第一篇：人教版一下選讀《咕咚》教學設計[范文]

《咕咚》教學設計

設計者

陳冰冰

一、激情導入，揭示課題

同學們，知道嗎？大自然是很神奇的！黑黑的土里會長出綠綠的芽，小小的花瓣會散發(fā)出陣陣的清香，甜甜的果實里呀又會藏著各種各樣的種子。

聽！大自然還會發(fā)出很多聲音呢。（相機出示四個大自然的聲音，分別是雷，風，青蛙，小鳥）最后，老師這邊還有個好奇怪的聲音，聽，這到底是怎么發(fā)出來的？咕咚！這是什么聲音呀？好奇怪哦。猜一猜。【設計意圖】

由自然界的各種聲音引起學生的好奇心和興趣，可以訓練學生主動的注意力，調(diào)動學生學習的積極主動性。

二、聽錄音，整體感知

是不是呢？答案就藏在一個有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》。師：雖然我們沒有學過“咕咚”兩個字，但是去掉“口”字旁是什么字？ 生回答：“古”和“冬”。

師：這兩個字我們再熟悉不過了，拿出你們的手，跟老師一起寫一下。（板書課題：咕咚）最美的故事要用最美的坐姿來聽！我們的故事開始了。播放錄音。

故事聽完了。考考你聽得怎么樣？聽出來了嗎,“咕咚”是什么呀？ 指名說。（2人）

相機出示答案：咕咚是木瓜掉進湖里的聲音。【設計意圖】

有效地訓練學生聽的能力，課堂上應該有學生安靜的思考問題的時間，讓學生自己通過自己集中精力的聽，整體感知課文內(nèi)容。

三、生初讀，學習生字詞

原來，咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里的聲音。這聲音還嚇壞了那么多的動物呢！真有意思！這么有趣的故事，讓我們自己讀讀吧！

看，我們的主人公小兔子給你們帶來了3個任務，我們先看下這些任務：

1、用鉛筆畫出不認識的生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、數(shù)數(shù)課文有幾個自然段，標上序號。

輕輕打開書，第163頁。雙手拿書，稍微往前傾斜，好，開始讀吧！（師，走著繞一圈。讀完，站在講臺上。）

（等聲音漸漸低時，）問：讀完了嗎？——讀完了。我發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真！好，把書放下。【設計意圖】

以小動物送任務的形式來給學生提讀書時的要求，學生會更愿意去接受，去嘗試，去完成。

1、你圈出了哪些生字？那老師這邊有些課文里的難讀生字，你們要來試試嗎？（課件出示加拼音的生字：咕咚，熟了，熱鬧，小猴兒，拔腿，可怕，狐貍，大

伙兒，逃命，野牛，攔住，領著）

請同學們借助拼音寶寶，自由讀一讀，字音讀準確了。大家齊讀一次，對“兒”化音進行點撥。下面拼音寶寶走了，你還能把它讀準確嗎？請幾位同學來當當小老師，帶領大家讀讀這些詞。（請3名學生）

多好啊！生活中只有多留心、多觀察，就能認識很多字。【設計意圖】

新課程標準注重學生的主題地位，在課堂上努力為學生創(chuàng)設“自主、合作、探究”的平臺。以“小老師”的方式讓學生學習生字，既能讓學生體驗到自己在學習上的主題地位，也能讓其他同學產(chǎn)生良性競爭意識。

2、剛才第3個任務是什么？還能記得嗎？

生答：標出自然段。

師：記性真好。那你們標出了幾個自然段呢？ 生答：7個/6個...師：到底誰的答案是正確的，我們來看一下屏幕，跟老師校對一下。相機出示課文內(nèi)容，并帶有自然段序號。【設計意圖】

在課堂上可以有意無意地進行記憶訓練。回憶之前的問題、談話，可以讓學生在今后學習中對細節(jié)更加關注。

3、我們的主角小兔子又出來了，帶來了一個問題：課文中提到了哪些小動物？

你能幫助他找出答案嗎？

生答：兔子、小猴兒、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛

隨著學生的回答，將動物的圖片貼到黑板上，引導學生回答完整。讓我們一起喊出他們的名字。

這些動物聽到“咕咚”來了的時候都是什么反應？怎么說的呢？ 相機出示每個小動物說的話。生自讀，讀出那種可怕的感覺。分組讀讀小動物們的話，比賽哪組讀的最讓人毛骨悚然。看了這篇課文，你能給這些小動物們分分類嗎？誰和誰應該是一類的？（答案：兔子、小猴兒、狐貍、山羊、小鹿、大象都是不動腦筋，盲目相信別人的話。而野牛則對事件保持懷疑，動腦思考。）【設計意圖】

