第一篇：幼兒園教育活動設計與實施

關于教育活動與幼兒園教育活動的看法

關于教育活動與幼兒園教育活動的看法 教育活動有廣義與狹義之分，教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動。學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發展個性特長等各種活動。教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的培養和訓練。教育活動具有目的性、實踐性、雙向性、三維性、多功能性的特點。

幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義地說，幼兒園教育活動包括在幼兒園內所發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等，對幼兒而言，這些活動之間的界限是不清晰的，經常是“你中有我，我中有你”的；狹義地說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。

“預設”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式，課改的變化之一就是對生成性課程的關注。就目前實際情況來看，幼兒園預設性課程的教學內容往往來源于教材，教學的目標、要求和過程等教學設計已有教材編寫者完成，執教者只需要根據情況做適當的調整，寫出教案；而生成性課程的教學內容來源于教材之外，是因為教師發現了預設課程所未及的有意義的教學素材，包括幼兒在生活游戲中遭遇的問題。這類由生活事實轉化而來的教學內容是極其有意義的，因為是教師發現了它的價值才選擇的。但是，課程的“生成”理念太過于制度化，大多數教師在為了“生成”而“生成”，為了“生成”不得不到生活和游戲等低結構的活動中去尋找事實材料，并將其模式化，像教材中預設的教學活動一樣，進行從目標到過程的完整設計，但是由于缺乏對活動設計的仔細推敲，從而產生了許多的問題。

過去，在預設一個教學活動時，教師的基本思路往往是：我們想讓幼兒得到什么？那就是教學目標；通過什么讓幼兒得到？那就是教學內容；怎樣讓幼兒得到？那就是教學方法。這是一種從“教”單邊出發的預設行為，預設的是一種確定性的行為。傳統的教學預設更多的到此為止，因為教學過程中幼兒的任何意外和偶然，只需要教師的一個嚴肅眼神便能峰回路轉，怪怪的配合教師的教學任務。

今天，在設計一個教學活動時，要求教師的思考邏輯絕非那么簡單。而是：幼兒需要什么？我們想讓幼兒得到什么？那才是教學目標；通過什么讓幼兒得到？幼兒從中可能得到什么？那才是教學內容；怎樣讓幼兒得到？幼兒可能會怎樣去獲得？那才是教學方法。應該說，這是一種從“教與學”雙邊出發的預設行為，不僅預設了確定的行為，還預設了許多可能性的行為，甚至更預設了出現不確定行為的彈性空間。實際上，這種教學預設是對幼兒了解基礎上的一種驗證。于是證實某些假設，這是教學的成功，而推翻某些假設，也是教學的成功，我們確信一點，教師實施的課程與幼兒經驗的課程總是有距離的，教學假設無論多么準確，都不可能完全吻合，而我們已經預設了多種可能性，我們也預設了迎接各種非預期性事件的心理準備。在教學中，我們會遇到這樣的問題，對于幼兒拋出的“球”教師該不該接？如何接？其實歸根到底還是“生成”與“預設”的問題，教師預設了太多的情況，試圖讓幼兒根據自己預設的情景進行，但是幼兒與教師畢竟不屬于同一個年齡階層，社會經驗等各方面都無從比較，教師是從自身角度對問題進行分析，而幼兒是根據自己的興趣和疑問點出發去拋“球”，這就需要教師掌握十分豐富的專業知識和教學技能，用自己的教學智慧去接“球”。

教學智慧源于教師長期教學實踐的經驗積累，但是同樣時間的教學實踐未必能產生智慧，只有善于進行反思性教學實踐的教師，更容易從應對性行為的經驗中產生應對非預期性行為的智慧。反思就是不斷追問為什么，智慧就表現在追問中的價值判斷和時機判斷。教學活動中的任何一個非預期性為，只要被教師關注并作了價值判斷，那么即使是該接而沒有能力去接球，對教師來說也是有意義的。

瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。……”孩子是由一百種組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細分析我們會發現，有一些是對他們的發展有價值的，而有一些是沒有價值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。而應首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進幼兒發展的、有利于達成課程目標的價值。有時我們很容易立即看出其價值所在，但有時幼兒的某種興趣對他們發展的價值是內隱的，需要教師從中挖掘有價值的目標與內容。總之，課程的生成性要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當的引導。這就要求教師要熟悉課程教學活動，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎上，多考慮幾種假設，多幾種課程發展的可能性，為幼兒的參與、為課程的發展，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼的互動之中，從而達到預設與生成的統一。

第二篇：幼兒園教育活動設計與實施

《幼兒園教育活動設計與實施》

1、幼兒園一日活動的組成

（1）游戲活動和教學活動（2）生活活動（3）運動（4）其他活動

2、幼兒園一日活動的組合和安排

組合：要具有多樣性，要動靜結合

安排：在活動中和安排中，要動靜結合，動靜交替是豐富活動內容和活動方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動的好辦法。

3、幼兒園一日活動組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動制度，能使幼兒在活動與休息、室內與戶外活動、活動量大的與活動量小的活動之間達成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發揮。（2）在幼兒園，幼兒應有足夠的自由游戲的時間，還要安排一定量的教學活動。

小班：每天不超過一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國的勃蘭根堡創辦了一所教育機構專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設計了“恩物”的游戲材料和作業體系。

5、蒙臺梭利于1906年在意大利羅馬的一個貧民區組織了一個兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學校。

蒙臺梭利設計了一整套訓練感覺活動的教具和發展動作的器械、設備，讓兒童在教室創造的環境中實現自我教育。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

6、BE直接教學模式 DI直接教學模式 20世紀60年代中期，貝瑞特和恩格爾門在美國伊利諾大學成立了一個附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門學校。

7、在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發表了《方案教學法》。

8、方案教學活動主題的選擇應遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。應有益于平衡幼兒園的課程。

應能充分利用幼兒園和社區的資源。

9、瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。

瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點，主要的表現為以下幾個方面：

1)創造性表現和表達是知識建構的基本要素 2)共同建構在方案活動中有重要的地位

3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

10、陳鶴琴創編了“五指活動課程”，并提出了我國幼稚園發展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責任。

3)凡兒童能夠學而又應當學的，我們都應當教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。

5)幼稚園的課程須預先擬定，但臨時是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養成良好的習慣。8)幼稚園應當特別注重音樂。

9)幼稚園應當有充分而適當的設備。

10)幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團體的教學法。13)幼稚園的教師應當是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應當有充分的訓練。

15)幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會是我們的活教材”。

11、張雪門的“行為課程”中教育活動的設計

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”

?

行為課程是“以行為為中心，以設計為過程。” ?

張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動”“做”是同義的。這就是說，張雪門強調的是讓兒童“在做中學”。

12、幼兒園教育活動的實施是將經過編織的幼兒園課程和經過設計的幼兒園教育活動付諸教育實踐的過程。幼兒園教師是幼兒園教育活動的實施者，是執行、調整和進一步開發教育活動的操作者。

13、幼兒園教育活動實施的有效性指的是：通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”，這是思考和評定幼兒園教育活動有效性的兩個基本著眼點。

14、評估幼兒園教育活動實施有效性的依據，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。

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從“幼兒具有意義的學習”的視角展開話題 ?

