第一篇：八年級地理上冊 24 自然災害(第1課時)教學設計 (新版)新人教版1

《自然災害》教學設計（第1課時）

學習目標：

（1）觀察自然圖片，自主思考，辨析什么是自然災害。

（2）利用教材自主學習，通過觀察文字、圖片和視頻資料，了解各種自然災害。

（3）閱讀我國各種災害地圖，提煉重點災區，得出中國重點災害疊加圖，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。

（4）帶著問題分組討論，結合自身經驗，探討防災減災的措施。

（5）通過對我國自然災害及災害防治的學習，培養學生敬畏自然、保護環境的意識。教學重點、難點

教學重點：討論自學，了解各種自然災害。利用災害圖片疊加，講解我國各種自然災害頻繁發生。教學難點：將課本中的孤立的案例轉化成與前后知識相聯系的知識。通過圖片疊加了解中國自然災害頻發。

教學方法：活動探究法、自主學習法、提問講解法、小組討論法。教學課時：2課時 教學過程：

第一課時 認識自然災害

課堂導入：大家好，今天這節課我們來學習自然災害。在前面的課程中我們學習了中國的自然環境：中國的地形地勢、中國的氣候以及河流。在開始新課程之前，我們先來回顧一下這些知識。找同學來說下中國的地形地勢的特點。再找同學來說說中國氣候的特點。再來說下中國的主要的河流。

承轉過渡：好的，同學們還都記憶得很清楚，說明大家對于我國的自然環境已經有了一個初步的了解。然而，自然環境并非一成不變的，長遠來說，所有的自然環境，包括我們了解的地形地勢、氣候河流，在幾億年前還都不是現在這個樣子，它們慢慢地發展，一點點變化成為了今天的樣子，而未來，它們還將繼續改變。不過這種變化是十分緩慢的，緩慢到我們幾乎感覺不出來。然而自然的變化也并非都是緩慢的，有一種自然變化會比較激烈，有時是大地的震顫，比如火山噴發、地震海嘯等，有時是天氣的突變，來一場暴雨臺風，或者突然的一場干旱，這些都是自然的激烈的變化。今天這節課我們就來關注這種自然的變化，看看自然的激變給我們帶來的破壞，也就是自然災害。

看圖感受：我們先來看兩組圖，回顧一下那些曾經發生在我們國家的自然災害。2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川發生里氏8．0級地震。地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人 1 失蹤。此次地震為新中國成立以來國內破壞性最強、波及范圍最廣、總傷亡人數最多的地震之一，被稱為“汶川大地震”。

這是發生在今年9月下旬的一次臺風，臺風天兔由我國東南沿海地區登陸，造成了廣東、廣西福建等地持續大雨，部分地區出現洪澇災害，災害造成廣東、福建、江西、湖南、廣西5省區34人死亡，1人失蹤，78．1萬人緊急轉移，直接經濟損失約220．6億元。

承轉過渡：前面兩個災害都是很嚴重的自然災害，汶川地震舉世矚目，破壞巨大。臺風天兔是今年夏天剛剛過去的的臺風，給我們帶來了不少麻煩。這些都是我們了解的，但是，對于到底什么是自然災害？我們來看一些案例來判斷一下。

看圖分析：先看如下兩幅圖，第一個是撒哈拉沙漠，你能描述一下圖片嗎？圖片反應了什么？第二個是貴州的農田，同樣的，請你描述一下圖片，回答圖片反應了什么情況？再請同學描述一下后面的兩張圖片的情況。那么，到底什么是自然災害呢？

我們看，上面的兩幅圖都是干旱，下面的呢？都是臺風。那么他們都是自然災害嗎？ 我們來看，撒哈拉沙漠的干旱是突然發生的嗎？不是，是它的自然常態對不對？ 貴州呢？貴州的這種情況是什么？是自然的異變，這兩種情況哪個是自然災害？ 我們再來看，下面的兩個圖片，都是自然異變對不對？ 都是自然異變，但是它們都對人類產生危害了嗎？ 如果這種情況沒有對人產生危害，那么哪個屬于自然災害？

總結概括：注意，在沒有對人產生影響的情況下，自然異變不能稱之為災害。所以災害只是對人類產生危害的自然異變。另外，我們下面這幅圖，判斷下這個屬不屬于自然災害？不屬于，因為它是由人為原因引起的，不屬于自然范疇。