將動物直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生強烈的視覺沖擊，能吸引他們關注課堂，關注課文內(nèi)容。并對接下來的學習活動做了鋪墊。

四、圖文對照，復述故事

課文配了幾幅插圖呢？——4幅。

好，我們先來看第一幅。（出示圖一）這幅圖上畫了什么？（木瓜，兔子）

想不想當一個小小故事家啊？——想。那我們就開始行動吧！

出示提示語：

熟了…

高高…

掉進…

嚇…

拔腿…

一邊…一邊…

可怕…

同學們帶著這些提示語看著圖片自己來講講小故事吧，可以加上自己的語言文字。

接下來進行圖

二、圖

三、圖四的講解，復述。

五、拓展延伸，積累詞語

故事講完了，你們知道“咕”和“咚”有什么共同點嗎？ 生答：都是口字旁。

對，說明這是跟聲音有關的，像這樣的詞你還知道哪些？學生自由回答。課件出示提示語，讓學生模仿說出聲音。

老師這里還有一首關于擬聲詞的兒歌，但是是不完整的，希望同學們通過努力把我們的彩虹歌補充完整，出示“彩虹歌”：“ 木瓜掉下水，咕咚咕咚。小鳥齊歌唱，嘰喳嘰喳。好雨______，_______。青蛙______，________。知了______，________。蜜蜂______，________。小鴨______，________。讓同學討論，將填空填好。

六、作業(yè)

1、熟讀課文

2、將這個故事講給你的小伙伴或者家人聽

教學反思：

在設計的時候，一直以落實學生主體地位為目標，設計各項教學流程。但是在實際教學過程中，自己還是比較獨斷，事后各位老師進行指導，也發(fā)現(xiàn)了其中的很多問題。

首先，在生字詞的落實這個流程上花的時間和精力太少。在教學過程中，只讓學生齊讀一次，便把拼音去掉，讓小老師起來讀，對于基礎差的同學可能是遠遠不夠的。之前的想法是，這是一篇選讀課文，生字詞不應該作為重點來教，就過一遍好了。但經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)對于一年級的孩子們來說，無論是選讀還是精讀，生字詞的落實應該都是放在首位的。

其次，在揭示課文的時候，忽略了學生的主觀能動性。學生由于之前才聽了一次，讀了一次，基礎還沒有打好，在回答分類，說主題的時候，都比較沉默。而我急于求成就幫助學生把主旨說了出來，并讓學生念了一遍，事實上可能對一年級的學生來說，更重要的是基礎的落實，課文內(nèi)容理解得透徹了，主旨自然明了。今后在教學中會更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

再次，復述課文，難度大。也是由于之前基礎沒有落實好，到看圖講故事這一環(huán)節(jié)，下面更是鴉雀無聲，沒有吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的興趣，使得本該是亮點的環(huán)節(jié)變得平淡無味，只能依靠寥寥無幾的活躍的學生當做任務式地回答問題，似乎失去了本來該有的意義。

學生永遠是課堂的主體，如何讓他們主動地去思考問題、吸收知識。一直是我在探索的。每一次開課都能讓我成長很多，雖然為了這一堂課要花很長時間去準備，也終于體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的堅持與歷練。每一次開課之后都能看到自己身上很多不足的地方。很幸運能成為一名教育者，教育者就是要不斷完善自我，提升自身修養(yǎng)。

第二篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學設計

吃水不忘挖井人

教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇小文章有三個自然段組成。雖然篇幅短小，但是故事情節(jié)性比較強，并且淺顯易懂易于學生理解。本文講述的是1933年4月，偉大領袖毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，親自帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，讓當?shù)氐拇迕癯陨狭烁侍鸬木＝夥藕螅l(xiāng)親們?yōu)榱思o念他，在井邊立碑紀念的故事。這篇課文讓我們深刻感悟到毛主席一心為人民著想、為人民服務的好思想、好品質(zhì)。感悟到鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。從而增進我們的民族自尊心、自信心、和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。