從“教師有意義的教學”的視角展開話題

15、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動設計的本身 實施幼兒園教育活動的教師

幼兒園教育活動的實施對象——幼兒 與幼兒園教育有關的各種環境因素 對幼兒教育活動實施有效性的評估

16、幼兒園教育面臨的是一個兩難問題，那就是既要順應幼兒的發展，又要將幼兒的發展納入社會文化所規范和要求的軌道。對于這個兩難問題的不同處置，會導致對幼兒園教育活動實施的關注點不盡相同，從而對教育過程和結果的關注就會有不同的側重。

17、對幼兒園教育活動實施有效性的評估，關注的不是教育活動的過程重要還是結果重要這一類與教育價值關聯的問題。

18、教育活動設計者和實施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會、文化價值，是否有益于兒童發展等等。

19、試分析“不同結構化程度的教育活動組橫的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體。每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

20、幼兒園一日教育活動在結構化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學期教育活動在結構化程度上平衡？

1)首先應明確在無結構化活動、低結構化活動、高結構化活動、完全結構化活動的特征，教師與幼兒等活動主體在幼兒園教育活動中的參與度以及二者之間的關系，然后針對小、中、大班的具體情況設計幼兒園一日教育活動。通常，小班以純游戲與低結構化活動模式為主，中班以低結構化活動為主，大班可以適當增加以高結構化程度的比例。教師的參與度也隨著結構化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動內容的選擇和組織，一般隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。

②幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

第三篇：幼兒園教育活動設計與實施

幼兒園教育活動設計與實施

名詞解釋：

1.幼兒園教育活動：幼兒園教育中各種類型的、具有教育價值的活動，不論是有目的的、有計劃的活動，還是無計劃的、卻有教育意義的活動。

2.幼兒園教學活動：主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學由教師立足于教學目標、教學任務和教學內容來組織和實施教學活動，就教學本身而言，它更多強調的是教師的作用，強調的是教學的“結果”

3.單一科目教學活動：是以師為中心展開教育活動，活動設計者可以根據自己對知識性質的認識和把握，強調單一概念和技能的教學為基本出發點，通過系統的教學，完成整個教育過程教學活動。

4.主題教學活動：是幼兒園一種綜合性課程，由一系列主題教學活動組成，是將各個學科科目的教學綜合到一個網絡狀的主題之中，圍繞主題而展開的一系列教育活動。

5.活動區活動：也稱區角活動，是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園教育活動。

6.幼兒園課程：有幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義上說，幼兒園教育活動包括在幼兒園內所發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。狹義上說，幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動。

7.方案教學活動：是幼兒園一種綜合性課程，這種課程的結構化比一般主題教學更低。組成方案教學課程的一系列方案教學活動，組合成一個主題系列活動方案教學活動，更多以兒童的興趣為導向，以滿足兒童的需要為追求。

8.單元教學活動：是一種幼兒園綜合性課程，有一系列單元教學活動組成，是將各個學科科目的教學內容綜合到一個被稱作為“單元”的專題之中。

9.幼兒園教育活動目標：是幼兒園教育活動預期結果的標準和期盼，也是教育者期盼通過教育活動所達成的成效。

10.幼兒園游戲活動：是沒有社會功利目的，強調“過程”、“表現”和幼兒自主活動，最大限度上順應幼兒的自然發展

填空題：

1.幼兒園課程的特點是關注個體兒童的發展水平

2.幼兒園課程最為核心的要素課程目標、內容、方法、評價。

3.幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。

4.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致分為分離式、插入式和整合式。5.幼兒園教育活動的目標取向分為行為目標、生成性目標、表現性目標。6.幼兒園教育活動評價的取向分為目標取向、過程取向、主體取向。7.游戲活動：是幼兒自發、自主、自由的活動。

8.教學活動是教育計劃中預定的、教師為主導進行的活動。

9.生活活動包括餐點、午睡、盥洗、如廁、入園離園等活動，這些活動可以以大組活動（如班級活動等）、小組活動或個別活動的方式進行。

判斷題： 1.幼兒園課程中包含著課程目標、內容、方法和評價等組成成分。

2.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。3.一般而言，3~5歲的幼兒每天需要12~14小時的睡眠，5~7歲的幼兒，每天需要12~13小時的睡眠。

4.午餐過后，要安排幼兒午睡。午睡的時間在夏季和冬季以及不同年齡的幼兒之間應有差別，一般為2~3小時。

簡答題

1.幼兒園游戲的特點？

1游戲是幼兒主動的、自愿的活動。○2游戲在假設的情景中反映周圍的生活。○3和工作○比較，游戲是一種飛功利性的活動，它更重要過程而非結果，沒有社會的實用價值，不直接創造財富，沒有強制性的社會義務。○4游戲伴隨兒童愉悅的情趣。2.幼兒園教學活動的分類？

1按結構化程度分：元結構的活動、低結構化的活動、高結構化的活動和低結構化的活動。○2按學科性質（學習領域性質劃分）：可以根據編制課程和組織教學活動的需要分成語言教○學活動、計算教學活動、科學教學活動、音樂教學活動、美術教學活動、體育教學活動或分成健康教學活動、語言教學活動、科學教學活動、藝術教學活動等。3按組織形式分：大組教學活動、小組教學活動、個別教學活動等。○3.幼兒園教育活動的評價方式？

