第一篇：班化教學(xué)問題討論

班化教學(xué)問題討論

(2011-04-18 12:05:31)

標(biāo)簽： 汪

玉蘭

雜談轉(zhuǎn)載▼

問題1

小班化教育理念從人文的角度去關(guān)心每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在教育實(shí)踐中，你采取過哪些有效的措施使各層次學(xué)生都有可能在各自的基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展？說說你的做法。

答：第一，課堂上問題的設(shè)置要分層：既要有適合優(yōu)等生思考的問題，也要有適合學(xué)困生回答的問題。第二，作業(yè)布置方面也要分層次：留給優(yōu)等生的作業(yè)難度可以大一些；留給學(xué)困生作業(yè)難度的可以小一些。第三，作業(yè)批改方面也應(yīng)分層：對(duì)優(yōu)等生作業(yè)的批改，可以是一次批閱后學(xué)生自我反思；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)則要二次批閱，甚至三次批閱，并適當(dāng)面批，當(dāng)面反饋。第四，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面要區(qū)別對(duì)待：對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，側(cè)重于調(diào)動(dòng)其探索、創(chuàng)新的積極性；對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，樹立其自信心。

問題2

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，個(gè)性教育的重要性也日漸突顯。小班化教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育的重要途徑．若班里有學(xué)生很有個(gè)性，你是如何引導(dǎo)的？舉例說明。答：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“情感”有積極與消積兩重性，發(fā)揮積極作用有助于促進(jìn)教學(xué)，產(chǎn)生消積影響就會(huì)有害于我們的教學(xué)。積極情感者，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)自然就好，而持有消積情感的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)成績(jī)自然就差，甚至導(dǎo)致性格道德方面的差異。所以，對(duì)于比較有個(gè)性的學(xué)生，我一般是積極引導(dǎo)，首先自己完全的情感投入，讓這個(gè)學(xué)生覺得老師非常喜歡他，非常欣賞他，然后在和其交心的時(shí)候有意的指出如果他能夠怎么做就會(huì)得到更多老師和同學(xué)的肯定，就會(huì)有更多成功的機(jī)會(huì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生把自己的個(gè)性往正確的方面發(fā)展。

問題3

問題七：參與教學(xué)策略就是通過教師采取各種教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每位學(xué)生在充分參與的過程中不斷發(fā)展自我，提高自我。你在教學(xué)中是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？說說你的思路。

答：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我采取過以下一些措施：1 運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)政策。2 介紹一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)。3 運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。4 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。5 讓學(xué)生更多的進(jìn)行質(zhì)疑。

第二篇：班風(fēng)討論問題

班風(fēng)討論問題

1、人總是要有點(diǎn)精神的，大學(xué)生應(yīng)該有什么樣的精神？

人的精神可以有很多種，比如誠(chéng)信，友愛，團(tuán)結(jié)，互助，樂于奉獻(xiàn)，尊敬師長(zhǎng)。那么作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該有什么樣的精神呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也就是要明白自己的目標(biāo)，對(duì)于大一的同學(xué)，是否有了明確的大學(xué)生活目標(biāo)；大二的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是否距離自己的目標(biāo)更近一步；大三的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是否已決定考研或工作；大四的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是否準(zhǔn)備好步入新的環(huán)境……應(yīng)當(dāng)逐一有了解。

其次是對(duì)父母負(fù)責(zé)，多為獨(dú)生子女的我們從牙牙學(xué)語到如今展翅高飛，父母對(duì)于我們的培育是一生無以為報(bào)的，如果我們不對(duì)他們負(fù)責(zé)，又會(huì)有誰對(duì)他們負(fù)責(zé)呢？

最后是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，國(guó)家對(duì)我們新一代大學(xué)生給以厚望，而且處處為我們考慮：減免學(xué)費(fèi)，助學(xué)貸款，困難生補(bǔ)助等。所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)報(bào)答國(guó)家，為國(guó)家負(fù)責(zé)。