教材安排了認字11個：主、席、革、命、時、候、帶、挖、井、刻、忘。寫字7個：時、那、村、井、口、挖、吃。

課后還安排了一個思考題：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆诰粤⑹恳庠谝龑W生理解革命老區(qū)人民對毛主席的思念之情。

教學目標：

1、準確認讀“主席、時候、革命”等11個生字，會規(guī)范書寫“時、那、村、井、口挖、吃”7個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成關心他人、富有愛心的好品質(zhì)。激發(fā)學生對主席的熱愛與崇敬之情；初步懂得“飲水思源”得道理。

4、初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、準確認讀11個生字，會寫7個生字。

教學難點：

了解毛主席關心他人疾苦及人民愛戴毛主席的思想品德。

教學建議：

《吃水不忘挖井人》這篇文章雖然短小意懂，只有三個自然段，但是所講述的故事距離孩子的生活實際卻比較遙遠。孩子沒有這樣的生活經(jīng)驗。在學習課文時體會就不夠深刻。所以在教學時教師可以給孩子創(chuàng)設一種情境。讓孩子直1

觀的感受沒有水吃的那種艱難困苦。還可以在課前讓孩子搜集有關毛主席的一些

資料，讓孩子對于毛主席先有初步理解。這樣，在教學過程中在讓孩子去理解感

悟就容易多了。

在教學過程中，可以先鼓勵學生自讀課文，在讀的過程中初學生字、解

決生字，盡快地掃除閱讀障礙。學習課文時，可以結(jié)合課后問題“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁?/p>

要在井邊立石碑”？啟發(fā)學生思考鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁此寄蠲飨棵飨癁猷l(xiāng)親們做

了什么？毛主席和鄉(xiāng)親們之間的關系怎樣？等等一些問題。

在識字方面，如“井”是象形字，可用展示右字形的方法，提高學生的識字興趣。“席、革、命、挖、刻”等字相對難一些，可以用本意組詞方法去記

憶。

建議本課教學兩課時。

拓展習題：

一、照樣子，連一連。

井臺很小時刻讀書

井口很甜立刻想念

井水很高刻苦出發(fā)

二、讀一讀，照樣子說一說，再寫下來。

瑞金城外有個小村子叫沙洲壩。

——————有個————————————。

——————有——————————————。

相關資料：

精品教案：

吃水不忘挖井人

教學準備：

1、生字卡片、詞語卡片。

2、收集到的毛主席的圖片及小故事。

3、放大的課文插圖。

4、錄音機、《我愛北京天安門》的磁帶。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)學生興趣，歌舞創(chuàng)設情境

1、（3名男生、3名女生臺前準備，教師主持）主持人：小朋友們，今天他們六位同學想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。

（6名同學表演《我愛北京天安門》）師：你們喜歡嗎？那么你們看完了聽過了之后想到了什么？明白了什么？

2、出示毛主席的放大圖片，問：你認識這是誰嗎？你搜集了那些他的圖片？展示給同學們看看，用一兩句話介紹你的圖片好嗎？

3、過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的鄉(xiāng)親們是怎樣來懷念這位偉人的，好嗎？

二、初讀課文，整體感知，讓學生體會成功的快樂

1、組織學生自由輕生的讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，自己沒辦法解決的找老師幫忙。

2、教師出示生字、生詞卡片，檢查學生認字情況。

師：今天誰來當當小悟空，用你的火眼金睛把課文中的生字生詞挑出來，然后在老師手中的卡片里找到他們，用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎?

3、師講毛主席挖井的故事，相機出示“革命、時刻、想念”讓學生認識。（用在故事情節(jié)中識字的方法降低識字難度。）

4、師指小黑板：聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把剛才認得這些字再課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？

5、出示句條：老師這兒有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如：“小花忘記帶田格本了”；“媽媽正在挖地”等等）

（正確、流利就獎勵一個“小笑臉”圖片；不夠正確的畫個小蜜蜂，鼓勵再努力，爭取下次得“小笑臉”。）

6、出示卡片：（教師）誰來當今天的唐僧師傅，用你自己喜歡的方式來考考小悟空們的認字情況呢？

7、把拼音去掉，指名認讀。小組內(nèi)互相檢查。

8、指名讀全文。（采取生生互動、師生互動的多種方法評價）

三、再讀課文，感悟文章，交流情感。

1、調(diào)皮的生字寶寶又跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你練習讀一讀課文吧！（用自己喜歡的方式讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順）

