是把自然的和人造的景物融為一體。這三種類型的園林中以前一、二種藝術成就最高，集中體現了中國古代園林藝術的特點和精華。但萬變不離其中，都是模仿自然，建筑隱于自然山水環境中。）

小組討論：

我國的園林建筑有哪些特征？南北方園林建筑有哪些區別?（提示：都有哪些要素構成？建造的目的是什么？規模怎樣？）我國園林的特征：

1．取法自然，高于自然，容自然美與建筑美為一體，以詩情畫意的傳統作為創作方法。2．為了滿足封建統治階級和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發展的，滲透著封建文人的藝術情趣

3．都凝聚著勞動人民的智慧和創造力 4．劃分景區和空間，善于“借景” 5．追求寓情于景、觸景生情的藝術境界 要素：

園林少不了建筑，建筑在東西放園林中扮演的角色不同，西方古典園林的布局中，建筑占主導，園林是延伸部分，服從于建筑，使園林“建筑化”，建筑是孤立的，無須同園林互相滲透。中國園林的布局中，園林統帥建筑，巧妙地使山石流水，花草樹木滲透到建筑中去，迫使建筑園林化，要求建筑隨高就低，因山就勢，自然敞開，使建筑本身與自然融為一體。中國古代向來把園林看成是一首詩或一幅畫，而不是單純的土木工程，它巧妙地將詩畫藝術與園林熔于一爐，如建筑上的匾額、雕塑等。詩畫與園林作品不僅贊賞自然本身的形態美，而且更注重自然的內在美，將自然“人格”化，認為松柏延年、荷花廉潔、翠竹虛心，巖石堅貞，都和人的情感相聯系。竹影花影、風聲雨聲、陽光月光、茶香花香都能激起人們的情感和豐富的聯想 中國園林三大要素：

山水地形：山是永恒穩定的象征，大園山大，主山多是土山，山石用在重點部位稱“山骨”，小園山小，可全用山石堆疊；水是智慧和廉潔的象征，水從山泉流出，通過曲折的溪澗最后匯成大池，成為園林的主體水面

花草樹木：富有生機，象征著欣欣向榮?；ú輼淠臼亲匀皇降?，講究意境，花木種類的選擇都要順應地形、朝向等自然氣候條件與植物的生長習慣，同時特別注意保留原有的古樹和植被，使之成為全園植物的骨干。

園路建筑：“曲徑通幽”建筑分散在自然要素之中，與自然的景物交織在一起。園中的主要建筑往往和主山池相對，自然景色最集中的地方往往有點景和觀景的建筑。建筑和園路還起著分隔空間和組織游覽路線的作用。園林中的對景和借景：

對景：中國園林講究的是“步移景異”隨著人的走動，景物就不斷地變換。在中國園林中，最好的景點往往置于最有利的地勢上，而且有最好的自然環境作襯托，在游覽路線最適于停留的地方便是賞景的最佳位置，在景點多的園林中，各個景點?；閷啊Ｓ袝r為了強調對景中最精彩的部分，還利用門洞、窗洞或建筑的間隙把對景框起來

借景：把園外的佳境，通過精心選擇和剪裁，收納到園林中來，擴大空間感。借景有多種形式：

遠借 如，拙政園“依虹亭”、“菏風四面亭”借園外北寺塔

鄰借 如，頤和園漏窗，信步間透過一個個窗洞，就能“步移景異”地欣賞到一幅不同的畫面

仰借、俯借則是觀賞的角度不同，如，晴空萬里，春江漁火 應時而借，一日之間的疏影移動，晨曦殘陽 借景還可引申為借聲、借香等等。園林的景的欣賞

靜觀（類似欣賞一幅幅圖片）

所謂“靜觀”是庭院中人能夠駐足的觀賞點，在可停息的小亭里、坐椅上留住人，使人能對四周的景觀仔細觀賞。因其視點與景物的位置不變，眼前猶如出現一幅立體的風景畫，整個畫面就象一幅靜態圖畫，造景就是有意識地安排視線范圍內的主景、配景、前景、中景和遠景，盡可能使畫面向縱橫發展。

在中國古典園林中還常常通過各式洞門或通過各式窗戶及各種漏窗，透過門框或窗框，透過門，空間相互聯系、滲透，使空間感覺更為深遠，使畫的境界更生動、更深邃，耐看、耐尋思，讓人回味。動觀（類似欣賞短片）

所謂動觀，是通過一定的行走的路線，把不同的景組成連續的景觀序列，隨著人的移布，景色不斷地發生變化，因其視點與景物相對位移，猶如觀看一幅長卷圖畫，一景一景不斷闖入眼簾，成為一種動態的連續構圖，獲得良好的動觀效果。西方“流動空間”的理論和東方“空間分隔”的理論都異曲同工地創造出庭園步移景異的景色。

尤其在中國的古典園林中，蘇州一批面積狹小的私家庭園采用了曲徑通幽的表現手法，將動觀的景色表現得淋漓盡致。庭園造景有如撰文畫畫，有法而無定式。同一景色畫家可用不同筆法表現之，攝影師可從不同角度拍攝之，同一園林也可用不同構思設計之。幾百座江南庭園千變萬化，各有所妙。故園林造景能有獨特的立意，做到雖有人作，宛自天開的意境就可稱為佳作。

每個庭園造景時，不可忽視動觀和靜觀的景色，通常狹小的庭園應以靜觀為主，動觀為輔。遵循“小中見大”的原理，創造出“有限中見無限”的美景，更重視障景、框景、借景等手法的應用。在相對較大的庭園中，應以動觀為主，靜觀為輔，更應注重空間的分割，通過對景，夾景、添景等各種形式，造成或開郎，或收斂，或幽深，或明暢的空間，使景色更為豐富。在現代的庭園造景中，研究植物高低、色彩、質感、動勢等的配置，組成優美的焦點景觀，將會是更為重要的課題。

引導學生總結：園林藝術作為中國封建文化的一部分，是為滿足封建統治階級和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發展的，滲透著封建文人的藝術情趣，這些文化遺產，又是勞動人民智慧和創造力的結晶。中國園林，取法自然，高于自然，融建筑美與自然美為一體，以詩情畫意的傳統作為創作方法，至今仍值得借鑒、繼承和發揚。

欣賞了我國的園林建筑之后，我們再來看一下我國的民居建筑（顯示一組民居圖片），將各地的民居建筑進行對比，概括我國民居建筑的特點：（結合圖片進行講解）

平面形式豐富，空間組合多變；因地制宜，就地取材；造型樸實，群體和諧，環境優美 鮮明的民族特色；

（例如：新疆喀什地區天旱少雨，居民喜愛戶外生活，院落四周設廊，廊下砌土坑，上鋪地毯，是平時待客及家人活動之處。

福建永定縣古竹鄉圓土樓，為自衛防御而形成的一種封閉型聚居環形大樓，外墻用土造，厚達一米多，大樓一般為一環，高2~4層，每層16間，多的有32開間，內部各間有回廊相連，外部下層不開窗，第三、四層開小窗。）

北方寒冷，人口相對少——多四合院、三合院，空間大些 南方炎熱多雨,人口密集——住宅緊湊，多為樓房

少數民族由于安全因素——以族為單位，居住大型集團住宅，形成各種形狀的土摟，便于防御

民居建筑的實用性大于精神性追求。

作業布置：

當今各高樓大廈拔地而起，現代建筑越來越多，他們同園林建筑、民居建筑能不能相融合？請同學們思考這一問題，下次課大家來討論這個話題。

板書設計：

園林與民居