第一篇：初中物理杠桿教案示例

初中物理杠桿教案示例

杠桿

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置。能準確地畫出杠桿的動力臂和阻力臂。

2．通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。

3．能根據杠桿的特點，以及作用效果等進行分類。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗、感知杠桿，培養觀察能力

2．通過實驗探究，總結歸納出杠桿的平衡條件，培養初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。

3．在對實例的調研、分析和解釋中進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。

三、情感、態度和價值觀

1．使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。

2．運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。

【教學重點、難點】

1．重點杠桿平衡條件

2．難點對力臂的引入和理解

【教學步驟】

一、引入新課

觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？

這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。學習簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

現在，誰幫我一個忙，用這里幾種不同的工具（羊角錘、硬棒、鉗子）把木塊中的釘子拔出來。（探究）

活動一：比較用羊角錘拔釘子，用鉗子拔釘子，這兩種情況用力一樣嗎？哪一種工具更省力呢？（實驗后得到羊角錘拔釘子最省力）

師：我們首先用羊角錘（或起子）鉗住釘帽，然后錘身抵住木塊，用力扳手柄，釘子就被拔出來了。那么，你知道羊角錘是根據什么原理制造的呢。實際上它是根據杠桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢？今天大家就共同來探究杠桿（板書：探究杠桿）。首先，我們來認識什么是杠桿？（板書：

一、什么是杠桿）。

二、杠桿的五要素的學習

最簡單的杠桿就是撬石頭時用的撬棒。還有我們小時侯玩的蹺蹺板也是杠桿。活塞式抽水機的手柄工作時也是杠桿。生活中應用杠桿原理的機械有很多：

那么，應用杠桿原理的機械都有什么共同點？ 學生分組討論，請組員回答：

①都是硬棒。（軟的不行，直的彎的都可以）

②工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的。

③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

出示動畫場景，針對撬石頭時用的撬棒得出杠桿關鍵概念： 在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿；得出：支點、動力、阻力的概念（板書出具體內容）。

1．杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。（板書）

杠桿的共同點（以撬石頭為例）

（1）繞著固定點轉動。固定點——杠桿的支點（2）受到力的作用。動力和阻力 支點O——杠桿繞著轉動的點 動力阻力

——使杠桿轉動的力

——阻礙杠桿轉動的力（板書）

回頭再分析剛才動畫場景中各機械的支點和力臂（學生分組討論后選代表回答）：

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

2．關于力臂的教學：

教師：動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動畫實例：

動力臂阻力臂（板書）

——從支點到動力作用線的距離 ——從支點到阻力作用線的距離

因此，描述杠桿需要五個要素——支點O、動力總稱為杠桿的五要素。

下面請同學們畫出圖中杠桿的動力臂意圖和力臂的畫法）。和阻力臂

、阻力、動力臂、阻力臂，——撬棒、抽水機（介紹杠桿示

什么是杠桿我們已經比較清楚了，利用杠桿為什么能用小的力產生大的力呢？我們知道人們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的。下面我們請同學們通過做實驗來研究杠桿的平衡條件。

三、杠桿的平衡條件（板書）

提問：支點與力的作用點間距離的遠近一定會給力的作用效果帶來影響嗎？那么動力和阻力之間的關系又是怎樣的呢？下面我們就來進行實驗，分析他們之間的關系。

活動探究：實驗裝置如圖

（邊說邊演示）這里有一杠桿，中間十字交會點就是杠桿的支點O，O點左、右邊每隔10厘米有1條虛線將杠桿等分。現在取5個等質量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力

。剩下的3個作為杠桿的動力

，若使杠桿平衡，這三個鉤碼

剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

（板書）

用比例式表示力的幾分之一。，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻

（板書）

這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

四、總結

薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態例

變

字)

化

薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)

第二篇：初中物理優秀教案《杠桿》

初中物理優秀教案《杠桿》

一、教學目標

【知識與技能】

1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。

【過程與方法】

1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。

2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。

【情感、態度與價值觀】

通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。

二、教學重難點

探究杠桿的平衡條件

【教學突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

1、導入新課，激發興趣。

師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械?或你看到別人使用過哪些機械?

同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。

同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發現?

(各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。)

第五小組：我們小組發現：使用這些機械可以完成直接用手不能完成的工作。

第六小組：我們小組發現：使用這些機械都可以用一個較小的力獲得一個較大的力。

師：同意他們說法的同學舉手。

(全體學生舉手)

師：同學們的發現很好，那么誰能針對剛才的發現提出一個問題?

生5：我想知道：為什么使用這些機械時可以用一個較小的力獲得一個較大的力呢?

師：大家想知道嗎?

生(齊答)：想知道。

師：今天通過學習新的一節“杠桿”就可以解釋這一問題。(教師板書：杠桿)

反思：本節的引入面向學生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創設了一個問題情境，激發了學生強烈的求知欲望。

2、自主學習，積極主動。

師：看課本66頁圖13.4-7這是我國古代勞動人民用桔槔來提水，把一根硬木棒中間用繩子吊在樹上，棒的一端拴好一個重物，另一端用繩系水桶在井中提水。古代勞動人民聰明不聰明?