2、邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？（學生可以以小組為單位互相交流）

3、學生匯報讀書收獲，教師小結(jié)。

4、組織學生自由讀課文，思考：你讀懂了什么？（生再次合作、探究、交流）

5、再讀課文，把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來。

四、指導寫字

1、教師先強調(diào)、提醒正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、出示要寫的字的其中三個“時、那、村、”，齊讀（認準字音），再認清字形。

3、指導觀察這三個字寫在田字格中的什么位置，說一說怎么寫好看。

4、示范寫“那”字，注意偏旁的寫法。

5、學生自由練習寫字。

五、課外延伸

1、搜集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事，小組內(nèi)互相講評。

2、把《吃水不忘挖井人》的故事講給周圍的人聽。

第二課時

一、復習導入

教師：小朋友們，上一節(jié)課你們做小悟空，用你們的法力把生字詞都認識了。今天生字詞寶寶又來了，他們要和大家照鏡子，比比誰照鏡子的速度快，你們敢比嗎？

1、教師拿出生字詞卡片和全體學生照鏡子。

2、同桌同學互相照鏡子。

二、精讀課文（讀中感悟毛主席的偉大，讀出崇敬之情。）

1、指名讀課文。（做到四個不：不漏字、不錯字、不添字、不重復字）

2、引導學生評價。

3、指導朗讀。

4、出示文中插圖，指導讀好碑上的話。

5、配樂朗讀全文，要讀得正確、流利、有感情。

三、解釋與交流（創(chuàng)設情境，加深理解，升華感情，突破難點）

1、這口井和一般的井有什么不同？（引導學生感悟毛主席的好品質(zhì)，感受鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為）

2、在你的學習和生活中有誰關心、幫助過你嗎？你有什么想法？

3、全班討論、交流，并匯報結(jié)果。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學生綜合能力。

1、根據(jù)課文內(nèi)容，分組合作，試著給課文配上插圖。

2、想象、擴展。

（1）出示題目：

毛主席初到沙洲壩時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，心里是怎么想的？鄉(xiāng)親們得到毛主席的關懷和幫助后，又會怎么想？

他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

（2）表演要求：

可以分角色把題目表演出來。也可以用語言表述出來。（分小組進行，比一比誰是優(yōu)秀小演員）

五、總結(jié)、作業(yè)。

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生為人民做了無數(shù)的好事情。課下情你們多多搜集有關毛主席的圖片、資料、小故事，準備好，我們班會時將進行有關毛主席故事的比賽，讓我們從多方面認識這位偉人，領略他的風采！到時候我們將評選初我們班的“故事大王！”

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學實錄

22《吃水不忘挖井人》教學實錄

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續(xù)請數(shù)名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰(zhàn)朗讀！（學生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮剐岳首x：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉(zhuǎn)身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調(diào)出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因為村子里沒有井，農(nóng)民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆罚覀円x得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲阋矝]“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲?/p>

（四）分發(fā)材料，補充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發(fā)四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結(jié)束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始

終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結(jié)合相應的教學內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

第四篇：咕咚 教學設計

人教版一年級下冊選學課文《咕咚》第一課時 執(zhí)教者：鄭丹丹

教材分析：這是人教版一年級下冊的一篇選學課文，是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得拔腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

教學目標：

1．從課題“咕咚”兩個字中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，復習帶口字旁表示聲音的詞。能結(jié)合插圖，在故事情節(jié)中正確識記“咕、咚、極、哇、狐、貍”6個詞語，會寫“熟、逃、極、攔”4個字，認讀并理解“拔腿就跑、攔住、熱鬧”等詞語，能讀好兒化音“小猴兒”、“大伙兒”，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶“哇、啊、呀”等語氣詞的句子。

2．通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。3．以“聽聽猜猜”為鋪墊理解兔子判斷事情的錯誤所在，接著通過句子異同的比較，聯(lián)系生活實際等，探究事情進一步出現(xiàn)錯誤的原因是“盲目聽信和跟從他人”，最后從野牛的身上發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法：遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。

