第一篇：幼兒園教育活動的設計和實施-幼兒園

幼兒園教育活動的設計和實施-幼兒園

1．設計主題教育應該遵循哪些原則？

不同類型的教育活動設計體現了不同的教育理念和課程設計思想，但首要的和貫穿始終的設計原則應是以幼兒為本，是他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

一、思想教育性原則。是指教師在組織幼兒活動過程中發揮各種因素的教育功能、作用及影響，培養幼兒形成對待周圍事物的正確態度。

二、科學發展性原則。是指向幼兒傳授的知識、觀點、技能等都是正確的、準確的，要符合幼兒認識規律，能夠促進幼兒個性的全面發展，使幼兒從現有的水平向“最近發展區”發展。

三、趣味直觀性原則。是指組織活動時要利用幼兒的各種感官和已有經驗，根據幼兒思維具體形象性的特點，充分運用各種直觀教學手段或游戲的方式調動幼兒學習的主動性、積極性，培養幼兒學習的興趣，吸引幼兒的注意力，形成愉快的學習氣氛，四、啟發探索性原則。是指在教育活動中教師必須善于啟發誘導，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，激發幼兒的求職欲望和探索精神，引導幼兒積極思考提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。

五、主題活動性原則。是指在教師的組織、啟發、引導下，通過幼兒自身的實踐活動、探索活動來學習并主動構建自己的知識體系。

六、全面滲透性原則。是指教師要善于利用各種有教育價值的因素對幼兒進行教育，將各項教育任務和內容滲透到幼兒一日的生活活動之中，做到幼兒事事、時時、處處皆能接受生動而規范的教育，這樣才能高質量地實現幼兒園教育的目標。

七、藝術創造性原則。是指教師能夠藝術性地、創造性地運用各種方法、手段、形式等組織各類教育活動。

2.我的一節活動設計課，請老師點評： 活動名稱：遠離危險

活動課選材：黑龍江省中班主題活動教材 活動目標：

1.讓幼兒知道危險的東西不能碰，遠離危險。2.增強安全意識和自我保護意識。3.認識2—3個安全標志。

活動準備：課件《安全標志我知道》、標志若干、墻面布置。活動過程：

一、互動問好 師幼問好，展開活動

二、引出主題，調動幼兒情緒

1.一起去尋寶藏，如果我們路上遇到困難，大家要齊心協力闖過去哦！2.老師介紹游戲規則：

這里有一個股子，我們扔出去，出現數字幾，我們就向前走幾步。看看我們小朋友能不能快快的探險成功。

三、基本活動 第一關：

這個小朋友踩著小椅子要去做什么？這樣做的危險是什么? 第二關：

這個小朋友手里拿著刀在干什么？這樣做有什么危險呢？

如果我們小朋友的手指被刀劃傷了，不要害怕，老師告訴你處理方法。第三關

這三個小朋友分別在做什么？你想對那個玩火的小朋友說什么？ 第四關：

這兩個小朋友在做著什么危險的事情，我們應不應該向他們學？ 第五關：

如果你看見有小朋友正在做危險的事，你該怎么辦？ 第六關：

我們小朋友還知道生活中什么事是有危險的，我們不能做或者要當心的？

第七關：

請小朋友在我們現在的活動室里找一找，那些地方存在著危險呢？ 教師引導幼兒在教室里找一找危險的東西有什么？用小紅點標志一下。

第八關：最后一關，請小朋友搶答： 火警電話是多少？

一個人在家陌生人敲門，可以開門嗎？ 我們可以把火柴當玩具嗎？ 電源插座可以玩嗎？ 剪刀可以拿來玩嗎？?? 孩子們真棒啊，我們終于闖關成功，頒發獎章一枚。（勛章上是標志）4.教師小結：危險在我們身邊隨處可在，但是只要我們知道它是危險的，遠遠的離開它，那么我們就會減少一些受傷的機會。

四、認識安全標志 1.發送標志，猜一猜

（小心濕滑、不可飲用、不可觸摸標志）

讓我們把這些安全標志粘到幼兒園里應該注意的地方去，提醒全園小朋友注意，安全快樂渡過每一天吧！

3．欣賞照片，并談談此類游戲活動組織過程中應該注意的問題 這兩個照片明顯的看出，第一個是幼兒角色游戲超市，第二個是圖書角，這兩個圖片一靜一動，各有不同。《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區角活動正是順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。

首先，通過多年的幼教經驗，我的認為目前區角活動中主要存在問題： 活動內容更新不夠。

材料投放層次性不夠，更新不及時。

游戲指導針對性不強，有效指導、互動不夠，游戲停留在孩子原有水平，促幼兒主動發展不夠。

忽視游戲評價。

材料收拾整理有序性不夠。

在幼兒區角活動的組織過程應遵循以下方法進行：

1、活動空間的設置 活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。(附：圖片)區角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結合、動靜分區的方式，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。

2、活動規則的制定

活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，那么我們的活動區只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發揮出區角活動的優越性。在活動區設置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區角活動規則。規則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養成良好的規則意識。

其次，一個規劃合理、材料充足的圖書角可為幼兒讀寫能力的發展提供多方面的支持。溫馨舒適的環境、高質量的閱讀材料和精心的規劃可使圖書角成為活動室中最受幼兒歡迎的區角。

圖書角的位置確定后,教師的下一項工作就是在圖書角擺放書架和投放各種必備的材料。

(1)座位

可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊,比如可愛、舒適的小椅子,厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產生像在家中閱讀一樣的感覺,從而吸引更多的幼兒進入圖書角閱讀。

(2)書架

可根據需要,擺放各種類型的兒童書架(如懸掛式書架、可移動的書架、立式書架等)和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架最好擺放在邊界處,起到分割區域的作用。

(3)輔助材料

除了上面提到的座位和書架等物品外,圖書角中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書角中有助于幼兒學習讀寫的材料:圖書角登記冊,可以記錄幼兒進入圖書角閱讀的次數、時間、所閱讀的圖書等信息;故事磁帶,可供幼兒聽故事、兒歌;手偶或毛絨玩具,可供幼兒進行故事表演;紙筆,可供幼兒涂畫、書寫用;圖書之外的其他文字材料,如書單、文字標識等,可以增加幼兒對文字的敏感性。

第二篇：幼兒園教育活動設計與實施

《幼兒園教育活動設計與實施》

1、幼兒園一日活動的組成

（1）游戲活動和教學活動（2）生活活動（3）運動（4）其他活動

2、幼兒園一日活動的組合和安排

組合：要具有多樣性，要動靜結合

安排：在活動中和安排中，要動靜結合，動靜交替是豐富活動內容和活動方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動的好辦法。

3、幼兒園一日活動組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動制度，能使幼兒在活動與休息、室內與戶外活動、活動量大的與活動量小的活動之間達成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發揮。（2）在幼兒園，幼兒應有足夠的自由游戲的時間，還要安排一定量的教學活動。

小班：每天不超過一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國的勃蘭根堡創辦了一所教育機構專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設計了“恩物”的游戲材料和作業體系。

5、蒙臺梭利于1906年在意大利羅馬的一個貧民區組織了一個兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學校。

蒙臺梭利設計了一整套訓練感覺活動的教具和發展動作的器械、設備，讓兒童在教室創造的環境中實現自我教育。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

6、BE直接教學模式 DI直接教學模式 20世紀60年代中期，貝瑞特和恩格爾門在美國伊利諾大學成立了一個附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門學校。

7、在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發表了《方案教學法》。

8、方案教學活動主題的選擇應遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。應有益于平衡幼兒園的課程。

應能充分利用幼兒園和社區的資源。

9、瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。

瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點，主要的表現為以下幾個方面：

1)創造性表現和表達是知識建構的基本要素 2)共同建構在方案活動中有重要的地位

3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

10、陳鶴琴創編了“五指活動課程”，并提出了我國幼稚園發展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責任。

3)凡兒童能夠學而又應當學的，我們都應當教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。

5)幼稚園的課程須預先擬定，但臨時是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養成良好的習慣。8)幼稚園應當特別注重音樂。

9)幼稚園應當有充分而適當的設備。

10)幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團體的教學法。13)幼稚園的教師應當是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應當有充分的訓練。

15)幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會是我們的活教材”。

11、張雪門的“行為課程”中教育活動的設計

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”

?

行為課程是“以行為為中心，以設計為過程。” ?

張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動”“做”是同義的。這就是說，張雪門強調的是讓兒童“在做中學”。

12、幼兒園教育活動的實施是將經過編織的幼兒園課程和經過設計的幼兒園教育活動付諸教育實踐的過程。幼兒園教師是幼兒園教育活動的實施者，是執行、調整和進一步開發教育活動的操作者。

13、幼兒園教育活動實施的有效性指的是：通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”，這是思考和評定幼兒園教育活動有效性的兩個基本著眼點。

14、評估幼兒園教育活動實施有效性的依據，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。

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從“幼兒具有意義的學習”的視角展開話題 ?

