第一篇：地理課堂問題化教學設計例析

地理課堂問題化教學設計例析

為了更好地貫徹地理課程改革的基本理念，推動課堂教學的和諧發展，師生共同的健康成長，我認為教師備課時要能把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上，多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師并在學生提問的基礎上，設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題，然后引導學生自主合作探究問題，通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學，以利于課堂上學生思維的充分拓展和組織課堂教學。

在教學實踐中，我有點滴體會，與大家交流：

一、問題的設計要有層次性。

對于“問題教學”來說，問題的設計至關重要，它往往能起到決定一節課成敗的關鍵作用，問題設計得好，不但可以囊括一節課要學的所有內容，還可以給學生起到很大的提示作用，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛較為活躍，使教學得以順利進行。

學生的認知能力是有限的，教學中的問題設計要遵循學生的認知特點，提出的問題要有一定的遞度，即由淺入深，逐步引導學生，也就是注意問題的層次性。只有那些適應學生現有發展水平和可能達到的發展水平的問題，才能讓學生通過探究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，主動去發現問題、提出問題，投入探究性學習。

例如在《日本經濟》的教學中，要給學生適當的提示，引導學生進行自發學習，讓學生討論尋找答案。在教學過程中，我主要是指導學生閱讀地圖，由地圖內容歸納來完成引導的。1：你從中國市場上了解到的日本產品主要有什么?（指導學生看圖7.8和圖7.12）

2：日本進口的主要工業原料是什么？（指導學生看圖7.9和圖7.10）

3：日本主要出口的產品是什么？（指導學生看圖7.11和圖7.12）4：日本經濟發展有什么特點？（指導學生看圖7.9、圖7.10、圖7.11和圖7.12歸納）

5：日本主要有哪些工業區？（指導學生看圖7.13）

6：日本經濟（工業）分布有什么特點？（指導學生看圖7.13歸納）

7：日本經濟（工業）分布有什么優勢？（指導學生從第6題歸納分析）

8：日本經濟自身發展有沒有什么弱點？（由第7題延伸分析）9：日本經濟發展有什么新動態？（由第8題延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指導學生看地理圖冊《日本》）在教學過程中，給學生必要的提示和引導是非常必要和重要的，學生根據教師給出的提示和引導，就可以有的放矢，提高學習效率，減少盲目的摸索，大大提高課堂的教學效率。

二、問題的設計要精簡，注意條理性。

從注重傳遞現成的結論式的知識，到注重追求知識發生過程的問題化是課程改革所帶來的變化之一。現在大家普遍認為，在接受知識的同時，發現問題、解決問題的能力同樣重要，并成為教學的重要目標之一。圍繞重點內容設計問題。問題自然不是越多越好，一方面過度的問題使學生感到厭煩，而層出不窮的問題最終是沖淡了重點內容的地位，反而使學生不容易抓住教學的主要線索。通常地說，應該抓住的是知識的主干部分，削枝強干。比如，講到新疆綠洲的分布特點時，重點是在于綠洲的水源來自哪里及地形產生的影響（盆地邊緣的山前平原——山區降水和冰雪融水；沿河地區——河水）。如果再多問“綠洲為什么會有水啊”，“人為什么需要水”之類的過多的問題，則容易混淆學生對知識總體面貌的把握。現在人教版式教材的一些思考活動題就存在著這樣的問題。在一段重要內容的教學時，有時候突然安排幾道思考的問題（如分析荒漠化成因一節，其重點應該是在成因，卻突然問到綠洲的分布特點等）因此，在教材的處理上要經過認真設計，而不是完全按照教材的順序。