通過看圖分析，我們現在知道了什么是自然災害，現在大家就來看一下自然災害的定義。自然環境經常發生異常變化，其中有些會造成資源破壞、財產損失、人員傷亡等危害，這樣的異常變化叫作自然災害。

承轉過渡：了解了什么是自然災害，接下來我們需要知道的就是，有哪些自然災害了。下面請同學們打開書54頁，自學常見自然災害部分，回答以上問題。

我國常見的自然災害有哪些？

各種災害的成因分別是什么？有哪些特點？ 這些災害與我國的氣候和地形有何聯系？ 不同災害之間是否有聯系？請舉例說明。

自主探究：同學們看得很仔細，書中有文字和圖片資料，但是估計大家對災害的認識還只是停留在理論的層面上，不過隨著技術進步，借助隨處每個人手中都有的手機，我們現在可以看到真實的一線災區拍攝的視頻。接下來我們就看看自然災害爆發的場景，更加深入了解這些災害。

首先是洪澇災害。洪水爆發時是十分可怕的，瞬間聚集起來的湍流可以沖垮建筑，給人們造成不可挽回的損失。

好的，通過書中的資料和老師提供的視頻，相信大家對于洪澇災害有了一定的了解，那么就請同學們來回答一下問題。

洪澇有哪些特點？

洪澇與我國的氣候和地形有何聯系？ 是否與其他災害有聯系？請舉例說明。

居住在海邊的人們在夏季的時候特別容易遇到臺風，這也是一種十分可怕的氣候災害。今年九月登陸我國的菲特臺風就是這樣一次災害，我們下面通過視頻來了解它。

臺風有哪些特點？

臺風與我國的氣候和地形有何聯系？ 是否與其他災害有聯系？請舉例說明。

看過了兩種氣候災害，我們再來看一下地質災害。首先我們先看看泥石流。泥石流有哪些特點？

泥石流的形成與我國的氣候和地形有何聯系？ 是否與其他災害有聯系？請舉例說明。

滑坡也是一種嚴重的地質災害，也有人稱之為“走山”，可想而知，古人在面對這難以理解的自然現象時，以為是有山神背著山在走，給它賦予了神秘色彩，同時也說明其蘊含了強大的破壞力。

滑坡有哪些特點？

滑坡與我國氣候和地形有何聯系？ 是否與其他災害有聯系？請舉例說明。

課后延伸：除了我們所了解的以上的氣象災害和地質災害，但是現實中的自然災害不止這兩類，比如還有生物災害。觀察這兩幅圖，你們能發現什么？樹葉并不是自然脫落的，而是被大量的蟲子吃掉的。這種生物災害也會隔一段時間爆發，造成很大的損失。

討論探究：好，了解了各種自然災害的種類，老師想問一下，你有見過哪些自然災害發生嗎？我們生活的周邊有沒有自然災害？這些災害都造成了哪些危害呢？歡迎大家一起討論。

第二篇：八年級地理上冊 24 自然災害(第2課時)教學設計 (新版)新人教版1

《自然災害》教學設計（第2課時）

學習目標：

（1）觀察自然圖片，自主思考，辨析什么是自然災害。

（2）利用教材自主學習，通過觀察文字、圖片和視頻資料，了解各種自然災害。

（3）閱讀我國各種災害地圖，提煉重點災區，得出中國重點災害疊加圖，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。

（4）帶著問題分組討論，結合自身經驗，探討防災減災的措施。

（5）通過對我國自然災害及災害防治的學習，培養學生敬畏自然、保護環境的意識。教學重點、難點

教學重點：討論自學，了解各種自然災害。利用災害圖片疊加，講解我國各種自然災害頻繁發生。教學難點：將課本中的孤立的案例轉化成與前后知識相聯系的知識。通過圖片疊加了解中國自然災害頻發。

教學方法：活動探究法、自主學習法、提問講解法、小組討論法。教學課時：2課時 教學過程：

第二課時 我國的自然災害

課堂導入：大家好，如今你們已經了解了一些主要的自然災害。上節課我們也將這些自然災害和我國的情況作了聯系。結果可以發現，我國的地形和氣候特點，與自然災害的發生有很大的關系。事實上也是如此，我國疆域范圍廣闊，地形復雜多樣，地勢高低起伏，氣候也有其獨特的地方，這些都對自然災害的產生有很大的影響。