1幼兒園教育活動評價，其依據也是幼兒園教育活動的性質，而幼兒園教育活動的結構化○程度，是反映幼兒園教育活動性質的很好標準。

2在對高結構化的恩教育活動進行評價時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自○上而下”地根據課程編制者預設的而目標和教育活動目標，去評價教育活動是否能有益于達成課程目標和教育活動目標。4.幼兒園語言教育活動目標？ 1）、幼兒會注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語。2）、幼兒會樂于與別人交談，用適當的語言表述自己的想法和感受。3）、幼兒會喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學作品。4）、幼兒會喜歡學認常見的文字。5.幼兒園音樂教育活動目標？ 1）、幼兒會積極參與音樂活動，愿意運用音樂，大膽地表現自己的情感和生活體驗。2）、幼兒會掌握一些基本的音樂技能和方法。3）、幼兒會創造性地運用各種音樂媒介。4）、幼兒會通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美。6.單一科目教學活動的局限性主要表現在哪里？（1）、這類教育活動難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要。（2）、這類教育活動主要關注的是知識和技能，較少顧及情感、態度和人。（3）、這類教育活動以教師為中心設計教育活動，幼兒學習的自主性、主動性等難以發揮。（4）、這類教育活動難以傳遞某些知識和技能。7.幼兒園數學活動的主要內容？ 1）、數和數的運算。初步認識1~10和零煩人含義，認識和會書寫從0到9的阿拉伯數字，能進行10以內數的計算活動和加減運算，等等。2）、量、量的比較和自然測量。初步認識日常生活中的一些常見量，如：大小、長短、粗細、高矮、厚薄、寬窄、遠近、等，會對一些具體事物進行量的比較，能運用一些自然物（如手、臂、棒、繩）對物體進行自然測量。3）、形和數形結合。初步認識一些簡單的平面幾何圖形，如：圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等和一些簡單的立體幾何圖形，如：球體、正方體、長方體、圓柱體等，能掌握一些簡單的幾何圖形特征中的數量關系（如大小、寬窄等）。4）、時間和空間。初步認識早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、星期、幾點鐘等時間概念，能區分上下、左右、前后燈空間方位。8.幼兒園美術教育活動的目標？ 1）、幼兒會積極參與美術活動，愿意自由地表現和表達自己的所思、所想和所感。2）、幼兒會掌握一些基本的美術技能和方法。3）、幼兒會創造性地運用各種美術媒介。4）、幼兒會通過美術活動，初步感受并喜愛生活中的美。9.幼兒園一日活動的組成？ 1）、游戲活動和教學活動。游戲活動是幼兒自發、自主、自由的活動，教學活動是教育計劃中預定的、教師為主導進行的活動。2）、生活活動。是一種養成性的教育活動，主要是由幼兒在幼兒園的飲食、睡眠、盥洗、如廁、入園離園、清潔衛生等日常生活活動。3）、運動。主要包括戶內、戶外開展體操、器械運動以及利用自然因素進行鍛煉等活動。4）其他活動。除了游戲活動、教學活動、生活活動和運動等外，幼兒園的活動還有儀式活動、轉換活動、親子活動，等等。

10.幼兒園一日活動教育保育的基本要求？ 1）、要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡。2）、要具有多樣性，要動靜結合 3）、既要制度化，又要富有彈性。4）、要顧及各種生態條件。

論述題

1.怎樣處理幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系？ 答：（1）、幼兒園游戲活動和教學活動是幼兒園教育中不可或缺事物兩類教育活動，處理好幼兒園游戲活動與教學活動的關系，實現游戲活動與教學活動事物最優化結合，為的是使幼兒的自我發展與教師有目的、有計劃的教育之間達成最佳平衡。

（2）、幼兒園游戲活動是幼兒生成的，幼兒園教學活動是教師預設的。處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系，就是處理好幼兒生成的學習任務與教師預設學習任務之間的關系。

（3）、處理好幼兒園游戲活動與教學之間的關系，有兩個不同層面上額意義，其一是在幼兒園教育活動設計的層面上討論游戲活動與教學活動之間的關系，其二是在幼兒園課程編制的層面上討論游戲活動與教學活動之間的誒關系。

（4）、在幼兒園教育活動設計的層面上討論游戲活動與教學活動之間的關系，指的是在設計以個教育活動時如何處理好游戲與教學活動之間的誒關系。這就是說，處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的誒關系，取決于，誒個教育活動中游戲與教學之間如何根據活動目標達成平衡，即在幼兒生成與教師預設的的學習任務之間達成平衡。平衡或不平衡，取決于多種因素，一切以時間、地點和條件轉移。2.試論述幼兒園教育活動評價方式？ 答：（1）、在幼兒園教育活動陳述的呈現形式上，一般沒有“活動評價“，但是在教育活動設計者的心目中，一定會有評價該活動的標準（或要求）和方法，反映的是教育活動設計者的價值取向。

（2）、幼兒園教育活動評價，其依據也是幼兒園教育活動的性質，而幼兒園教育活動的結構化程度，是反映幼兒園教育活動性質的很好標準。

（3）、在對高結構化的恩教育活動進行評價時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據課程編制者預設的而目標和教育活動目標，去評價教育活動是否能有益于達成課程目標和教育活動目標。

（4）、運用這種方式對幼兒園教育活動進行評價，活動設計者常常會仔細分析和研究幼兒園課程的各級目標，以及各級目標之間的關系，特別是教育活動的目標，去評價活動過程是否達到課程目標和教育活動目標。

（5）、者個高結構化的恩教育活動評價，為的是檢驗教師組織和實施的教育活動是否達成了預定的目標，幼兒有沒有達成教師期望的行為上的而變化。

（6）、教育活動評價的重要性：教育活動評價在甄別教育活動質量的同時，對教師教育觀念的轉變和教育能力水平的提高有著重要的導向作用，對幼兒教師的職業成長及專業化水平的提高有著積極的指導意義。

（7）、幼兒園教育活動評價的功能：

a.通過對收集到的信息與資料進行整理分析，了解與發現評價要素；

b.評價對幼兒園活動中的教育計劃、課程方案，以及教學方法、教具、環境等的設計、改進和形成發揮積極作用。

教案設計題：（設計意圖一定要寫）

一、美術活動教案：

（1）、小班美術活動教案：美麗的大海

【活動目標】

1、欣賞海底世界，感受大海的色彩美。

2、會大膽均勻地涂色，學習用波形海棉棒滾印海水的技能。

3、喜歡美術活動，體驗活動中的快樂。【活動準備】

1、海底世界視頻；

2、油畫棒、已畫有魚的4開畫紙每人一張；

3、波形海綿棒人手一個；

4、藍色水粉顏料、濕毛巾每桌一個。

【活動過程】

一、（播放視頻：海底世界）引導幼兒欣賞，感受色彩美。

師：你們見過大海嗎？大海里有些什么呢？

師：是嗎？來看看大海里的魚和別的魚有什么不同？（大海里的魚真美）仔細看看這些魚是什么顏色的？

總結：大海里魚有紅色、黃色、紫色、藍色、綠色，五顏六色，五彩繽紛。大海真美啊！

二、引導學習用涂色、波形海綿棒滾印畫的技能。

1、師：今天，我們也一起來布置一個美麗的大海。老師拍了很多“海底世界”照片，看看這些照片有沒有剛才我們看到的大海漂亮呢？怎樣打扮這些照片？（用蠟筆涂色）

師：這個辦法真好，用油畫棒均勻地給（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）魚兒涂上美麗的顏色。

2、示范用波形海綿棒滾印波浪的方法。

師：（出示已涂完色的畫紙，邊講解邊示范）看老師已經給照片打扮好了，你覺得還缺少什么？（海水波浪）。

師：是啊！（出示波浪海綿棒）今天老師教你們用海棉棒滾印海水波浪的本領。你們要認真聽、仔細看噢。

教師邊念兒歌邊示范：雙手抓住小耳朵，顏料里面滾一滾，輕輕放在畫紙上，推一推，滾一滾，再推推，再滾滾，波浪波浪出來了。

三、幼兒動手操作，教師指導。

1、師：孩子們，現在我們一起動手吧！先給照片用蠟筆打扮，然后再用海棉棒滾印海水波浪。

2、幼兒作業，教師巡回指導。

四、結束部分。

師：來，把你們的作品都鋪在地板上，布置成一個美麗的大海，互相欣賞吧。（評講幼兒作品）

師：大海真美啊！走，我們請好朋友過來一起欣賞吧。

（2）、中班美術活動教案：布老虎

【活動設計】

布老虎是中國民間廣為流傳的一種布制玩具。教材《布老虎》是中班主題《我喜歡的動物》背景下的一個活動。做為一個手工作品的欣賞，我感到可著重引導幼兒對形象、做工、?色彩選擇以及所表達的意思進行欣賞。基于這樣一種理解，考慮到中班幼兒年齡特點，我在活動設計中以欣賞布老虎的造型、色彩、圖案之美作為本次活動的核心。在欣賞教學中如何挖掘幼兒的想象力方面，則試圖實踐運用米羅可兒的教育理念，讓幼兒在理解民間手工作品的基礎上，以借形想象引導幼兒進行相關的思考、設計與創作。