從“教師有意義的教學”的視角展開話題

15、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動設計的本身 實施幼兒園教育活動的教師

幼兒園教育活動的實施對象——幼兒 與幼兒園教育有關的各種環境因素 對幼兒教育活動實施有效性的評估

16、幼兒園教育面臨的是一個兩難問題，那就是既要順應幼兒的發展，又要將幼兒的發展納入社會文化所規范和要求的軌道。對于這個兩難問題的不同處置，會導致對幼兒園教育活動實施的關注點不盡相同，從而對教育過程和結果的關注就會有不同的側重。

17、對幼兒園教育活動實施有效性的評估，關注的不是教育活動的過程重要還是結果重要這一類與教育價值關聯的問題。

18、教育活動設計者和實施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會、文化價值，是否有益于兒童發展等等。

19、試分析“不同結構化程度的教育活動組橫的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體。每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

20、幼兒園一日教育活動在結構化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學期教育活動在結構化程度上平衡？

1)首先應明確在無結構化活動、低結構化活動、高結構化活動、完全結構化活動的特征，教師與幼兒等活動主體在幼兒園教育活動中的參與度以及二者之間的關系，然后針對小、中、大班的具體情況設計幼兒園一日教育活動。通常，小班以純游戲與低結構化活動模式為主，中班以低結構化活動為主，大班可以適當增加以高結構化程度的比例。教師的參與度也隨著結構化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動內容的選擇和組織，一般隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。

②幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

第三篇：幼兒園教育活動設計與實施

幼兒園教育活動設計與實施

名詞解釋：

1.幼兒園教育活動：幼兒園教育中各種類型的、具有教育價值的活動，不論是有目的的、有計劃的活動，還是無計劃的、卻有教育意義的活動。

2.幼兒園教學活動：主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學由教師立足于教學目標、教學任務和教學內容來組織和實施教學活動，就教學本身而言，它更多強調的是教師的作用，強調的是教學的“結果”

3.單一科目教學活動：是以師為中心展開教育活動，活動設計者可以根據自己對知識性質的認識和把握，強調單一概念和技能的教學為基本出發點，通過系統的教學，完成整個教育過程教學活動。

4.主題教學活動：是幼兒園一種綜合性課程，由一系列主題教學活動組成，是將各個學科科目的教學綜合到一個網絡狀的主題之中，圍繞主題而展開的一系列教育活動。

5.活動區活動：也稱區角活動，是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園教育活動。

6.幼兒園課程：有幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義上說，幼兒園教育活動包括在幼兒園內所發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。狹義上說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。

7.方案教學活動：是幼兒園一種綜合性課程，這種課程的結構化比一般主題教學更低。組成方案教學課程的一系列方案教學活動，組合成一個主題系列活動方案教學活動，更多以兒童的興趣為導向，以滿足兒童的需要為追求。

8.單元教學活動：是一種幼兒園綜合性課程，有一系列單元教學活動組成，是將各個學科科目的教學內容綜合到一個被稱作為“單元”的專題之中。

9.幼兒園教育活動目標：是幼兒園教育活動預期結果的標準和期盼，也是教育者期盼通過教育活動所達成的成效。

10.幼兒園游戲活動：是沒有社會功利目的，強調“過程”、“表現”和幼兒自主活動，最大限度上順應幼兒的自然發展

填空題：

1.幼兒園課程的特點是關注個體兒童的發展水平

2.幼兒園課程最為核心的要素課程目標、內容、方法、評價。

3.幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。

4.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致分為分離式、插入式和整合式。5.幼兒園教育活動的目標取向分為行為目標、生成性目標、表現性目標。6.幼兒園教育活動評價的取向分為目標取向、過程取向、主體取向。7.游戲活動：是幼兒自發、自主、自由的活動。

8.教學活動是教育計劃中預定的、教師為主導進行的活動。

9.生活活動包括餐點、午睡、盥洗、如廁、入園離園等活動，這些活動可以以大組活動（如班級活動等）、小組活動或個別活動的方式進行。

判斷題： 1.幼兒園課程中包含著課程目標、內容、方法和評價等組成成分。

2.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。3.一般而言，3~5歲的幼兒每天需要12~14小時的睡眠，5~7歲的幼兒，每天需要12~13小時的睡眠。

4.午餐過后，要安排幼兒午睡。午睡的時間在夏季和冬季以及不同年齡的幼兒之間應有差別，一般為2~3小時。

簡答題

1.幼兒園游戲的特點？

1游戲是幼兒主動的、自愿的活動。○2游戲在假設的情景中反映周圍的生活。○3和工作○比較，游戲是一種飛功利性的活動，它更重要過程而非結果，沒有社會的實用價值，不直接創造財富，沒有強制性的社會義務。○4游戲伴隨兒童愉悅的情趣。2.幼兒園教學活動的分類？

1按結構化程度分：元結構的活動、低結構化的活動、高結構化的活動和低結構化的活動。○2按學科性質（學習領域性質劃分）：可以根據編制課程和組織教學活動的需要分成語言教○學活動、計算教學活動、科學教學活動、音樂教學活動、美術教學活動、體育教學活動或分成健康教學活動、語言教學活動、科學教學活動、藝術教學活動等。3按組織形式分：大組教學活動、小組教學活動、個別教學活動等。○3.幼兒園教育活動的評價方式？

1幼兒園教育活動評價，其依據也是幼兒園教育活動的性質，而幼兒園教育活動的結構化○程度，是反映幼兒園教育活動性質的很好標準。

2在對高結構化的恩教育活動進行評價時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自○上而下”地根據課程編制者預設的而目標和教育活動目標，去評價教育活動是否能有益于達成課程目標和教育活動目標。4.幼兒園語言教育活動目標？ 1）、幼兒會注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語。2）、幼兒會樂于與別人交談，用適當的語言表述自己的想法和感受。3）、幼兒會喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學作品。4）、幼兒會喜歡學認常見的文字。5.幼兒園音樂教育活動目標？ 1）、幼兒會積極參與音樂活動，愿意運用音樂，大膽地表現自己的情感和生活體驗。2）、幼兒會掌握一些基本的音樂技能和方法。3）、幼兒會創造性地運用各種音樂媒介。4）、幼兒會通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美。6.單一科目教學活動的局限性主要表現在哪里？（1）、這類教育活動難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要。（2）、這類教育活動主要關注的是知識和技能，較少顧及情感、態度和人。（3）、這類教育活動以教師為中心設計教育活動，幼兒學習的自主性、主動性等難以發揮。（4）、這類教育活動難以傳遞某些知識和技能。7.幼兒園數學活動的主要內容？ 1）、數和數的運算。初步認識1~10和零煩人含義，認識和會書寫從0到9的阿拉伯數字，能進行10以內數的計算活動和加減運算，等等。2）、量、量的比較和自然測量。初步認識日常生活中的一些常見量，如：大小、長短、粗細、高矮、厚薄、寬窄、遠近、等，會對一些具體事物進行量的比較，能運用一些自然物（如手、臂、棒、繩）對物體進行自然測量。3）、形和數形結合。初步認識一些簡單的平面幾何圖形，如：圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等和一些簡單的立體幾何圖形，如：球體、正方體、長方體、圓柱體等，能掌握一些簡單的幾何圖形特征中的數量關系（如大小、寬窄等）。4）、時間和空間。初步認識早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、星期、幾點鐘等時間概念，能區分上下、左右、前后燈空間方位。8.幼兒園美術教育活動的目標？ 1）、幼兒會積極參與美術活動，愿意自由地表現和表達自己的所思、所想和所感。2）、幼兒會掌握一些基本的美術技能和方法。3）、幼兒會創造性地運用各種美術媒介。4）、幼兒會通過美術活動，初步感受并喜愛生活中的美。9.幼兒園一日活動的組成？ 1）、游戲活動和教學活動。游戲活動是幼兒自發、自主、自由的活動，教學活動是教育計劃中預定的、教師為主導進行的活動。2）、生活活動。是一種養成性的教育活動，主要是由幼兒在幼兒園的飲食、睡眠、盥洗、如廁、入園離園、清潔衛生等日常生活活動。3）、運動。主要包括戶內、戶外開展體操、器械運動以及利用自然因素進行鍛煉等活動。4）其他活動。除了游戲活動、教學活動、生活活動和運動等外，幼兒園的活動還有儀式活動、轉換活動、親子活動，等等。

10.幼兒園一日活動教育保育的基本要求？ 1）、要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡。2）、要具有多樣性，要動靜結合 3）、既要制度化，又要富有彈性。4）、要顧及各種生態條件。

論述題

1.怎樣處理幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系？ 答：（1）、幼兒園游戲活動和教學活動是幼兒園教育中不可或缺事物兩類教育活動，處理好幼兒園游戲活動與教學活動的關系，實現游戲活動與教學活動事物最優化結合，為的是使幼兒的自我發展與教師有目的、有計劃的教育之間達成最佳平衡。

（2）、幼兒園游戲活動是幼兒生成的，幼兒園教學活動是教師預設的。處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系，就是處理好幼兒生成的學習任務與教師預設學習任務之間的關系。

（3）、處理好幼兒園游戲活動與教學之間的關系，有兩個不同層面上額意義，其一是在幼兒園教育活動設計的層面上討論游戲活動與教學活動之間的關系，其二是在幼兒園課程編制的層面上討論游戲活動與教學活動之間的誒關系。

（4）、在幼兒園教育活動設計的層面上討論游戲活動與教學活動之間的關系，指的是在設計以個教育活動時如何處理好游戲與教學活動之間的誒關系。這就是說，處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的誒關系，取決于，誒個教育活動中游戲與教學之間如何根據活動目標達成平衡，即在幼兒生成與教師預設的的學習任務之間達成平衡。平衡或不平衡，取決于多種因素，一切以時間、地點和條件轉移。2.試論述幼兒園教育活動評價方式？ 答：（1）、在幼兒園教育活動陳述的呈現形式上，一般沒有“活動評價“，但是在教育活動設計者的心目中，一定會有評價該活動的標準（或要求）和方法，反映的是教育活動設計者的價值取向。

