第一篇：問題化教學設計評價方案

發展性學生評價

隨著現代社會對人才要求的提升，注重學生各方面素質協同發展的發展性學生評價逐步引起人們的關注，成為學生評價的主導思想。

（一）時代呼喚發展性學生評價

現代社會客觀上要求人的發展必須是全面的，不僅要求在智能上要有廣泛的適應性，要求在身心素質等方面也必須協調發展。教育應順應時代的要求，培養具有終身學能力、良好的個性、能夠適應變化并富于創造性的人才。所以應當倡導發展性學生評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（二）發展性學生評價的本質

① 民主平等的師生關系

一方面，發展性評價注重評價過程中被評價者對評價信息的建構，鼓勵被評價者參與評價，提倡自我評價他人評價相結合，而民主平等的師生關系可以為師生提供民主的氣氛，促進兩者溝通思想、達成共識。另一方面，發展性評價強調評價過程不單純是雙方交換信息、就有關活動與目標等問題達成一致意見的過程，更重要的是一種精神性交往活動過程，評價雙方心靈的相遇過程，這種師生雙方的參與和互動過程實質上就是人際溝通的過程。② 評價與發展的融合發展性評價注重過程性評價，強調評價是教師教育教學過程和學生發展過程的組成部分。其一，強調評價對學生發展的促進。評價是發生在學生學習、生活過程中的評價，關注的是全體學生在發生的進步。其二，評價促進學生全面發展。發展性評價是為培養全面發展的人服務，為推進素質教育服務。因此，它關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。其三，評價過程是形成性評價、診斷性評價、終結性評價等的有機融合。其四，評價人員多元。參加評價的人員不僅包括教師，還應包括學生本人、同伴、家長等。其五，評價結果呈現方式多元，可以用評分制、評語制和檔案袋三種方式反映對學生的評價。另外，發展性評價強調關注個體、關注個性、以人為本，這決定了它能夠促進學生個性化發展。③ 學生的自主發展

在制訂評價方案時，倡導學生的參與，強調教師與學生共同制訂評價方案，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性和特長。在呈現評價內容和結果時，倡導充分尊重學生意愿。學生可以以自身的方式記錄成長和收獲，進行自我激勵和自我反思。在此過程中，學生逐步形成對自我的正確認知，培養自我反思的能力。

第二篇：問題化教學設計評價方案

一、選擇學習經驗：教育目標確定之后，面臨的問題是要決定哪些學習經驗，因為只有通過經驗，才會產生學習，從而才有可能達到教育目標。“學習經驗”并不等同于一門學科所涉及的內容，也不等同于所從事的活動，而是指學生與環境中外部條件的相互作用。泰勒提出了五條選擇學習經驗的原則：

（1）為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；

（2）學習經驗必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得的滿足感；

（3）學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內的；

（4）有許多特定的經驗可用來達到同樣的教育目標；

（5）同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。在教學過程中，學生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，教師要創設各種問題情境，用啟發的方式，引導學生主動探究問題，培養學生的創造思維能力和批判思維能力，并幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構。因此，所選的學習經驗應有助于培養學生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會態度、有助于培養學生的學習興趣。

二、組織學習經驗：在組織學習經驗時，應遵守三個準則：連續性（continuity）順序性（sequence）和整合（integration）。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關系，便于學生獲得統一的觀點，并把自己的行為統一的觀點，把自己的行為與所學的課程內容統一起來。

三、評價結果：評價是查明學習經驗實際上帶來多少預期結果的過程。評價的目的，就是要全面地檢驗學習經驗在實際上是否起作用。并指導教師引起所期望的那種結果。而評價的過程實質上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程。教育評價至少包括兩次評估：一次在教育計劃早期進行，另一次在后期進行，以便測量在這個期間發生的變化。對于評價結果，泰勒認為，不應該只是一個單一的分數或單一的描述性術語，而應該是反映學生目前狀況的一個剖析圖，評價本身就是讓教師、學生和有關人士了解教學的成效。

第三篇：問題化教學設計

英特爾?未來教育與小學數學問題化教學

摘 要：作者認為由于信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學模式能創設問題情境、優化問題序列，使數學學習更貼近生活，學生創新思維更易被激發。小學數學將真正實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。關鍵詞：問題化教學 創新思維 小學數學 通過英特爾?未來教育的培訓，我們深深的被這全新的教育理念，教學方式所吸引： “問題化教學”，任務驅動模式 ,更有助于幫助學生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學生掌握知識內容，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、信息技術支持數學的問題化教學

