第一篇：初中數學課時教學目標設計的有效性思考

初中數學課時教學目標設計的有效性思考

課時教學目標是數學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以調控教學活動進程，它是課時教學內容的確定和教學方法選擇的依據，是教學活動組織和實施的依據，是教學活動效果評價的依據，是教師評鑒和修正教學活動的依據。

一、數學課時教學目標設計存在的問題

1、目標不明

這種目標不明的教學現象在練習課中較為常見，有些老師把練習課當成了自習做作業的課，這顯然是不負責任的教學態度。有的教學設計雖然有了教學目標，但表述卻不夠明確。

2、目標過大

我們有些老師往往把一節課的教學目標定得太大，與數學教學目的、與課程目標混為一談。

3、目標過高。

《數學教學大綱》對教學內容進行了確定和安排，對其教學要求進行序列目標化，可有些老師設計的課堂教學目標超越了教材規定的階段性教學要求，增大教學容量，增加了學生的學習負擔。

4、目標過偏。

數學課程的總目標按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設計，著眼學生數學素養的提高，充分發揮數學課程的育人功能，促進學生的全面發展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態度和價值觀”目標的現象。

二、增強數學課時教學目標實效性的思考

課時教學目標是教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，它不僅是數學教學過程中教師的教和學生的學的行動指南，更是數學課堂教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標對教師與學生的行為具有約束和引導的作用，具有定向、強化、適應、評價的功能，可以預見教學活動的結果，調控教學活動進程。課時教學目標是課時教學內容的確定、教學方法的選擇、教學活動組織和實施以及教學活動效果評價的依據，也是教師評鑒和修正教學活動的依據。

俗話說：千里之行，始于足下。有效的課時教學目標是提高數學課堂教學實效的良好開端。教師確定課時教學目標的過程，實質是一定的教育價值觀在數學教學領域的具體化的過程。其中既體現了教師確定教學目標的價值取向，也體現了教師確定教學目標的技術性。

（一）以正確的價值取向審視和確定小學數學課時教學目標。

從上述的教師確定課時教學目標中折射出的價值取向來分析，總的有四種表現：

1、普遍性目標取向。將基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或政治需要而引出的一般教育宗旨或原則直接運用于小學數學教學領域，成為教學活動的一般性、規范性的指導方針。其基本特點是：教學目標具有普遍性、規范性、模糊性。

其常見的表現形式是：使學生掌握（或認識、理解）??，受到??教育。例如：通過單元綜合練習，使學生掌握用折線統計圖表示數據的方法，同時對學生進行熱愛社會主義祖國的教育。

2、行為性目標取向。指以具體的、可操作的行為形式來陳述教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。其基本特點是：教學目標具有精確性、具體性、可操作性。行為性目標對于基礎知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教學目標的實現是有益的。

其常見的表現形式是：通過??教學，使學生能夠??

例如：使學生初步認識物體或圖形的平移、旋轉，能在方格紙上將圖形平移。

3、生成性目標取向。在教學情境之中隨著教學活動的展開而自然生成的目標，它強調在學生、教師和教學情境的交互作用中不斷產生教學目標，體現的是對教學過程的關注。

其常見的表現形式是：通過教學，使學生能夠??，并發展學生的??

4、表現性目標取向。把每一個學生個體在和具體教學情境的種種“際遇”中所產生的個性化、創造性表現作為數學課時教學目標。它強調學生的個性發展與創造性表現，尊重學生的個性差異。

其常見的表現形式是：在??活動（或過程）中，使學生獲得?? 例如：學生在借助計算器探索積的變化規律并在解決實際問題的過程中，感受數學和生活的聯系，增強自主探索意識，提高合作交流能力，獲得成功體驗，樹立學習的信心。

從課程改革所提倡的“關注結果、關注過程、關注情感”的理念來看，數學教學目標的確定應該堅持“行為性目標、生成性目標和表現性目標”三者并重、有機融合、相互滲透的價值取向。