2、你如何看待大學(xué)生的角色和社會(huì)責(zé)任？

大學(xué)生的社會(huì)角色主要是指大學(xué)生在在校期間能夠明確自身的社會(huì)地位，領(lǐng)悟社會(huì)和國(guó)家賦予的社會(huì)期望。運(yùn)用角色權(quán)利履行社會(huì)職責(zé)、肩負(fù)歷史使命。不斷進(jìn)行社會(huì)角色實(shí)踐的行為模式。

大學(xué)生社會(huì)角色的扮演，是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活中遵循一定的角色規(guī)范，采取適當(dāng)角色行為履行角色義務(wù)、承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，符合社會(huì)角色期望的實(shí)際活動(dòng)過程。我們大學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，履行在校職責(zé)與成年人應(yīng)該遵守的社會(huì)道德。

大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任就是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它會(huì)在一定程度上影響著社會(huì)進(jìn)步。因此，用于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任是大學(xué)生成熟的表現(xiàn)，為以后步入社會(huì)做下了鋪墊。

3、你如何理解感恩和表達(dá)自己的感恩情懷，包括對(duì)父母養(yǎng)育之恩的回報(bào)，對(duì)師長(zhǎng)培育之恩的回報(bào)。

感恩是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個(gè)智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計(jì)較，也不應(yīng)該一味索取和使自己的私欲膨脹。學(xué)會(huì)感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給你的贈(zèng)予。這樣你才會(huì)有一個(gè)積極的人生觀，擁有健康的心態(tài)。父母在我們的一生中有著極其重要的地位，沒有他們的養(yǎng)育，就不能有我們的今天，沒有他們的照顧與關(guān)愛，我們就無法成長(zhǎng)。因此，我們只有從自身出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，不辜負(fù)家長(zhǎng)與老師的期望，努力做好該做的，腳踏實(shí)地走好每一步，以此回報(bào)父母，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，感恩師長(zhǎng)。

第三篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。

問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。

如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會(huì)與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過這樣一些語句來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

第四篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】：本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論,并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實(shí)證三部分:在理論解析部分,本文首先針對(duì)課程改革與教育信息化背景下的種種教學(xué)需求和實(shí)踐現(xiàn)狀,分析了各種關(guān)注問題的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革,信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足,從而提出構(gòu)建一種新型問題化教學(xué)模式的必然性。接著,文章對(duì)關(guān)注問題的課程范式遷移趨勢(shì)、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略,以及信息技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析,從而論證了構(gòu)建新型問題化教學(xué)模式的可能性。由此,文章進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)作出界定,并提出了實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據(jù)問題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架,分五方面來進(jìn)行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問題化教學(xué)的內(nèi)容組織方法和教學(xué)目標(biāo)表述;并接著對(duì)問題化教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)域、不同類型教學(xué)問題的特性進(jìn)行分析,從而構(gòu)建了促進(jìn)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)支架,以及檢驗(yàn)教學(xué)問題設(shè)計(jì)質(zhì)量的一系列有效性特征。(2)在環(huán)境設(shè)計(jì)章節(jié),文章在提出問題化教學(xué)環(huán)境的全空間連續(xù)體設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步分析了將信息化教學(xué)環(huán)境作為實(shí)現(xiàn)全空間理念縮影的理論意義,并指出問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問題情境和問題知情權(quán)。(3)在過程設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要性,并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、助學(xué)支架等方面進(jìn)行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)中的資源分布特性,以及信息化教學(xué)資源的各種作用,并提出和論述了問題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略;(5)對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來看待問題化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和傾向,并分析和提出了問題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐部分,論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式,講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動(dòng)研究策略所展開的一系列教學(xué)實(shí)證工作,并對(duì)實(shí)證過程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析說明。最后,論文對(duì)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究作出了簡(jiǎn)要小結(jié)。【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)變革