問題化教學注重學生探究性的學習，學生的探究學習又受到學生自己生活經驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術和知識等等各方面的困難，如何保障學生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學習呢？網絡時代的到來,信息技術的引入，為問題化教學提供了各個方面的支持。問題化教學要求教師創設問題情景來啟發學生思考，幫助學生經歷一個“質疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學要求學生去尋求預定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學，答案是開放的、發展的，經常沒有固定的答案，目的是培養學生解決問題的思維策略。信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網絡資源又幫助擴大學生的知識面。例如，在數學教學中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數學規律。

引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。如“旅游中的數學”，這一課題與生活聯系密切，學生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設計到游覽路線等許多方面都需要用到數學知識。同時，網上有關旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學生有效地利用網絡資源和信息發布、心得交流提供了便利。圍繞此內容，我們設計了 “如何利用數學知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發學生的思維。學生將探究過程中搜集到的相關信息，分小組討論提出相應的數學問

題和解決方案。教師將這些內容通過電子演示文稿或者網頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。

二、框架問題在小學數學中的應用

1、創設情境問題：使數學學習貼近生活。

數學學習的內容一般都是從生活中數字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學生學習的趣味性、參與性以及主體性很難實現。如何將抽象化和公式化的數學問題還原于現實生活，讓問題形式的呈現情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發生的問題來構建課程。

例如:在教學《生活中的比》這一單元時我們設計了單元標題為《配方中的秘密》的數學活動。配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關系？

內容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？ 如何用“比”表示兩個量的關系？

“比”在生活中的應用？

為了更好的幫助學生進入情景，活動前我們設計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們為什么有這樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調查了解到的數據信息經過統計加工和處理，帶領學生共同制作個人網頁，讓同學們在網站中發布個人了解到的有關比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網絡交流信息。這樣既設置了情境又設計了問題,最大限度地發揮信息技術在數學學習中的作用。

2、優化問題序列：幫助學生“感知——表象——抽象”的心理轉化。

由于數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學生在學習過程中經常會遇到一個個難點。我們在教學過程中應圍繞教學難點把抽象的問題形象化、操作化。引導學生充分感知知識的形成，幫助學生發現知識內在規律，攻克難點。如《雞兔同籠》中的假設法教學，題目：“有一個籠子同時關著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統的講解法很難讓學生理解，但我先讓學生充分畫，一直把答案畫出來。學生畫圖發現不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學生說道：“要是雞子和兔子腳數相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“假設法”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發學生創新思維。

《數學課程標準》的基本理念主要體現在關注學生的發展，其中培養學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力是關注學生發展的重要目標。所以要求老師設計問題的時候要有助于學生的創新性思維。把多媒體網絡技術全面地應用到數學學科教學過程中，不僅使學生的探索的工具由原來的鉛筆和練習本變成了計算機以及軟件，而且使學生的學習和探索的資源由教材變成了整個網絡，使培養學生創新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學生去自己動手試驗，如果

次數足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經歷。在教師的指導下，學生創造性的利用excel把全班同學的試驗結果甚至全年級同學的試驗結果統計到一塊兒進行分析，學生終于發現試驗次數越多結果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現了列表法，由于網絡技術引入課堂，學生會從網絡上了解到畫圖法、方程法、假設法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學生視野、拓展學生思路、培養學生創新思維。

三、數學框架問題設計應注意什么

1、數學框架問題的設計特別是小學數學課堂的框架問題的設計要做到“三結合”：（1）結合課標

新的課程標準全面對任何教學活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。我們認為框架問題中內容問題、單元問題和基本問題的設計出發點，正好對應了課新標準的三位目標。（2）結合教材

教材結構科學合理，遵循學生的認知規律。不僅有助于學生理解、掌握數學知識，而且還可以發展智力，培養能力。所以數學框架問題設計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材??；讓學生能更好、更快的接受所講知識，領會方法，拓展思路，培養學生追求真理的精神。

（3）結合學生

前面我提到了學生的有效學習收受到學生自身知識背景和生活經驗的制約，所以教師在設計框架問題的時候必須充分考慮。學生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學生，給學生以技術支持和方法上的引導和知識上的補充，這都是在教師設計框架問題的時候要考慮到的。

2、數學框架問題的設計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學還是學生學習的主要途徑，所以我們認為框架問題的設計應該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進行的教學設計的問題，怎樣幫助學生“圍繞基本問題”進行自主探究？怎樣安排教學時間？英特爾?未來教育培訓教材所列問題化教學設計案例，很少是真實的課堂教學設計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導。

3、數學問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，還要了解學生思維的特點。例如教師可通過這樣一些語句來建立學生的思維模型：你的看法是??？、你是怎么想的？、這是為什么？等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的最終目的。總之，在數學課堂教學中運用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生參與到數學活動中去，真正的實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。篇二：英語問題化教學設計 對初中英語問題化教學設計的思考