承轉過渡：接下來這節課我們就來了解一下我們國家自然災害。

看圖分析：我們先關注氣象災害。首先是旱災。我國是個旱災頻發的國家，看這幅我國災害頻次的地圖，誰能讀出來，哪些地方的災害發生頻率更高？

我國的旱災分布范圍很廣，其中一部分地區旱災頻發，如果想得到我國旱災頻發的地帶，該怎么做？ 我們是不是可以用線將發生頻次高的地帶標注出來？

然后我們將旱災頻發的標注移到空白地圖上，就得到了下面的這張圖。這幅圖中的線代表了什么？沒錯，就是全國旱災頻發的地區。

好，我們對著這幅圖，這是我國水災頻次圖，是不是可以用上一張圖的方法，給出我國的方法？

由于我們只是在課堂中做出示意圖，圖片可能不太標準，畫出的地方還不夠精確，不過沒關系，通過這樣的概略示意已經能夠讓我們發現我國水災頻發的地區了。

看看這幅圖，藍色線圍繞的地方是不是就是我國水災頻發的地區？ 好，下面的這幅圖老師來找同學讀圖，找出霜凍災害嚴重的地區。同樣我們能得到霜凍災害嚴重地區的一幅圖。再找一位同學讀臺風災害圖。

注意觀察一下臺風災害的發生地主要集中在哪里？ 主要在我國的東南沿海地區。

用同樣的方法處理地震，也可以得到一個地震頻發的區域圖。滑坡泥石流的圖我們用黃色的點代替。

讀圖理解：到這里，我們已經將主要的災害在我國發生的情況標注出來了，并且畫出了災害發生比較頻繁且嚴重的地區，而在標注的過程中，老師盡量用不同的標志代表了不同的災害，可能已經有同學明白老師的用意了，在標注了每一種災害之后，我們可以將它們集中到同一張圖上，接下來我們就來看一下，將這么多災害疊加到一起，你能看到什么？

總結概括：哇，感覺很恐怖是不是？怎么樣？首先我們能夠看出，我國的災害種類怎么樣？非常多對不對？另外，從災害的分布上來看，災害分布的范圍是怎么樣？是非常廣的。

這也正是我國自然災害的特點：種類多，分布廣。

由于我國自然災害分布的種類多，分布廣，因此，大家想一想，那么大的范圍，那么多的災害，那么災害的發生會怎么樣？會十分頻繁。我們下面就來看一看2013年上半年我國發生的比較嚴重的災害。

讀圖驗證：2013年1月，新疆發生雪災，新疆大部分地區遭遇暴雪的侵襲。2013年3月甘肅定西發生6．6級地震，造成了不小的破壞。2013年3月西藏拉薩發生山體滑坡，造成了人員傷亡。2013年4月，四川蘆山發生7級地震，這是四川繼汶川地震后又一次比較大的地震災害。2013年6月，貴州氣候異常干旱，很多地方顆粒無收。2013年6月，臺灣南投發生地震，造成很大傷害。2013年7月，四川連降暴雨引發特大洪水。8月，黑龍江流域發生特大洪水。9月，東南沿海連續遭到臺風侵襲……短短不到一年時間，我國已經遭受了很多自然災害，這說明我國的自然災害發生的頻率很高。而我國正是這樣一個自然災害發生頻繁的國家。

不過大家也不必過于擔心，覺得好像世界末日來襲。這些災害發生都是有一定的區域性的，并且雖然全國范圍來說災害頻率很高，但是對于某一地區來說，自然災害還只是偶然發生而已，大家不必過于擔心。

總結概括：這一次次的災害并不僅僅是我們課件中的一個小小的標題而已，每個標題后面，都隱藏著巨大的破壞，而我國每年因為災害所遭受的損失也是十分巨大的。

除了災難的現場圖，下面請大家看一組數據，來了解一下我國自然災害所造成的巨大破壞。承轉過渡：從我們這兩節課的學習當中，我們知道了我國是一個災害發生頻繁的國家，并且災害造成的損失巨大。災害猛如虎，面對如此嚴重的災害現狀，我們該如何應對呢? 討論探究：下面請大家分組討論，說一說我們該如何應對自然災害。請每個小組以一種自然災害為例，思考應對措施。可以參考教材中我國應對自然災害的措施。

總結概括：剛剛大家討論過了，現在請大家來說一說你對災害的應對措施。

大家說得很有道理，防災減災可以有很多的方式，不過從總體來說，需要以下的防災步驟，防災、備災、救災。這也正是我國目前防災減災的重要措施。

情感傳達：我國的自然災害十分嚴重，這其中主要是由于自然因素引起的。不過，很多時候，自然災害的發生也會受到人類活動的影響。大家思考一下，我們人類的活動，比如山地的樹林被破壞的話，泥石流和滑坡等災害是不是就會變多？而事實上，現代的很多自然災害都因為人為的原因被擴大了，這也可以說是自然對于人類破壞環境的一個回應。而大家應該明白，無論何時，我們都是自然的一部分而已，你在破壞自然的時候，也就是在傷害自己。