（2）、幼兒園教育活動評價，其依據也是幼兒園教育活動的性質，而幼兒園教育活動的結構化程度，是反映幼兒園教育活動性質的很好標準。

（3）、在對高結構化的恩教育活動進行評價時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據課程編制者預設的而目標和教育活動目標，去評價教育活動是否能有益于達成課程目標和教育活動目標。

（4）、運用這種方式對幼兒園教育活動進行評價，活動設計者常常會仔細分析和研究幼兒園課程的各級目標，以及各級目標之間的關系，特別是教育活動的目標，去評價活動過程是否達到課程目標和教育活動目標。

（5）、者個高結構化的恩教育活動評價，為的是檢驗教師組織和實施的教育活動是否達成了預定的目標，幼兒有沒有達成教師期望的行為上的而變化。

（6）、教育活動評價的重要性：教育活動評價在甄別教育活動質量的同時，對教師教育觀念的轉變和教育能力水平的提高有著重要的導向作用，對幼兒教師的職業成長及專業化水平的提高有著積極的指導意義。

（7）、幼兒園教育活動評價的功能：

a.通過對收集到的信息與資料進行整理分析，了解與發現評價要素；

b.評價對幼兒園活動中的教育計劃、課程方案，以及教學方法、教具、環境等的設計、改進和形成發揮積極作用。

教案設計題：（設計意圖一定要寫）

一、美術活動教案：

（1）、小班美術活動教案：美麗的大海

【活動目標】

1、欣賞海底世界，感受大海的色彩美。

2、會大膽均勻地涂色，學習用波形海棉棒滾印海水的技能。

3、喜歡美術活動，體驗活動中的快樂。【活動準備】

1、海底世界視頻；

2、油畫棒、已畫有魚的4開畫紙每人一張；

3、波形海綿棒人手一個；

4、藍色水粉顏料、濕毛巾每桌一個。

【活動過程】

一、（播放視頻：海底世界）引導幼兒欣賞，感受色彩美。

師：你們見過大海嗎？大海里有些什么呢？

師：是嗎？來看看大海里的魚和別的魚有什么不同？（大海里的魚真美）仔細看看這些魚是什么顏色的？

總結：大海里魚有紅色、黃色、紫色、藍色、綠色，五顏六色，五彩繽紛。大海真美啊！

二、引導學習用涂色、波形海綿棒滾印畫的技能。

1、師：今天，我們也一起來布置一個美麗的大海。老師拍了很多“海底世界”照片，看看這些照片有沒有剛才我們看到的大海漂亮呢？怎樣打扮這些照片？（用蠟筆涂色）

師：這個辦法真好，用油畫棒均勻地給（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）魚兒涂上美麗的顏色。

2、示范用波形海綿棒滾印波浪的方法。

師：（出示已涂完色的畫紙，邊講解邊示范）看老師已經給照片打扮好了，你覺得還缺少什么？（海水波浪）。

師：是啊！（出示波浪海綿棒）今天老師教你們用海棉棒滾印海水波浪的本領。你們要認真聽、仔細看噢。

教師邊念兒歌邊示范：雙手抓住小耳朵，顏料里面滾一滾，輕輕放在畫紙上，推一推，滾一滾，再推推，再滾滾，波浪波浪出來了。

三、幼兒動手操作，教師指導。

1、師：孩子們，現在我們一起動手吧！先給照片用蠟筆打扮，然后再用海棉棒滾印海水波浪。

2、幼兒作業，教師巡回指導。

四、結束部分。

師：來，把你們的作品都鋪在地板上，布置成一個美麗的大海，互相欣賞吧。（評講幼兒作品）

師：大海真美啊！走，我們請好朋友過來一起欣賞吧。

（2）、中班美術活動教案：布老虎

【活動設計】

布老虎是中國民間廣為流傳的一種布制玩具。教材《布老虎》是中班主題《我喜歡的動物》背景下的一個活動。做為一個手工作品的欣賞，我感到可著重引導幼兒對形象、做工、?色彩選擇以及所表達的意思進行欣賞。基于這樣一種理解，考慮到中班幼兒年齡特點，我在活動設計中以欣賞布老虎的造型、色彩、圖案之美作為本次活動的核心。在欣賞教學中如何挖掘幼兒的想象力方面，則試圖實踐運用米羅可兒的教育理念，讓幼兒在理解民間手工作品的基礎上，以借形想象引導幼兒進行相關的思考、設計與創作。

【活動目標】

1、欣賞布老虎造型、色彩、圖案之美，感受中國民間玩具藝術的魅力。

2、能大膽表達自己的情感和體驗，嘗試參與創作，感受樂趣。

【活動準備】

布老虎實物若干，PPT幼兒操作材料：布小魚布蝴蝶拼貼圖形花片記號筆等。

【活動過程】

一、出示布老虎，引起幼兒興趣。

1、出示“神秘禮物”，讓幼兒猜猜，并打開看看，說說。

2、提問：你們知道這是什么？是用什么材料？會有什么用處？

介紹與小結：布老虎是中國特有的，是古時候小朋友的玩具。在古時候，大人希望也相信布老虎能保護小朋友健康快樂地成長。

二、觀看PPT和實物，交流、討論、欣賞布老虎夸張的造型、色彩與圖案。

1、PPT從顏色的角度欣賞布老虎。

師：老師這里收集了很多布老虎的圖片，我們來看看，有什么顏色的布老虎？

（1）提問：有沒有發現顏色的秘密？什么顏色最多？還有哪些顏色？這些顏色你覺得怎樣？

（2）小結：布老虎身上紅色、黃色最多，顏色是一塊一塊的，而且很鮮艷。

2、PPT從造型角度欣賞布老虎。

小朋友真厲害，發現了布老虎獨特的秘密，那布老虎頭上會有什么秘密呢？

（1）布老虎圖片和老虎圖片對比觀察。

（2）提問：布老虎和老虎的頭一樣嗎哪里不一樣？眼睛怎樣？嘴巴怎樣？

（3）小結：布老虎的頭上，眼睛特別大，嘴巴特別大，特別的夸張。

（4）提問：你覺得這樣的布老虎怎樣？

（5）一起學學可愛、神氣、生氣勃勃、威武勇猛的布老虎（2只老虎音樂2遍）PPT從圖案角度欣賞布老虎。

（1）提問：布老虎頭上兩邊還有什么特別的地方？

（2）小結：有圖形、花草、動物等，頭頂上有一個“王”字，（山中之王，林中之王）

（操作PPT）如果從頭上中間分開，“王”字一半在左邊，一半在右邊，圖案這邊一個或半個，那邊一個或半個，兩邊是相同的，說明什么？說明布老虎頭上兩邊是對稱的。

（3）布老虎頭上兩邊是對稱的，那身體兩邊是怎樣的？

（4）請小朋友找找、看看布老虎身體兩邊（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）有沒有相同的圖案。

（5）小結：身體兩邊裝飾的圖案也是對稱的。

4、討論：你覺得布老虎美嗎？美在哪里？你喜歡布老虎嗎？

5、總結：布老虎是中國民間藝術中的寶貝，夸張可愛的樣子、鮮艷的顏色，特別是用兩邊對稱的顏色、圖案裝飾的布老虎，讓大家越看越美。我們中國人很喜歡，外國人也很喜歡，我們要好好的保留并傳下去。

三、延伸拓展，體驗創作。

1、提問：你在生活中有沒有發現象布老虎一樣用對稱的顏色、圖案裝飾的東西？

（蝴蝶風箏衣服褲子鍋碗勺子盆子手帕桌布）師：運用對稱的顏色、圖案裝飾的東西端莊、漂亮，讓人們看了舒服，讓我們生活變的更美。

2、操作活動：請你設計一個布玩具，用對稱的方法，自己喜歡的的顏色、圖案裝飾。

第一小組：用對稱的方法剪貼、裝飾布小魚。

第二小組：用對稱的方法涂畫裝飾布蝴蝶。

3、曬曬我的布玩具寶貝。

幼兒作品點評與欣賞。

【活動反思】

瑞吉歐有一條著名的教育理念“幫助孩子的眼睛越過圍墻！”老師就是孩子活動中的伙伴、支持者和參與者。在本次活動中，我通過制作的布老虎PPT、收集的布老虎實物幫孩子搭了一架小梯子，讓孩子的眼睛自然而然地越過圍墻，看到了古老久遠的中國民間藝術。

在欣賞布老虎中，通過整體欣賞，幫助幼兒認識了布老虎；分層欣賞：從顏色的角度欣賞布老虎——從造型的角度欣賞布老虎——從圖案角度欣賞布老虎，逐漸讓幼兒感受到了民間藝術的魅力。其中的自主探索發現、說說唱唱學學，讓幼兒用獨特的方式表達自己的思想、情緒、情感和個性。

在最后的創作體驗環節中，我以米羅可兒借形想象理念為引導，讓幼兒進行相關的思考、設計與創作，即平面布蝴蝶與立體布小魚的創意活動，將一個載體（布老虎）轉換成另一個載體（布蝴蝶、布小魚），鼓勵幼兒即興聯想和思考，使他們在無形中養成敢于創新、勇于沖破思維定勢的良好習慣，獲得快樂和成功的經驗，有助于培養幼兒對美術活動的興趣，讓孩子在嘗試創作中中施展藝術天分，自由揮灑創意想象。