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和認識，所以說問題是思想方法、知識積累和發展的重要因素，是生長新思想、新方法和新知識的種子。同時，新課程也特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一．在初中英語課堂中進行問題化教學的重要性。處于初中階段的學生，抽象邏輯思維已占主導地位，同時思維的獨立性和批判性也有所發展，他們能堅持長時間地學習，但也因自我控制力不強，常出現分散注意力的行為。學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發學生主動思考，不斷提高他們的高級思維 能力。同時，學生在“提出問題---探究發現----解決問題”的學習過程中，始終保持認真主動的學習態度和情緒，使他們全身心地投入到學習中去。所以在 《上海市中小學英語課程標準》中指出教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。

二．初中英語課堂教學中的問題分類

在英特爾未來教育的單元設計中，教師通過設計內容問題、單元問題和基本問題實現課程的三維目標，即知識與能力、過程與方法及情感態度與價值觀。同時這些問題激勵學生使用高級思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問題: “基本問題”是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。如：do you know about the culture differences between china and western(二)單元問題 單元問題常常是那些幫助學習者進入到基本問題的問題，它們結合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結合學習主題的具體通道，能夠很好的為學習者提供一個思考問題的支架。它們沒有明顯的“正確”答案，能夠激發學生學習的興趣和思考。

單元問題與單元學習或特定的主題相聯系, 他們支持一個基本問題的學習, 也可能導致更為微妙的基本問題的產生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)內容問題: 內容問題不同于單元問題和基本問題，大多涉及的是事實, 而且都有明確的答案。內容問題保證基本知識的掌握, 以此為基礎通過單元問題、基本問題實現對所學內容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通過這三種問題的設計，教師能較好地把握課程的基本框架結構，全面落實英語課程的教學目標，即內容問題的設計解決知識與能力目標，單元問題的設計著重于教會學生在學習過程中掌握一定的方法與策略，運用所學的知識去解決基本問題，而基本問題則是情感、態度和價值觀的體現，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學中，設計科學、合理、操作性強的問題是促使學生開展有效學習的有力手段。在使用二期課改教材的過程中，需要我們的教師建設性、創造性地使用教材，設計出適合學生開展有效學習的問題及問題情境，也就是說：問題的取材要密切聯系學生的生活實際，以及英語的應用性，突出英語在實際生活中的運用；內 容安排要注意英語語言知識的系統性，注意新舊知識的聯系，有利于學生對知識的同化和順應；設計的問題要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。

三．初中英語問題化教學設計的策略

（一）通過問題設計來引導學生學習

1、問題從學生已有的知識和經驗引出

學生通過問題來進行學習必須要求老師根據教學內容精心設計問題，找準教學活動的起點，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課時，從學生已有的知識和經驗出發，提出了“what do you think of our earth?” 這個問題作為教學活動的起點。因為學生在module 1 unit 4 “the earth ”中已學到過有關地球的一些知識，我把它作為學生學習新知識的增長點，以舊引新，符合學生學習過程中自我構建、自我生成的規律。而且,這是一個開放性的問題, 學生的回答是各種各樣的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.當學生在回答問題的時候, 他們已有的知識經驗被激活了,并很快進入了學習狀態, 為下面新知識的學習奠定了基礎，掃清了障礙。最終通過對新知識的學習及與舊知識的聯系，把新知識納入到原有的知識結構中，讓知識在學生的腦海中以網絡化、結構化的方式呈現。

2、設計的問題要為學生達成學習目標搭建臺階

在學習新知識的時候，教師所設計的問題就像是“腳手架”，在學生的現有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復雜的學習任務加以分解，把學生的理解進一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 這課時，我向學生提出了這些問題：

單元問題： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 問題： what is a good diet? 教師在根據學生的最近發展區，為他們提供支持和幫助之后，學生在相互協作中較順利地完成了學習任務，并得到成功的體驗。3．設計問題讓學生進行自由聯想，把新知識納入到原有的知識框架中

在學會新知識后，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。我引導學生進行“自由聯想”，就是把已有的知識和經驗和眼前的知識聯系起來。比如“牛 津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課的重點是“promise to do sth.”, 學生在學會使用這個結構之后，我提醒他們進行聯想：它和我們學到過的那些結構是同類的？學生很快就想到了 “want to do sth”, “like to do sth.” “start to do sth.” 等結構，教師便自然地和學生一起把這些結構歸成一類。“自由聯想”策略的使用不僅激活了學生原有的知識，還幫助學生把新知識納入到原有的知識結構中，自主建構知識框架，為新知識“安家落戶”。