希望大家對自然多一些敬畏，愛護自然，從身邊做起。

總結概括：通過這兩節課的學習，我們了解了自然災害的分類，知道了我國自然災害的發生特點，也思考了如何面對災害，采取措施。希望大家在今后的學習生活中能夠關心自然，關注自然災害，積極學習災害自救措施等，讓我們能夠在面對災害時勇敢面對，并且能夠幫助別人。這節課就到這里。

第三篇：八年級地理上冊 41 交通運輸(第2課時)教學設計 (新版)新人教版1

《交通運輸》教學設計（第2課時）

學習目標

1．能運用資料、不同地圖對比，探究影響鐵路干線分布的主要因素，學會探究方法。

2．通過中國主要鐵路分布圖，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，以及主要的鐵路樞紐。

3．通過討論我國交通運輸中存在的問題并提出解決辦法，培養學生發現問題、分析和解決實際問題的能力。

■教學重點、難點

【教學重點】

1．我國鐵路交通運輸網絡的大致分布格局及原因。

2．我國重要鐵路線及鐵路樞紐的分布。

【教學難點】

我國重要鐵路線及鐵路樞紐的分布；

■教學方法

【教法】

讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

■教學課時

1課時。

■教學過程

導入新課（創設情境，激發興趣）

上節課我們了解了交通運輸方式的含義，詳細了解了各種運輸方式的特點，以及如何根據交通實際情況和我們的需要進行選擇。在各種交通運輸方式中，鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式之一。本節課我們將以鐵路干線分布為例，探討交通線路的分布特點，講授新課