（二）提高確定有效的數學課時教學目標的技術水平。

教學目標是教和學雙方合作實現的共同目標。既是教師教的目標，也是學生學的學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。有效的數學課時教學目標強調教學活動及其結果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是明確（注重教學內容的整體性和聯系性，強化教學活動效果的可量化性）、恰當（目標要符合學生實際，起點準，落點實，對不同層次的學生提出不同的要求）、具體（目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性）、完整（教學目標能從素質教育的總目標出發，科學整合與選擇知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等領域的要求，利于學生和諧、主動發展）。教學目標必須以學生外顯的、具體明確的行為方式進行陳述。應對行為主體、行為方式和情境、行為結果、行為標準等因素做出準確、清晰地描述。要堅持整體性、有序性、適度性、可測性的有機統一。

確定有效的數學課時教學目標要從以下幾個方面入手：

1、分析課標規定和教材體系。

第一，研究課程標準規定的目標。教師在要根據課程標準的要求，切實把握課程標準對該部分教學內容的目標要求。從學生不同的智能活動點出發，我們可以把數學教學內容分為知識的學習、技能的學習、問題解決的學習三大類。不同的學習類型反映了學生由簡單到復雜的層次遞進，要求達到的認識水平也由低水平上升到高水平。數學課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識和技能的學習，用“經歷（感受）、體驗(體會)、探索”等過程性動詞刻畫數學活動水平。對此，教師要做到心中有數。

第二，分析教材的編排體系，探明教學思路。從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，要收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現；

第三，領會教材的編排意圖。明確讓學生掌握哪些數學知識，怎樣把握教學內容的深度和廣度。

2、研究學生的學習準備狀況。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這里的“學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎”，可以理解為“學生的學習準備狀況”，即學生從事新的數學知識的學習所必須借助的知識和技能準備。學生的認知發展水平是指學生學習數學知識所應具備的心理發展狀態，它包括學生的記憶、觀察、想象、注意、思維發展水平；學生已有的知識經驗基礎是指學生在以往數學學習過程中已經具備或已經掌握的數學知識、數學經驗。

3、細化系統分析結果。教師根據上述分析研究結果，從內容和行為兩個側面把系統分析結果細化，列出教學目標細目表，分別確定單元教學目標（或知識點教學目標）和課時教學目標。確定課時教學目標時，要從三個方面考慮：

第一，縱橫對照、線面結合。即：縱向對照連成線，明確本課時教學應為本單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習做好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向對照連成片，從構建學生認知結構考慮，根據學生已有認知基礎，著眼同化和順應當前的學習內容，擴大和重建新的認知結構，溝通各單元、各部分知識之間的練習，完善和優化學生的認知結構。

第二，做到“四個同步”。即：同步擬定一單元（至少是一個小節知識點）各課時教學目標，確定目標體系的序列和層次；同步考慮課時教學目標和達標練習的內容，明確教學內容的深度、廣度；同步考慮課時教學目標和達標控制手段，防止目標和過程脫節；同步考慮課時教學目標和效果評價、教學修正措施的有機配合，以利于因材施教。

第三，根據不同課型確定教學目標。根據教學組織形式的不同，可以把數學課分為新授課、練習課、整理復習課、實踐活動課。不同的課型，其教學目標也有所不同。具體說來，（1）新授課的教學目標應明確規定學生應掌握哪些新的數學知識，應理解到什么深度與廣度，應進行哪些必要的基本訓練，學會哪些基本的數學方法等。（2）練習課的教學目標，既要充分顧及學生的信息反饋，抓住知識重點、難點，又要根據練習課在教學活動的不同環節增強針對性：新授之后的練習課要從教學信息、作業情況、學生原有基礎等方面考慮；講評后的練習課要從共性的錯誤、知識的缺陷等方面考慮；復習后的練習課要從知識的整理、歸納、補缺、補差、補漏等方面考慮。（3）整理復習課的教學目標注重鞏固、梳理已學知識和技能，加深對所學知識的理解并加以系統化，提高解決問題的能力，建立良好的認知結構，培養自覺整理知識的良好習慣和能力的有效途徑。（4）實踐活動課的教學目標應明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養哪些實際操作能力，明確如何滿足學生的求知需要、參與需要、成功需要，激發學生的學習興趣，感悟數學的價值。