附資料

布老虎是中國民間廣為流傳的一種布制玩具。農歷五月初五端午節期間，民間盛行給兒童做布老虎，因為在中國人心里，老虎是驅邪避災、平安吉祥的象征。布老虎種類繁多，有單頭虎、雙頭虎、四頭虎、子母虎、枕頭虎、套虎等。布老虎以頭大、眼大、嘴大、尾巴大的造型來突出老虎勇猛的神態，虎頭及五官顯示出天真和稚氣，透露出兒童一樣可愛的憨態。布老虎的色彩斑斕熱烈，色度極為飽和，對比強烈。（3）、大班美術活動教案：蔬菜拼盤

【活動目標】

1、能大膽嘗試用幾種蔬菜的切片在圓形或方形盤子上進行圖盤造型。

2、能用對稱和色彩搭配的方法進行構圖。

【活動準備】

1、各種蔬菜的切片。

2、方形盤子和圓形盤子多個。

【活動過程】

1、用《買菜》歌進入主題。

2、師：小朋友們今天我們一起去參觀菜場，看看菜場里都有哪些蔬菜？蔬菜分別是什么顏色？

3、師：蔬菜可以干什么？（吃）對。蔬菜里含有大量的維生素，多吃蔬菜有益我們的身體健康，所以我們小朋友們不能挑食，要多吃蔬菜。

師：蔬菜除了吃還可以干什么？

下面老師為大家變一個魔術，小朋友們想不想看？閉上眼睛，不許偷看哦！

出示事先做好的蔬菜拼盤小花朵。

師：看看老師變出了什么？（小花）

仔細觀察，這個是怎么做的？（引導幼兒觀察用哪些蔬菜拼的，進行敘說）

師：還想不想看魔術？這次老師變成一（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）個更漂亮的，想不想看？

出示大公雞拼盤。

小朋友們看看，這次老師變出了什么？

仔細觀察大公雞是怎么做的？（引導幼兒用哪些蔬菜做的，先拼什么后拼什么，色彩的搭配如羽毛有幾層，先鋪哪一層，等方面進行敘說）

4、下面老師示范做一個彩色蝴蝶拼盤。

因為做的是蝴蝶拼盤，所以我們要把蝴蝶放在盤子的最中間。我用生姜切成一半作為蝴蝶的身體，拿出一個橙黃色的胡蘿卜放在身體的一邊，再拿出一個一樣的啊胡蘿卜放在身體的另一邊，因為我們做的是花蝴蝶所以我們把蝴蝶的翅膀上再配上一個其他顏色的蔬菜，這樣顯的顏色比較鮮艷更加漂亮。下面我們用韭菜做蝴蝶的觸角，瞧一只花蝴蝶做好了。但是盤子的邊邊上顯的很單調，不是很好看，我們給盤子的邊邊上放一些蔬菜，我們這里選擇黃瓜作為盤子的花邊，再在綠色的黃瓜上放上一些紅色的西紅柿切片，紅色配綠色這樣才顯得更加鮮艷。好了一只美麗的花蝴蝶拼盤做好了。

5、師：小朋友們你們想做蔬菜拼盤嗎？（想）

好，下面請小朋友們發揮自己的想象或是模仿老師的作品，一起動手做做吧！

6、幼兒自己動手，教師在旁指導。

7、舉辦《蔬菜拼盤》展覽，讓幼兒介紹自己的作品，并從顏色、方位評價同伴的作品。請客人老師欣賞自己的勞動成果。

二、音樂活動教案

（1）、小班音樂活動教案：蝴蝶蝴蝶真美麗

【活動目標】

1、運用肢體動作表現長音、短音。

2、感受樂句。

【活動準備】

教具準備：蝴蝶圖片、各種顏色的花的圖片、紗巾、課本、掛圖。

樂器準備：三角鐵，木魚。

音樂準備：歌曲《美麗的蝴蝶》。

【活動過程】

一、配合圖卡講述故事“毛毛蟲變蝴蝶”。

1、教師出示毛毛蟲圖片引出故事，當故事講到‘毛毛蟲從涌出來’時，教師配合三角鐵敲長音。故事講到‘毛毛蟲的頭、翅膀伸出來時’，配合木魚敲短音。

2、引導幼兒飾演毛毛蟲，特別強調‘長音’與‘短音’的肢體動作表現。故事結尾處毛毛蟲變成蝴蝶在教室里自由飛翔。

二、幼兒初步感受歌曲。

1、“今天這只蝴蝶來到了這里邀請小朋友和她一樣的飛，蝴蝶是怎樣飛的呢？聽聽看哦，這次蝴蝶是這樣飛的。”教師邊表演邊演唱歌曲。

2、“我們來聽聽這首歌。他要帶著小朋友一起去吸花蜜。”教師和幼兒一起說歌詞。

3、“今天來了一只黃色的蝴蝶他要去吸花蜜，你看他是怎樣飛起來的。他也是剛剛從毛毛蟲變蝴蝶的，所以他飛得比較慢。當他學會飛了以后他就會飛得比較快。我們要一起去吸花蜜了，你看我是到哪里去吸花蜜的，我要找一朵很漂亮的花。”教師用紗巾表演。

三、幼兒表演歌曲。

引導幼兒飾演蝴蝶，并配合歌曲，在每一樂句的句尾處飛至花卡片旁并暫停。

結束：小蝴蝶們我們一起去外面采花蜜吧！

【活動反思】

本次活動我也是以游戲的方式貫穿始終的，孩子們在家里帶來了媽媽的紗巾，在表演毛毛蟲變蝴蝶的環節，特別可愛、也非常的投入，孩子們會聽聲音伸出胳膊、深處腿，伸出頭，最后直到身體從“棉被”里掙脫出來，變成一只漂亮的花蝴蝶，孩子們好興奮，孩子在輕松的游戲中感受音色和旋律的美，樂在其中??

（2）、中班音樂活動教案：蝸牛和黃鸝鳥 【活動目標】

1、借助圖片感知理解歌曲中的角色，知道蝸牛的特征，體會歌曲所表現的詼諧幽默的情感。

2、通過傾聽范唱，感知地方童謠的特色，把我“阿”字重疊的表現手法，學習演唱歌曲。

3、對地方童謠有興趣，初步感受小蝸牛堅定的信念。

【活動準備】

小蝸牛，小鳥圖片各一個、長長得葡萄藤、紫色的筆。

【活動過程】

一、猜謎語，講故事，感知歌曲的背景內容。

1、今天老師帶來一個謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。請小朋友猜一猜是什么？

2、下面我給大家講一個《蝸牛和黃鸝鳥》的故事：小蝸牛家門前有一棵葡萄樹，葡萄樹和小蝸牛是好朋友，它邀請小蝸牛去他家吃葡萄，當葡萄藤剛長出綠色的嫩芽的時候，小蝸（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）牛就背著重重的殼出發了，他一步一步的沿著葡萄藤向上爬，猜一猜，后來會發生什么事情呢？

二、欣賞歌曲，理解歌曲內容。

1、有一首歌會告訴我們答案的，現在我們來聽一聽（幼兒傾聽歌曲）

2、老師出示圖，你聽到歌里說了什么？小蝸牛遇見了誰？它對蝸牛說了什么？小蝸牛聽了黃鸝鳥的話，是怎么回答的？你覺得黃鸝鳥怎樣？

三、學習歌曲。

1、下面我們再來聽聽歌曲，找找這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？我們應該怎樣唱？

2、告訴幼兒這是一首臺灣童謠，幼兒說一說這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？

3、帶領幼兒唱一唱富有地方特色的“阿”字。

4、看圖片完整的演唱歌曲。

5、幼兒跟著音樂完整的邊唱邊自編動作表演。

6、請個別幼兒示范表演唱。

7、想一想，小蝸牛爬到葡萄藤上時，葡萄會變成什么樣子呢？為什么？

8、老師在葡萄藤上添畫一串一串的葡萄。

9、你喜歡這首歌嗎？你喜歡小蝸牛嗎？為什么？

四、音樂活動：摘葡萄。

1、小蝸牛爬上葡萄藤終于吃到了甜甜的葡萄，葡萄藤上的葡萄又大又多，小朋友，我們一起去摘葡萄吧。

2、幼兒隨音樂邊唱邊摘葡萄：藤上許多紫葡萄，一串一串摘下來，我們喜歡吃葡萄，身體健康多快樂。（3）、大班音樂活動教案：大班打擊樂活動：采蘑菇的小姑娘

【活動目標】

1、學習按圖形和節奏選用恰當的樂器為樂曲伴奏。

2、能夠按指揮的手勢正確的進行樂器演奏，感受大家合作表演的愉快。

【活動準備】

圖譜、伴奏帶、樂器圖片三張、樂器若干樣（碰鈴、圓鼓板、鈴鼓）

【活動過程】

一、聽音樂。

1、欣賞音樂。

師：今天老師給小朋友帶來一首好聽的歌，請你們豎起小耳朵認真聽，待會告訴老師，你聽完了有什么感受？

2、教師提問。

師：歌曲放完了，請說說你的感受？（歡快、活潑、高興）

二、出示圖譜。

1、教師哼唱歌曲一遍。

2、教師提問：請你們想一想，可以用哪一些身體動作來為這張圖譜打節奏？（拍手、拍肩、抖手、跺腳）

3、教師邊哼唱音樂邊演示動作。

4、教師帶領幼兒用身體動作來表示圖譜。

5、分組聽音樂做身體動作（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）來表示圖譜。

三、分配、出示樂器。

1、教師提問：請小朋友看看這幾個圖案，你覺得用哪些樂器來配合適？

2、徒手練習（教師哼唱，幼兒跟教師一起做動作）

3、分組徒手練習。

四、打擊樂演奏。

1、教師帶領幼兒用樂器演奏2遍。

2、請小朋友交換樂器演奏（先徒手練習一遍）。

3、用樂器演奏。

五、活動延伸。

請小朋友說一說參與打擊樂演奏的感覺，請幼兒回到班級繼續演奏。

第四篇：幼兒園教育活動設計與實施

幼兒園教育活動設計與實施

第一章:1.幼兒園教育活動：包括在幼兒園內發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動 2.幼兒園教育活動的分類

