第一篇：《風箏》魯迅第二課時

《風箏》課堂實錄

（第二課時）

一，教學目標

1、通過朗讀初步了解動作描寫和神態描寫刻畫人物的作用；

2、體會作者字里行間流露的情感，學習作者的自省精神。

二、課前準備：

1、學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠讀出全文籠罩著的悲哀的色彩。

2、教師收集與課文內容有關的相應背景資料。

三、回顧導入

師：同學們，上節課我們已經整體感知了《風箏》這一課。我們都知道玩具與游戲能夠讓孩子得到一生受用不盡的財富———快樂、思考、創造和智慧等，所以當文中的“我”明白這個道理時，內心感到無限的懊悔。這節課我們繼續來學習本文，了解風箏事件的始末。看看黑板上我們本節課的學習目標（齊讀一遍）（板書：風箏）

四、走入全文，問題探究

1、師：齊讀第1自然段后，結合導學案探究點三：“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？（請學生用原文中的句子作答，簡單分析1、2段，景物描寫渲染了悲涼的氣氛）

明確：一種驚異和悲哀。

2、師：對，當作者看到風箏時，心里滿是驚異和悲哀。見到風箏，人之常情應該是愉快的，但是“我”為什么會產生這樣的心情呢？我們一起來從下文找到答案。

3、師：齊讀3、4自然段后。我們來看探究點五，3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？對“我”流露出什么感情？那老師把這個問題換個方式，請大家品味小兄弟和“我”的形象。請同學們用筆快速勾畫出描寫小兄弟觀望他人風箏時的語句。

生：18頁第三行“他只得張著小嘴，呆看著風箏出神??跳躍”（指導朗讀）師：好的，這位同學已經找到了，我們一起來齊讀一遍。師：這里寫到小兄弟是從什么方面寫的？

生：動作（驚呼、跳躍）、神態（張著、呆看、出神）。（師引導學生得出神態描寫、動作描寫）運用動作描寫和神態描寫，小兄弟的形象就躍然紙上了吧。那現在大家一起來歸納。

生：天真、活潑、可愛??（板書

小兄弟：天真活潑的瘦弱者）

師：從我們剛剛找到的句子可以看出，小兄弟是多么喜歡風箏呀！但是，作為兄長的“我”支持他嗎？（不支持）在第4段中快速勾畫，看看“我”是如何對待小兄弟偷做風箏的事的？ 生：“我即刻伸手??踏扁了”

師：注意這一連串的動詞，伸手、折斷、擲在、踏遍，這一連串的動詞，可謂是一氣呵成，從這些動作中我們來分析一下文中“我”的形象，哪位同學起來說說？ 生：粗暴、野蠻、蠻恨、傲然??（板書

“我”：粗暴野蠻的虐殺者）

師：“我”是一個粗暴野蠻的虐殺者，我把小兄弟的風箏毀壞之后，是以一種怎樣的姿態走出的呢？留下小兄弟一個人怎么樣了？（板書

絕望

傲然）

師：學習了第4自然段，我們來看一下“我”成年以后的事情。剛剛講到了“我”出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。生：我看了一本書。

師：有沒同學補充，回答完整一點？

生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”所以他認識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。師：大家說對不對？ 生：對！（齊聲）

師：“我”看了這本書后，明白了游戲是兒童的天性，回憶起兒時對小兄弟風箏夢的虐殺，心里感到沉重（板書

心情沉重）面對這樣的錯誤，“我”想怎樣去做呢？（板書：總想補過）那“我”補過想到了哪些方法？這些方法都奏效了嗎？

生1：第7段第一行“我也知道補過的方法的??笑著”沒有奏效，因為“然而其實他和我一樣，早已有了胡子了”

生2：“我也知道還有一個??”沒有奏效，因為“‘有過這樣的事嗎？’他驚異地笑著說??” 師：說明他已經全然忘卻了。

師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然已經知道了“我”的想法，那么“我”的心里應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？ 生：（齊聲回答）不是。師：那心情是怎樣的？ 生：（齊聲回答）沉重下去。

師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：更加沉重）

師：好的，現在我們已經學習了風箏事件的始末，回顧一下我們剛剛沒有解決的問題：“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，為什么會滿是驚異和悲哀？

生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”所以他認識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。因而感到心情沉重，感到悲哀。

師：有沒有補充的？

明確：“我”虐殺了弟弟的風箏夢，在中年以后看了一本有關兒童的書，知道了游戲是兒童的天性，“我”想補過而不得，所以每當看見風箏，我的心里是無盡的悲哀。

師：對了。二十多年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？ 他對待錯誤的態度與一般人有什么不同？探究點六。生：知錯就改的人。生：很珍惜兄弟間的感情。

師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。

師：對本課的學習就到進行到這里。本節課的重點就在于初步賬務動作描寫對塑造人物的作用。現在我們一起來齊讀3-4自然段，“我向來是不愛放風箏的??” 生：“我向來是不愛放風箏的??”