【活動目標】

1、欣賞布老虎造型、色彩、圖案之美，感受中國民間玩具藝術的魅力。

2、能大膽表達自己的情感和體驗，嘗試參與創作，感受樂趣。

【活動準備】

布老虎實物若干，PPT幼兒操作材料：布小魚布蝴蝶拼貼圖形花片記號筆等。

【活動過程】

一、出示布老虎，引起幼兒興趣。

1、出示“神秘禮物”，讓幼兒猜猜，并打開看看，說說。

2、提問：你們知道這是什么？是用什么材料？會有什么用處？

介紹與小結：布老虎是中國特有的，是古時候小朋友的玩具。在古時候，大人希望也相信布老虎能保護小朋友健康快樂地成長。

二、觀看PPT和實物，交流、討論、欣賞布老虎夸張的造型、色彩與圖案。

1、PPT從顏色的角度欣賞布老虎。

師：老師這里收集了很多布老虎的圖片，我們來看看，有什么顏色的布老虎？

（1）提問：有沒有發現顏色的秘密？什么顏色最多？還有哪些顏色？這些顏色你覺得怎樣？

（2）小結：布老虎身上紅色、黃色最多，顏色是一塊一塊的，而且很鮮艷。

2、PPT從造型角度欣賞布老虎。

小朋友真厲害，發現了布老虎獨特的秘密，那布老虎頭上會有什么秘密呢？

（1）布老虎圖片和老虎圖片對比觀察。

（2）提問：布老虎和老虎的頭一樣嗎哪里不一樣？眼睛怎樣？嘴巴怎樣？

（3）小結：布老虎的頭上，眼睛特別大，嘴巴特別大，特別的夸張。

（4）提問：你覺得這樣的布老虎怎樣？

（5）一起學學可愛、神氣、生氣勃勃、威武勇猛的布老虎（2只老虎音樂2遍）PPT從圖案角度欣賞布老虎。

（1）提問：布老虎頭上兩邊還有什么特別的地方？

（2）小結：有圖形、花草、動物等，頭頂上有一個“王”字，（山中之王，林中之王）

（操作PPT）如果從頭上中間分開，“王”字一半在左邊，一半在右邊，圖案這邊一個或半個，那邊一個或半個，兩邊是相同的，說明什么？說明布老虎頭上兩邊是對稱的。

（3）布老虎頭上兩邊是對稱的，那身體兩邊是怎樣的？

（4）請小朋友找找、看看布老虎身體兩邊（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）有沒有相同的圖案。

（5）小結：身體兩邊裝飾的圖案也是對稱的。

4、討論：你覺得布老虎美嗎？美在哪里？你喜歡布老虎嗎？

5、總結：布老虎是中國民間藝術中的寶貝，夸張可愛的樣子、鮮艷的顏色，特別是用兩邊對稱的顏色、圖案裝飾的布老虎，讓大家越看越美。我們中國人很喜歡，外國人也很喜歡，我們要好好的保留并傳下去。

三、延伸拓展，體驗創作。

1、提問：你在生活中有沒有發現象布老虎一樣用對稱的顏色、圖案裝飾的東西？

（蝴蝶風箏衣服褲子鍋碗勺子盆子手帕桌布）師：運用對稱的顏色、圖案裝飾的東西端莊、漂亮，讓人們看了舒服，讓我們生活變的更美。

2、操作活動：請你設計一個布玩具，用對稱的方法，自己喜歡的的顏色、圖案裝飾。

第一小組：用對稱的方法剪貼、裝飾布小魚。

第二小組：用對稱的方法涂畫裝飾布蝴蝶。

3、曬曬我的布玩具寶貝。

幼兒作品點評與欣賞。

【活動反思】

瑞吉歐有一條著名的教育理念“幫助孩子的眼睛越過圍墻！”老師就是孩子活動中的伙伴、支持者和參與者。在本次活動中，我通過制作的布老虎PPT、收集的布老虎實物幫孩子搭了一架小梯子，讓孩子的眼睛自然而然地越過圍墻，看到了古老久遠的中國民間藝術。

在欣賞布老虎中，通過整體欣賞，幫助幼兒認識了布老虎；分層欣賞：從顏色的角度欣賞布老虎——從造型的角度欣賞布老虎——從圖案角度欣賞布老虎，逐漸讓幼兒感受到了民間藝術的魅力。其中的自主探索發現、說說唱唱學學，讓幼兒用獨特的方式表達自己的思想、情緒、情感和個性。

在最后的創作體驗環節中，我以米羅可兒借形想象理念為引導，讓幼兒進行相關的思考、設計與創作，即平面布蝴蝶與立體布小魚的創意活動，將一個載體（布老虎）轉換成另一個載體（布蝴蝶、布小魚），鼓勵幼兒即興聯想和思考，使他們在無形中養成敢于創新、勇于沖破思維定勢的良好習慣，獲得快樂和成功的經驗，有助于培養幼兒對美術活動的興趣，讓孩子在嘗試創作中中施展藝術天分，自由揮灑創意想象。

附資料

布老虎是中國民間廣為流傳的一種布制玩具。農歷五月初五端午節期間，民間盛行給兒童做布老虎，因為在中國人心里，老虎是驅邪避災、平安吉祥的象征。布老虎種類繁多，有單頭虎、雙頭虎、四頭虎、子母虎、枕頭虎、套虎等。布老虎以頭大、眼大、嘴大、尾巴大的造型來突出老虎勇猛的神態，虎頭及五官顯示出天真和稚氣，透露出兒童一樣可愛的憨態。布老虎的色彩斑斕熱烈，色度極為飽和，對比強烈。（3）、大班美術活動教案：蔬菜拼盤

【活動目標】

1、能大膽嘗試用幾種蔬菜的切片在圓形或方形盤子上進行圖盤造型。

2、能用對稱和色彩搭配的方法進行構圖。

【活動準備】

1、各種蔬菜的切片。

2、方形盤子和圓形盤子多個。

【活動過程】

1、用《買菜》歌進入主題。

2、師：小朋友們今天我們一起去參觀菜場，看看菜場里都有哪些蔬菜？蔬菜分別是什么顏色？

3、師：蔬菜可以干什么？（吃）對。蔬菜里含有大量的維生素，多吃蔬菜有益我們的身體健康，所以我們小朋友們不能挑食，要多吃蔬菜。

師：蔬菜除了吃還可以干什么？

下面老師為大家變一個魔術，小朋友們想不想看？閉上眼睛，不許偷看哦！

出示事先做好的蔬菜拼盤小花朵。

師：看看老師變出了什么？（小花）

仔細觀察，這個是怎么做的？（引導幼兒觀察用哪些蔬菜拼的，進行敘說）

師：還想不想看魔術？這次老師變成一（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）個更漂亮的，想不想看？