因此，課堂上我們利用問題引領教學過程，指導學生思考、探索和解決問題，最終可以啟發學生思維和培養學生解決問題能力，貫徹教學目標。

第二篇：《孔雀東南飛》問題化課堂設計

《孔雀東南飛》“問題化生態課堂”學案

【知識與能力】

1.了解作品背景及有關“賦、比、興”的知識； 2.誦讀文本，初步感知。積累相關的文言字詞；

3.鑒賞具體描寫樂聲的詩句，體會運用比喻、摹聲等手法描摹音樂的技巧； 【過程與方法】

1.自主學習相關背景、生字詞知識； 2.在合作學習中讀懂文章和欣賞文章； 3.在合作探究中提高鑒賞水平。【情感態度與價值觀】

引導學生樹立正確的愛情觀、價值觀 【難點突破】

1.賦、比、興手法的理解； 2.對正確愛情觀的理解

【設計類型】“生態課堂”完整型教學設計 【設計說明】

在古詩詞教學中，以誦讀為主，推行自主、合作、探究的學習方式難度不大。要求教師按照“生態課堂”理念，結合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點，反復誦讀，揣摩品味，在問題中學，在學中會提問，將古詩文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩歌藝術美相結合的師生互動、生生互動的“生態課堂”。

【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、視聽法、提問法、討論法、點撥法。【課時安排】

三課時：第一課時主要以朗讀法為主,播放相關話劇，在多種形式的朗讀中整體感知本文的基本內容；第二課時在誦讀的基礎上，理解長詩的基本內容及寫作特色；第三課時在品讀的基礎上，賞析詩歌和分析“賦、比、興”的運用技巧，同時在比較閱讀中進一步加深對本詩的理解。

【設計特點】

設計理念為“生態課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環節三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

“生態課堂”教學設計適用于各種文體，特別適用于經典美文。一般文章可根據教學內容、時間和進度對三個層級六個步驟進行變通處理。

【設計步驟】

一．第一學習層級：讀通

第一步：自主預習（課前完成問題化預習）活動

一、自讀課文，圈點勾畫 養成習慣，勤于動筆

活動

二、學會積累，完成問題 1.你找出哪些生字詞？

重點字詞：縊（）箜篌（）姥（）伶俜（）葳蕤（）．．．．．．．．玳瑁（）赍（）躑躅（）珰（）鮭（）驄（）．．．．．

補充字詞：

2.請畫出你認為是重點或優美的句子？

3.你了解文章背景嗎？（1）文章背景

故事發生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。儒家的那套倫理綱常，逐漸占據了統治地位，并發展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規定有“七出．．”（男家可據這七條把妻子趕出家門：不順父母；無子；淫佚；妒嫉；惡疾；多言；盜竊。焦母把劉蘭芝趕出家門就是以第一條為接口的）、“天下無不是之父母”等等清規戒律。“天下無不是之父母．．．．．．．．”，這正是焦劉悲劇的根本原因．．．．。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發同枕席，黃泉共為友”的堅決態度實在是難能可貴的。漢代的民歌，是當時國家音樂機關樂府所采集的，配上樂曲來歌唱，入樂的歌詞便稱為樂府詩（“樂府．．”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。）。今天所能見到的大部分是東漢時期的作品。這些詩篇不為儒家詩權所束縛，題材廣泛，內容豐 2

富，較真實地反映了漢代的社會生活，傳達出社會底層人民的心聲。“感于哀樂，緣事而發”的漢樂府詩，《孔雀東南飛》是這方面的代表。

關于本詩的寫作年代，歷來爭論頗多，有人認為漢末人作。有人認為六朝人作。有人根據詩前小序有“漢末建安中”字樣，斷定為漢末作品。有人根據詩中有漢以后的風俗習慣的描寫，斷定為六朝作品。這兩種說法都缺乏充分根據。可以肯定的是：本詩寫作時間當在陳朝之前；在流傳過程中，會受到人們的增潤修飾，無論內容和形式都不會完全保持它最早的面貌，因此，可以說是那些不同時期的無名氏作者的集體創作，若從漢末算起，已流傳一千七百多年，它以震撼人心的悲劇故事和強烈的反抗政權精神，博得了歷代人民的喜愛。