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號(hào)】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問題與技術(shù)：課改實(shí)踐中的現(xiàn)狀與需求19-46第一節(jié)課改實(shí)踐中的“問題”關(guān)注需求20-26第二節(jié)問題化相關(guān)教學(xué)理論述評(píng)及反思26-40第三節(jié)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的傾向與現(xiàn)狀40-44第四節(jié)構(gòu)建新型問題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的必然44-46第二章問題化教學(xué)設(shè)計(jì)框架46-60第一節(jié)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)46-54第二節(jié)信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)界定54-60第三章從主題單元到問題設(shè)計(jì)60-89第一節(jié)主題單元設(shè)計(jì)：選

題與組織60-67第二節(jié)問題設(shè)計(jì)：教學(xué)問題的域分析67-71第三節(jié)問題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}特性梳理71-78第四節(jié)問題設(shè)計(jì)：優(yōu)質(zhì)設(shè)問支架78-83第五節(jié)問題設(shè)計(jì)：有效性分析83-86第六節(jié)問題設(shè)計(jì)：從設(shè)問到生成86-89第四章問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)89-113第一節(jié)問題化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論概述89-98第二節(jié)全空間：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)取向98-108第三節(jié)問題情境：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)核心聚焦108-113第五章問題化教學(xué)過程設(shè)計(jì)113-142第一節(jié)問題化教學(xué)過程綜述113-120第二節(jié)問題化教學(xué)過程投入性設(shè)計(jì)120-124第四節(jié)問題化教學(xué)過程的任務(wù)設(shè)計(jì)124-129第五節(jié)問題化教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)129-134第六節(jié)問題化教學(xué)過程的支架設(shè)計(jì)134-142第六章問題化教學(xué)資源設(shè)計(jì)142-156第一節(jié)教學(xué)資源概述142-145第二節(jié)問題化教學(xué)中的信息化資源145-148第三節(jié)問題化教學(xué)資源應(yīng)用策略148-156第七章問題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)156-174第一節(jié)問題化視角的教學(xué)評(píng)價(jià)綜述156-160第二節(jié)問題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則160-164第三節(jié)問題化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略164-174第八章問題化教學(xué)實(shí)證研究174-209第一節(jié)問題化教學(xué)實(shí)踐流程簡(jiǎn)述174-182第二節(jié)實(shí)踐效果分析182-205第三節(jié)問題化教學(xué)實(shí)踐案例評(píng)析205第四節(jié)教學(xué)實(shí)證的結(jié)論及反思205-209總結(jié)209-212參考文獻(xiàn)212-222附錄222-266附錄1簡(jiǎn)評(píng)《竇娥冤》教案再設(shè)計(jì)222-226附錄2教學(xué)問題設(shè)計(jì)實(shí)例226-231附錄3促進(jìn)認(rèn)知的圖形組織器實(shí)例231-232附錄4問題化教學(xué)高級(jí)研修方案232-235附錄5教學(xué)問題設(shè)計(jì)支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問題化教學(xué)研修反思日志實(shí)例236-243附錄7《科學(xué)與藝術(shù)》問題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

點(diǎn)評(píng)243-255附錄8《浮力》問題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄點(diǎn)評(píng)255-266后記266

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第五篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)心得體會(huì)

問題化教學(xué)心得體會(huì)

問題化教學(xué)心得體會(huì)1

20xx年6月14日，我有幸到江門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“生命化教育大問題教學(xué)課題觀摩”。在短短的半天時(shí)間里，我們觀摩了蓬江區(qū)優(yōu)秀教師、蓬江區(qū)教育指導(dǎo)團(tuán)成員、蓬江區(qū)名師工作室學(xué)員陳國(guó)柱老師的課例《打電話》；還觀摩了全國(guó)優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)。

陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。特別是是黃愛華老師的課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，讓我重新定義了教學(xué)方式。以下是我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色也主動(dòng)轉(zhuǎn)變了。由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，真正成為課堂的主人。充分體現(xiàn)“以人為本”運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力與要求。