出示大公雞拼盤。

小朋友們看看，這次老師變出了什么？

仔細觀察大公雞是怎么做的？（引導幼兒用哪些蔬菜做的，先拼什么后拼什么，色彩的搭配如羽毛有幾層，先鋪哪一層，等方面進行敘說）

4、下面老師示范做一個彩色蝴蝶拼盤。

因為做的是蝴蝶拼盤，所以我們要把蝴蝶放在盤子的最中間。我用生姜切成一半作為蝴蝶的身體，拿出一個橙黃色的胡蘿卜放在身體的一邊，再拿出一個一樣的啊胡蘿卜放在身體的另一邊，因為我們做的是花蝴蝶所以我們把蝴蝶的翅膀上再配上一個其他顏色的蔬菜，這樣顯的顏色比較鮮艷更加漂亮。下面我們用韭菜做蝴蝶的觸角，瞧一只花蝴蝶做好了。但是盤子的邊邊上顯的很單調，不是很好看，我們給盤子的邊邊上放一些蔬菜，我們這里選擇黃瓜作為盤子的花邊，再在綠色的黃瓜上放上一些紅色的西紅柿切片，紅色配綠色這樣才顯得更加鮮艷。好了一只美麗的花蝴蝶拼盤做好了。

5、師：小朋友們你們想做蔬菜拼盤嗎？（想）

好，下面請小朋友們發揮自己的想象或是模仿老師的作品，一起動手做做吧！

6、幼兒自己動手，教師在旁指導。

7、舉辦《蔬菜拼盤》展覽，讓幼兒介紹自己的作品，并從顏色、方位評價同伴的作品。請客人老師欣賞自己的勞動成果。

二、音樂活動教案

（1）、小班音樂活動教案：蝴蝶蝴蝶真美麗

【活動目標】

1、運用肢體動作表現長音、短音。

2、感受樂句。

【活動準備】

教具準備：蝴蝶圖片、各種顏色的花的圖片、紗巾、課本、掛圖。

樂器準備：三角鐵，木魚。

音樂準備：歌曲《美麗的蝴蝶》。

【活動過程】

一、配合圖卡講述故事“毛毛蟲變蝴蝶”。

1、教師出示毛毛蟲圖片引出故事，當故事講到‘毛毛蟲從涌出來’時，教師配合三角鐵敲長音。故事講到‘毛毛蟲的頭、翅膀伸出來時’，配合木魚敲短音。

2、引導幼兒飾演毛毛蟲，特別強調‘長音’與‘短音’的肢體動作表現。故事結尾處毛毛蟲變成蝴蝶在教室里自由飛翔。

二、幼兒初步感受歌曲。

1、“今天這只蝴蝶來到了這里邀請小朋友和她一樣的飛，蝴蝶是怎樣飛的呢？聽聽看哦，這次蝴蝶是這樣飛的。”教師邊表演邊演唱歌曲。

2、“我們來聽聽這首歌。他要帶著小朋友一起去吸花蜜。”教師和幼兒一起說歌詞。

3、“今天來了一只黃色的蝴蝶他要去吸花蜜，你看他是怎樣飛起來的。他也是剛剛從毛毛蟲變蝴蝶的，所以他飛得比較慢。當他學會飛了以后他就會飛得比較快。我們要一起去吸花蜜了，你看我是到哪里去吸花蜜的，我要找一朵很漂亮的花。”教師用紗巾表演。

三、幼兒表演歌曲。

引導幼兒飾演蝴蝶，并配合歌曲，在每一樂句的句尾處飛至花卡片旁并暫停。

結束：小蝴蝶們我們一起去外面采花蜜吧！

【活動反思】

本次活動我也是以游戲的方式貫穿始終的，孩子們在家里帶來了媽媽的紗巾，在表演毛毛蟲變蝴蝶的環節，特別可愛、也非常的投入，孩子們會聽聲音伸出胳膊、深處腿，伸出頭，最后直到身體從“棉被”里掙脫出來，變成一只漂亮的花蝴蝶，孩子們好興奮，孩子在輕松的游戲中感受音色和旋律的美，樂在其中??

（2）、中班音樂活動教案：蝸牛和黃鸝鳥 【活動目標】

1、借助圖片感知理解歌曲中的角色，知道蝸牛的特征，體會歌曲所表現的詼諧幽默的情感。

2、通過傾聽范唱，感知地方童謠的特色，把我“阿”字重疊的表現手法，學習演唱歌曲。

3、對地方童謠有興趣，初步感受小蝸牛堅定的信念。

【活動準備】

小蝸牛，小鳥圖片各一個、長長得葡萄藤、紫色的筆。

【活動過程】

一、猜謎語，講故事，感知歌曲的背景內容。

1、今天老師帶來一個謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。請小朋友猜一猜是什么？

2、下面我給大家講一個《蝸牛和黃鸝鳥》的故事：小蝸牛家門前有一棵葡萄樹，葡萄樹和小蝸牛是好朋友，它邀請小蝸牛去他家吃葡萄，當葡萄藤剛長出綠色的嫩芽的時候，小蝸（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）牛就背著重重的殼出發了，他一步一步的沿著葡萄藤向上爬，猜一猜，后來會發生什么事情呢？