這首詩最早見于《玉臺新詠》，可能從建安以來，在群眾中流傳已久，而到六朝才寫定的。雖然經述文人加工，但民間文學的特點仍很顯著。

4.你了解“賦、比、興”這種詩歌創作手法有什么特點嗎？

5.通過預習，你能用一句話概括文章寫了什么內容嗎？

二．第二學習層級：讀懂

第二步：學案（問題）導學或主題學習活動

一、再讀文本，總體感知，完成問題 1.再讀文章，有什么感受？

2.再讀課文：你能用一句話根括這首詩寫了什么內容嗎？

活動

二、精讀文本，完成問題；學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

（1）你能用敘述式或詩句概括文章的基本內容嗎？（敘述式記1分；詩句記3分）

（2）請簡要分析文詩歌中的人物形象。（兩到三個即可。）

活動

三、學會思考，學會提問，設擂辯論 你能提出關于文本內容理解的問題嗎？

三.第三學習層級：讀好

第三步：合作探究（初步生成問題，開展合作探究）活動一：學生生成探究問題。

1、在上面的學習中，你發現問題了嗎？請寫出來，交給小組長

2、學習小組確定采用的探究問題是什么？將你的想法與大家探討。

活動二：教師補充探究問題

1、蘭芝離開焦家時為什么要精心打扮一番？她為什么不在焦母面前落淚，而在小姑子面前才“淚落珠子”？

2、這首詩敘述了一個愛情悲劇故事。這場悲劇是如何產生的？

第四步：遷移應用

在我國歷史長河中有很多描寫悲劇愛情的名句，如：“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”、“我欲與君相知，長命無絕衰”、“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”！那些年，我們聽說過的古代悲劇愛情傳說有哪些，請大家相互討論，并分享一至兩個愛情悲劇故事？

第三篇：淺論課堂的問題化教學

學術交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學》

（平原一中學術交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長慶 2013-4-19 1

淺論課堂的問題化教學

（平原一中學術交流大講堂講稿）曹長慶 2013-4-19 著名的科學家愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索著。”一位外國教授對他的中國朋友也曾說過：“中國的學生最大的一個特點是不發問，這是中國教育應該改變的一個重點。” 因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題化教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。

一、問題化教學的理論發展

早在20世紀初期著名的教育學家杜威（Dewey）就探討了問題解決教學，他提出“問題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法）。直至認知心理學的發展和信息加工理論的出現，認知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學中。80年代，美國數學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)指出：“問題是數學的心臟”，數學教育界“把問題解決作為學校數學教育的核心”，美國、日本相繼把“問題解決”看成是數學教育的主流及中心任務，致使問題解決教學得以受到普遍的重視。伴隨著數學及理科各學科的腳步，國外化學教育研究工作者也開始了化學學科教學問題解決研究的征程。雖然對有關化學問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經取得了可觀的進展。

自進入21世紀以來，“問題驅動”教學首先在我國網絡教育中被引入（謝久紅：《問題驅動型|“柔性制造自動化”網絡教學系統研究》，電氣電子教學學報，2003年03期）；接著由數學家張奠宙的呼吁，在數學教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅動的數學教學》，高等數學研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學中得到小范圍的應用。高中進入新課程改革后，北京師范大學王磊教授在高中化學新課程培訓中提倡化學教學方法“從內容講解轉為問題驅動”，自此，“問題驅動”教學才在高中化學教學實踐領域引起反響。

二、問題化教學的優勢

1、問題化教學法有利于激發學生學習興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學生對教師設置的問題產生了好奇時，那么他總會想法設法地去提出種種猜想和質疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定是建立在同學們對教師提出的問題感興趣基礎上的。

2、問題化教學法有利于培養學生的思維能力和口頭表達能力

有問有答這是問題化教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生從語言細述到黑板板書來展示思維結果，尤其是化學用語的學習中，培養學生口頭表達和書面表達能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強學生對知識的理解

理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學生對知識的理解。而利用問題化教學，把一個一個的知識要點問題化逐漸展開，當他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學轉化為授漁了。

4、有利于學生的研究性學習

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。這就是目前課改年級教學中使用導學案的意義所在。

5、有利于培養學生的問題意識

三、問題化教學的具體實施

（一）問題涉及的出發角度

根據最近發展區理論，結合學生的已知，從四個維度：教材知識的縱向維度（深挖教材具體的知識點），教材知識的橫向維度（系統化教材中不同章節的關聯知識），高考維度（聯系高考題歸納解題規律），學生能力維度（從思維上引領，培養學生化繁為簡，一以貫之的思維能力。）處理教材，設計教學問題，使問題具有針對性。