（1）按幼兒園教育活動的結構化程度分類：無結構游戲、低結構化游戲、高結構化游戲、完全結構化活動

（2）按幼兒園教育活動的學科性質（幼兒學習領域性質）分類：語言教育活動、計算教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育活動；或者分成健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動、藝術教育活動

3.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型：分離式、插入式、整合式

第二章 1.幼兒園教育活動目標的取向(重點）

1）行為目標：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述對象的幼兒園教育活動的目標她指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發生的的行為變化。具有客觀性和可操作性等特點（關注的是可觀察到的行為結果）

2）

生成性目標：是在教育過程中生成的活動目標（關注的是過程）

3）表現性目標是對’解放理性”的追求，把教育活動看成兒童個性發展和創造性表現的過程（關注的是幼兒在活動中表現出某種程度上與他人不同的創造性）2.幼兒園教育活動的內容取向：

1)教育活動的內容即教師教學的內容 2)教育活動的內容即幼兒的學習活動 3)教育活動的內容即幼兒的學習經驗

3.幼兒園教育活動評價的取向：目標取向(強調教育活動評價的科學性和客觀性）、過程取向（強調評價過程本身的價值）、主體取向（將教育活動評價看作是評價者和被評價者、教師與幼兒等共同建構意義的過程）

4.幼兒園教育活動評價的方式（區別）

第三章1.各種不同結構化程度的教育活動設計原理和示例（重點）1）

一、“單一科目”教學活動：概念：由教育活動設計者設計，強調單一概念和技能的教學。特征：教師教學，決定內容，單一技能或概念 優勢：活動設計者可以根據自己對知識性質的認識和把握，以將知識和技能傳遞給幼兒為基本出發點，通過系統的教學，完成整個教育過程。教師在實施教育活動時可以根據幼兒的狀況對已經設計好的教育活動做一些調整，但可以調整的范圍相對較小，整個教育活動基本按照原有設計方案進行

局限性：這類教育活動難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要 這類教育活動主要關注的是知識和技能，較少顧及情感態度和人格等

這類教育活動以教師為中心設計教育活動，幼兒的學習自主性、主動性等難以發揮 這類教育活動難以傳遞某些知識和技能 2）

二、“整合科目”教學活動特征：教師教學，決定內容，整合技能或概念（同單一科目）教育價值：能在一定程度上提高教育教學的效率，并與幼兒整體的學習方式相貼近

局限性（同單一科目）

3）

三、單元教學活動：特征:教師教學，決定內容，根據狹窄的專題，統一探索幾個方面的內容性質：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學活動組成。單元教學活動是將各個學科科目的教學內容綜合到一個被稱作為“單元”的專題之中 教育價值：較強的計劃性、控制線以及可操作性 局限性：高結構化的性質決定了不可能給幼兒自主主動的學習留有太多的空間，也難于真正做到讓教育活動與幼兒的興趣需要相符合

4）

四、主題教學活動：特征：教師教學，決定內容，或兒童根據較廣專題的學習經驗發起活動

性質：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學活動組成。教育價值：主題教學活動的性質決定了這類教育活動既能反映幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必需的知識和技能的學習，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵幼兒在活動的過程中根據自己的經驗和需要生成教育活動 局限性：由于主題教學活動可以由幼兒根據較廣的學習經驗發起活動，這樣會使教育活動的不確定性和可變性增加，使教育活動的可操作性降低。因此，這類教育活動對教師的要求較高，教師既要能把握活動設計者的活動意圖，又要能準確地回應幼兒生成的活動，從而滿足他們的興趣和需要

5）

五、方案教學活動：由兒童或教師發起深層次探索活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向

性質：是一種幼兒園綜合性課程，結構化比一般主題教學更低。一系列方案教學活動組成一個主題網絡 教育價值：教育活動能夠在不同水平上適合幼兒的學習和發展。方案教學活動的學習內容具有明顯的統整性，與幼兒整體學習的特征比較符合

局限性：由于方案教學活動的結構性程度低，活動目標具有不確定性和游離性，這會使教育活動的設計和實施出現比較隨意的傾向。由于教育活動的整合性較強，也會導致知識和技能的邏輯性不強的問題。對教師要求較高，部分教師難以把握

6）

六、活動區活動：由兒童發起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向 含義：是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴，教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園的教育活動 教師作用：教師是活動區活動材料的提供者

教師是幼兒在活動區活動中的玩伴

教師是幼兒在活動區活動時的觀察者

教師是幼兒在活動區活動中的啟發者

教師是幼兒在活動區活動的分享者

第五章 1.幼兒園各種結構化程度的教育活動的選擇和組合 1)幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡

2)幼兒園每周、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡 2.幼兒園各教育、教學科目教育活動選擇和組合

1）分門別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動

優勢

A.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能保持較強的內在邏輯結構 B.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能幼兒提供各學科中的關鍵概念

C.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使各學科科目形成平行關系，容易使不同學科科目之間達成平衡

D.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，不僅使課程編制和教育活動的設計簡易化，而且使教育活動具有較強的可操作性

局限性：注重學科科目，強調知識和技能的分門別類，強調為設計和組織知識和技能提供系統，強調為理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法，會較少顧及幼兒的興趣和需要，會較少顧及幼兒在不同水平上的發展。2）相互滲透或整合地選擇和組織幼兒園各科目教育活動 優勢：A.綜合性課程是有關聯的課程 B.綜合性課程能促進主動學習

C.綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要 D.綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體

局限性:綜合性課程失去了每個學科科目的獨特性，因此也就看不到學科科目讓人學習知識的方法以及這些科目表表述知識的方式。另一個風險是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充分的

第六章 1.福祿貝爾：教育順應自然、重視早期教育、重視游戲對兒童身心發展的作用（恩物教學）

2.蒙臺梭利的課程：A.蒙臺梭利課程模式的理論基礎 蒙臺梭利的教育思想是與她的兒童發展觀緊密地聯系在一起的(兒童和兒童發展觀）B.生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感 官的敏感期.每個個體兒童有不同的發展節律，即要實施個別化教 學，讓兒童根據自己的需要進行活動，因此，兒童的自由成為了教育的關 鍵。總之，“自發沖動、活動和個體自由”，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本 因素。

C.感官教育占有特別重要的地位，從 心理學角度講，感官教育符合該時期的心理發展狀況；從教育學的角度講，感官教育能引發出算術、語言、書寫、實際生活能力等。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法 蒙臺梭利課程模式以培養兒童成為身心均衡發展的人格為目標，通過作 業的方式，讓兒童把內在的生命力表現出來，在作業過程中培養兒童的注 意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環境 中成為具有特質的人。在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由四個方面組成，它們是：日常生活 練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供 蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（紀律教育）

E.教師通過創設環境、提供 蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（教師作用）

利弊:蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為 行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形 式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于 發揮教師的主導作用。該課程模式的結構化程度較高，因此，兒童的行為 常被高結構化的活動所限制，這也不利于發揮兒童的主體作用。此外，還 有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程

3.直接教學模式主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算得基本技能，并通過學業上的成就，發展兒童的自信心，增強自尊心。關注兒童在學校中獲得成功需要什么，并指導教師如何修正兒童的行為。

（一）直接教學模式的理論基礎：直接教學模式主要建立在斯金納德操作性條件反射的理論基礎上。

（二）BE直接教學模式

BE直接教學模式是貝瑞特和恩格爾門為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業上能夠追上中產階級出身的兒童所設計的教育方案。他們認為，學業失敗的補救方法是補償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學業上失敗，就是因為他們在學前兒童階段沒有被教以獲得較高之上分數所需的知識和技能，學前教育機構的課程應設計成為能夠幫助兒童克服由于經驗不足而導致的學業失敗問題。

（三）ＤＩ直接教學模式

ＤＩ教學模式是恩格爾門和貝克為５－８歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心，構成該模式的三個主要來源是行為主義理論、對課堂資源運用的邏輯分析和對概念和任務的邏輯分析。其核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。該教學模式建立在兩個基本點上：兒童在教室內學習的品質取決于環境事件；教師可以通過仔細推動兒童與環境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學習數量。四）教師的作用

教師是兒童行為的訓練者和強化者。

（五）對直接教學模式的評價

這類高度結構化的課程模式使兒童在學業上獲得了成功，并使一些兒童因為學業的成功而成功建立了自信。但是也有不少消極方面，比如兒童經常將成功歸于教師或自身以外的因素，而將失敗歸于他們自己等。而且長期追蹤研究的結果顯示，這類課程的長期效應并不明顯。

4、方案教學不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育運動的一個重要組成部分。

（一）方案教學的歷史淵源和教育理念

在杜威進步主意教育思想的影響下，克伯屈1918年發表了《方案教學法》一文，倡導這種教學模式。美國著名早期兒童教育家凱茲倡導方案教育。在與查德合著的《探索兒童的心靈世界》這本書中，他們認為：“方案教學不只是教學法、學習法，也包括了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去與環境中的人、事、物發生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。”