二、欣賞歌曲，理解歌曲內容。

1、有一首歌會告訴我們答案的，現在我們來聽一聽（幼兒傾聽歌曲）

2、老師出示圖，你聽到歌里說了什么？小蝸牛遇見了誰？它對蝸牛說了什么？小蝸牛聽了黃鸝鳥的話，是怎么回答的？你覺得黃鸝鳥怎樣？

三、學習歌曲。

1、下面我們再來聽聽歌曲，找找這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？我們應該怎樣唱？

2、告訴幼兒這是一首臺灣童謠，幼兒說一說這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？

3、帶領幼兒唱一唱富有地方特色的“阿”字。

4、看圖片完整的演唱歌曲。

5、幼兒跟著音樂完整的邊唱邊自編動作表演。

6、請個別幼兒示范表演唱。

7、想一想，小蝸牛爬到葡萄藤上時，葡萄會變成什么樣子呢？為什么？

8、老師在葡萄藤上添畫一串一串的葡萄。

9、你喜歡這首歌嗎？你喜歡小蝸牛嗎？為什么？

四、音樂活動：摘葡萄。

1、小蝸牛爬上葡萄藤終于吃到了甜甜的葡萄，葡萄藤上的葡萄又大又多，小朋友，我們一起去摘葡萄吧。

2、幼兒隨音樂邊唱邊摘葡萄：藤上許多紫葡萄，一串一串摘下來，我們喜歡吃葡萄，身體健康多快樂。（3）、大班音樂活動教案：大班打擊樂活動：采蘑菇的小姑娘

【活動目標】

1、學習按圖形和節奏選用恰當的樂器為樂曲伴奏。

2、能夠按指揮的手勢正確的進行樂器演奏，感受大家合作表演的愉快。

【活動準備】

圖譜、伴奏帶、樂器圖片三張、樂器若干樣（碰鈴、圓鼓板、鈴鼓）

【活動過程】

一、聽音樂。

1、欣賞音樂。

師：今天老師給小朋友帶來一首好聽的歌，請你們豎起小耳朵認真聽，待會告訴老師，你聽完了有什么感受？

2、教師提問。

師：歌曲放完了，請說說你的感受？（歡快、活潑、高興）

二、出示圖譜。

1、教師哼唱歌曲一遍。

2、教師提問：請你們想一想，可以用哪一些身體動作來為這張圖譜打節奏？（拍手、拍肩、抖手、跺腳）

3、教師邊哼唱音樂邊演示動作。

4、教師帶領幼兒用身體動作來表示圖譜。

5、分組聽音樂做身體動作（jy135幼兒教育 www.tmdps.cn）來表示圖譜。

三、分配、出示樂器。

1、教師提問：請小朋友看看這幾個圖案，你覺得用哪些樂器來配合適？

2、徒手練習（教師哼唱，幼兒跟教師一起做動作）

3、分組徒手練習。

四、打擊樂演奏。

1、教師帶領幼兒用樂器演奏2遍。

2、請小朋友交換樂器演奏（先徒手練習一遍）。

3、用樂器演奏。

五、活動延伸。

請小朋友說一說參與打擊樂演奏的感覺，請幼兒回到班級繼續演奏。

第四篇：幼兒園教育活動設計與實施

幼兒園教育活動設計與實施

第一章:1.幼兒園教育活動：包括在幼兒園內發生的一切活動，包括游戲活動、教學活動、生活活動、運動等。幼兒園教育活動主要有游戲和教學兩大類活動 2.幼兒園教育活動的分類

（1）按幼兒園教育活動的結構化程度分類：無結構游戲、低結構化游戲、高結構化游戲、完全結構化活動

（2）按幼兒園教育活動的學科性質（幼兒學習領域性質）分類：語言教育活動、計算教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育活動；或者分成健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動、藝術教育活動

3.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型：分離式、插入式、整合式

第二章 1.幼兒園教育活動目標的取向(重點）

1）行為目標：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述對象的幼兒園教育活動的目標她指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發生的的行為變化。具有客觀性和可操作性等特點（關注的是可觀察到的行為結果）

2）

生成性目標：是在教育過程中生成的活動目標（關注的是過程）

3）表現性目標是對’解放理性”的追求，把教育活動看成兒童個性發展和創造性表現的過程（關注的是幼兒在活動中表現出某種程度上與他人不同的創造性）2.幼兒園教育活動的內容取向：

1)教育活動的內容即教師教學的內容 2)教育活動的內容即幼兒的學習活動 3)教育活動的內容即幼兒的學習經驗

3.幼兒園教育活動評價的取向：目標取向(強調教育活動評價的科學性和客觀性）、過程取向（強調評價過程本身的價值）、主體取向（將教育活動評價看作是評價者和被評價者、教師與幼兒等共同建構意義的過程）

4.幼兒園教育活動評價的方式（區別）

第三章1.各種不同結構化程度的教育活動設計原理和示例（重點）1）

一、“單一科目”教學活動：概念：由教育活動設計者設計，強調單一概念和技能的教學。特征：教師教學，決定內容，單一技能或概念 優勢：活動設計者可以根據自己對知識性質的認識和把握，以將知識和技能傳遞給幼兒為基本出發點，通過系統的教學，完成整個教育過程。教師在實施教育活動時可以根據幼兒的狀況對已經設計好的教育活動做一些調整，但可以調整的范圍相對較小，整個教育活動基本按照原有設計方案進行

局限性：這類教育活動難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要 這類教育活動主要關注的是知識和技能，較少顧及情感態度和人格等

這類教育活動以教師為中心設計教育活動，幼兒的學習自主性、主動性等難以發揮 這類教育活動難以傳遞某些知識和技能 2）

二、“整合科目”教學活動特征：教師教學，決定內容，整合技能或概念（同單一科目）教育價值：能在一定程度上提高教育教學的效率，并與幼兒整體的學習方式相貼近

局限性（同單一科目）

3）

三、單元教學活動：特征:教師教學，決定內容，根據狹窄的專題，統一探索幾個方面的內容性質：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學活動組成。單元教學活動是將各個學科科目的教學內容綜合到一個被稱作為“單元”的專題之中 教育價值：較強的計劃性、控制線以及可操作性 局限性：高結構化的性質決定了不可能給幼兒自主主動的學習留有太多的空間，也難于真正做到讓教育活動與幼兒的興趣需要相符合

4）

四、主題教學活動：特征：教師教學，決定內容，或兒童根據較廣專題的學習經驗發起活動

性質：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學活動組成。教育價值：主題教學活動的性質決定了這類教育活動既能反映幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必需的知識和技能的學習，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵幼兒在活動的過程中根據自己的經驗和需要生成教育活動 局限性：由于主題教學活動可以由幼兒根據較廣的學習經驗發起活動，這樣會使教育活動的不確定性和可變性增加，使教育活動的可操作性降低。因此，這類教育活動對教師的要求較高，教師既要能把握活動設計者的活動意圖，又要能準確地回應幼兒生成的活動，從而滿足他們的興趣和需要

5）

五、方案教學活動：由兒童或教師發起深層次探索活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向

性質：是一種幼兒園綜合性課程，結構化比一般主題教學更低。一系列方案教學活動組成一個主題網絡 教育價值：教育活動能夠在不同水平上適合幼兒的學習和發展。方案教學活動的學習內容具有明顯的統整性，與幼兒整體學習的特征比較符合

局限性：由于方案教學活動的結構性程度低，活動目標具有不確定性和游離性，這會使教育活動的設計和實施出現比較隨意的傾向。由于教育活動的整合性較強，也會導致知識和技能的邏輯性不強的問題。對教師要求較高，部分教師難以把握

6）

六、活動區活動：由兒童發起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向 含義：是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴，教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園的教育活動 教師作用：教師是活動區活動材料的提供者

教師是幼兒在活動區活動中的玩伴

教師是幼兒在活動區活動時的觀察者

教師是幼兒在活動區活動中的啟發者

教師是幼兒在活動區活動的分享者

第五章 1.幼兒園各種結構化程度的教育活動的選擇和組合 1)幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡

2)幼兒園每周、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡 2.幼兒園各教育、教學科目教育活動選擇和組合

1）分門別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動

優勢

A.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能保持較強的內在邏輯結構 B.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能幼兒提供各學科中的關鍵概念

C.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使各學科科目形成平行關系，容易使不同學科科目之間達成平衡

D.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，不僅使課程編制和教育活動的設計簡易化，而且使教育活動具有較強的可操作性