二、良好的教學(xué)基本功是一堂課成功的關(guān)鍵。黃老師風(fēng)趣幽默的語調(diào)、生動(dòng)精練、吊人胃口的講解，非常值得我學(xué)習(xí)，他合理地使用多媒體和黑板教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幾乎不受下面幾百位老師觀摩的影響，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)在是妙！

在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

問題化教學(xué)心得體會(huì)2

在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，通過緊張而激烈的工作，我們學(xué)校英語“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)已經(jīng)終于圓滿完成，作為其中的一員的我經(jīng)歷了三個(gè)周的上課、聽課和評(píng)課，深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們回味無窮

聽課和比教學(xué)，對(duì)于我們這些年輕教師來說是個(gè)很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過聽課，我覺得在教學(xué)方面收獲的很多，，這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。12堂英語課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織尤其是英語教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)，更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

作為一名年輕的老師，這十幾堂課有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西：

一、巧妙地使用媒體。

在英語課堂上幾位英語老師廣泛地使用多媒體教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景教學(xué)。

每位英語老師總是在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中理解語言知識(shí)和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點(diǎn)難點(diǎn);讓學(xué)生在不同的語言情景中操練，也順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。

三、精彩的預(yù)熱導(dǎo)入，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

課堂上學(xué)生們個(gè)個(gè)生龍活虎，各位老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且每位英語老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時(shí)采用游戲、激勵(lì)語等活動(dòng)手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

四、教師扎實(shí)的基本功和自身的素養(yǎng)。

良好的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。老師們準(zhǔn)確深刻抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，生動(dòng)形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們英語教師學(xué)習(xí)。

五、發(fā)揚(yáng)自己的特長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格。

通過聽課，我發(fā)現(xiàn)每位同事在教學(xué)上都有自己的風(fēng)格。有的備課認(rèn)真、課前準(zhǔn)備充分;有的教學(xué)目標(biāo)明確、課堂環(huán)節(jié)清晰;有的能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)這次“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，讓我在聽課、講課和評(píng)課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，而且能以同事的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足，以同事的短處作為自己教學(xué)的警戒，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，我發(fā)自內(nèi)心地感嘆：“這個(gè)活動(dòng)搞得好，我們每個(gè)老師都要不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的腳步，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的策略和藝術(shù)。”

總之，這次活動(dòng)讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時(shí)教學(xué)有法，但教無定法，我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。由此可見，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)是時(shí)代的要求，是教育的需要，更是教師自我提升的重要途徑，必須深入持久地開展下去，以此推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

問題化教學(xué)心得體會(huì)3

20xx年11月，林校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們一行8人來到山水甲天下的桂林，參加生命化教育大問題教學(xué)研討會(huì)。本次活動(dòng)由生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)和大問題教學(xué)的倡導(dǎo)者實(shí)踐者黃愛華老師共同組織，來自全國(guó)一千多名老師參加了此次研討會(huì)。

我們徜徉在桂花的海洋中，沐浴著桂花的陣陣芳香；漫步在漓江的兩岸邊，欣賞著漓江的夜色風(fēng)光，頓覺神清氣爽，為此次學(xué)習(xí)增添了風(fēng)采。此次活動(dòng)共聆聽了9堂問題教學(xué)觀摩課，7場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告。其中有黃愛華老師的《較復(fù)雜的平均數(shù)》，還有他和美國(guó)老師詹妮弗.格里芬同課異構(gòu)上《認(rèn)識(shí)方程》，還有一些全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者、教學(xué)新秀如：關(guān)少清、王開杰、胡治國(guó)、鄭熔虹等人上的課，讓人耳目一新，深刻地領(lǐng)略到大師獨(dú)特的教學(xué)魅力，感受到大問題教學(xué)的課堂吸引力。

下面我先向大家介紹大問題教學(xué)的特點(diǎn)和步驟：

一、大問題教學(xué)的特點(diǎn)是

1、問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，以問題為導(dǎo)向，從高到低落實(shí)。

2、課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生在臺(tái)前展示并主持，教師在后面適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