（飛龍鎮九年制學校

初中語文教師

楊彩鳳）

第二篇：風箏魯迅

風箏魯迅.txt33學會寬容，意味著成長，秀木出木可吸納更多的日月風華，舒展茁壯而更具成熟的力量。耐力，是一種不顯山石露水的執著；是一種不懼風不畏雨的堅忍；是一種不圖名不圖利的忠誠。風箏魯迅

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏在浮動，在我是一種驚異于悲傷。

故鄉的風箏時節，春二月，唐聽到沙沙的風輪生，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏，沒有風輪又放地很低，零丁的凸現憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的吻合。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛風箏的，不但不愛而且嫌惡它，因為我以為這是沒有出息的小孩子所作的玩意。和我相反地是我的小兄弟，他那是大概十歲內外，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他指的長者小嘴，貸看著空中出神，又是至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。他的這些我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天我突然想起，似乎多日不怎么踐踏了，但記得曾經見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小坐；邊很驚慌得站起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的朱骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣的來頭做沒出息孩子的玩意。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一只翅膀，又將風輪置在地上，踏扁了。論長幼倫力氣他都是敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望的站在小屋里。活來他怎樣我不知道，也沒留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我么米憋得很久之后，我已經是中年。我不幸偶爾看了一本國外的江輪兒童的書，才知道游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。

但心又不至于落下去而至于斷絕，他只是很重很重的落著，墜著。

我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著。——然而他已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，我可毫不怪你呵。那么我的心一定就輕松了，這確實一個可行的方法。有一回我木棉的時候，是臉上早已添刻了許多生字的辛苦的條文，而我的心很沉重。我們見見談氣兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可毫不怪你呵。”我想他要說了，我即刻便受了寬恕，我的新從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。全

然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心直的沉重著。

現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如多到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，真給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日

第三篇：風箏 魯迅

風箏教案

一、師：你們喜歡放風箏嗎？為什么？是不是所有的孩子都能盡情地享受放風箏的自由和快樂了？讓我們走進魯迅先生，來了解一個魯迅兄弟之間關于風箏的故事。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生？

生：⊙

師表揚：本文就是選自散文集《朝花夕拾》

師：對于魯迅的作品，老師做兩點補充。⊙再來考考同學們預習的情況：你能用一句話概括課文的主要內容嗎？⊙

生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節發生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。生：（讀導語）師：強調里面的親情。

二、《風箏》賞析

師：接下來我們一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行。⊙

師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺——對別人造成傷害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？ 生：（回答）

師：你能否用自己的話概括下這個句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了；我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏；我不允許弟弟放風箏??

師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？（生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。）師：這種傷害體現在哪里？（生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。）

師：我扼殺了兒童的天性。請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。

師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？（生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。）師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？（生：愛讀書的孩子）

師：今天我們身邊的人（家長、老師）還有這樣的思想嗎？（生：（有、沒有）

師：為我們好，愛我們，我們不能懷疑這種愛，所以哥哥有這種思想，是很愛弟弟的。但是，玩玩具的孩子就沒有出息嗎？玩具有什么好處？哥哥為什么會有這種思想？

師：中國幾千年的封建思想，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，玩玩具，這是打著愛的旗號的一種傷害。師：你還能說出一些封建思想嗎？在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。請找出我對他的傷害。

生：“??把他絕望的留在小屋里”，絕情，冷酷。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。

師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。師：（后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。）生：第二小節，寫的是故鄉的風箏；生：弟弟對風箏的喜愛；生：?

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？（生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。）

師：想象的場景應該怎么讀？（生：歡樂、興奮）而現實呢？破折號后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再讀這一段落，生有感情朗讀）；生：第一自然段，讓我們知道以下要??

師：總結

師提醒：一層是小兄弟忘記了這件事，第二層是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。

師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經顯得習慣了這種精神的虐殺。第三話題：

師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？

生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經習慣成自然了，所以作者沉重。

師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲哀。（師舉他在日本仙臺學醫時的故事。）師：第四話題

師：在文中出現了兩次，一處在??另一處在??文章寫作時間，1925年。這時候，五四運動已經過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？ 生：小是小兄弟。

生：文中的小細節，例如：??