（二）問題化教學的載體

1、學案問題化

變導學案的填空形式問題化形式。填空式導學案往往是課本知識的簡單搬家，學生看著課本抄到學案上就算預習結束。因為沒有思考，缺少對知識的理解和把握。而將學案設計成問題化以后，課本上沒有現成的答案，就會引領學生去認真閱讀，認真思考，力求去用自己的思維去理解知識，用自己的語言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學習效果肯定好于填空式學案。

2、問題驅動小組合作學習

小組合作教學方式在我校已經全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學習的效率呢？以問題化為切入點，用問題驅動小組內的思維活動，激發學生合作解決問題的激情，體驗團隊解決問題的成就感，強化對學習的興趣，進而激發學生學習的良好動機，形成一個良性循環。【問題激趣（動機）→參與合作思考→理解應用（解決問題）→獲成就感（獲獎勵）→興趣養成→激趣（動機）】

（三）問題化教學的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣結合社會人物，以疑啟思，引發學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導入。

在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題 【案例】

在高中化學“乙醇”氧化成“乙酸”的學習中。向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發生了哪些化學反應呢？這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學方式。根據每一堂課的教學內容和目標，教學重點和難點，層層設計、導出疑問，擬定若干個問題，一環扣一環形成邏輯性較強的“一系列問題 ”，并將為何設置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學的始末，達到從“置疑—質疑—探究—釋疑—歸納及反思—有效應用”的一種課堂教學策略。在教師問題群的引導下，學生學會自主討論和探究問題、自主歸納知識要點和規律，從而提高學生自主學習能力，提高課堂教學的有效性。問題群的應用是通過有關教學內容為背景材料，教師導設疑問，通過師生完成相關化學實驗和對問題的探究，在課堂內使學生感悟教和學的過程，使教的過程成為學的過程，學的過程成為自教過程，成為學生自主學習能力的有效過程。應用問題群進行探究式訓練是提高課堂教學有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學水的電離與鹽類水解的教學中設計問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點是什么？有何事實依據可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學平衡常數K來推導出Kw？

5、Kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關系？

8、鹽類水解的實質是什么？

9、鹽類水解的特點有哪些？

10、鹽類水解的規律有哪些？

11、請完成《反應原理》教材第86頁活動探究3的五個問題：

討論在下列情況下CH3COONa溶液和NH4Cl溶液中的水解平衡將如何移動，水解程度有何變化。（1）增加溶液中溶質的量，使鹽的濃度加倍；（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃NaOH溶液。

12、Na2CO3溶液中的三個守恒是什么？請寫出來。

13、鹽類水解有哪些應用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學相對于傳統填鴨式教學方式的優點在于不再把學生當作“待灌的一只瓶”而是把學生當作“待燃的一堆柴”用問題激發同學們思考的欲望和主動自發學習的熱情。

第四篇：問題化教學設計

英特爾?未來教育與小學數學問題化教學

摘 要：作者認為由于信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學模式能創設問題情境、優化問題序列，使數學學習更貼近生活，學生創新思維更易被激發。小學數學將真正實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。

關鍵詞：問題化教學 創新思維 小學數學

通過英特爾?未來教育的培訓，我們深深的被這全新的教育理念，教學方式所吸引： “問題化教學”，任務驅動模式 ,更有助于幫助學生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學生掌握知識內容，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、信息技術支持數學的問題化教學

問題化教學注重學生探究性的學習，學生的探究學習又受到學生自己生活經驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術和知識等等各方面的困難，如何保障學生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學習呢？網絡時代的到來,信息技術的引入，為問題化教學提供了各個方面的支持。

問題化教學要求教師創設問題情景來啟發學生思考，幫助學生經歷一個“質疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學要求學生去尋求預定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學，答案是開放的、發展的，經常沒有固定的答案，目的是培養學生解決問題的思維策略。信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面。例如，在數學教學中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數學規律。

引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。如“旅游中的數學”，這一課題與生活聯系密切，學生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設計到游覽路線等許多方面都需要用到數學知識。同時，網上有關旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學生有效地利用網絡資源和信息發布、心得交流提供了便利。圍繞此內容，我們設計了 “如何利用數學知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發學生的思維。學生將探究過程中搜集到的相關信息，分小組討論提出相應的數學問題和解決方案。教師將這些內容通過電子演示文稿或者網頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。