（二）通過問題設計引導學生在學習過程中生成問題，提出問題，分析問題，解決問題。

英特爾未來教育單元計劃中所設計的單元問題就是生成問題的問題，它能引發學生提出一系列相關的問題的思考。單元問題沒有天然正確的答案，它是開放性的，它能激發學生的思維，培養學生的問題意識和問題能力。問題意識會激發學生強烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以 激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。篇三：問題化教學設計學習成果

問題化教學設計學習成果

1、框架問題與今天教學的現實問題有多遠？

2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？

3、框架問題與課程標準、與單元學習目標的關系。1：框架問題與現實問題

肖武德老師說“框架問題中內容問題、單元問題、基本問題與課程標準的三維目標在層次上是相通的。”我的困惑是，其中“層次上”是指什么？框架問題與三維目標是一回事嗎？理論上和教學應用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學會老師的“沒有明確答案的問題”。即：內容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。

框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標有一定的道理，問題是，面對自己學生的實際，教學目標到底怎么定位才妥當？同理，框架問題設計怎么定位才妥當？而不能說“框架問題設計”應該定位在“教學目標”。近階段在項目深化的教學應用調研的一場座談會上，我們繞著如何結合學校實際開展項目教學應用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學應用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目

正處于消化吸收當中，完成上交了作品后是有了點放松的感覺，但時間短，大家大都在教畢業班，如何完整的把項目應用到教學實際是最大的困難；二是目前限于在網絡上下載一般的教學資源，自己制作的少，技術問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導和技術幫助。而胡教導談到，項目作品的單元問題設計是五年級的，現在教六年級，很難應用，應用了會也占大量時間，影響學生升中考試；通過項目學習，收獲較大的是對諸如ppt技術的掌握，而動畫制作、音像技術處理等技術很不夠，課件制作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術問題。胡教導還提到在項目系列作品中，是整體應用還是可以部分應用、完成時限等問題。有些老師在發言中也提到如何把理論上的項目設計落實到實踐上的課堂教學是最大的困難；如何有效應用更是難中難，都是要繼續探索的；不知道怎么應用也不敢放開應用，技術落后仍然是個問題，拓展學生學習空間需要經驗引導。針對大家所提出的問題，有些主講教師結合自己的經驗和體會談到，2007年該項目學習的時候認為，“英特爾?未來教育”就是電腦，就是電腦技術；其實不是的，“英特爾未來教育”教學模式主要核心是采用問題設計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應用，最起碼評價量規和研究性學習，還有支持材料，都是經常應用的，個環節與常規教學可以緊密聯系，不一定要完整應用項目的設計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學生反而講得很清楚，原因是我們創設了個好平臺

也有主講教師認為

1、項目教學應用的困惑根源，主要在于對項目教學模式的理解和運用習慣。因為，作為采用問題設計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學模式，目標是培養學生高級思維能力，讓教師在教學活動中盡快適應新課程改革的需求，充分發揮教師的主導作用。那么，這比如與今天的應試體制、落后的教學模式和習慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來臨。

2、教師的專業發展需要意義建構自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。

3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學模式，省骨教師不把它應用好還有誰？海口不把它應用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。

4、課堂教學是科學性與藝術性的結合體，以往的教師基本功、學科基本功都主要課題教學藝術，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學藝術，就新課改以來的有效教學、學科整合等等系列教訓研究，大都強調教學的科學高效讓人容易忽略藝術 性；其實作為采用問題設計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學模式，在各個環節中都飽含有教學的藝術性內涵，也很容易展現教師的教學魅力。所以“規范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創造性前進的腳印。常修澤教授在“十一五”改革：目標與任務——中改院改革形勢分析會上的發言中說，現在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經濟體制的“基本框架已經確立”，“基本格局已經形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問題；據此提出“十一五”期間經濟體制改革的目標和任務就是在“已經確立”的體制“基本框架”內，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經確立的體制框架為基本認知的。我認為已經確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。

2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？

肖武德老師說：“框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標。教學過程并非窮究框架問題設計的所有問題，而意在教學應用中引起注意。實際上我們是圍繞教學目標來提出問題的。教學目標明確了，問題就是學生實現學習目標的導引。同時我們還要關注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯系學生的生活實際，有沒有使用學生的語言，問題之間的邏輯關系怎么樣等等。”感謝肖老師讓我懂得“目標明確—提出問題—意義學習—有效（或優質）教學”的邏輯關系。為了達到培養高級思維能力的目標，獲得比較、綜合、解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導一個單元的學習的時候，不管是設計階段還是教學應用階段，經常思考自己這個“課程框架問題”是否反映認知規律和新課程的教學原則?是否著眼于該學科的核心? 是否提出涉及內容領域的重要問題。是否給學生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學生的興趣? 問題設計是貫穿始終的一條主線。而在教學應用中問題設計仍然是一個重點，同時也是一個難點。