一、鐵路干線的分布特點及影響因素

（一）合作探究：

出示中國鐵路干線分布圖、人口密度圖、地形圖。

1．中國的鐵路干線主要分布在哪里？

2．結合中國地形圖、人口密度分布圖、鐵路干線分布圖等分析這樣分布的原因。

學生交流，師生共同總結。

教師進行思維點撥：影響交通干線分布的因素。

（二）學以致用

教師出示家鄉煙臺的鐵路交通圖：

煙臺原有鐵路是藍煙鐵路，為了促進我們煙臺經濟的發展，迫切需要拓展我們的鐵路交通，你認為哪些地方會對鐵路的修建要求比較迫切？你的理由有哪些？

學生合作交流，然后通過“我來驗證”環節來證實結論：德龍煙鐵路已經通過審批，開始修建。德龍煙鐵路的建成能進一步增強產業帶內各縣市區的經濟聯系，提高市場競爭力。

二、主要鐵路干線

（一）你說我接

教師說出縱向和橫向鐵路干線，學生連接城市，熟悉主要的鐵路干線。

把主要鐵路干線歸結到一個地圖上，從鐵路的基本延伸方向來看，我國主要鐵路干線可以分為南北干線和東西干線兩大組，形成整體的認識。

（二）認識主要鐵路樞紐

（三）我來觀察

1．觀察京九線，回答：京九線經過哪些地形區？

2．觀察京滬線，回答：京滬線經過幾個直轄市？

3．重點介紹第二亞歐大陸橋：隴海──蘭新線，（四）知識鏈接──青藏鐵路

青藏鐵路的格爾木至拉薩段，穿越戈壁荒漠、沼澤濕地和雪山草原，全線總里程達1142公里，是世界最長的高原鐵路。

青藏鐵路穿越海拔4000米以上地段達960公里，最高點在唐古拉山，海拔為5072米，被譽為“離天最近的鐵路”。

（五）鐵路線的命名

1．合作探究

在圖中找到京滬線、湘黔線、蘭新線。分析這三條鐵路線的名稱，看看是怎樣給它們命名的。還有其他命名的方法嗎？

學生交流，師生共同總結。

京滬線：京是北京的簡稱，滬是上海的簡稱。用起止點的簡稱或別稱命名。

湘黔線：湘是湖南的簡稱，黔是貴州的簡稱。用起止點所在省的簡稱命名。

蘭新線：蘭是蘭州的一個字，新是新疆的簡稱。用起點的一個字，用終點所在省的簡稱。

教師點撥：我國主要鐵路干線的命名規則。

（六）鞏固記憶

三、探究活動

設計簡要的旅游方案：標注家鄉的位置；確定圖中3個或3個以上城市的路線；確定你選擇的交通方式，并闡述理由。

學生設計合適的交通方式，然后在班級內交流，教師點撥。

四、出謀劃策

每年的春運都使我國的運輸部門，特別是鐵路部門承受巨大的壓力。通過今天的學習，你能為春運支點招嗎？

學生支招，教師點撥。

■課堂小結

師生共同總結本節的主要內容，以達成對知識的歸納提升。

■課后調查（任選一題）

1．假如你是一名鐵路設計工程師，請你自選一個國家或地區，根據其地形圖和氣溫、降水圖及人口、資源、社會經濟發展來設計該國或地區的交通路線，向你的家人、朋友來介紹。

2．假如讓你選擇一個自己最向往的地方旅游，你會選擇哪里？選擇哪種運輸方式，會經過哪些線路？

第四篇：八年級地理上冊 43 工業教學設計 (新版)新人教版1

《工業》教學設計

教學目標：

1．列舉身邊的工業產品，了解工業的重要性。

2．能夠說出我國工業分布的特點及基本布局，認識一些工業中心和工業基地。

3．了解我國高新技術產業的發展狀況，知道一些高新技術產業成果，認識高新科技產業的重要性。

教學重點：

1．運用資料說出我國工業的分布特點。

2．讀圖分析我國高新技術產業基地發展的條件。

教學難點：

1．認識我國重要的工業中心和工業基地。

2．從圖中歸納出我國高新技術中心主要集中的三個地區。

課前準備

教師準備：《中國工業分布空白圖》、多媒體課件。

學生準備：以《我的小天地》為題，照出自己居室的工業產品相片。準備《中國政區圖》、《中國交通圖》，搜集、整理自己所感興趣的高新技術產品的資料。

教學方法：

教法：創設情景法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

學法：自主學習法、小組討論法、小組競賽法、合作學習法、角色扮演法、問題探究法。

教學課時：2課時。

教學過程：

一、導入

1．同學們，大家看看我們的教室，你能找出哪些工業產品？這些工業產品都是由哪些工業部門生產出來的？

轉：通過同學們所舉的實例可以看到，我們日常的學習、生活離不開工業產品。今天，我們就一起來認識我國的工業。

設計意圖：可采用小組競賽的形式調動學生的積極性；通過活動使學生認識到工業與人們的日常生活息息相關，激發學生學習工業生產知識的興趣。

2．自主學習，閱讀課文，回答下列各題：

二、工業及其重要性

1．教學引入：觀察圖組“什么是工業”，了解工業生產的過程。

2．小組討論：（1）各組拿出《我的小天地》照片，說出工業產品之間的聯系，體會工業產品和我們的生活息息相關。

（2）結合圖片，舉例說明工業對各行業的重要作用。

設計意圖：通過自己準備的照片，從學生的身邊入手，貼近生活，學生思路易于打開，激發學生的學習興趣

三、我國工業的分布

活動一：讀圖驗證

1．角色扮演

師：下面就讓我們當一回來華投資的外商，如果你準備在華投資開辦外銷加工廠，你認為把你的工廠放在哪才能最賺錢？討論完畢，讓各組把自己的設計方案放在實物投影上展示并說明原因。

生：回顧《中國政區圖》、《中國交通圖》，分小組討論，在教師發放的《中國工業分布空白圖》中標注自己的廠址，并到實物投影上展示、說明理由。

設計意圖：角色扮演這一環節激發了學生興趣，促使學生自己主動查找、獲取知識，增強了學生學習的主動性。

2．讀圖驗證

教師幻燈片展示《中國主要工業中心和工業基地》，讓學生觀察、討論、歸納主要分布在東部地區，特別是沿海、沿長江分布。我國主要工業中心和工業基地的分布特點，可由學生討論總結，后由老師做出總結。

師： 通過觀察，同學們了解了我國工業分布的特點：東部沿海地區工業中心密集，并集中了主要的工業 2 基地；中部地區工業中心較多；西部地區工業中心較少，分布稀疏。我們可以用這樣一首順口溜來記憶：

工業分布似弓箭，弓在沿海箭穿江。東密中多西部少，四個基地沿海靠。遼中南、津京唐，長珠三角少不了。

設計意圖：對于上一環節設置的問題，在這一環節中，學生急于做出一個評價。設計“讀圖驗證”這一環節，推動了學生自己尋找答案以及辨圖、析圖、歸納總結的能力。教師通過順口溜的形式，形象生動，方便記憶，激發學生的求知欲。3．合作探究一：