（二）方案教學的組織和實施過程

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下三個步驟：

1．方案的起始階段:包括（1）方案主題的選擇；（2）方案教學主題網絡的編制:方案活動主題選擇的原則：選擇的主題英語兒童的生活像貼近，并能被用于他的日常生活；應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；應能為兒童未來的生活做準備；應有益于平衡幼兒園的課程；應能充分運用幼兒園和社區資源。

2．方案活動的展開階段:方案活動開始時的討論應能引起孩子的興趣，教師應了解兒童的發展水平及其已有的經驗；在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動的狀態中，多種類型的活動保證了這種互動；家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中占有重要的地位。

3．方案活動的總結階段: 回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

（三）方案教學中教師的作用:教師的作用體現在：創設環境和條件，激發兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使兒童能積極投入到活動中去；體現在關注兒童已有的經驗，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實施教育活動的出發點，在與兒童互動的過程中不失時機地介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰；體現在與兒童一起學會共同生活，相互交流，認同和欣賞他人的工作。

（四）對方案教學的評價:凱茲等人建議兒童年齡越小，課程應越不正式，越具有統整性，方案教學正是這樣的課程。但是在運行過程中具有較大彈性，沒有統一的操作模式，因此對教師的要求較高。

5、以建構主義基礎的課程中教育活動設計 1）凱米與德弗里斯的早期教育方案（1）社會情感目標：讓兒童與成人保持一種非強制性的關系，逐漸增加自主性

要求兒童尊重他人的情感和權利，并開始與人合作（通過去自我中心和協調不同觀點）

讓兒童養成機敏好奇，并能主動去滿足好奇心，具有相信自己能解決問題的能力，并能自信的表達自己的想法（2）認知目標：讓兒童提出種種想法和問題

讓兒童將事物放在關系之中去考慮，注意它們的相似性和差異性 組成：從皮亞杰理論推衍而來的活動、傳統活動、日常活動 2）韋卡特的海伊斯科普課程

課程設計者們聲稱該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發展理論。

該課程的發展經歷了三個階段：第一階段，課程設計者將關注點放在對兒童進入小學做好準備的知識和技能方面；第二階段，課程設計者接受了兒童處于不同發展階段的觀點，嘗試把那些代表該兒童發展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現，從那時起，課程設計者將兒童看成是主動學習這，認定兒童能在其自己計劃、進行核反應的活動中獲得較好的學習。

（二）目標、內容和方法

課程發展的第二階段，課程設計者強調的是運算要素，制定的總目標是教“皮亞杰式技能”，課程目標是根據日內瓦研究課題——分類、排序、時間關系和空間關系而制定的。

第三階段，總目標依然是認知性的，但發生了幾方面變化：保留認知發展的關鍵經驗，但增加了主動學習的部分，設計者們強調他們的意圖是將結構化的目標隱含在兒童活動的背景中；具體的目標領域發生了變化；考慮了兒童社會情感方面的目標。

主動學習是兒童發展過程的核心。課程設計者們確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課程和進行評價的指標。關鍵經驗包括：創造性表征、語言和文字、主動的社會關系、運動、音樂、分類、排序、數字、空間和時間等幾方面。關鍵經驗可被教師用作為安排和解釋課程的一種組織化的工具，是教師指導兒童活動及評價兒童發展的框架

課程的實施是由“計劃-做（工作）-回憶”三個環節以及其他一些活動組成。這三個環節是課程實施的最重要部分，通過這些環節，兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個活動過程中。

（三）教師的作用

主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。教師可通過以下方法鼓勵兒童主動解決問題：提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇；明確要求兒童運用某種方式決定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到河評判不同解決問題的方法；通過提問、建議和環境設計，為兒童創造與其思維發展、語言發展和社會性發展有關的關鍵經驗的活動情景。但，對教師要求很高，教師必須在教師組織的活動與兒童自發的活動之間求得平衡。

（四）對海伊斯科普課程評價

不要求購置和使用特殊的材料，唯一的花費在于為兒童設置學習環境。在眾多的學前教育方案中，是一種一直能高質量地服務于兒童的有系統、有組織的教育方案。同時，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓練。長期追蹤研究的結果表明，該課程對人的未來生活產生的影響方面，有其明顯的長處。3）福門等人的建構游戲課程

四種類型的學習沖突：建立“同一”和“相當”、變化視角、表征運動、建立功能關系 觀點：學習沖突的解決是兒童建構知識的關鍵;學習沖突并不是教師或家長設計的用于教兒童某一概念的游戲或活動，學習沖突發生在游戲或活動中，重要的是要從兒童的視角去認識學習沖突 6.瑞吉歐教育體系

瑞吉歐·艾米里亞是意大利北部的一個小鎮，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機整體，稱為瑞吉歐·艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產生了重要影響。

（一）理論基礎和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．進步主義教育思潮的影響3．建構主義理論的影響

（二）瑞吉歐教育體系的課程：方案活動時瑞吉歐教育體系的課程的主要特征之一。兒童以小組活動的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發起。其自身特點主要表現在三方面：創造性表現和表達是知識建構的基本要素；共同建構在方案活動中有重要的地位；記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

（三）教師的作用：在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養育者和指導

二、我國著名的幼兒園課程方案 1.陳鶴琴的“五指活動課程”

“五指活動課程”是陳鶴琴創建的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他說為的物質活動課程的特征。他打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的物質活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語言活動。

（一）以“做人、做我國人、做現代我國人”為目標

（二）以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容

（三）以“做中教、做中學”為課程實施的方法

2、張雪門的“行為課程”

張雪門這樣解釋他的“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。

（一）幼稚園課程的編制原則

張雪門認為幼稚園課程應密切聯系幼兒生活經驗，適合兒童的發展。為此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則：整體性原則；偏重直接經驗原則；偏重個體發展原則。

（二）課程內容來源于兒童直接的活動

（三）課程實施強調兒童通過行為進行學習第七章

一、“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”

二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素：幼兒園教育活動設計的本身、實施幼兒園教育活動的教師、實施幼兒園教育活動的實施對象——幼兒、與幼兒園教育有關的各種環境因素

三、幼兒園教育活動的實施的取向：忠實取向（幼兒園教育活動的實施要忠實地反映教育活動設計者的意圖，從而達成預定的活動目標）、相互適應取向(幼兒園教育活動的實施不可能完全預先規定精確的實施程序，活動實施的過程應由活動實施者自己把握和決定，由活動實施者根據自己的實際情況做出最為適當的選擇)、創生取向（活動實施是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，而已有的活動設計只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已、得過且過取向（將教育活動的實施的過程看作無所作為的過程,是一種消極的教育活動實施取向）、取向的權衡（權衡教育活動實施的生態環境中的各種影響活動實施的生態因子以及它們之間的關系，使之達成最佳的有效性，這是選擇教育活動的實施的取向的基本出發點

四、記錄——鼓勵和創造反思性教學實踐的工具

1.紀錄不是傳統意義上的觀察和記錄、詮釋學視角中的“紀錄”、從展示到紀錄、紀錄是一個讓兒童的學習看得見的過程、紀錄是一個讓教師的教學看得見的過程、

第五篇：幼兒園教育活動設計

幼兒園教育活動設計

1、幼兒園教育活動的涵義：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動。

2、作用：1）幼兒園教育活動是實現幼兒園教育目標的手段；2）幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動3）幼兒園教育活動的形式是多種多樣的

3、幼兒園教育活動的形式是多種多樣的：1）活動性質——運動、交往活動、認知活動、藝術活動、游戲活動2）一日活動的組織——生活、學習、游戲3）教育內容——語言、數學、科學、音樂??4）組織形式——集體、小組、個別

4、幼兒園教育活動設計的涵義：1）依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒施加教育影響的方案（靜態看到的）。2）是一個分析教育問題、設計解決方法、評價的過程（動態的）。3）活動設計能力最基本，最重要的能力教師的差別（同樣的教案）

5、幼兒園教育活動設計的要素：教育目標、內容、途徑、方法、形式和評價

6、教育活動的目標（兒童是幼教的主體）（關鍵詞：體驗、情感、態度、能力、興趣、表現）：1）初步了解共同生活所必需的規則，體驗。2）文明衛生的生活態度和習慣。3）提高運動能力和行動的安全性。4）了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。5）發現和感受生活中的美，萌發審美情趣6）積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力。

7、教育活動內容：一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。

8、共同生活：愛的情感，社會行為規范，人際交往能力

9、探索世界（科學、健康）：

1、（了解身體器官，學會關心和保護自己的身體，能積極配合疾病的預防和治療）。

2、在走、跑、跳、鉆、投拋、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調性、靈敏性與耐力性，樂意在自然環境中進行鍛煉。

3、親近動植物，觀察、了解、照顧他們，具有熱愛自然，珍惜自然資源、關心和保護環境的意識。4）（接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雨、雪、雷、電等自然現象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關系。5）逐步形成數、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動。6）接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理運用。7）在參觀、游覽、遠足等活動中，了解自然、文化景觀和設施，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。8）初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗。9）關注、收集、交流周圍環境中的信息，并對此發生興趣，逐步擴大探索的視野。

10、表達與表現（語言、藝術）：1）注意傾聽他人的講話、理解別人說話的意思。2）學會說普通話，能清楚的用語言表達自己的想法。3）喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力4）接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的5）留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。6）在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。7）自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造8）接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現能力。