二、框架問題在小學數學中的應用

1、創設情境問題：使數學學習貼近生活。

數學學習的內容一般都是從生活中數字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學生學習的趣味性、參與性以及主體性很難實現。如何將抽象化和公式化的數學問題還原于現實生活，讓問題形式的呈現情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發生的問題來構建課程。

例如:在教學《生活中的比》這一單元時我們設計了單元標題為《配方中的秘密》的數學活動。

配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關系？

內容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個量的關系？

“比”在生活中的應用？

為了更好的幫助學生進入情景，活動前我們設計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們為什么有這樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調查了解到的數據信息經過統計加工和處理，帶領學生共同制作個人網頁，讓同學們在網站中發布個人了解到的有關比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網絡交流信息。這樣既設置了情境又設計了問題,最大限度地發揮信息技術在數學學習中的作用。

2、優化問題序列：幫助學生“感知——表象——抽象”的心理轉化。

由于數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學生在學習過程中經常會遇到一個個難點。我們在教學過程中應圍繞教學難點把抽象的問題形象化、操作化。引導學生充分感知知識的形成，幫助學生發現知識內在規律，攻克難點。

如《雞兔同籠》中的假設法教學，題目：“有一個籠子同時關著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統的講解法很難讓學生理解，但我先讓學生充分畫，一直把答案畫出來。學生畫圖發現不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學生說道：“要是雞子和兔子腳數相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“假設法”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發學生創新思維。

《數學課程標準》的基本理念主要體現在關注學生的發展，其中培養學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力是關注學生發展的重要目標。所以要求老師設計問題的時候要有助于學生的創新性思維。把多媒體網絡技術全面地應用到數學學科教學過程中，不僅使學生的探索的工具由原來的鉛筆和練習本變成了計算機以及軟件，而且使學生的學習和探索的資源由教材變成了整個網絡，使培養學生創新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學生去自己動手試驗，如果次數足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經歷。在教師的指導下，學生創造性的利用excel把全班同學的試驗結果甚至全年級同學的試驗結果統計到一塊兒進行分析，學生終于發現試驗次數越多結果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現了列表法，由于網絡技術引入課堂，學生會從網絡上了解到畫圖法、方程法、假設法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學生視野、拓展學生思路、培養學生創新思維。

三、數學框架問題設計應注意什么

1、數學框架問題的設計特別是小學數學課堂的框架問題的設計要做到“三結合”：

（1）結合課標

新的課程標準全面對任何教學活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。我們認為框架問題中內容問題、單元問題和基本問題的設計出發點，正好對應了課新標準的三位目標。

（2）結合教材

教材結構科學合理，遵循學生的認知規律。不僅有助于學生理解、掌握數學知識，而且還可以發展智力，培養能力。所以數學框架問題設計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學生能更好、更快的接受所講知識，領會方法，拓展思路，培養學生追求真理的精神。

（3）結合學生

前面我提到了學生的有效學習收受到學生自身知識背景和生活經驗的制約，所以教師在設計框架問題的時候必須充分考慮。學生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學生，給學生以技術支持和方法上的引導和知識上的補充，這都是在教師設計框架問題的時候要考慮到的。

2、數學框架問題的設計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學還是學生學習的主要途徑，所以我們認為框架問題的設計應該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進行的教學設計的問題，怎樣幫助學生“圍繞基本問題”進行自主探究？怎樣安排教學時間？英特爾?未來教育培訓教材所列問題化教學設計案例，很少是真實的課堂教學設計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導。

3、數學問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，還要了解學生思維的特點。例如教師可通過這樣一些語句來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的最終目的。

總之，在數學課堂教學中運用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生參與到數學活動中去，真正的實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。