4、準確陳述教學目標。英國著名課程理論專家斯滕豪斯認為，教學活動主要包括三個過程，即：教學、訓練、引導。“教學”是使學生獲得知識信息的過程，“訓練”是使學生獲得動作技能的過程，“引導”是使學生獲得以知識體系為支撐的批判性、創造性思維能力，是使學生進入“知識本質”的過程。以“教學”和“訓練”為主的認知領域教學目標可以用描述學生內部心理過程和外顯行為相結合的方法，即首先用描述學生內部心理過程的術語來陳述目標，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學生內部心理變化和可以觀察和測量。而以“引導”為主的情感領域教學目標可以用表現性目標加以描述，就是明確規定學生應參加的活動，但是不精確的規定每個學生應從活動中習得什么。這是因為，學生對數學學習活動產生的情感變化，往往不是

一、兩次教學活動就能立竿見影顯現出來，教師也很難預料一定的教學活動后學生內在心理過程會出現什么變化。

5、制定數學課時教學目標的幾點注意。

（1）教師要有明確的目標意識。要隨時監控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）教師要善于把教的目標轉化為學的目標。

（3）教師要講究教學目標呈現技巧。課時教學目標展示的方法、方式和時機，做到靈活多樣，富有情趣和感染力，從而激發學生的求知欲望。

第二篇：數學思考課時教學設計

4.數學思考課時教學設計

第一課時 探究模式的策略

教學目標：

知識技能：通過觀察、探究、記錄、歸納、列表等方法解決數學實際問題，感受數學思想方法的好處。

過程與方法：能運用一定規律解決較復雜的數學問題，進一步積累解決問題的策略，提高歸納推理，探索規律的能力。

情感態度與價值觀：進一步體會數學的思想解決問題的重要性，并從中體會到數學的樂趣。重點難點：

重點；進一步體會數學的思想解決問題的重要性，并從中體會到數學的樂趣。難點：感受數學思想方法的重要性。教學過程：

一、引入情境，探究規律

（一）出示信息，明確問題

最多有2個點在同一條直線上，那么6個點可以連多少條線段？8個點呢？ 問題：你想怎樣解決這個問題？動手試一試吧。

1： 預設

（二）合作探究，分享方法

唉，畫亂了，也數不清多少條線段了。

問題：想一想，按順序畫有什么好處？ 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7 ＝（1＋7）＋（2＋6）＋（3＋5）＋4 ＝8×3＋4 ＝28（條）——8個點

問題：1.按照規律，8個點能連幾條線段？ 2.為什么有8個點，列式卻依次加到7呢？ 3.想一想，能用簡單方法計算嗎？

1.根據規律，你知道12個點、20個點能連多少條線段嗎？ 問題：按照簡單的方法計算，你發現了什么？

三、鞏固練習，提升認識

問題：1.你想怎樣解決這個問題？

2.從最簡單的數據開始，數一數每幅圖各有多少個棋子？ 3.在數的過程中，你發現了什么？ 觀察下圖，想一想。

（1）第7幅圖有多少個棋子？第15幅圖呢？

問題：1.第7幅圖每行有幾個棋子？有幾行？共有幾個棋子？ 2.每邊的棋子數與圖形的序號有什么關系？ 3.第15幅圖共有幾個棋子？（2）第n幅圖有多少個棋子？ 每行的棋子數×行數＝棋子總數

n × n ＝ 棋子總數 n2 ＝棋子總數

問題：第n幅圖每邊有多少個棋子？一共有多少個棋子？

四、布置作業

作業：第103頁練習二十二，第1、2、3、4題。教學反思：

第二課時 推理的思想

教學目標：

知識技能：通過合作探討和交流，掌握利用列表法進行邏輯推理的方法。過程與方法：會初步搜集信息并借助列表法進行簡單的邏輯推理與應用。形成一些解決問題的策略，發展學生的實踐能力。

情感態度與價值觀：在交流探討中，進一步感受數學的簡潔美和問題解決策略的多樣化，并在體驗問題與信息間的邏輯關聯中感受事物間的辯證關系。學會用數學思想方法解決問題，有條理的表達自己思考的過程，并與同伴進行交流。重點難點：

重點；通過合作探討和交流，掌握利用列表法進行邏輯推理的方法。難點：形成一些解決問題的策略，發展學生的實踐能力。教學過程：

一、引入情境，探究方法

（一）出示信息，明確問題

（二）獨立思考，分享方法

如右圖，兩條直線相交于點O。

（1）每相鄰兩個角可以組成一個平角，一共能組成幾個平角？

∠1 和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1，一共能組成4個平角。問題：什么是平角？平角與直線有什么區別？（2）你能推出∠1＝∠3嗎？