教師展示《我國人均工業總產值與工業中心的分布圖》，主要工業基地的區域圖，學生分組探究分析影響工業分布的因素。教師可進一步對每個區域進行介紹，如各個區域的位置、主要工業城市等。（此為擴展性的內容，老師可依據學生情況進行斟酌。）

設計意圖：通過學生的分組討論、合作探究，增強了學生合作學習的能力。

三、蓬勃發展的高新技術產業

引入：近年來，隨著科學技術的發展，高新技術產業作為新興工業在我國迅速發展起來。高科技產品我們用的很多（主要包括電子產品、通訊產品等）。請大家舉例說說你所知道和了解的高新技術產業或產品等內容，讓學生了解有關高新技術產業的知識，暢所欲言。

設計意圖：拓展學生視野，激發學生的自豪感

活動二：讀圖分析

教師：我國的各類高新技術產業正在迅速發展。請同學觀察圖4．25“中國國家級高新技術產業開發區的分布”，回答：

1．我國高新技術開發區的分布特點。

2．找出我國高新技術中心主要集中的三個地區。

學生：讀圖回答分布特點：

1．主要分布在沿海和大中城市。

2．在圖中找出：環渤海高新技術產業區、長江三角洲高新技術產業區、珠江三角洲高新技術產業區。

合作探究二：

1．閱讀課本P107閱讀材料《我國首個高新技術產業開發區──中關村》，理解我國發展高新技術產業的決定性因素。

2．話說家鄉美，談談家鄉高新技術產業的發展狀況及其影響因素。

設計意圖：鄉土地理是學習地理知識不可缺少的一部分，通過分析高新技術產業分布的因素，靈活運用到自己家鄉的高新區發展，讓學生充分運用所學知識，應用于實踐。理論聯系實際，學習對生活有用的地理。

課后拓展：

學生搜集、整理自己所感興趣的高新技術產品（如機器人、電子產品等），了解高新技術產業對人們生活的貢獻。

梳理歸納：

小試牛刀：

教學反思：

本教學設計從內容上看，從學生生活入手，學生有話可說，一下子拉近了地理與學生的距離，體現了“學 6習生活中有用的地理”的課程理念，還能充分激發學生學習興趣，理解地理學習的價值。從學習過程看，能利用分組討論、自主學習、合作探究等學習方法，創設地理情景讓學生參與，體現了地理學習的探究性，關注了過程與方法教學，培養了分析能力和思維能力。鄉土地理知識的涉入，體現了地理知識的實用性，增強了學生對自己家鄉發展的自豪感。

第五篇：七年級地理上冊氣溫教學設計1課時

濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

七年級上冊 第一章 天氣與氣候 第二節 氣溫的變化與分布(1課時)

一、課標

（一）課程內容標準

1．閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。2．運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間的變化特點。

（二）課標具體目標

1.繪制氣溫日變化和年變化曲線圖，說出氣溫日變化和年變化特點。2.歸納世界年平均氣溫水平分布規律，歸納氣溫垂直分布規律。

3.歸納世界1月和7月平均氣溫分布規律。以及不同半球、陸地和海洋氣溫分布的季節差異

二、重點、難點：

教材重點：

閱讀氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，描述氣溫隨時間的變化特點。

教學的重難點：

1、教學重點：

學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖、等溫線圖，并會通過讀圖總結氣溫的變化規律。

2、教學難點：

等溫線圖的判讀、分析。

三、學情:

（一）預測本班級學生可能達到的程度

1、掌握氣溫的基本知識：100%以上的學生能夠掌握。

2、歸納世界年平均氣溫水平分布規律，歸納氣溫垂直分布規律：100%以上的學生能夠掌握

3、歸納世界1月和7月平均氣溫分布規律。以及不同半球、陸地和海洋氣溫分布的季節差異：100%以上的學生能夠掌握

（二）普遍性問題：本節重點從“氣溫與生活”、“氣溫的變化“和“氣溫的分布”三部分組成，第一部分內容貼近生活，與生活息息相關，第二部分學生通過預習，搜集資料，知道由于太陽照射使氣溫發生日變化和年變化，但需要教師通過活動引導學生繪制氣溫的日變化和年變化曲線圖，理解氣溫的變化規律，知道氣溫一天中最高值與最低值出現的時刻；及一年中最熱月和最冷月，陸地和海洋的差異；第三部分內容偏難，需要教師由前面學過的等高線、等深線的原理，讓學生建立起等溫線的概念，從等溫線分布圖上理解高溫中心、低溫中心；不同地帶的溫差的不同，理解氣溫的變化幅度，進一步理解世界氣溫的三大分布規律。