第五篇：問題化教學設計

問題化教學設計

【摘要】：本論文構建信息技術支持的問題化教學設計理論,并進行了相關實證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學實證三部分:在理論解析部分,本文首先針對課程改革與教育信息化背景下的種種教學需求和實踐現狀,分析了各種關注問題的教學設計理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術促進教學變革,信息技術在教學應用中的誤區和不足,從而提出構建一種新型問題化教學模式的必然性。接著,文章對關注問題的課程范式遷移趨勢、面向單元的中觀教學設計、體現半結構化的支架教學策略,以及信息技術支持作用等理論基礎進行了分析,從而論證了構建新型問題化教學模式的可能性。由此,文章進一步對信息技術支持的問題化教學作出界定,并提出了實現問題化教學設計的系統框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據問題化教學的系統框架和流程框架,分五方面來進行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問題化教學的內容組織方法和教學目標表述;并接著對問題化教學中的問題設計域、不同類型教學問題的特性進行分析,從而構建了促進設計優質教學問題的設計支架,以及檢驗教學問題設計質量的一系列有效性特征。(2)在環境設計章節,文章在提出問題化教學環境的全空間連續體設計理念基礎之上,進一步分析了將信息化教學環境作為實現全空間理念縮影的理論意義,并指出問題化教學環境設計的最終核心聚焦在于創設問題情境和問題知情權。(3)在過程設計章節,文章論述了問題化教學過程設計的重要性,并從教學投入性、教學任務、教學活動、助學支架等方面進行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設計章節,文章論述了問題化教學中的資源分布特性,以及信息化教學資源的各種作用,并提出和論述了問題化教學資源的主要應用策略;(5)對于評價設計,文章提出應該從發展性視角來看待問題化教學評價的意義和傾向,并分析和提出了問題教學評價的設計原則和實施策略。在教學實踐部分,論文依據“模式闡釋”部分所構建的問題化教學設計模式,講解和闡述了如何依托教師專業發展和行動研究策略所展開的一系列教學實證工作,并對實證過程中所取得的數據、案例和經驗進行了分析說明。最后,論文對問題化教學設計研究作出了簡要小結。【關鍵詞】：問題化教學信息技術教學設計教學變革

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2005 【分類號】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問題與技術：課改實踐中的現狀與需求19-46第一節課改實踐中的“問題”關注需求20-26第二節問題化相關教學理論述評及反思26-40第三節技術促進教學變革的傾向與現狀40-44第四節構建新型問題化教學設計模式的必然44-46第二章問題化教學設計框架46-60第一節問題化教學設計理論基礎46-54第二節信息技術支持的問題化教學界定54-60第三章從主題單元到問題設計60-89第一節主題單元設計：選

題與組織60-67第二節問題設計：教學問題的域分析67-71第三節問題設計：問題特性梳理71-78第四節問題設計：優質設問支架78-83第五節問題設計：有效性分析83-86第六節問題設計：從設問到生成86-89第四章問題化教學環境設計89-113第一節問題化教學環境創設理論概述89-98第二節全空間：問題化教學環境設計取向98-108第三節問題情境：問題化教學環境設計核心聚焦108-113第五章問題化教學過程設計113-142第一節問題化教學過程綜述113-120第二節問題化教學過程投入性設計120-124第四節問題化教學過程的任務設計124-129第五節問題化教學過程的活動設計129-134第六節問題化教學過程的支架設計134-142第六章問題化教學資源設計142-156第一節教學資源概述142-145第二節問題化教學中的信息化資源145-148第三節問題化教學資源應用策略148-156第七章問題化教學評價設計156-174第一節問題化視角的教學評價綜述156-160第二節問題化教學評價設計原則160-164第三節問題化教學評價的實施策略164-174第八章問題化教學實證研究174-209第一節問題化教學實踐流程簡述174-182第二節實踐效果分析182-205第三節問題化教學實踐案例評析205第四節教學實證的結論及反思205-209總結209-212參考文獻212-222附錄222-266附錄1簡評《竇娥冤》教案再設計222-226附錄2教學問題設計實例226-231附錄3促進認知的圖形組織器實例231-232附錄4問題化教學高級研修方案232-235附錄5教學問題設計支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問題化教學研修反思日志實例236-243附錄7《科學與藝術》問題化教學設計及實錄

點評243-255附錄8《浮力》問題化教學設計及實錄點評255-266后記266

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