師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批判對兒童的精神虐殺。

魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個理想的風箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書：小中見大）

師：幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風箏。當自由的風箏，在我們的心靈上空飄揚時,感謝時代,珍惜生活。

魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。

第四篇：魯迅風箏

篇一：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù

寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣

a兇惡

ě惡心 wù 嫌惡 內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）

④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析

思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？

環境描寫

烘托出我的悲哀

為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第 篇二：魯迅《風箏》教案

新課標七年級上冊第五單元第21課

《風箏》教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。

二、教學重點：

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

三、教學難點：

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。

四、教學過程：

一、導入：

同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積累

三、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。

3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。

4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？

四、課文精講

研讀課文第一二段，回答問題

2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么? 3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？ 4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用

讀第四段:劃出我發現弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？

讀第五至十一段:回答問題

1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”? 2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么? 3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？ 4.為什么20年來毫不憶及？

5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。6.小兄弟為什么全然忘卻？

7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？

末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

五、賞析課文的藝術特色 1.意蘊豐富 深刻 2.構思精巧

本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。3.首尾呼應，結構嚴謹 這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。4.語言精當 5.聯想的運用

六、引導討論：

1、課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?

3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

五、教師小結：

愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

六、作業

1、完成課后習題；

2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。

七、教學反思：

通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：

1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習

在教學環節中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。

整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。篇三：魯迅風箏教學設計

《風箏》教學設計

臨夏市枹罕中學語文教研組 學習目標：

1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。

2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。

3、情感、態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點：

了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。

教學難點：

探究解讀課文意蘊，多角度有創意地理解文章主題。

主要教法：

講讀、質疑、探究

教學過程：

一、導入

欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。

二、檢查預習

1、作者介紹

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

2、正音

請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。

三、走進課文

今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生??

1、說病癥：

學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。（“風箏”——驚異、悲哀）

2、探病因：

再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？

（結合時間、人物、事件復述課文內容）

3、分析病情

根據課文內容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優秀的醫生？ 病情一：“我”對風箏是一種什么態度？為什么？

病情二：小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？

病情三：“我”的觀念，從什么時候起發生了變化？

病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

4、治療經歷

對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？

方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了”----失敗

方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了”----失敗

5、對癥下藥：

“心病還須心藥醫”，請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。

6、建立病歷檔案

（以“風箏”為線索再次梳理課文）

四、合作探究

從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。

五、拓展延伸

“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。

第五篇：風箏魯迅（定稿）

篇一：《風箏》魯迅 閱讀題整合

①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

②故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

③但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

⑤然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

⑥但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

⑦我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

⑧我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

⑨“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。

⑩全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。?我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

?現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日

1、文段選自課文《 風箏 》，作者 魯迅，原名 周樹人，并寫出他的一部代表作《 狂人日記》、《阿q正傳》等。

2、給下列加點的字注音，并解釋詞語。①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟 ②苦心孤詣（yì）： 費盡心思鉆研或經營

3、寫出下列詞語的近義詞。

虐殺（扼殺）偶而（偶然）

嫌惡（討厭）驚惶（驚慌）

4、文中的“嚴冬”意義一樣嗎？

前一個“嚴冬”是指： 天氣的寒冷

后一個“嚴冬”是指： 寫我的心情沉重

5、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具體指什么？

悟到弟弟在后園拾枯竹是為了做風箏。

6、如何理解文中加點的“果然”一詞？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

7、文章第②段中帶點的“蕩漾”在句中有什么含義？

看見遠處一二風箏浮動，想起故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得春天在這“天空中蕩漾”。

8、哪些景物“打成一片春日的溫和”？你認為作者為何要寫如此美麗的“春日的溫和”景象呢？

景物：楊柳、山桃、風箏；作者對往事的回憶，將現實中嚴冬的“寒威”與回想中春天的“溫和”映襯，透露了不滿現實，向往光明天地的心情。

9、文中哪些詞語體現了“我”得知弟弟背著“我”做風箏時的狂怒心情？這樣寫有什么作用？（找出文中的“我”摧殘小兄弟的風箏時的動作神態的詞，感受一下，“我”當時是怎樣的心態和感情？）

抓斷、擲、踏扁；“我”當時非常的憤怒，覺得弟弟這樣瞞了“我”做風箏是對“我”這個做兄長的權威的挑戰。

10、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？為什么？

不行。如果把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

11、第④段的畫線句中，“抓斷”、“擲”、“踏扁”等動作描寫，表現出“我”的什么特點？

獨斷專橫，蠻不講理

12、“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現？請概括回答（每種不超過15個字）。

①認為小兄弟看放風箏可笑可鄙。②破壞（折斷、踏扁）小兄弟制作的風箏。

13、請用簡短的語言概括第④段的內容。

“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。

14、文中所說的“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？

“我”粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

15、根據課文，指出“精神的虐殺”的具體含義。

扼殺兒童喜歡游戲的天性。

16、為什么說不讓弟弟放風箏是“精神的虐殺”？

因為在我的強制下，剝奪了弟弟游戲的權力，使弟弟無法享受童年的歡樂，這對于弟弟幼小的心靈是一種傷害。

17、第⑤段的畫線句中“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？

極度后悔、內疚、自責，感到萬分沉重。

18、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用？

突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

19、第⑧段和第?段中加點的兩個“沉重”的內涵一樣嗎？請簡要說明理由。

不一樣。前一個“沉重”是對自己的過錯深感內疚，想尋求寬恕而未得到的痛苦，后一個“沉重”是從弟弟對此事的淡忘，或者是習以為常中，“我”深感這種悲劇還將延續的痛苦。20、“我還希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？