在一次項目調研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導經驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關注項目專門網站，填寫好學員需求狀況調查表、教學應用評價表，請大家針對“各階段主要任務”和學校、個人的教學實際，初步分別填寫需求輔導的具體內容以提高主講教師輔導的針對性和有效性；然后告訴大家主講教師工作團隊在信息資源、教育技術和教育實踐方面所能提供的輔導內容和方法；還就項目成果最后展示的平面設計、電子視頻制作等問題做了安排；請大家規劃好個人的項目進程，多加聯系，配合實施；鼓勵骨干教師整合自己的優勢資源，鼓勵老師的通力合作；關于單元計劃與應用不同的矛盾，可以適當放開，靈活應用；明確項目應用的模式與理念，設備與技術、方法與要求，不要過分強調硬件，注意軟件特別是人的問題。加強課件等輔助手段的提高，一定要與教學聯系起來，可以通過照片、錄象片段等技術手段展示課堂教學環節，體現教學理念。各學習實踐階段通過出版《學習簡報》起到輔助指導和廣泛交流的作用。篇四：問題化教學設計中進行有效性提問初探

問題化教學設計中進行有效性提問初探

──以《辛亥革命》為例進行問題化教學設計嘗試及反思

“問題化教學（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認 [1] 知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。”幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關，可見問題化教學在實際的教學活動中所占的重要地位，而課堂設問的質量則直接決定了問題化教學的實際效果。我所任教的《歷史與社會》屬于社會學科，它從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，課程因而具有實踐性、綜合性、人文性的特點。從課程特點的表述中可以看到問題化教學可以很好地將這些課程理念或特點貫穿于教學和學習之中。為此我以“辛亥革命”為主題進行了一次問題化教學的嘗試。

八年級《歷史與社會》教材中關于辛亥革命的內容只有兩頁的篇幅，因此我在進行教學設計前先廣泛地收集相關資料，在此基礎上進行資源整合并合理創設情境以幫助學生構建完整的知識體系。

一、原教學問題設置

二、使用“四何”問題分類法定位所設計的教學問題 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where為引導，指向一些表示事實性內容的問題。為何：通常指以why為引導，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以how為引導，指向一些表示方法、途徑與狀態的問題。若何：通常 [2] 是以what?if?為引導的，指向一些表示條件發生變化，可能產生新結果的問題。

根據四何問題分類法原則，我將我所設計的教學問題進行分類，如下表：

三、教學問題有效性分析

通過將上述教學問題進行定位分析，可以看出： 1.低水平思維層次問題（如辛亥革命的時間、地點等）和高水平思維問題（如感悟革命黨人的愛國情懷等）各占一定比例，問題的設置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進地展開。這符合八年級學生的認知水平，能較好地達成教學的三維目標。2.是何類問題12個，為何類問題5個，如何類問題2個，若何類問題0個。教學問題設計集中于“是何”類問題，即在課堂教學中偏重事實性知識的獲取。“為何”、“如何”均有涉及，對培養學生的邏輯思維及學生策略性知識的獲得有一定的幫助。

四、我的改進措施及反思

在四何問題中，“若何”類問題是創新型知識的重要源泉，而我在原有的教學設問中“若何”類問題為0個，這說明了原有的教學構思在培養學生反思和創新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學問題上加以完善和改進，設計了兩道此類問題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會如何來構建你所理解的“中華民國”？2.如果革命果實沒有被袁世凱竊取，孫中山能不能實現其“民主共和”的夢想呢？為什么？

學生如果想要回答這兩個問題，就必須對“辛亥革命”中提出的民主共和進行更深入和全面的探究，這類問題的設置能激發學生更主動地發揮他們的想象力和創造力，也更能凸顯《歷史與社會》學科的學科特點和優勢。

陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”那么什么樣的教學問題才是對學生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學主題，目標明確、主旨清晰、有針對性地提出問題；2.根據學生的認知水平由易到難，循序漸進地設置問題，讓學生能夠積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論；3.在教學問題的設計上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發學生積極主動地思考，點燃學生的思維火花，因此教學問題應能激發學生的思考與探究，有啟發性。

教學問題的設置是一種技術，更是一種藝術。它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學過程中不斷思考與創新，用自己的智慧巧妙設置問題，將學生帶入思考和探索的天堂這才是教學設問的最高境界。為了向這個目標邁進，我們正在努力。篇五：淺論課堂的問題化教學