教學目標： 濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

1． 知道氣溫的測定方法。

2． 能正確閱讀等溫線分布圖，并總結出世界氣溫的分布規律。

3． 根據氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖，并依據這些氣候資料了解氣候特點，說出氣溫的變化規律。

五、教學過程 【構建動場】

展示濟南一周的天氣預報，請同學們復習常用的天氣符號。

除了天氣符號，天氣預報中還有一項重要的內容，就是氣溫播報。讓同學們試著說出圖中的氣溫。

【講授新課】

活動1：氣溫觀測、日平均氣溫計算

活動目的：對應教學目標1 活動程序：

【交流學習】

教師提問：氣溫是如何測的呢？怎樣直觀地反映氣溫一天的變化趨勢呢？ 展示課件： 氣溫觀測、讀溫度計、整點氣溫讀數 教師提問：日平均氣溫是怎么算出來的呢？

學生：思考計算方法，得出日平均氣溫是每日8時、14時、20時、2時氣溫讀數的平均值。進一步延伸：月平均氣溫和年平均氣溫如何計算呢？

【展示】小組交流后，教師組織學生發言展示自己的觀點

活動策略：

學生根據自己現有生活經驗及已有知識，能初步計算有關日平均氣溫的題目。目標評價：

通過讓學生自己動手計算、觀察的方法，培養學生的觀察能力，培養學生善于動腦的好習慣以及善于觀察的能力。濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

活動2：繪制氣溫曲線圖，找規律

活動目的：對應教學目標3 活動程序：

教師提問 ： 你感覺一天中的最高溫度和最低溫度出現在什么時候？ 教師展示：氣溫日變化曲線圖

從學生生活實際出發，閱讀氣溫日變化曲線圖總結規律。

學生歸納： 一天的最高氣溫一般出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后。一天中最高氣溫減去最低氣溫的差叫做氣溫日較差。氣溫日較差大的地區，它的氣溫日變化曲線彎曲就明顯。

練習：“早穿皮襖午穿紗??”分析氣溫日較差

承轉過渡 請學生從四季服裝的變化以及校園內景色入手，明確氣溫不但在一天中有變化，在一年內也有變化。

教師講授 我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化 遷移學習能否用氣溫變化曲線圖表示氣溫年變化規律呢？

【自主學習】

學生活動 在學習了氣溫日變化曲線圖的基礎上，用同樣的方法，利用課本54頁活動提供的資料，繪制氣溫年變化曲線圖。學生在繪制過程中，教師發現問題，及時糾正。

濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

【展示】

教師組織學生展示自己繪制的曲線圖

活動策略：

本部分在學生明確氣溫曲線圖概念后，通過結合具體實例繪制曲線圖，進一步加深對氣溫曲線圖的認知。

目標評價：

通過讓學生自己觀察、動手繪圖的方法，培養學生的觀察、動手能力，培養學生善于動腦的好習慣以及善于觀察的能力。

活動3：觀察氣溫變化，辨南北半球

活動目的：對應教學目標3 活動程序：

【自主學習】：

讀圖分析：

1、圖中A、B氣溫年變化曲線有什么不同？

2、分別找出氣溫最高月和最低月，明確B是北半球陸地，A是南半球陸地。結合氣溫年變化曲線圖，明確氣溫年較差的概念。

3、再想一下，如果換成北半球、南半球的海洋月平均氣溫曲線圖，圖形會有變化嗎？

學生活動

月份

教師引導學生得出科學觀測結論：海洋的氣溫升溫和降溫要比陸地晚一個月左右。總結：陸地、海洋氣溫規律。【展示】

A

B 3 5 11 1

2小組討論，教師組織學生發言展示自己的觀點

活動策略：

本部分在學生明確南北半球氣溫變化差異后，通過結合具體實例的問題的回答，加深對氣溫的知識的鞏固，為全球氣溫分布知識的學習奠定基礎。

目標評價：

通過讓學生自己觀察、整合歸納規律，培養學生的觀察能力，善于動腦整合歸納的能力。

活動4：類比等高線，鞏固等溫線 濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

活動目的：對應教學目標2 活動程序：

【自主學習】：

引導學生回憶等高線地形圖定義、特點，以及表示的地形形態，總結將海拔相等的各點連接成線組成了等高線。

教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？展示課本P55圖3.16，帶領學生學會閱讀等溫線分布圖。