11、（9、10是上海獨有）

12、教育活動途徑：

1、在園的日常活動

2、教學活動

3、學習環境

4、家園合作

13、教育活動形式：

1、集體教學

2、個別教學

3、小組

14、教育活動一般方法：1）從教師角度看（教師是兒童的觀察者）2）從幼兒學的角度看

15、從教師角度看：直接指導——直接、明確地傳遞教育意圖。間接指導——教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖。

16、從幼兒學的角度看：

1、幼兒的接受學習

2、幼兒的發現學習

17、教育活動評價：1）形成性評價2）終結性評價

18、幼兒園教育活動計劃 涵義：由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育活動）

19、教育活動計劃包括的內容：教學活動；一日生活；自選活動；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系等。（或

教學活動；班級計劃、主體計劃；學期計劃、周、日計劃；園本特色活動計劃；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系）20、活動方案：

1、活動名稱

2、活動目標

3、活動準備

4、活動過程

5、活動延伸（一兩句話足以）

6、活動評價

21、教育活動目標的制定：

1、確定教育活動目標的依據（1、上層目標和上次教育活動的反饋信息

2、幼兒發展的特點與水平

3、教育活動內容的性質）

2、制訂目標的基本要求（1、略高于幼兒現有水平

2、有重點發展與全面發展并重（建議：分清楚角度2-3條為宜，布盧姆目標三層次理論作為基礎知識經驗，情感態度，能力方法考慮目標與環節關系）

3、目標表達要明確具體

22、綜合運用各種教育活動方法：

1、根據教育活動目標選用合適的方法

2、根據教育教育活動內容選用合適的方法

3、根據學前兒童的年齡特點選用合適的方法

4、根據班級情況選用合適的方法

5、綜合運用各種教育活動方法

23、注意的問題：與教案的區別

24、備課：

1、備教材——心中有書

2、備幼兒——目中有人

3、備教法——手中有法

25、備教具：

1、實物

2、圖書

3、掛圖、圖片、照片

4、多媒體、光碟、幻燈片錄音機等，自制教具

學前兒童數學教育

1、學前兒童數學教育概述：教師或成人的指導下，通過他們自身對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、操作探究的過程；積累數學方面感性經驗，建構初步數學概念，簡單的數學方法和技能，發展思維能力

2、列馬申娜《學前兒童初步數學?》

3、學前兒童數學教育的任務：

1、學習初步的數學知識以加深對數學概念的理解

2、發展學前兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

3、培養學前兒童的數學興趣和數學天資

4、促進學前兒童個性的全面發展

4、為兒童提供學習數學的環境和材料。學前兒童怎樣學習數學：數學知識是高度抽象化的邏輯——數理知識，它并不存在于外在實體，而是人體作用于物體的過程中，對物體之間的內在關系進行“反省抽象”所建構而成的，數的邏輯結構是無法直接教導的，需要兒童自己通過操作和內心所創造的關系進行主題的情況。

5、物體的分類數學：

1、分類（將具有集一共同屬性（特征）的物體歸并在一起

2、分類的類型（A按對象：（1、按物體的名稱分

2、按物體的外部特征

3、按物體量的差異分類

4、按物體的用途分類

5、按物體的聯系分類

6、按物體的材料分類

7、按數量分）B包含關系分類：

1、具體概念分類（將香蕉、蘋果、葡萄等同類同名稱物體分別歸類）

2、一級類概念分類：（將香蕉、蘋果、葡萄等歸為餐具；將碗、筷子、湯勺、盤子等歸為餐具；將公共汽車、物體、卡車歸為車輛）C按物體的特征分類：（1、一維特征分類

2、二維特征分類

3、三維及以上特征分類）

6、7、學前兒童認識時間概念的一般特點：

1、主觀性

2、含糊性：表達時間的詞語發展存在一定困難

3、易受生活實際經驗的影響

4、易和空間關系混淆

8、學前兒童空間方位：1）3-4歲：較好區分上下空間位置2）4-5歲：較好區分上下，前后空間位置3）5-6歲：較好掌握上下、前后、左右空間方位，并能理解空間位置定向的相對性、可變性特征

9、學前兒童數學教育的途徑：

1、正式的數學教育活動（重點）：教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與掌握初步數概念并發展幼兒思維的一種專項活動

2、非正式的教學教育活動（非正式的數學教育活動是指由教師為幼兒創設一個寬松和諧的環境，提供各種數學活動設備和豐富多樣的學具、玩具、引發幼兒自發、自主、自由進行的學數活動）

3、正式與非正式數學教育活動的比較

10、其他方法：

1、欣賞法

2、觀察法

3、談話法

4、（重點）歸納法：在幼兒已有知識的基礎，運用推理概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的一種方法

11、音樂的本質：音樂是社會審美生活的（主觀反映）

12、達爾克羅茲音樂教育體系（動很重要）：

1、“體態律動”

2、視唱練耳

3、即興創作

13、奧爾夫音樂教育體系（樂器）：

1、“元素性”音樂教育

2、“節奏第一”觀點

3、課程內容14、1）綜合性：音樂各學習領域綜合，音樂與相關人文藝術學科綜合。2）創造性3）游戲性4）實踐性：人體樂器5）社會性

15、“多通道參與”的基本形式——視覺輔助材料參與、動作輔助材料參與、言語輔助材料參與。學前兒童科學教育

1、科學、技術的涵義及其功能：包括了關于世界的一切知識體系與規律。

2、科學技術具有認知功能：科學技術知識使人們的思想日益科學技術文化，科學技術理論對科學技術實踐具有指導作用。

3、學前兒童科學教育的涵義（二~四歲學前兒童學習科學的特點）：（直覺行動性思維向具體形象性）思維的過度階段

4、直覺行動性思維向具體形象性思維的過度階段：1）認識處于不分化的混沌狀態2）認識帶有模仿性、缺乏有意性3）認識帶有明顯的擬人化傾向4）認識帶有表面性和片面性

5、五~六歲學前兒童學習科學特點：

1、有積極的求知欲望

2、初步理解科學現象中的比較內在的、隱蔽的因果關系

3、能初步根據事物的本質性進行概括分類

6、學前兒童科學教育的涵義：學前兒童科學教育是指學，前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。

7、目標：對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態度，形成良好的個性品質。

8、A、對周圍事物感興趣，（有好奇心和求知欲，情感態度）B、獲取周圍世界廣泛的科學經驗，并在感性經驗的基礎上形成初級的科學概念。（科學經驗）是學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經驗；（初級的科學概念）是兒童在感知和經驗表象的基礎上，對同類事物的外在的，明顯的共同特征的概括。C、學習探索周圍世界和學科學的方法和技能；包括觀察、實驗、分類、測量、思考、信息交流等科學方法和技能。

9、目標實質部分：A、人體：人體的結構及其功能；人的生理活動和心理活動；個體的生

長和衰老；保護身體及身體健康B、動植物：動物，植物C、自然生態環境：生態環境諸要素及其關系，保護生態環境的方法D、自然科學現象：天王現象，氣候和季節現象，物理現象，化學現象E、現代科學技術：現代科技在家庭生活中的運用；現代科技在社會生活中的運用；科學技術的發展。

10、種植和飼養活動有利于激發學前兒童熱愛科學的興趣與情感；能促進學前兒童認知能力的發展和學習簡單的勞動技能，培養學前兒童手腦并用的能力。

11、植物：易生長、易照顧、生長周期相對較短的植物。動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的，性情溫順的，易于管理、不影響學前兒童安全的小動物。

12、（重點）A、語言的方式包括（描述；計劃）B、非語言的方式包括（圖像記錄；手勢、動作、表情）

13、指導：指導兒童用圖像進行記錄時。圖像記錄方式指導：

1、要在學前兒童獲得大量感性經驗的基礎上進行

2、圖像記錄的形式可多樣

14、科學游戲建議：是運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對學前兒童進行科學教育的一種有效方法。

15、科學游戲意義：學前兒童在輕松愉快的游戲活動中豐富科學經驗，激發學前兒童對科學物體、現象的興趣和欲望，可以復習鞏固已獲得的知識，發展學前兒童的觀察力、思維力。

16、早期科學閱讀涵義：學前兒童閱讀寓有科學知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等

17、早期科學閱讀的意義：

1、有利于擴展和豐富學前兒童的科學經驗

2、激發他們對科學的興趣

3、引導學前兒童學習科學

4、幫助學前兒童理解科學概念

5、激發學前兒童的想象力，從而提高兒童創造的潛力主要有（類型）：科學詩、科學童話、又稱知識童話、自然童話、科學故事、謎語、科普畫冊、利用電教媒體

18、早期科學閱讀選擇與指導：

1、選擇合適早期閱讀材料

2、幼兒教育中結合運用早期科學閱讀的內察

3、師生共同閱讀

學前兒童語言教育

1、兒童獲得語言，被稱為兒童社會化發展歷程中的一個（里程碑），對兒童身心健康，全面地發展具有積極的影響。

2、目標中強調了語言的交際功能，重視（幼兒在與成人和同伴交往過程中）語言的運用。

3、從縱向的角度看幼兒教育目標的層次結構：終期目標、年齡階段目標、活動目標

4、目標從橫向的角度看幼兒教育的分類：

1、傾聽能力培養

2、表述能力

3、欣賞文字作品能力

4、早起閱讀能力（幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備）

5、幼兒語言教育目標中都包含了（認知、情感與態度、能力與技能的目標）

6、幼兒語言的教育（內容和方法）是實現幼兒語言教育目標的（手段和保證）

7、語言發展特點：從非語言交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言學習轉換。

8、游戲法：教師運用（有規則）游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法

9、幼兒語言的發展經歷了三個階段：

1、前言語階段（0~1歲）：1）簡單音節階段（出生~3個月）：發簡單音，無意義。2）連續音節階段（4~8個月）：可發連音，無意義。3）學話萌芽階段（9~12個月）：一般10個月左右。