3、緊扣教學(xué)本質(zhì)，思考并提出這節(jié)課的核心問題、基本問題，逐步細(xì)化、解決。

二、大問題教學(xué)的步驟是：

第一、建立老師與學(xué)生、學(xué)生與新知識(shí)之間的關(guān)系。第二、通過多種形式，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)。第三、學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主合作學(xué)習(xí)。第四、展示研究成果，學(xué)生互動(dòng)分享，師適時(shí)追問引發(fā)深層次的對(duì)話和碰撞。第五、師生共同參與，梳理和提煉，得出結(jié)論。第六、提出后續(xù)研究的問題，對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固深化延伸。我們覺得它和我校的四步主體教學(xué)有著異曲同工之妙：第一步建立關(guān)系可以歸結(jié)為預(yù)習(xí)反饋，第二步提出問題和第三步嘗試探究歸為自學(xué)交流，第四步展示分享和第五步共同概括可以歸結(jié)為展示點(diǎn)撥，第六步問題延伸可以歸結(jié)為練習(xí)遷移。它和我校的四步主體教學(xué)都充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為中心、以學(xué)定教的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

完全按照大問題教學(xué)模式來上課，我們覺得沒有必要，因?yàn)槲倚５乃牟街黧w教學(xué)和它大體一致，而且步驟上更精簡(jiǎn)些，但是一些本質(zhì)上方法是值得學(xué)習(xí)的，表現(xiàn)在：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

黃愛華老師在課堂上常對(duì)學(xué)生說，同學(xué)們要學(xué)會(huì)傾聽，這是一種尊重和禮貌，也是課堂交流學(xué)習(xí)的前提，光聽還不夠，還要積極思考，才會(huì)有更多自己的想法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)和問題意識(shí)

問題意識(shí)是教學(xué)的靈魂，開放意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。黃愛華老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和開放意識(shí)。他在課堂上常常鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，提出質(zhì)疑。例如：他在上《較復(fù)雜的平均數(shù)問題》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都認(rèn)同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2來求這10人的平均身高時(shí)，經(jīng)過他風(fēng)趣的調(diào)侃，幽默的啟發(fā)，就有好幾個(gè)學(xué)生提出總身高還不確定，10人總身高是多少？的疑問，由此引導(dǎo)點(diǎn)撥，建立3種猜想：（1）男生女生各5人，平均數(shù)剛好141厘米；（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之間；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之間。再具體展開列式，驗(yàn)證：份數(shù)對(duì)平均數(shù)的產(chǎn)生的影響，最后得出結(jié)論并應(yīng)用。

三、讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示并主持，讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師在后，深度點(diǎn)撥。 每一堂課，我們都可以看到在展示分享環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示匯報(bào)，并這樣主持：

1、請(qǐng)大家聽我說，

2、我要特別強(qiáng)調(diào)的是，

3、大家有什么問題要問我嗎？

4、感謝大家聽我的分享，并和下面同學(xué)互動(dòng)。教師在臺(tái)下主動(dòng)傾聽，積極互動(dòng)，適時(shí)重復(fù)觀點(diǎn)，迂回對(duì)話，適時(shí)追問，幫助學(xué)生深入理解。在后面環(huán)節(jié)中，師生共同梳理、歸納，完善建構(gòu)。美國(guó)老師詹妮弗.格里芬上的《認(rèn)識(shí)方程》，內(nèi)容很開放，是商場(chǎng)購(gòu)物的情景題。她用單詞的第一個(gè)大寫字母代表這件商品的單價(jià)，由此列式產(chǎn)生多元一次方程，學(xué)生學(xué)得興趣很高。

生命化大問題的教學(xué)崇尚開放，有意識(shí)地讓學(xué)生超越已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)生會(huì)萌生一種大智慧，開闊一種大視野，產(chǎn)生一種大境界。問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，讓課堂靈動(dòng)，此次赴桂林學(xué)習(xí)，不虛此行！