弟弟對精神的虐殺毫無怨恨，全然忘卻，“我”也無法補過，悲哀更深沉；被虐殺者苦受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，令人悲哀沉重。

21、文章結尾說“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？

兒童的天性一旦被傷害，是難以挽回的。

22、課文開頭寫見到空中的風箏“在我是一種驚異和悲哀”，為什么？分析這句話在結構上的作用。

“驚異”的是北京竟在這樣的冬季放起風箏來了。“悲哀”是因為想起小時候“精密的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補救。結構上看，“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

23、為什么作者認為這種悲哀是無法把握的？

想討茲寬恕，弟弟卻全然忘卻，“我”想補過卻毫無辦法，這種悲哀是意想不到的，是不在“我”的掌控之中的。

24、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？

“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。

25、“我”為什么要反對弟弟做風箏？這種做法對不對？

因為我認為做風箏是沒出息孩子的行為。不對，因為玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放風箏就是扼殺了弟弟的天性。

26、在文中找出一句有關文章主旨的句子，用“ ”劃出來。(我不幸偶而看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。)

27、“我”看了外國的一本講論兒童的書后，為什么受到了不起懲罰？

因為“我”看了外國的一本講論兒童的書后，知道了游戲是兒童最正當的行為，于是良心受到了譴責。

28、后來，“我”為什么要“去討他的寬恕”？

“我”懂得了“玩具是兒童的天使”，當年“我”的行為虐殺了精神，扼殺了兒童的天性。

29、看了一本外國講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

因為我一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受了懲罰，對舊“我”素質，良

心受到譴責，可謂“不幸”。30、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

“春天”指小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，但離“我”已久遠了，所以“久經逝去”；看見遠處風箏浮動，聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，覺得春天“就在這天空中蕩漾了”。

31、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質？ 嚴于解剖自己，嚴于自省。往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。

32、成年后，魯迅對此十分自責，認為這是對小兄弟“精神的虐殺”，你怎么看“我”的這一自責行為？ 抓住魯迅嚴于解剖自己，為人嚴肅認真來回答即可。

33、看了這篇文章，你眼中的魯迅是一個什么樣的人呢？

嚴厲地解剖自己，勇于認識錯誤，嚴肅認真的人。

34、作者懂得了游戲的意義，良心受到了譴責，總想補過，說明了什么？

他并不因為自己當年的動機是為弟弟好而原諒自己，也不因時間相隔久遠而不了了之，反而心情沉重，說明他是一個嚴于解剖自己，為人嚴肅的人。

35、劃出文中小兄弟喜歡放風箏的語句。“張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”

36、從語段中找出小兄弟的秘密被發現時的神情。并說出這樣寫的作用。

驚慌、瑟縮、絕望，突出小兄弟的膽怯可憐。

37、發揮想象，小兄弟的風箏被“我”踏扁后，他心里會怎么想？

略

38、從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？

具有創造精神，或豐富的想像力和較強的動手能力。

39、文中對于小兄弟的描述可謂淋漓盡致，讀后，你覺得他是一個怎樣的孩子？

從小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描寫來看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；從小兄弟看風箏時，時而驚呼時而跳躍的動作神情來看，小兄弟天真活潑，對放風箏有著強烈的愛好；從他自己做的蝴蝶風箏來看，小兄弟聰明，動手能力強。40、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，談談你對兒童玩游戲的看法。

略 篇二：《風箏》魯迅_閱讀題整合

②故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。③但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這 些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。⑤然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二

十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

⑥但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

⑦我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

⑧我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

⑨“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得 了。

⑩全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。?我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

?現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日 ?這篇散文中，除了兄弟之情，游戲之于兒童的意義外，還有什么深沉的情感? 文章敘述自己小時候不許小兄弟(指周建人)放風箏，行為十分粗暴。待明白游戲之于兒童的意義后，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是對于精神的虐殺。幾十年后，討小兄弟寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之后的是作者的自省精神，作者嚴于解

剖自己，嚴于自省。往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從小兄弟身受虐殺卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為何全然不知?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為這事兄長該管，因此并不耿耿于懷。這正是幾千年來封建兒童教育留下的痼疾。這里作者含蓄地啟發人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。

?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，這句話應當怎樣理解? 這里所說的春天，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由 篇三：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年去日本學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù

寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣

a兇惡

ě惡心 wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰的時候，使得社會更加動蕩不安。）

④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析

思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？

環境描寫

烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。