（重點）短暫的相對的沉默出現在1歲~1歲半。詞語爆炸時期1歲半~2、3歲。

《

2、言語發生階段（1歲~2、3歲）：1）理解語

言迅速發展階段（1~1歲）2）積極說話發展階段（1歲半~2、3歲）

3、基本掌握口語階段（2、3歲~6、7歲）》不是重點

10、小班是語音教育的關鍵時期，小班語音教育的重點應放在（聽力）和（發音）練習上。中大班幼兒言語器官已發育成熟，中大班幼兒語音教育的重點是對個別幼兒發音的矯正，正音工作注重培養幼兒（語言修養）的能力。

語言修養根本：不說臟話

12、幼兒詞匯教育的途徑：日常生活；觀察豐富；兒童文學作品；各種各類的教育活動

13、起始時間：日常（隨時開始隨時結束，不經時間）。組織（控制在幼兒園的規定時間內）

14、日常生活中的談話與有組織有目的談話的區別：

形式上（有組織：較講究方法和手段。日常：比較隨意，無預先準備的）

內容上（日常：共同了解。有組織：大部分孩子有一定的生活經驗）

話題上（日常：幼兒自發，老師隨機。有組織：老師預設）

交談中心（日常：隨機轉移話題。組織：只能圍繞一個中心不可走題）

兩者聯系：密切配合，密切聯系，相互補充

日常生活談話是談話活動語言基礎，而談話活動中的語言學習又是可提高日常生活談話的水平和能力

學前兒童美術教育

1、兒童美術：（兒童所從事的造型藝術活動），它反映了兒童對其周圍世界的（認識）、（情感）和（思想）

2、兒童美術欣賞發展的階段及特征：1）本能直覺期（0-2歲）。2）直接感知美術作品的某些形式審美特征（2-7歲）

3、學前兒童美術教育的總目標：1）引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。2）引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩、構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

4、3~4歲（小班）兒童美術教育目標：

1、欣賞教育目標：引導兒童參加美術欣賞活動，體驗快樂，培養集中注意力。引導兒童欣賞有鮮明色彩和簡單造型的美術作品。引導兒童欣賞同伴的美術作品5、4~5歲（中班）兒童美術教育目標：引導兒童欣賞生活經驗。引導兒童欣賞初步理解，知道生活和人的思想感情。引導造型美、色彩變化、構圖的對稱與勻衡美6、5~6歲（大班）美術欣賞教育目標：引導兒童學習欣賞藝術作品、發現周圍環境和美術作品中美的能力。引導兒童背景知識。引導兒童欣賞并感受作品的造型美，色彩的瑟德及其情感表現性，構圖的對稱、均衡、韻律與和諧美。引導兒童學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯想。

繪畫活動目標（根據總目而來的）：引導兒童感知、理解造型、色彩、構圖的藝術語言，運用這些藝術語言進行創造性的表現。引導兒童體驗繪畫活動的快樂，培養他們對繪畫活動的興趣。引導兒童初步學習工具和材料的基本使用方法。

美術欣賞活動目標：引導兒童了解對稱、均衡、節奏、和諧。引導兒童感受美術作品的造型、色彩和構圖等。引導兒童體驗快樂、培養興趣。引導兒童評價和審美評價能力

7、兒童手工教學方法：感知——模仿——練習（整體練習、分解練習、整體練習；一般先

密后疏，開始的練習可以相對集中些，每次練習時間不要太長，練習與練習之間的間隔也不宜過長）——創造的模式

學前兒童身體運動的價值

1、“體育”廣義的體育，指現代體育，指現代體育，它是社會文化的組成部分，是一種社會活動，現代體育通常包括以下三個方面：競技體育、大眾體育、以及學校體育（即狹義體育）

2、學校體育指學校系統的體育，它是人的全面發展教育的重要組成部分，是指按照年輕一代生長發育的特點與基本規律，以促進其正常的生長發育、增強體質、提高健康水平為目的的所進行的一系列的教育活動。

3、幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎環節。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質類似于學校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為以體的特殊的教育領域。而且，在對學前兒童實施全面、和諧發展教育時，還需把“體育”放在首位。

4、體質是指人體的質量。體質的范疇四個方面：體格、體能、人體的適應能力、心理狀態

5、體質所包含的上述各個方面，是相互聯系、相互促進的、它是一個完整的統一體。影響幼兒體質強弱的因素很多，有遺傳、變異、疾病、營養狀況、生活環境與條件、（體育活動與身體鍛煉）

6、身體運動與學前兒童身體發展：主要是通過對幼兒的身體施加一定的刺激（即運動的刺激）來實現的。一定的運動刺激作用與幼兒的機體，便使幼兒的機體承受著相應的生理負荷，這種刺激的（經常化），促使著幼兒機構內部不斷地進行調整而逐漸產生適應性的變化，從而使機體在形態、結構和機能上得到一定的完善和提高。

7、運動時注意：身體運動的活動量不宜過大；動的（活動與靜）的活動要合理搭配和（交替）；讓幼兒愉快地參加身體運動，為幼兒提供良好情緒體驗。

8、幼兒期應該全面地、綜合地提高和發展幼兒的（力量素質）、（耐心素質）和（調整素質）等方面的身體素質。

9、人的身體素質，一般可以包括（力量、速度、靈敏性、耐力、平衡能力、柔韌性）等方面（例：老鷹捉小雞的活動；培養平衡力，提高身體素質）

10、動力性力量活動的主要特點：進行身體運動時，肌肉的收縮與放松是交替進的，肌肉不需要長時間地處于緊張狀態，而且沒有憋氣的動作產生，這類活動有走步、跑步、跳躍、投拋、攀登、鉆爬等，這類身體的運動量適合于幼兒。

11、身體運動的活動量要適中（心率一般在130次/分~140次/分），運動的強度和對幼兒心臟的符合均不太大，但要經常地運動。

12、在指導幼兒進行雙腳連續向前跳時，重點應放在輕松落地的動作教學和要求上；在指導幼兒進行立定跳遠時，強調的重點應該放在擺臂與蹬地動作方面，即要求幼兒擺臂要協調而有力，跪地時要快而有力；在指導幼兒進行側跳練習方時，要點則應放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。

13、投擲動作通常可以分為兩類，一類是（擲遠），另一類是（擲準）

14、學前兒童投擲練習知道的基本準點：A、在投擲活動中，應盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣腦利于促進幼兒身體兩側肌肉的協調發展。B、在擲準的練習中，幼兒擲準的距離應由近到遠，擲準的目標應由小到大、由靜到動。

15、幼兒基本體操是由（體操動作的練習）以及（排隊和變換隊）兩個部分組成

16、幼兒體操動作的類型主要包括（徒手體操）和（器械體操）。

幼兒韻律操，是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作；親器械操，是指在幼兒徒手操的基礎上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。

17、體育游戲，也稱運動游戲或活動性游戲。

18、學前兒童各個年齡體育游戲特點：

小班：幼兒對游戲的結果不太注意，沒有較強的勝負意識

中班：幼兒對游戲的結果已開始有所注意，喜歡自己能獲勝

大班：幼兒對游戲的結果較注意，喜歡有勝負的結果

19、組織學前兒童體育活動的基本原則：1）日常性原則；2）適量性原則：應該保證適宜的運動負荷（影響幼兒活動量大小的因素：運動的數量；運動的時間；運動的強度；運動的密度；運動項目的特點）

20、遵循人體生理技能活動變化的規律，在組織幼兒開展體育活動時，活動量安排的總趨勢是由（小到較大），然后再由（較大到小），身體的（準備活動）和身體的（放松活動）都是不可忽視，不可缺少動作。

21、動作技能的形成具有一定的規律性，通常要經歷相互聯系的三個階段：1）粗略掌握動作的階段。2）改進和提高動作的階段。3）動作的鞏固和運用自如的階段

22、早操活動的內容：1）慢跑或走跑交替的活動2）做一些簡單的模仿動作、律動動作或跳活潑愉快又簡單的舞蹈3）幼兒基本體操的練習4）開展活動量較小的幼兒體育游戲活動5）安排一些分散的體育活動。

23、幼兒體育課是一種（有目的、有計劃、有組織）的教育活動。它是以身體動作的聯系為主要的內容，注重幼兒身體的全面鍛煉與發展

24、一般可以分三個基本的環節或部分，即開始部分、基本部分和結束部分

25、能引起幼兒高度興奮或活動量較大的游戲活動，則應該放在該部分的（后半段），以便使之與幼兒身體技能活動的水平相適應

一般幼兒體育課總時間是70~80% 分散、集中兩次

26、戶外體育活動的內容：

1、各種大、中、小型幼兒運動器械活動，這是幼兒戶外體育活動的主要內容。

2、幼兒體育游戲的活動

3、也可以適當地組織幼兒復習某些身體活動，如幼兒基本體操等。4晨間分散的體育活動

5、幼兒體育活動區的活動

27、幼兒教師的任務：

1、積極創造條件、為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設備、器材和環境

2、進行必要的引導和知道

3、注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全知道與安全教育

4、控制和調節幼兒的活動量。