問題化教學(xué)心得體會(huì)4

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)在教研活動(dòng)中，我校深入貫徹中心校的活動(dòng)精神，進(jìn)一步更新教育觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極參與，把聽課活動(dòng)當(dāng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的大好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聽課、評(píng)課的教師都投入了極大的熱情，認(rèn)真撰寫一次教案，評(píng)課時(shí)，本著真誠(chéng)幫助同事進(jìn)步的態(tài)度，直言課堂中的不足，回校后及時(shí)改寫第二次教案，特別是馮寶芹老師參加小學(xué)組第一次教研活動(dòng)，早早的就把一次教案寫好，聽課后，馬上又把二次教案寫好，上交教導(dǎo)處;隨后張金枝老師、孔書玲老師、陳根花老師積極參加其它學(xué)校組織的教研活動(dòng)，并把在評(píng)課時(shí)聽到的好的.建議，運(yùn)用到自己的課堂中。

按照中心校的安排，在我校舉行的教研活動(dòng)是一年級(jí)的數(shù)學(xué)，而我校的數(shù)學(xué)教師是張國(guó)明老師，已五十七歲了，當(dāng)大家聽到教研科目時(shí)，都在議論紛紛：張老師這么大年級(jí)了，他愿不愿意講呢?怎樣跟張老師說呢?他會(huì)不會(huì)一口回絕呢?出人意料的是，張老師二話沒說，就答應(yīng)了，后來和張老師商量怎樣上這節(jié)課，張老師說，他年紀(jì)大了，現(xiàn)代化教學(xué)手段用不上，還是用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法吧，張老師積極籌備這節(jié)課，寫了長(zhǎng)達(dá)_頁的教案，在評(píng)課前，張老師首先帶頭說了本節(jié)課的教學(xué)思路以及這節(jié)課教后的成攻與不足之處，然后大家對(duì)這節(jié)課各抒己見，給張老師提出了中肯的寶貴意見，點(diǎn)評(píng)這節(jié)課以后，有個(gè)別老師問道，像這樣的大班，學(xué)生又這么小，整堂課紀(jì)律這么好，張老師是如何管理班級(jí)工作呢?張老師和評(píng)課教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流;隨后中心小學(xué)楊鵬超教師又問道：“像一年級(jí)上學(xué)期期中考試該不該讀題呢?”一石激起千層浪，大家議論紛紛，爭(zhēng)持不下，中心校史校長(zhǎng)做出表示：把問題帶回中心校研究，再給大家一個(gè)滿意的答復(fù)。這種謹(jǐn)慎認(rèn)真的工作態(tài)度怎能不讓我們感動(dòng)?像這樣，我們又何愁不能把教學(xué)工作做好呢?

通過教研活動(dòng)的開展，我校教師，不管是年輕的還是年老的，聚在一起的時(shí)候，總要聊一聊，自己去聽的一節(jié)課怎么樣，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么。

總之，中心教研活動(dòng)現(xiàn)在已扎根在每一位教師的心里，她像春雨，似明燈，在她的滋潤(rùn)下，在她的照耀下，我校的教研之花將會(huì)越開越美，我校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

問題化教學(xué)心得體會(huì)5

20xx年12月15日，我有幸到云頂學(xué)校傾聽“生命化教育大問題教學(xué)研討會(huì)”。在有限的一天時(shí)間里，聽楊校長(zhǎng)幽默有趣的<<教育應(yīng)激揚(yáng)生命>>的報(bào)告會(huì):句句深入人心.觀摩了帥氣的我的王子張齊華老師的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》和<<方向與位置>>:新穎又有個(gè)人特色.還觀摩了呂明老師的<<成正反比例的量>>.陳燕虹老師的講座<<大問題教學(xué)在桂林>>.姜巍巍老師的<<課堂上學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)“說”的>>和陳洪杰主編的《課堂轉(zhuǎn)型與大問題教學(xué)》的講座。全場(chǎng)我都沒有遲到和早退行為，是的!真的太精彩了！怎舍得離開呢？這是一個(gè)讓我成長(zhǎng)的日子，我深刻地受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。生命化教育大問題是一個(gè)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的大問題，各個(gè)講師都有自己獨(dú)特的見解。讓我體會(huì)最深的是張齊華老師的課，說實(shí)在，我是真奔著這天是因?yàn)橛袕埻踝拥恼n才搶票的，而這票搶得可以說 是“物超所值”啊！太動(dòng)人心弦了！大愛張齊華—我們的數(shù)學(xué)王子！他讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，讓我重新定義了教學(xué)方式。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、導(dǎo)入要預(yù)熱并且是精彩的，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個(gè)個(gè)生龍活虎，源于老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色也主動(dòng)轉(zhuǎn)變了。由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，真正成為課堂的主人。充分體現(xiàn)“以人為