（1）通常根據等溫線延伸的方向，判讀氣溫遞變的方向；（2）根據等溫線的疏密程度，分析氣溫的差異；（3）根據等溫線的閉合情況，判讀高低溫中心。

【交流探究】找規律、學方法

讓學生仿照等高線圖的判讀方法，以學習小組討論完成下列各題。（1）等溫線是（地圖上氣溫相同的點連成的線）。（2）運用等溫線圖是表示（氣溫的水平分布）。（3）在同一條等溫線上，各點的（氣溫）相同。（4）等溫線數值大，氣溫（高），數值（小），氣溫低。

（5）等溫線（稠密）的地方，溫差大，稀疏的地方，（溫差）小。

（6）等溫線呈封閉形狀，如果中心（氣溫）低，表示的是（低溫）中心，如果中心（氣溫）高，表示的是高溫（中心）。濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

活動策略：

學生通過對比等高線圖，觀察等溫線圖，分析判斷等溫線圖中呈現的相關信息，為學生整體讀圖能力的培養做好鋪墊。目標評價：

學生通過觀察判斷等溫線圖中呈現的相關信息，培養學生觀察辨析的能力，提高對地理知識活學活用的能力，并通過小組合作探究，用利于知識規律歸納總結能力的培養。

活動5：觀察“世界年平均氣溫的分布”

活動目的：對應教學目標2 活動程序：

電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析：

【交流學習】

應用啟發式，教師一邊提出問題，讓1名學生上講臺一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導學生共同分析：

教師 請大家找出20℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學生 南回歸線、北回歸線。

教師 這說明年平均氣溫高于20℃的地區主要分布在哪里？ 學生 南、北回歸線之間。

教師 南、北回歸線之間是“五帶”中的哪一帶？ 學生 熱帶。

教師 請大家再找出-10℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學生 南極圈、北極圈。

教師 這說明年平均氣溫低于-10℃的地區主要分布在哪里？ 學生 南極圈以（南），北極圈以（北）。

教師 南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？ 濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

學生 南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。

教師 請大家再找出20℃、10℃、0℃等溫線，觀察這3條等溫線的數值分別在南、北半球的排列有什么規律？

學生 北半球自南向北（從赤道向北極）等溫線數值逐漸減小；南半球自北向南（從赤道向南極）等溫線數值逐漸減小。

教師 那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規律？ 學生 從赤道向兩極氣溫逐漸降低。

【交流探究】找規律、學方法

教師 在黑板上畫簡圖（如下圖），請大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據是什么？

【展示】小組交流后，組員自主展示: 甲地位于北半球，因為氣溫自南向北逐漸降低；乙地位于南半球，因為氣溫自北向南逐漸降低。活動策略：

學生結合已有知識并根據生活中的經驗，學會知識的遷移。目標評價：

通過觀察“世界年平均氣溫的分布”圖，結合前面知識，使學生掌握全球氣溫分布規律。合作探究舉一反三，培養自主學習的能力，提高課堂效率。

活動6：學規律，用規律

活動目的：對應教學目標2 活動程序：投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南）。觀察思考：

七月重慶與峨眉山氣溫示意圖 濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

（1）兩地海拔相差多少米？（2839米）（2）兩地的氣溫約相差多少度？（16℃）

（3）根據兩地的高度差和溫度差，計算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？（16℃÷2839≈0.6℃）100小組活動：根據問題，小組合作交流，計算得出相應結論

氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海拔越高，氣溫越低。

【拓展交流，學以致用】

（1）投影展示課本P56圖3.18“氣溫的垂直變化”，請大家幫助這位同學（指圖）來計算一下，山頂的氣溫應該是多少呢？看誰算的快而準，并讓先舉手的同學講一講計算的結果和思路。

（2）氣溫在時間上有變化規律，氣溫在空間上有什么分布規律？ 活動策略：

學生結合已有知識并根據生活中的經驗，通過交流討論歸納總結，鞏固新知。目標評價：

活動結合生活實踐歸納總結氣溫隨高度的變化特點，結合實例活學活用，培養學生運用知識解決日常生活中實際問題的能力。

【綜合建模】

濟南稼軒學校初一地理教學設計

主備人：席寧

復備人：

商國偉

【教學評價】

課堂檢測題