問題：1.請你獨立思考，說說你的想法。2.在推理的過程中，你運用了什么知識？

二、梳理方法，提升認識

問題：對看似不相關的獨立的信息，在解決問題時你

會怎樣思考呢？

三、布置作業

作業：第104頁練習二十二，第10題。教學反思：

第三篇：淺談初中數學教學設計的有效性

淺談初中數學教學設計的有效性

——學習《教師教學智慧》有感

水鳴中學 趙衛連 摘要：初中數學的教學設計應圍繞以下三個問題展開——首先是“我要去那里”，即教學目標的制定；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學評價。關鍵詞：初中數學 教學設計 有效性

在通過自主學習《教師教學智慧》后，感受頗多，特別是李曉梅老師所寫的“如何進行有效的小學數學教學設計”，讓我對《新課程標準》中的初中數學教學設計有了一定的認識。教學設計不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其充分地體現教學設計者的教育智慧。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。強調學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。因此，進行初中數學有效性學習的課堂教學實踐，尋找與時代發展相適應的教與學的方式勢在必行。

所謂“教學設計”，就是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的系統化的過程。教學設計要求教師首先要了解學生，要運用和發明各種技術和方法系統地安排學生的外部學習活動，以促進學生內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

美國著名的教學設計研究專家馬杰指出：教學設計依次由三個問題組成——首先是“我要去那里”，即教學目標的制定；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學評價。所以，初中數學的教學設計中應圍繞以上展開，下面結合本人的教學談談體會：

一、有效的教學目標的設計

教學目標是評價教學活動的標準。因此，教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

如“冪的乘方”一節，教學目標設計為：（1）掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算；（2）通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識；（3）讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。

目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。二．有效的數學情境創設的設計

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。具體表現在：一方面，情境可以包含激發學生已有知識與經驗的消息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

另外，數學教育故事的運用，也能激發學生的愛數學之“情”。例如：在學習八（上）第四章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

這里要說明的是情境創設不同于情境設置。“設置”意味著教師提供的只是一種現成的、未經過加工的情境，其中并不含有激發學生問題意識和探究意識的價值預設，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創設”預設了對教師創造性行為的要求，它意味著教師的創造和精心設計，其目的在于激

發學生的問題意識和探究意識。如講授“數軸”時，可以利用了溫度計來導入新課，在講授走進圖形世界時，可以利用各種模型進行直觀教學。三.有效的教學過程的設計

數學教學過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

在“冪的乘方”一節的教學活動中，圍繞教學目標，筆者作了如下的過程設計。

1、導入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）32·32·32 [注：（3）式部分學生有困難，在兩題的基礎上，學生已經受到啟示，只組織學生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。（1）填寫下列每步運算的依據。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3、交流討論：式子（an）m 的意義及計算方法。

4、總結：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實踐：計算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運算試試。四．有效的教學內容和教學環節的設計

具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。

如教學“有理數的意義”，筆者的設計思路是：（1）從自然數的減法入手，提出問題：大家的掌握的數不夠用了！（2）提供一兩個實例，指出負數的實際存在及意義，引導學生尋找生活中負數并探究其表示的實際意義。（3）體驗有理數。如

果設定向南為正，一步長為單位1，先據動作說出有理數，再根據有理數做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數學的方式表達嗎？

思路（1）在于激起學生求知之欲；思路（2）在于引導學生理解負數應用的實際意義，引導學生發現生活中的數學；思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有理數的意義，體驗數學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數、絕對值的實際意義；使學生體會學數學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學活動的評估與檢測的設計。

對教學活動的評估是教師進行活動設計不可忽缺的重要環節之一。首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教師對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化，進而促進學生的發展。

初中數學教學活動的評估與檢測的設計，可以從幾個方面來進行：一是圍繞教學目標來檢測學生對數學基礎知識的掌握情況和運用數學知識解題的基本技能形成狀態；二根據學生參與數學教學活動的程度與熱情來檢測活動設計的科學性和藝術性，把嚴謹性和啟示性作為檢測的重要標準；三是根據教學活動過程中學生的具體表現來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點。四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數學學習能力。

根據學科特征，數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發現問題必須及時糾正，要求嚴格不留后患。（2）數學基本技能的檢測，包括運算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，要重視對學生這些基本技能的訓練和檢測。（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活實際中自覺運用數學的意識等。這類檢測依賴于教師對學生數學學習活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向學生提供展示能力的平臺和機會。