本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。

二、教師扎實(shí)的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學(xué)基本功是一堂課成功的關(guān)鍵。風(fēng)趣幽默的語調(diào),生動(dòng)精練、吊人胃口的講解，非常值得我學(xué)習(xí)，十分期待還有下次可以學(xué)習(xí)。

三、巧妙地使用媒體和黑板，多增加生活實(shí)際事件。名師都廣泛地使用多媒體和黑板教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幾乎不受下面上千老師觀摩的影響，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)在是妙！

四．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。張齊華老師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的生活情景，讓學(xué)生融入了情景中，在情景中輕松地學(xué)習(xí)；順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力與要求。

通過一整天的學(xué)習(xí)，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

問題化教學(xué)心得體會(huì)6

今天，我有幸欣賞了塔河四小安波老師的《愛在地動(dòng)山搖后》，和松嶺一小張琳琳老師的《吃出健康來》兩節(jié)生命教育觀摩指導(dǎo)課，這二節(jié)課，讓我感受頗深，受益匪淺。這次觀摩指導(dǎo)課為我們生命教育教師提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡管學(xué)生水平不一，兩位教師教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。兩位老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。聽課時(shí)，我特別注意了兩位老師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用了不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，而且，互動(dòng)模式多樣，采用看圖、看動(dòng)畫的模式或創(chuàng)造一情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生對(duì)生命教育學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。

其次，兩位老師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師基本有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對(duì)課程的理解從而學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)；3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

通過這次聽課，我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問題去思考，聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我想了很多：

1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙。對(duì)于備課，我感覺到了它的重要性，二位老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。

2、尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。兩位老師的確有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。

問題化教學(xué)心得體會(huì)7

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。對(duì)于正處在青少年成長(zhǎng)時(shí)期的中小學(xué)生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我了解到，音樂是一門藝術(shù)課，技藝性、實(shí)踐性很強(qiáng)，不同于其他課程。音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、樂器、欣賞、指揮、和音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性，現(xiàn)代音樂教學(xué)法的特征主要表現(xiàn)為重視音樂審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用以及采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

通過教學(xué)法的課堂試講，我發(fā)現(xiàn)要做到綜合運(yùn)用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)于我們還沒畢業(yè)地在校大學(xué)生來說有一定的難度，在試講過程中出現(xiàn)了很多問題，課堂氣氛沉悶，語言不流暢，話語連接不緊密，教唱地音樂與音樂本身要表達(dá)地情感不相符，不能隨機(jī)應(yīng)變而且還有很多環(huán)節(jié)的疏漏等等。這些就預(yù)示我們要吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，需要我們進(jìn)一步改進(jìn)完善。

目前的音樂教學(xué)大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)手法，這種教法把認(rèn)知同感情因素，技能同審美因素分割開來，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應(yīng)當(dāng)從表情開始”的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎知識(shí)、技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵(lì)、教育、啟迪等效應(yīng)上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。