學術交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學》

（平原一中學術交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長慶 2013-4-19 淺論課堂的問題化教學

（平原一中學術交流大講堂講稿）曹長慶 2013-4-19 著名的科學家愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自

己是一個發現者、研究者、探索著。”一位外國教授對他的中國朋友也曾說過：“中國的學生最大的一個特點是不發問，這是中國教育應該改變的一個重點。” 因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題化教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。

一、問題化教學的理論發展

早在20世紀初期著名的教育學家杜威（dewey）就探討了問題解決教學，他提出“問 題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法）。直至認知心理學的發展和信息加工理論的出現，認知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學中。80年代，美國數學家哈爾莫斯(p.r.halmos)指出：“問題是數學的心臟”，數學教育界“把問題解決作為學校數學教育的核心”，美國、日本相繼把“問題解決”看成是數學教育的主流及中心任務，致使問題解決教學得以受到普遍的重視。伴隨著數學及理科各學科的腳步，國外化學教育研究工作者也開始了化學學科教學問題解決研究的征程。雖然對有關化學問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經取得了可觀的進展。

自進入21世紀以來，“問題驅動”教學首先在我國網絡教育中被引入（謝久紅：《問題驅動型|“柔性制造自動化”網絡教學系統研究》，電氣電子教學學報，2003年03期）；接著由數學家張奠宙的呼吁，在數學教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅動的數學教學》，高等數學研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學中得到小范圍的應用。高中進入新課程改革后，北京師范大學王磊教授在高中化學新課程培訓中提倡化學教學方法“從內容講解轉為問題驅動”，自此，“問題驅動”教學才在高中化學教學實踐領域引起反響。

二、問題化教學的優勢

1、問題化教學法有利于激發學生學習興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學生對教師設置的問題產生了好奇時，那么他總會想法設法地去提出種種猜想和質疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定是建立在同學們對教師提出的問題感興趣基礎上的。

2、問題化教學法有利于培養學生的思維能力和口頭表達能力

有問有答這是問題化教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生從語言細述到黑板板書來展示思維結果，尤其是化學用語的學習中，培養學生口頭表達和書面表達能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強學生對知識的理解

理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學生對知識的理解。而利用問題化教學，把一個一個的知識要點問題化逐漸展開，當他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學轉化為授漁了。

4、有利于學生的研究性學習

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。這就是目前課改年級教學中使用導學案的意義所在。

5、有利于培養學生的問題意識

三、問題化教學的具體實施

（一）問題涉及的出發角度

根據最近發展區理論，結合學生的已知，從四個維度：教材知識的縱向維度（深挖教

材具體的知識點），教材知識的橫向維度（系統化教材中不同章節的關聯知識），高考維度（聯系高考題歸納解題規律），學生能力維度（從思維上引領，培養學生化繁為簡，一以貫之的思維能力。）處理教材，設計教學問題，使問題具有針對性。

（二）問題化教學的載體

1、學案問題化

變導學案的填空形式問題化形式。填空式導學案往往是課本知識的簡單搬家，學生

看著課本抄到學案上就算預習結束。因為沒有思考，缺少對知識的理解和把握。而將學案設計成問題化以后，課本上沒有現成的答案，就會引領學生去認真閱讀，認真思考，力求去用自己的思維去理解知識，用自己的語言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學習效果肯定好于填空式學案。

2、問題驅動小組合作學習

小組合作教學方式在我校已經全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學習的效率呢？以問題化為切入點，用問題驅動小組內的思維活動，激發學生合作解決問題的激情，體驗團隊解決問題的成就感，強化對學習的興趣，進而激發學生學習的良好動機，形成一個良性循環。【問題激趣（動機）→參與合作思考→理解應用（解決問題）→獲成就感（獲獎勵）→興趣養成→激趣（動機）】

（三）問題化教學的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問： 2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣結合社會人物，以疑啟思，引發學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導入。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題

【案例】

在高中化學“乙醇”氧化成“乙酸”的學習中。向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發生了哪些化學反應呢？這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學方式。根據每一堂課的教學內容和目標，教學重點和難點，層層設計、導出疑問，擬定若干個問題，一環扣一環形成邏輯性較強的“一系列問題 ”，并將為何設置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學的始末，達到從“置疑—質疑—探究—釋疑—歸納及反思—有效應用”的一種課堂教學策略。在教師問題群的引導下，學生學會自主討論和探究問題、自主歸納知識要點和規律，從而提高學生自主學習能力，提高課堂教學的有效性。問題群的應用是通過有關教學內容為背景材料，教師導設疑問，通過師生完成相關化學實驗和對問題的探究，在課堂內使學生感悟教和學的過程，使教的過程成為學的過程，學的過程成為自教過程，成為學生自主學習能力的有效過程。應用問題群進行探究式訓練是提高課堂教學有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學水的電離與鹽類水解的教學中設計問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點是什么？有何事實依據可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學平衡常數k來推導出kw？