重點：認識6個生字，會寫4個字。通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。

難點：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學過程： 課前談話：

師：今天，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方——（聲音王國），想去嗎？

讓我們坐上小火車出發(fā)吧！瞧，小火車帶我們回到了以前學過的故事中。請豎起小耳朵認真聽！

出示（配相應課文的插圖）：這是下雨的聲音。教師出示詞卡——嘩嘩嘩（《要下雨了》）你來讀——你來——（學生讀得輕，教師評價：讀得真準！學生讀得重，教師評價：這雨下得好大呀！跟他學，一起來讀讀。）

雨停了，小青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌呢！教師出示詞卡——呱呱呱（《荷葉圓圓》），學著青蛙叫一叫。自由讀——齊讀（評價：真好聽！）這是誰在哭呀？（小螞蟻）小螞蟻多可憐啊，你來學學。教師出示詞卡——嗚嗚嗚（《夏夜多美》）。個別讀（評價：學得真像！還加上了動作呢??）

美麗的小路上有了蒼蠅，教師直接出示詞卡讓學生一個接著一個讀——嗡嗡嗡（《美麗的小路》）。美麗的小路不見了！

發(fā)現(xiàn)了嗎？這些帶口字旁的字都跟什么有關？（聲音）師：我們已經(jīng)到了聲音王國，再來考考你，（點擊課件）這又是什么聲音？

小結(jié)：你看，我們的小耳朵雖然能幫助我們判斷許多事情，可是，有時如果我們光憑耳朵，卻也常常會出錯。今天，咱們學習的故事中就有小動物因為光憑耳朵聽，而鬧了一個 大大的笑話呢！想知道是怎么回事嗎？那就讓我們開始上課吧，上課——

一、板書課題，觀察字形，直接導入 1.板書課題，讀題、識記生字 師：看老師寫故事的題目：咕咚。誰來讀？

師：這兩個生字寶寶都是第一次和大家見面，你有什么好方法來記住它們嗎？這兩個字都是口字旁，會和聲音有關嗎？讓我們走進今天的故事—— 2.配樂配音配圖引入第一自然段

師：故事得從湖邊的一棵木瓜樹說起——，這一天啊，木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！

師：這聲音怎么樣？（很大）請小朋友們自己讀讀看！（自由讀）

指名讀——生讀得通順的，教師評價：老師聽出來了，你在這兩處稍稍停頓了一下，就把這

個長長的句子讀好了，這個方法真不錯！

生把“咕咚”讀響了，教師評價：這聲音真響！我都嚇了一跳！

生讀得一般，教師評價：讀得很準，能不能讓咕咚的聲音更響一些？ 我們一起來讀讀——齊讀

師：現(xiàn)在我們明白了，原來咕咚就是——木瓜掉進水里的聲音。

二、初讀課文，讀通課文，學習生字

師：這“咕咚”聲到底鬧出了怎樣好笑的故事呢？請把書翻到163頁。按你平時最好的讀書習慣，認真讀讀課文，努力做讀正確、讀通順。

學生自由朗讀課文，教師巡視，關注自然段標注情況、讀書姿勢。反饋檢查：

師：瞧，生字寶寶跑出來了，你認識他們嗎？。出示：熱鬧 狐貍

（請一個學生讀，師： “狐貍”這個詞讀得特別好，請你再領著大家讀一讀。這兩個字有什么共同點嗎？你還知道哪些字也是反犬旁的？（請3個學生回答）反犬旁的字大多與四條腿的、有皮毛的動物有關。）

出示：一個木瓜 嚇了一跳 一邊跑一邊叫

（師：一字多奇妙，有時讀第一聲，有時讀第二聲，有時還讀第四聲呢！小火車，開起來，讀一讀）

師：把詞語放到長長的句子中，你還能讀好嗎？自己先試試 出示：大伙兒一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚’來了!”