音樂是聽覺的藝術(shù)，欣賞是音樂課的內(nèi)容之一，例如；欣賞《過雪山草地》教師要通過導(dǎo)入引起學(xué)員音樂欣賞的興趣，要利用音樂所表達(dá)地情景激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中來，以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)音樂地理解能力，提高對(duì)音樂欣賞鑒別的能力。再例如《春天的故事》在聽這首歌之前，給學(xué)生提出這樣的問題：這首歌的音樂分為幾部分？每一部分的旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)是什么？所表達(dá)的是什么樣的感情？使學(xué)員在欣賞的過程中融入對(duì)音樂的感受和理解。

音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把聆聽、演奏、演唱、指揮、作曲乃至音樂評(píng)論等等結(jié)合起來進(jìn)行，而不是只局限于某一方面，把音樂學(xué)習(xí)融入到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。譬如：音樂與文學(xué)的姊妹藝術(shù)，結(jié)合語文教材進(jìn)行音樂教學(xué)，開拓學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)音樂情境，自選歌曲學(xué)習(xí)，自行收集材料，不僅能開闊音樂視野，還能挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。音樂與美術(shù)的姊妹藝術(shù)，在欣賞和聆聽中，感受音樂所要表達(dá)的感情。而且在教授歌曲時(shí)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，要有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的攀升和活動(dòng)的遞進(jìn)性，在堅(jiān)守的過程中不要用單一的活動(dòng)或環(huán)節(jié)。

通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我了解了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從中也看到了自己的不足，

作為后繼教師，我更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自我，在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，在以后的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美興趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終生熱愛音樂、熱愛生活打下良好基礎(chǔ)。

問題化教學(xué)心得體會(huì)8

早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對(duì)它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn)，使我對(duì)“奧爾夫音樂”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無形的壓力，因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過程。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂，表現(xiàn)音樂，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來的無窮樂趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過語言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀弧⒑椭C。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂，在不斷的娛樂中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義。活動(dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛。

在學(xué)習(xí)過程中我還認(rèn)識(shí)到，奧爾夫音樂的開放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂活動(dòng)的快樂，能在音樂活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運(yùn)用，有效提煉，使自己的音樂教學(xué)更加有效、更加有益。

另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是，對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí)，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)的過程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是游戲，通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過這一次的學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生極大的興趣。

問題化教學(xué)心得體會(huì)9

問題引導(dǎo)教學(xué)法”是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。“問題引導(dǎo)教學(xué)法”以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間。使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。五環(huán)指五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學(xué)習(xí)，解決問題；合作交流，解決問題；教師點(diǎn)撥，解決問題。多年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)問題引導(dǎo)教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

第一環(huán)節(jié)，提出問題。

首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時(shí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問題，學(xué)生在大問題的引領(lǐng)下自主探究、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)可以提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟……作為語文教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)根據(jù)“問題引導(dǎo)教學(xué)法”我采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說：讀了課文，鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后，要引導(dǎo)他們自讀自悟，畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

第二環(huán)節(jié)，解決問題。

在這一環(huán)節(jié)中，分三步走。即自主學(xué)習(xí)，解決問題；合作交流，解決問題；教師點(diǎn)撥，解決問題。要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、自學(xué)時(shí)間和討論交流時(shí)間，使學(xué)生真正具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。真正做到角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給他們。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問題展開交流，讓學(xué)生暢所欲言，從具體的語句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。此外，本文語言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫面，在讀中感悟。

第三環(huán)節(jié)，歸納概括。

這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對(duì)文本理解感悟后的一個(gè)總結(jié)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)方法，“作者是怎樣寫出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？”引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農(nóng)人關(guān)系最密切的普通的事物，仔細(xì)觀察，采用對(duì)比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一個(gè)鞏固，也是對(duì)目標(biāo)的一個(gè)檢驗(yàn)，教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課，可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段，再說說自己喜歡的原因，最后練習(xí)有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達(dá)到積累語言的目的。

第五環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新。

要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問題延伸到生活中。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例，學(xué)生有了積累，又學(xué)會(huì)了方法，順理成章的讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一寫知道的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景也做到了讀寫遷移，由課內(nèi)拓展到課外，學(xué)以致用。

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗到了甜頭，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生問題意識(shí)的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，這也為為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。