局限性：注重學科科目，強調知識和技能的分門別類，強調為設計和組織知識和技能提供系統，強調為理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法，會較少顧及幼兒的興趣和需要，會較少顧及幼兒在不同水平上的發展。2）相互滲透或整合地選擇和組織幼兒園各科目教育活動 優勢：A.綜合性課程是有關聯的課程 B.綜合性課程能促進主動學習

C.綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要 D.綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體

局限性:綜合性課程失去了每個學科科目的獨特性，因此也就看不到學科科目讓人學習知識的方法以及這些科目表表述知識的方式。另一個風險是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充分的

第六章 1.福祿貝爾：教育順應自然、重視早期教育、重視游戲對兒童身心發展的作用（恩物教學）

2.蒙臺梭利的課程：A.蒙臺梭利課程模式的理論基礎 蒙臺梭利的教育思想是與她的兒童發展觀緊密地聯系在一起的(兒童和兒童發展觀）B.生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感 官的敏感期.每個個體兒童有不同的發展節律，即要實施個別化教 學，讓兒童根據自己的需要進行活動，因此，兒童的自由成為了教育的關 鍵。總之，“自發沖動、活動和個體自由”，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本 因素。

C.感官教育占有特別重要的地位，從 心理學角度講，感官教育符合該時期的心理發展狀況；從教育學的角度講，感官教育能引發出算術、語言、書寫、實際生活能力等。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法 蒙臺梭利課程模式以培養兒童成為身心均衡發展的人格為目標，通過作 業的方式，讓兒童把內在的生命力表現出來，在作業過程中培養兒童的注 意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環境 中成為具有特質的人。在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由四個方面組成，它們是：日常生活 練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供 蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（紀律教育）

E.教師通過創設環境、提供 蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（教師作用）

利弊:蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為 行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形 式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于 發揮教師的主導作用。該課程模式的結構化程度較高，因此，兒童的行為 常被高結構化的活動所限制，這也不利于發揮兒童的主體作用。此外，還 有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程

3.直接教學模式主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算得基本技能，并通過學業上的成就，發展兒童的自信心，增強自尊心。關注兒童在學校中獲得成功需要什么，并指導教師如何修正兒童的行為。

（一）直接教學模式的理論基礎：直接教學模式主要建立在斯金納德操作性條件反射的理論基礎上。

（二）BE直接教學模式

BE直接教學模式是貝瑞特和恩格爾門為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業上能夠追上中產階級出身的兒童所設計的教育方案。他們認為，學業失敗的補救方法是補償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學業上失敗，就是因為他們在學前兒童階段沒有被教以獲得較高之上分數所需的知識和技能，學前教育機構的課程應設計成為能夠幫助兒童克服由于經驗不足而導致的學業失敗問題。

（三）ＤＩ直接教學模式

ＤＩ教學模式是恩格爾門和貝克為５－８歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心，構成該模式的三個主要來源是行為主義理論、對課堂資源運用的邏輯分析和對概念和任務的邏輯分析。其核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。該教學模式建立在兩個基本點上：兒童在教室內學習的品質取決于環境事件；教師可以通過仔細推動兒童與環境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學習數量。四）教師的作用

教師是兒童行為的訓練者和強化者。

（五）對直接教學模式的評價

這類高度結構化的課程模式使兒童在學業上獲得了成功，并使一些兒童因為學業的成功而成功建立了自信。但是也有不少消極方面，比如兒童經常將成功歸于教師或自身以外的因素，而將失敗歸于他們自己等。而且長期追蹤研究的結果顯示，這類課程的長期效應并不明顯。

4、方案教學不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育運動的一個重要組成部分。

（一）方案教學的歷史淵源和教育理念

在杜威進步主意教育思想的影響下，克伯屈1918年發表了《方案教學法》一文，倡導這種教學模式。美國著名早期兒童教育家凱茲倡導方案教育。在與查德合著的《探索兒童的心靈世界》這本書中，他們認為：“方案教學不只是教學法、學習法，也包括了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去與環境中的人、事、物發生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。”

（二）方案教學的組織和實施過程

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下三個步驟：

1．方案的起始階段:包括（1）方案主題的選擇；（2）方案教學主題網絡的編制:方案活動主題選擇的原則：選擇的主題英語兒童的生活像貼近，并能被用于他的日常生活；應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；應能為兒童未來的生活做準備；應有益于平衡幼兒園的課程；應能充分運用幼兒園和社區資源。

2．方案活動的展開階段:方案活動開始時的討論應能引起孩子的興趣，教師應了解兒童的發展水平及其已有的經驗；在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動的狀態中，多種類型的活動保證了這種互動；家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中占有重要的地位。

3．方案活動的總結階段: 回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

（三）方案教學中教師的作用:教師的作用體現在：創設環境和條件，激發兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使兒童能積極投入到活動中去；體現在關注兒童已有的經驗，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實施教育活動的出發點，在與兒童互動的過程中不失時機地介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰；體現在與兒童一起學會共同生活，相互交流，認同和欣賞他人的工作。

（四）對方案教學的評價:凱茲等人建議兒童年齡越小，課程應越不正式，越具有統整性，方案教學正是這樣的課程。但是在運行過程中具有較大彈性，沒有統一的操作模式，因此對教師的要求較高。

5、以建構主義基礎的課程中教育活動設計 1）凱米與德弗里斯的早期教育方案（1）社會情感目標：讓兒童與成人保持一種非強制性的關系，逐漸增加自主性

要求兒童尊重他人的情感和權利，并開始與人合作（通過去自我中心和協調不同觀點）

讓兒童養成機敏好奇，并能主動去滿足好奇心，具有相信自己能解決問題的能力，并能自信的表達自己的想法（2）認知目標：讓兒童提出種種想法和問題

讓兒童將事物放在關系之中去考慮，注意它們的相似性和差異性 組成：從皮亞杰理論推衍而來的活動、傳統活動、日常活動 2）韋卡特的海伊斯科普課程

課程設計者們聲稱該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發展理論。

該課程的發展經歷了三個階段：第一階段，課程設計者將關注點放在對兒童進入小學做好準備的知識和技能方面；第二階段，課程設計者接受了兒童處于不同發展階段的觀點，嘗試把那些代表該兒童發展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現，從那時起，課程設計者將兒童看成是主動學習這，認定兒童能在其自己計劃、進行核反應的活動中獲得較好的學習。

（二）目標、內容和方法

課程發展的第二階段，課程設計者強調的是運算要素，制定的總目標是教“皮亞杰式技能”，課程目標是根據日內瓦研究課題——分類、排序、時間關系和空間關系而制定的。

第三階段，總目標依然是認知性的，但發生了幾方面變化：保留認知發展的關鍵經驗，但增加了主動學習的部分，設計者們強調他們的意圖是將結構化的目標隱含在兒童活動的背景中；具體的目標領域發生了變化；考慮了兒童社會情感方面的目標。

主動學習是兒童發展過程的核心。課程設計者們確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課程和進行評價的指標。關鍵經驗包括：創造性表征、語言和文字、主動的社會關系、運動、音樂、分類、排序、數字、空間和時間等幾方面。關鍵經驗可被教師用作為安排和解釋課程的一種組織化的工具，是教師指導兒童活動及評價兒童發展的框架