小猴兒一邊跑一邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

讀第一句：教師關注學生是否把“大伙兒”讀好，如果學生讀好，教師出示“大伙兒”詞卡，評價：這個詞讀得特好，請你領著大家讀。讀得不好，教師評價：這個詞有點難，聽老師讀 ——大伙兒，速度快一點，舌頭卷一點，就能讀好了，你試試，有進步了！讀第二句：請一個學生讀

師：真厲害，這么長的句子也沒難倒你！“哇”放在句子末尾的時候，是一個語氣詞，要讀 成輕聲。

三、再讀課文，整體感知。師：學會了生字，我們再去讀讀這個故事。這次請大家邊讀邊思考：故事中講了哪幾種動物？把小動物的名稱圈出來。

學生邊讀邊圈，教師巡視指導，讀完以后全班交流，交流：

師：故事中講了哪幾種小動物？我請他來說，因為他做得坐端正！（兔子 小猴兒 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛）（學生回答，教師黑板上貼詞語卡片，如果學生按照順序講，教師評價：你真能干，按小動物們出場的先后順序，一個接著一個說，這方法不錯！如果學生中途順序打亂了，教師說：你能按照小動物們出場的先后順序來說嗎？一個都沒漏下，都找全了！）師：這群可愛的小動物，給我們帶來了一個怎樣的故事呢？同桌互相練一練。出示框架。

這個故事講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑。后來____、____、____、____、____也跟著跑。只有____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。原來，咕咚就是。請一個小朋友說，說得好，教師評價：你真能干，用短短的幾句話就把長長的故事說清楚了。說得不好：教師評價：你可以借助黑板上的詞語卡片來試試！再給你一次機會！這次有進步多了！

四、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤

1．師：咕咚這一聲巨響，兔子最先聽到，他聽到以后是怎么做、怎么說的呢？請小朋友們自己讀讀第二自然段，找找答案。學生自由讀，讀完后交流。2．師：兔子是怎么做的？

根據(jù)學生回答，出示詞語卡片：拔腿就跑（老師示范用橫線畫出來）師： “拔腿就跑”是指跑得——（很快），你從哪里看出來？（一溜煙、濺起的水花還沒消失））——教師拿著詞語卡片讓他讀：請你來讀讀——，生讀得好師評價：是啊，跑得多快啊！誰還從哪里看出兔子跑得快？生讀得不好師評價：我也來試試——拔腿就跑（教師讀得夸張一些），你來學學——嗯，有進步！

師：看來課文中的插圖也能幫助我們理解詞語的意思，我們一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再讀讀。（齊讀）3．師：咦，兔子為什么會嚇得拔腿就跑呢？

根據(jù)學生回答，出示詞語卡片：可怕極了（老師示范用波浪線畫出來）師：這里藏著一個生字寶寶，你念對了，請你領著大家再讀讀這個短語。師：可怕極了就是說——（沒有比這更可怕的了）。這咕咚可怕極了，那兔子的心里

（）極了。（課件出示這個句子，讓學生填空說一說）（害怕、緊張等）根據(jù)學生回答師追問：小兔子，你在害怕什么？你為什么擔心？你為什么緊張？

相機指導朗讀師：哦，你以為咕咚是——那就請你來讀讀這一句（讀得不好點撥：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌張的兔子會叫這么慢悠悠嗎？??讀得好評價：你讀得真投入！老師聽出來了，你非常害怕！我聽出來了呀，咕咚太可怕了??）

師：多么膽小的兔子啊！我們一起合作著來讀讀這一自然段，男生讀第1句，老師讀第2句，女生讀第3句。好嗎？ 齊讀。

4.師小結(jié):如果當時兔子能回頭看一眼，這個好笑的故事就不會發(fā)生了。膽小的兔子連看都不敢一眼，光憑著耳朵來判斷事情，所以才被嚇得拔腿就跑。

五、學習第三、四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤 1．（出示插圖二）

師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，請小朋友們自己讀讀第3、4自然段，像老師這樣用橫線畫出小動物們怎么跑的句子，用波浪線畫出小動物們怎么叫的句子。2.學習叫的句子。

師：我們先來聽聽小動物們是怎么叫的？ 根據(jù)學生回答出示： “不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’來了！”

師點撥：小猴兒，“咕咚”在你心里還是一種普通的聲音嗎？那是什么？請你再來讀讀小猴兒（大伙兒）的話——生讀，教師點撥評價：咕咚都追來了，你還能這么慢悠悠的嗎？聽了你的叫聲，大家一定會跟著跑的。你讀得可真像！??