5、kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關系？

8、鹽類水解的實質是什么？

9、鹽類水解的特點有哪些？

10、鹽類水解的規律有哪些？

11、請完成《反應原理》教材第86頁活動探究3的五個問題：

討論在下列情況下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡將如何移動，水解程度有何變化。

（1）增加溶液中溶質的量，使鹽的濃度加倍；

（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；

（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三個守恒是什么？請寫出來。

13、鹽類水解有哪些應用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學相對于傳統填鴨式教學方式的優點在于不再把學生當作“待灌的一只瓶”而是把學生當作“待燃的一堆柴”用問題激發同學們思考的欲望和主動自發學習的熱情。

第四篇：“目標設置問題化”的教學設計

課堂教學目標是課程目標在課程實施中的具體化；是對預設的、明確而具體的、可檢測的教學結果的陳述；是開展教學活動的出發點和歸宿；是進行教學評價的依據。問題是現實與目標的差距，即由給定條件不能直接達到預設目標便產生了問題。我將課堂教學目標設置為若干個小問題，利用問題明確學習任務，通過問題激發學生的思維，以問題解決為標志達成教學目標。

在備課時根據《課程標準》中對具體內容標準的表述所使用的行為動詞，設置相應難度的問題。還可以對重點知識通過追問的方式由淺入深，對難點知識通過分層次設置問題的方式化難為易。現以人教版必修3《細胞生活的環境》為例，將“目標設置問題化”的教學設計展示如下：

課 題：

細胞生活的環境（第1課時）

教學目標：

1．描述單細胞與環境的物質交換（知識）

2．描述體內細胞生活的內環境（知識）

3．描述內環境的組成（知識）

4．概述細胞外液的成分及其作用（知識）

5．嘗試建構人體細胞與內環境的物質交換模型（能力）

教學重點：

1．內環境的組成和概念

2．細胞與內環境在物質交換上的關系

教學過程：

課堂教學“目標設置問題化”不但有利于學生課內自主學習，也有利于學生課前預習和課后復習。

第五篇：問題化教學設計方案

第10課 《秦王掃六合》 教學設計

華亭縣神峪初中 劉改紅

[教學目標]

1、知識與能力：了解秦滅六國及其意義；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

2、過程與方法：設計視頻導入、動畫演示秦滅六國的順序等等,增強學生的學習興趣。通過材料、討論，培養學生發散思維及探究能力。

3、情感態度價值觀：統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，在歷史上具有重大意義。

[教學重點]秦始皇鞏固統一的措施

[教學難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解 [課時]1課時 [課型]新授課

[教學方法]講解法、巧用史料法、創設激情導學法、提問引導法、聯想法等。[教具]地圖冊、我國秦漢時期相關視頻、資料 [教學過程]

一、導入：（播放《荊軻刺秦王》視頻），提問：剛才這個短片講的是什么故事呢？創設歷史情境使學生注意力集中并引發思考。

荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。秦王卻加速了統一的步伐，為什么由秦國完成了統一？秦王是怎樣完成統一的呢？又是怎樣鞏固統一的呢？真實的秦王又是怎么的一個人呢？讓我們一起走進第10課“秦王掃六合”

二、、聯系舊知，合作探究，學習新知

1、提問：⑴、我國從什么時候開始進入封建社會？⑵、戰國七雄是指哪七個諸侯國？），接著提問：戰國七雄中哪個國家的實力最為雄厚，并說出這是為什么？引導學生分析出秦國的強大是因為政治上進行了改革，即商鞅變法，軍事上取得了長平之戰的勝利，使得東方六國皆無力抗秦。

2、多媒體出示：李白的《古風》“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云, 諸侯盡西來.”