六、有效的課外活動的設計

初中數學課外活動的內容是非常豐富的。從形式上分主要有實踐操作類如：面積的測量與計算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設計與制作等。理論總結類如：角平線的畫法及依據，平行線的幾種判定，生活中的函數問題等。數學課外活動的設計要立足于學生的發展，因地制宜地開展。數學課外活動的設計要做到：

一、內容具體，可操作性強；

二、富有啟發性，趣味性強；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學生。有效的教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐

提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

新課程已經啟動，新課程背景下的課堂應充滿著課堂上的教學設計，“云無定姿姿萬態，教無定法法千采。”，教師要嘔心瀝血“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創造精神，是教師生命力的載體和再現；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼，小處著手，進行優化的初中數學教學設計。

參考文獻：

【1】劉曉明、李向東.《教師教學智慧》東北師范大學出版社，2012年版.【2】數學課程標準，教育部基礎教育司，北京師范大學出版社。

第四篇：初中政治課堂教學有效性目標設計

初中政治課堂教學有效性目標設計

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。它直接關系到教學方法和策略的選擇、教學內容的選擇與組合、教學媒體的選用、教學效果的評價等。它同時也關系到初中思想政治課程目標的落實，是教師評鑒和修正教學活動的依據。因此，要提高政治課堂有效性，教學目標的有效性至關重要。

教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分。政治課教學目標的設計需要以總體培養目標、課程目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。課堂教學目標應明確在政治教學活動結束后學生學業行為的變化，包括知識、技能的獲得，方法、過程的掌握，情感態度、價值觀的形成。要真正提高政治課堂教學的有效性，要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩個要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？要做到這一點，應從如下兩方面做起：

一、認真研讀教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？??編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。

二、認真研究學生。政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習后所發生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。

提高課堂教學的有效性，制定適度有效的教學目標。我認為，還應注意以下幾點：

第一、教學目標體現全面性

合格的政治課教學目標設計，應該既有屬于知識范疇的直接目標，即《課標》中的知識目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。在直接教學目標方面，包括對概念、原理的理解和掌握應用。間接目標中，能力主要包括學習能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等；情感態度與價值觀主要包括對國家、社會、集體以及道德、文化、人生等方面的觀念形成與發展.第二、教學目標體現發展性

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，要讓學生每一堂課都有收獲。這需要教學目標要有一定的難度，即圍繞學生原有水平上加一個難度。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平，低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。如：教師在學習策略目標里設計小組活動討論、合作探究等來降低其難度。

第三、教學目標體現層次性

教學目標層次性進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的獲得是有層次的。新政治課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標應針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應“教學策略”，使水平較差的學生建立信心，使成績好的學生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置高、中、低水平的教學目標，即使學生“跳一跳即可摘到”。

第四、教學目標體現學科性

課標明確規定：初中思想政治課是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導作用。可見政治課它異于其他課程的一個顯著原因就是：它是初中的一門德育課程。因此在設計政治課教學目標時，必須充分考慮其學科獨特性，設計出世界觀、人生觀和價值觀方面的教學目標，尤其要突出重點，設計出德育目標。

第五、教學目標體現開放性

政治課的一個主要目標應該是學生提高理論聯系實際解決問題的能力。一個學生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應該知道如何用這些原理去解決問題的策略性知識。解題過程的實質就是找出把初始情境變成達到目標的操作順序。有經驗的政治教師往往采用這樣的教學步驟，來讓學生學會分析：設置情境，提出問題；搜集信息，探索研究；評說討論，總結提高。在這個過程中，問題解決者可以把眼前情景不斷與目標進行比較，從中找出差異，同時可生成新的目標，來縮小差異。政治課教學的目標并非僅僅是讓學生學會解題，而是通過典型問題的剖析掌握分析解決問題的策略。因此，在設計教學目標時，不僅要考慮如何讓學生理解原理、會使用原理的教學目標，還要掌握怎樣使用和何時使用政治原理的策略的教學目標。

總之，任何一堂教學效果突出的政治課，必定離不開科學、明確的教學目標。教學目標是課堂教學設計中一個事關整體的要素，也是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為有效性課堂教學的指南。