師小結(jié)：看來，小動物們都跟兔子一樣，心里都害怕極了，都把咕咚想象成了可怕的東西。請你再細細讀讀兔子的話、小猴兒的話、大伙的話，找找有什么不同之處？ 3.自由讀，師：說說你的發(fā)現(xiàn)！

若學生回答：兔子說咕咚可怕極了，小猴兒說大家快跑哇！師：可怕的程度更深了。若學生回答：兔子說了一個不好了，小猴兒說了兩個不好了！師：是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了！

師：看來，這話傳到后來是越來越嚴重啊！你們能讀好這些話嗎？請小朋友們先自己試一試。

訓練分角色朗讀。

自由練習——指名讀——女生第1句，男生第2句，全班第3句。師：老師也想加入進來，我就幫你們讀旁白的部分吧！

木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴兒看見了，問——（你為什么跑呀？）兔子一邊跑一邊叫——（不好了，咕咚可怕極了）。小猴一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊叫——（不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！）這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫——（快逃命啊，咕咚來了！）

4.師：小動物們?yōu)槭裁磿米右粯樱选肮具恕毕胂蟮媚敲纯膳拢疫€越傳越可怕呢？讓咱們?nèi)プx讀寫他們“跑”的句子，找找答案。出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。師：他們是怎么跑的？（跟著）

師小結(jié)：原來，這些小動物都是光聽到別人的話就跟著跑了，這種盲目跟從的做法才使他們對事情作出越來越可笑的判斷。

師：更可笑的還在后頭，瞧，這是森林中體積最龐大的動物，他看見了，他會怎么想怎么做呢？你能接著編故事嗎？ 出示：

大象一聽也 ,一邊跑一邊叫：。

學生自由說，教師巡視指導，請兩個學生說給全班同學聽。

師：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看見了嗎？（沒有）那你為什么跑？（指名學生回答）小猴兒呀小猴兒，咕咚在哪里，你看見了嗎？（指名答）狐貍你看見了嗎？山羊你看見了嗎？小鹿你看見了嗎？兔子你看見了嗎？既然大伙兒都沒看見過，我們就一起去看看吧？

六、復現(xiàn)生字，指導寫字

1．師：原來，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里還害怕嗎？大伙兒還覺得恐怖嗎？所以以后遇到事情，不能光憑耳朵聽，也要用眼睛看，為了讓大家記住，送大家一首兒歌吧 出示兒歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子嚇了一大跳，用盡力氣拔腿跑 猴子狐貍哇哇叫，大伙兒聽了拼命逃。熱鬧熱鬧真熱鬧。野牛見了把路攔，領著大家瞧一瞧，弄清原因哈哈笑。自由讀——全班拍手齊讀

2．這首兒歌里有一個字我們要來寫一寫。（熟）老師先給大家?guī)硪粋€有趣的漢字故事——

古時候有個人，嘴饞了，想吃肉丸。于是他準備了一口鍋，瞧，這是鍋蓋，這是鍋，這是支撐鍋的架子。他一只手把肉丸放進鍋里。準備好了，可以點火煮了。一會兒，香噴噴的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一頓了。我們的祖先多聰明啊！把飯煮熟了，還造出來一個字，什么字啊？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅畫！讓我們也拿起筆寫一寫這個字吧！師范寫“熟”字，學生書空，強調(diào)“提、點”不要漏下。學生描紅臨寫。

第五篇：《咕咚》教學設計

《咕咚》教學設計

教學目標：

1、引導學生理解課文，懂得“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。”道理。

2、學習生字“嚇、腿、啦、熱、鬧”，掌握字形，理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞語的意思，并能用“熱鬧”一詞練習說話。

3、指導學生有感情地朗讀課文，讀出小動物們“驚慌失措”和獅子“沉著、冷靜”的語氣。

教學重點：

1、理解課文內(nèi)容，指導學生有感情地朗讀課文。

2、理解“熱鬧”一詞的意思，能夠用“熱鬧”進行說話練習。教學難點：

在理解課文內(nèi)容的基礎上，懂得在生活中我們“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。”的道理

教具準備：

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、復習引入

1、出示課題，學生齊讀

2、復習字詞

咕咚成熟攔住大伙兒小猴小鹿 說明：

采用“摘木瓜”的形式復習字詞以提高學生的學習興趣，在復習中抓住難點字詞的音、形、義，幫助學生鞏固。

二、學習課文2—4節(jié)