問題：⑴.秦王和諸侯各指什么人？⑵.“秦王掃六合”、“諸侯盡西來”，在歷史上是指什么重大事件？

那么秦是怎樣滅掉六國而統一天下的呢？（邊演示多媒體動態地圖邊講解）

1、秦統一六國。

從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政發動了大規模的統一戰爭，陸續滅掉附近的韓國、趙國、魏國，然后滅掉遠處的楚國、燕國、齊國，終于在公元前221年秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。

請同學們閱讀課文中小字部分的內容，并結合以前所學過的知識，討論:秦始皇能統一中國的原因.(從政治、經濟、文化、思想、軍事等方面加以引導。)總結一下：

一、秦統一六國

1、統一過程：（1）時間：前230年—前221年；（2）滅亡順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊；（3）結果：前221年，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽；

2、統一原因：（多媒體投影）

3、合作討論：秦滅六國統一全國是好事還是壞事？有什么意義？（學生自由討論，各抒己見）

教師小結：秦的統一是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋戰國以來諸侯長期割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望，對歷史的發展起了促進作用。

過渡：俗話說：“創業容易，守業難”。秦王嬴政完成了統一大業，那么如何鞏固統一，這是他面臨的一個新問題，為了解決這個問題，他想了個什么辦法呢？

4、看視頻 找一找: 秦始皇為鞏固統一采取了哪些措施？播放《中華上下五千年動畫片》

學生自由討論。

（1）政治上：建立專制主義的中央集權制度

（課件顯示君主專制中央集權表）由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

過渡：秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。然而，秦國統一之初，在經濟、文化方面也存在著不利于社會發展的因素，到底有哪些問題呢？

（2）經濟上：統一貨幣、度量衡

（課件展示戰國各國貨幣）提問：秦未統一前，七國的貨幣和度量衡，還有文字都不統一對社會發展有何影響？這嚴重地影響了經濟文化的交流和政令的暢通。面對不同的貨幣，秦始皇規定，由政府統一鑄造通行全國的圓形方孔錢，叫“半兩錢”，其重要也正好是半兩，秦以前的貨幣均被廢除，這樣就統一了貨幣。我們接著說度量衡，度量衡分別是計算長短、容積和輕重的單位，不統一也造成了很多麻煩。于是秦始皇對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一了度量衡。當然呢，秦代的度量衡與今天的度量衡是不一樣的。下面大家來作一個簡單的計算：藍球明星姚明身226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？（姚明）

過渡：非常好！秦始皇統一了貨幣和度量衡，也就是實現了經濟上的大統一，那么面臨語言、文字的不統一，秦始皇想了個什么辦法呢？

（3）文化上：統一文字

把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字，后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。這樣也就統一了文字。

過渡：秦始皇除了在政治、經濟、文化方面采取措施之外，還在思想上采取了措施，實施“焚書坑儒”。

（4）思想上：焚書坑儒（教師提問：秦始皇為什么要焚書坑儒？秦始皇下令焚燒的什么書？坑殺的什么人？你怎樣看待焚書坑儒？在學生回答焚書坑儒的相關內容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇實施這一措施的目的是為了控制人們的思想。但是卻使人們不敢對時事發表自己的見解，抑制了人們的思想，焚燒了古代優秀的書籍，摧毀了文化。使春秋戰國時“百家爭鳴”的文化勃興局面受到壓制。對此我們應予以批判。

過渡：秦滅六國之初，國防方面并不穩定，北有游牧民族的威脅，東南也沒有統一，那么面臨這樣的局面，秦始皇采取了什么措施來維護統一呢？

（5）軍事上：北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

修筑長城的目的：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。（課件展示秦長城和明長城圖片，并告訴學生我們今天看到的長城不是秦朝時期修筑的，是明朝時修筑的）。

指出：為了開發那里的經濟，解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江流域和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。（課件展示今天的靈渠）

過渡：秦統一六國后，經過秦始皇的不斷營造，秦朝成為當時世界上的大國，我們下面來看一下秦朝的疆域范圍。

3、秦的疆域（課件顯示）秦的疆域地圖如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點。（制作解秦朝的疆域四至示意圖）

三、課堂結構圖示（屏幕顯示）

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？小組討論，綜合分析。

四、鞏固知識，課后延伸：

1、布置作業：搜集有關秦始皇的事跡和相關材料，正確評價秦始皇

2、預習作業：預習第11課 伐無道，誅暴秦。板書設計

第10課“秦王掃六合”

一、秦朝的統一

1、統一過程：

（1）時間：前230年－前221年

（2）結果：前221年，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽；

2、統一原因：

（1）統一六國順應了歷史發展趨勢和廣大人民的強烈要求。

（2）秦國通過商鞅變法增加了國力，實現了富國強兵，奠定了統一六國的基礎。

（3）秦始皇重用人才，促進了統一的到來。（4）秦始皇本身雄才大略，決策正確。

二、鞏固和加強統一的措施

1、政治上：建立專制主義的中央集權制度

2、經濟上：統一貨幣、度量衡

3、文化上：統一文字

4、思想上：焚書坑儒

5、軍事上：北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠

三、秦朝疆域