第五篇：初中數學活動課教學的有效性與思考

隨風潛入夜 潤物細無聲

——初中數學活動課教學的有效性與思考

衢江區實驗中學

謝平林

[內容摘要] 初中數學新課程改變了傳統的教學模式，更注重讓學生在實踐的活動中學習數學知識，注重培養學生應用所學的數學知識解決實際問題的能力，教學形式也變得靈活多樣，尤其是數學活動課的開展，給初中數學教學注入了勃勃生機，使數學的教與學變成了一種樂趣，教學的效果明顯增強。在新課程理念指導下，學生綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題的能力，也將會得到更大程度的提高。

[關鍵詞] 新課程 數學活動 教學 參與探索 合作交流

數學活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。它可以彌補數學學科實踐能力的不足，加強實踐環節，重視數學思維的訓練，促進學生興趣、個性、特長等自主、和諧的發展，從而全面提高學生的數學素質。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流的學習方式。

一、數學活動課的地位、作用與目標

《數學課程標準(實驗稿)》完全改革了過去以學科知識體系為主的單一課程結構，將實踐活動作為課程的加強內容，讓學生通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質。筆者認為，新增實踐活動課內容，是根據我國的國情和教育現狀，改“學數學”為“做數學”，與國際教學接軌，是一種全新的課程理念。開展數學活動課，對于擴大學生的視野、拓寬知識面、促進思維的發展、培養創新意識和綜合素質都起著積極的作用。

重新審視“素質教育”口號下的中學數學教學，不難發現，我們的數學課堂仍難以給予學生自由發展的空間。傳統的教學目標、陳舊的教學方法、單調的課堂交流、枯燥的教學訓練，都嚴重地阻礙了學生主體能動性的發揮，影響了學生整體素質的全面提高。實施素質教育，轉變教育理念，是教育領域的一場深刻變革，同時也促進教育教學行為的巨大變化。

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的數學能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創新，在活動中得到發展。新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，實現教學相長和共同發展。同時也為活動課程的實施指明了方向，即通過引導學生主動活動來促進學生基本素質充分而各有特色的發展，而不是片面地強調為活動而活動、為競賽而競賽、為發展特長而發展特長。

二、用新課程理念豐富數學活動課的教學過程

數學活動課，突出表現為數學教學在活動中進行，即“數學+活動”。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），學生通過“合作學習”“做一做”“探究活動”等形式，在“做中學”、“學中做”,導、學、做三合一，讓學生在活動中感受到學習的快樂。蘇霍姆林斯基的一句話說明了這一道理：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，從而發現問題、解決問題的能力得以進一步提高。

實踐與自主是數學活動課的精髓,因而真正讓學生“動”起來是上好數學活動課的核心要素。就活動課而言,學生才是活動的主體，而教師只需根據學生的要求給予適當的指導。在活動的過程中，我們應該結合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成為活動的主人。如：筆者在設計七(上)P126《7.1幾何圖形》（這一活動課時，做了一個前期準備：即在上課之前，便引導學生準備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、粘土等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形及實踐操作經驗。在其它幾何體的教學活動中，筆者沒有直接將書上給出的結果展示出來，而是通過學生的切與截，讓他們在操作中尋求結果。然后，再以學習小組的形式討論、填寫活動報告，總結活動過程。自始至終，都由學生占主導地位，讓他們在經歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數學活動過程，發展學生的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。

在數學活動課的設計中，注重形式的多樣是必不可少的，筆者根據新課程理念,結合實際,采用多種多樣的為學生所喜愛的活動形式：

1、寓教于樂，增強趣味性。

以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快地學到知識。例如：在教七(上)2.6節“有理數的混合運算”時，筆者在作業題中七(上)P55設計了一節《24點游戲》的活動課，要求學生分別抽取四張1（A）— 13（J表示 11，Q表示12，K表示13）的撲克牌，其中,紅色撲克牌代表負數,黑色撲克牌代表正數，請先算出±24點的同學任意抽出四張撲克牌，然后當眾公布，想好24的同學馬上到黑板寫出過程。也可組織活動比賽,如：可以是二人或四人進行小組比賽，也可搞面向全班、全年級的擂臺賽,學生經常玩這種游戲，對他們運算能力的提高大有幫助。在游戲過程中，快樂、競賽的氣氛，使他們覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時還可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。