1、聽2—4節(jié)錄音，練習說話 課件出示：

一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，兔子； 小猴子；

狐貍、山羊、小鹿。

（根據(jù)回答在黑板上逐幅出示動物圖）說明：

通過說話練習，培養(yǎng)學生邊聽邊記的學習習慣，并引導學生把話說得連貫，說得流利，激發(fā)他們說話的興趣。

2、指導學生朗讀課文

（1）要求：輕聲朗讀課文2—4節(jié)，能夠讀正確。

（2）播放“小動物逃竄”的錄像，學生根據(jù)內(nèi)容說說看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚來了，快跑啊！”，指導朗讀。（4）給錄像配音 說明：

句子的朗讀指導層層遞進，先請學生觀看錄像，創(chuàng)設情境，感受當時小動物緊張、害怕的心情，學生有了一定的情感體驗后再進行朗讀，就達到了事半功倍的效果。最后讓學生為這段錄像配音，使學生的學習積極性達到高潮，變“要我讀”為“我要讀”，增強了學生學習的主動性。

3、理解課文，指導朗讀

（1）學生再讀2—4節(jié)，找找還能體現(xiàn)小動物緊張、害怕的詞語，進行圈劃。（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板書，指導朗讀這句話。②有感情地朗讀第二節(jié) ③學習3個生字：嚇腿啦 說明：

采用“分散中的小集中”識字教學，既能突出本堂課生字教學的重點，又能使生字反復出現(xiàn)，強化學生識記。

④理解“跟著”“一個跟著一個”并板書 男女生有感情地朗讀三、四小節(jié)

3、學習、理解“熱鬧”

（1）創(chuàng)設情境，學生通過表演感受森林里“熱鬧”的場面（2）學習生字“熱” ①讀準翹舌音 ②與“熟”比較

（3）學習生字“鬧”

①學生想好辦法記住“鬧”的字形 ②課件演示幫助識記字形，理解字義 說明：

通過仔細觀察，使學生能夠熟練地辨別出“熟”和“熱”字形的異同，通過媒體的演示讓學生形象地掌握“鬧”的字形與字義。兩個生字的教學采用不同的方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字效果。

（4）理解“熱鬧”，練習說話 ①說說平時生活中看到的熱鬧場面

②出示：寶山國際民間藝術節(jié)的照片，指導說話（5）理解文中“熱鬧”的意思 說明：

在指導用“熱鬧”一詞進行說話練習時，引導學生聯(lián)系生活實際感受各種各樣的熱鬧場景，從而有感而發(fā)，言之有物。同時，老師進行適時點撥，使學生從把話說完整到把話說具體。

三、學習課文5—7節(jié)

1、學習第五節(jié)（1）小組自學

要求：小組合作讀讀這一節(jié)，討論討論獅子的表現(xiàn)和小動物們有什么不一樣？然后分角色讀一讀。（2）交流并板書：攔問（3）分角色朗讀 說明：

第五小節(jié)的學習采用小組學習的形式，增強學生的合作意識，使學生在輕松、和諧的氛圍中學得更加積極、主動。

2、學習6、7節(jié)

（1）課件出示插圖，教師引讀6、7節(jié)

（2）說話練習，出示：大伙兒看到，明白了。

（3）釋疑：解答上節(jié)課提出的問題（課題中為什么用引號？）

3、悟道

（1）發(fā)揮想象：這時小動物們會說些什么？ 說明：

創(chuàng)設情境，給予學生充分表達內(nèi)心感受的機會，在大膽的想象與說話中悟出課文中的道理。

（2）出示道理

4、小結(jié)全文

四、寫字指導：熱

1、課件演示“熱”的筆順

2、學生書寫，教師巡視指導

五、拓展閱讀，布置作業(yè)

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作業(yè) 要求：（1）借助拼音，把短文讀正確。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 說明：

為學生提供新的閱讀材料，讓學生換一個語言環(huán)境鞏固生字，既增加了閱讀量，又是對本課悟道的又一次深化。使學有余力的學生有更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)閱讀興趣。

六、總結(jié) 板書：

“咕咚”來了 兔子拔腿就跑 小猴子跟著

狐貍、山羊、小鹿一個跟著一個

獅子攔問

遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。