課程的實施是由“計劃-做（工作）-回憶”三個環節以及其他一些活動組成。這三個環節是課程實施的最重要部分，通過這些環節，兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個活動過程中。

（三）教師的作用

主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。教師可通過以下方法鼓勵兒童主動解決問題：提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇；明確要求兒童運用某種方式決定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到河評判不同解決問題的方法；通過提問、建議和環境設計，為兒童創造與其思維發展、語言發展和社會性發展有關的關鍵經驗的活動情景。但，對教師要求很高，教師必須在教師組織的活動與兒童自發的活動之間求得平衡。

（四）對海伊斯科普課程評價

不要求購置和使用特殊的材料，唯一的花費在于為兒童設置學習環境。在眾多的學前教育方案中，是一種一直能高質量地服務于兒童的有系統、有組織的教育方案。同時，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓練。長期追蹤研究的結果表明，該課程對人的未來生活產生的影響方面，有其明顯的長處。3）福門等人的建構游戲課程

四種類型的學習沖突：建立“同一”和“相當”、變化視角、表征運動、建立功能關系 觀點：學習沖突的解決是兒童建構知識的關鍵;學習沖突并不是教師或家長設計的用于教兒童某一概念的游戲或活動，學習沖突發生在游戲或活動中，重要的是要從兒童的視角去認識學習沖突 6.瑞吉歐教育體系

瑞吉歐·艾米里亞是意大利北部的一個小鎮，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機整體，稱為瑞吉歐·艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產生了重要影響。

（一）理論基礎和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．進步主義教育思潮的影響3．建構主義理論的影響

（二）瑞吉歐教育體系的課程：方案活動時瑞吉歐教育體系的課程的主要特征之一。兒童以小組活動的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發起。其自身特點主要表現在三方面：創造性表現和表達是知識建構的基本要素；共同建構在方案活動中有重要的地位；記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

（三）教師的作用：在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養育者和指導

二、我國著名的幼兒園課程方案 1.陳鶴琴的“五指活動課程”

“五指活動課程”是陳鶴琴創建的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他說為的物質活動課程的特征。他打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的物質活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語言活動。

（一）以“做人、做我國人、做現代我國人”為目標

（二）以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容

（三）以“做中教、做中學”為課程實施的方法

2、張雪門的“行為課程”

張雪門這樣解釋他的“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。

（一）幼稚園課程的編制原則

張雪門認為幼稚園課程應密切聯系幼兒生活經驗，適合兒童的發展。為此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則：整體性原則；偏重直接經驗原則；偏重個體發展原則。

（二）課程內容來源于兒童直接的活動

（三）課程實施強調兒童通過行為進行學習第七章

一、“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”

二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素：幼兒園教育活動設計的本身、實施幼兒園教育活動的教師、實施幼兒園教育活動的實施對象——幼兒、與幼兒園教育有關的各種環境因素

三、幼兒園教育活動的實施的取向：忠實取向（幼兒園教育活動的實施要忠實地反映教育活動設計者的意圖，從而達成預定的活動目標）、相互適應取向(幼兒園教育活動的實施不可能完全預先規定精確的實施程序，活動實施的過程應由活動實施者自己把握和決定，由活動實施者根據自己的實際情況做出最為適當的選擇)、創生取向（活動實施是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，而已有的活動設計只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已、得過且過取向（將教育活動的實施的過程看作無所作為的過程,是一種消極的教育活動實施取向）、取向的權衡（權衡教育活動實施的生態環境中的各種影響活動實施的生態因子以及它們之間的關系，使之達成最佳的有效性，這是選擇教育活動的實施的取向的基本出發點

四、記錄——鼓勵和創造反思性教學實踐的工具

1.紀錄不是傳統意義上的觀察和記錄、詮釋學視角中的“紀錄”、從展示到紀錄、紀錄是一個讓兒童的學習看得見的過程、紀錄是一個讓教師的教學看得見的過程、

第五篇：幼兒園教育活動設計與實施第一章練習

第一章 幼兒園課程與幼兒園教育活動

一、選擇題

1、進步主義理念的主要內容是（）

A.該理念把發展看成是成熟，將教育看成是內在的美德和能力的自然展開。

B.該理念相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規范的逐代傳遞。

C.該理念把教育看成是幫助兒童通過與物質和社會環境的交互作用而達到較高的發展水平。

2、幼兒園課程評價的作用是（）

A.它能確定幼兒園課程的方向。

B.它是實現幼兒園課程目標的手段。

C.它是對課程的價值作出判斷的過程。

3、對于教學與兒童的發展，維果斯基的理論觀點是（）

A.他把教學看作是刺激—強化—反應的過程，認為教師通過對預設任務的教學，幼兒即可獲取教師期望他們學得的知識和技能。

B.他把兒童看成是文化工具的繼承者，他提出應當把兒童所處的文化背景以及語言看作是在其智慧發展中起著極為重要作用的因素，要促進兒童進行發現式的學習。

C.他認為教學是發展的決定性動力，“最近發展區”能夠體現教學與發展的內部關系，只有指向最近發展區的教學才是好的教學。

D.他認為同化是學習的根本，學習的主體是主動的，教學的作用是為形成主體動作圖式創設必需的情景，教學效果取決于外部條件與發展水平相一致的程度。

4、按教育活動的結構化程度分類，游戲活動占主要成分的教育活動是（）

A.完全結構化的教學

B.高結構化的教育活動

C.低結構化的教育活動

D.無結構的活動

二、填空題

1、幼兒園課程的組成要素包括

2、幼兒園課程最為核心的要素是課程所依據的以及

3、柯爾伯格和梅耶認為，從兒童發展理論看幼兒園課程，存在三種不同的流派，它們是、、。

4、在課程所持有的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異，主要反映在是、以及強調的程度如何等方面。

5、幼兒園教育活動在狹義上主要包括

6、在幼兒園課程中，處理好問題的關鍵。

7、幼兒園的游戲活動是沒有社會功利目的的，它強調的是“”、“”和幼兒的自主活動，它能在最大限度上順應幼兒的自然發展。

8、按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分

成、、和。

9、幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為、和。

三、名詞解釋

1、幼兒園教育活動

2、幼兒園課程

3、教學

4、幼兒園的教學活動P8

四、簡答題

1、幼兒園課程的特點

2、處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間關系的目的是什么？

五、論述題

1、如果幼兒園課程強調教師教授的學業知識和技能，強調為入小學做好學業上的準備，那么其課程的組成要素之間關系是怎樣的？請對此做詳細論述。

2、如果幼兒園課程強調兒童的自然發展，強調兒童一般能力的獲得，那么其課程的組成要素之間關系是怎樣的？請對此做詳細論述。

3、用什么標準來判斷某種活動的結構化程度。

4、請展開論述處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間關系的意義。

六、分析題

判斷以下幼兒園活動案例是何種游戲活動與教學活動的結合類型，并說出它的特點和難點分別是什么。