故事對學生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學習興趣，而且還可以促使他們學習數學家嚴謹、刻苦、勤奮的作風，激發他們的創造欲望。根據學生年齡特征和現有的知識水平，配合已學過的數學基礎知識，設計“數學故事會”活動，向學生介紹中外數學史、數學家的故事、有趣的數學知識，介紹好的學習經驗，指導學法。如七（上）P10《中國古代在數的發展方面的貢獻》、P112《丟番圖》、八（上）P127《笛卡爾》、八（下）P82《費馬和他的猜想》等，都可以拓寬學生的學習領域,激發學生學習數學的興趣。

2、精選內容，注重普及性。

數學活動課既然列入了課程計劃，就應當使全體學生都有參與的機會。因此所選的活動內容既要拓寬知識面，突出重點，又要結合學生實際、注重普及性；內容既要有科普知識方面的，又要有科技活動方面的；既要突出操作性，使全體學生都能動手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。例如，在教學了《幾何圖形》后,筆者安排了一節電腦操作的活動課，讓每個學生自己上機操作“七巧板的拼圖”及“圖案設計”等，使每一個學生都能在活動中充分發揮想象力，并把他們的作品張貼在教室的“創造園地”，讓同學們及教師進行投票評價。由于注重普及，激發了每個學生的學習積極性。

值得注意的是，在數學活動課中，也應考慮到異步性原則，提倡保留“異步”。數學活動課不象數學學科課，要求學生考試成績至少“及格”，最好“優秀”，師生都背上了一個沉重的“分數”包袱。活動課師生均可“放開”，同一年級同一內容，在培養層次上可以不同，效果上允許差異，發展上不受限制。根據學生的個性差別，允許學生在活動中興趣轉移，以滿足學生多種興趣愛好的需求，適應每個學生不同發展的需要，讓每一個學生都能“動”有所得。

3、精心設計，滲透創新性。

“思維就是操作，思維是內化的動作——在頭腦中進行。”思維的發展必須通過有效的訓練和實踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發展。例如：筆者在教八（下）P96《多邊形》時，精心設計,力圖實踐新的教學理念，培養學生主動探索和創新意識。如：問題: 從一個多邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？本環節設計三道思考題：1.通過動手，你得到了怎樣的規律？學生經過動手操作,發現了幾個規律:如①多邊形的邊數越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數增加一邊，分割成的三角形就多一個；③分割成的三角形個數＝多邊形邊數－2等。2.引申:從一個圓的圓心出發，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？學生通過上題的活動經驗,馬上得出結論。3.動手設計、創意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。學生想象豐富，設計作品多達30余幅，解說詞更是各有千秋，如：“寧靜的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭分奪秒（沒有時針的鬧鐘）”等。整堂課學生學得既活躍又有創意。因此，要訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發展，更要重視形象思維的發展和深化。

數學活動課，可以安排大量的思維訓練內容和動手操作內容，通過這些充滿了數學邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內容和豐富多彩的形式，激勵學生既動手、又動腦，勤思、善思，培養學生主動探索、勇于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

三、用新課程理念豐富數學活動教學的評價

數學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，以往數學學科對學生的評價主要取決于學業成績；新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。因此，建立一種新的適應新課程需要的學習評價體系，已經非常迫切、非常必要了。

數學活動課為教師評價學生創設了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺，透過這個窗口，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學生。學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。所以在新課程所需要的學習評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，縮小與未來目標的差距。同時，在評價中還要重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力等。

新課程需要的學習評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關注過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的變化和發展，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

總而言之，數學活動課是重在培養學生對數學的興趣、愛好，發展個性特長。因此，活動內容對每個學生來說不是絕對劃一的，而是會存在明顯的彈性。所以一節成功的數學活動課應著眼于給學生創設探索、表現和創造的機會，愉悅身心，激發潛能。允許學生在活動中取得不同的收獲，獲得不同的發展。同時，也對教師的教學理念、課堂組織能力、知識的儲備提出了更高的要求。

參考文獻

1.《數學課程標準教師讀本》 葉堯城，武漢，華中師范大學出版社，2006.5 2.《課程理念的更新》 彭鋼,張曉東，北京，首都師范大學出版社，2008.12 3.《走進新課程》 朱慕菊，北京，北京師范大學出版社，2007.3 4.《初中數學活動課研究》 圣濟，湖南師范大學出版社 2008.7