生(齊答)：聰明。

師：這根用來提水的木棒就是杠桿。剛才同學們使用鉗子剪鐵絲，用錘子拔釘子，用起子起瓶蓋，這時鉗子、錘子、起子都可以看成杠桿。使用過程中它們有共同點嗎?各小組討論這一問題。

(學生進行討論，教師巡回指導并參與到幾個小組的討論中去，大約過了3分鐘，學生分小組匯報。)

同學們給杠桿的定義很好。下面同學們自學杠桿的五要素即支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。并在紙上畫一畫人用木棒撬石頭時的杠桿五要素。

(學生們開始閱讀，一會兒后畫圖，教師讓一個學生到黑板上板演，板演的同學把阻力畫成了石頭的重力，有一個學生指了出來。教師提醒學生杠桿受的動力、阻力要畫在杠桿上。)

3、合作探究，深入理解。

師：人們使用杠桿時，有時需要杠桿靜止，比如用桿秤稱物體時，桿秤要靜止;有時需要杠桿轉動，比如用錘子起釘子等。杠桿的靜止不動或勻速轉動我們稱為杠桿的平衡，人們是在杠桿平衡或非常接近平衡的條件下使用杠桿，那么杠桿在什么條件下才能平衡呢?在那種情況下研究比較方便呢?

(教師板書兩種猜想)

我們通過調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置平衡，因為這樣便于測量力臂，我們做了三次實驗證明了杠桿的平衡條件是動力x動力臂=阻力x阻力臂。

第七小組：(剛才猜想平衡條件是“動力+動力臂=阻力+阻力臂”的學生)剛才我沒有和同學討論時，認為我的猜想正確，實驗中也確實有兩組數據滿足了“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，但是第三組數據不滿足。通過討論我知道了不同的物理量是不能相加的，并且知道了一個結論的得出是通過多次實驗總結出來的。

師：這位同學通過做實驗，否定了自己的猜想，很可貴。正如這位同學所說科學家們在總結某個規律時，都是通過大量的實驗驗證。我們在探究問題時也要多做幾次實驗，對多組數據進行分析。我們為這位同學的回答鼓掌。(師生共同鼓掌。)

(教師板書實驗結論。)

反思：這一部分主要是學生進行實驗探究，先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。

4、精彩總結，知識升華。

師：杠桿的平衡條件是希臘學者阿基米德首先發現的，在我們學過的物理規律中還沒有我們中國科學家首先發現的規律，希望同學們認真學習，爭取長大后為我國的科學事業做出自己的貢獻。用我們剛學過的知識解釋“什么情況下才能用一個很小的力獲得一個很大的力呢?”

學習了“杠桿”這一節，我不僅懂得了有關杠桿的物理知識，而且我還知道了杠桿在我們的生活中有著十分廣泛的應用。在這一節課中我經歷了像科學家一樣去探究問題的過程，鍛煉了我探究問題的能力，增加了我學習物理的興趣，增強了我學好物理的信心。

師：說的太好了。(師生共同鼓掌。)

反思：這一部分教師引導學生用探究出的規律去解決問題，引導學生進行反思、總結。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學生科學素養的提升。因教學時間問題，杠桿的應用及課后習題的處理放到下一節課。

第三篇：八年級物理杠桿教案

第一節 杠桿

教學目標

1.知識與技能

認識杠桿。知道杠桿的一些應用。2.過程與方法

通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3.情感、態度與價值觀

通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。教學準備

1.分組實驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。

2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。

計劃課時：2課時 教學過程

一、導入新課

談話：如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？

二、學習新課 ㈠認識杠桿 ⒈講解：

剛才同學們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機械。這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有一點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書“支點”），杠桿兩端是圍繞支點轉動的。驅使杠桿轉動的力叫動力，阻礙杠桿轉動的力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。

⒉提問：什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。㈡指導學生認識杠桿的作用 ⒈討論：

用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用？（省力）

是不是只要應用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？

⒉實驗1——學習實驗方法

講解：為了弄清這個問題，我們來做個實驗（出示杠桿及支架）。實驗的方法是：在杠桿一邊掛一個重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。

分組實驗：（在教師帶領下，分步進行。）

我們用2個鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學生測量，匯報。）

然后，把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學生實驗。）此時，杠桿像不像那撬動大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點？哪里是動力？哪里是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？

那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點掛鉤碼來測量。試一試，在動力作用點（杠桿右邊、從中間數第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使杠桿平衡。（學生實驗，匯報。）

講解：當杠桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。

提問：以上實驗結果是省力還是費力？（省力）

在這個實驗中，動力臂與阻力臂關系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）指導學生把以上實驗條件及結果填寫在實驗記錄中。⒊實驗2——學生自己探究杠桿的規律

講解：下面，各組接著實驗。利用實驗1的方法，分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結果，像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。分組實驗。匯報實驗結果。

討論：通過以上實驗，你發現使用杠桿提起重物有什么規律？ 教師小結：杠桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。指導學生填寫本課關于杠桿作用的空白。㈢指導學生認識杠桿的應用

⒈談話：杠桿在生產和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？

⒉討論：

（出示剪子）剪子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什么？

（出示鉗子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）

釘在木板上的釘子很結實，怎樣把它拔出來？（如果學生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？

（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿，刀口部分是兩個費力杠桿。

還有哪些工具應用了杠桿原理？

⒊教師小結：通過以上研究可以知道，杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。

三、鞏固應用

1.講述：這節課我們認識了一種常用的簡單機械——杠桿。2.提問：

⑴什么樣的裝置屬于杠桿？

⑵在杠桿上，哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？ ⑶使用杠桿，在省力費力方面有什么規律？

3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？

四、布置作業

⒈觀察還有哪些裝置應用了杠桿原理？分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？

⒉ P5 1—2 教學后記：

第四篇：初中物理杠桿教學反思2篇

反思一初中物理杠桿教學反思

這學期，我們科組明確規定了今后教學的方向，用八個字概括為 聚焦課堂，追求實效。

我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯系實際的意識和能力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯系起來。這樣不但鍛煉了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。

這節課的內容與我們的生活聯系緊密，讓學生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎?

在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

反思二初中物理杠桿教學反思

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對影響杠桿平衡因素的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對杠桿平衡條件采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白如何處理幾個量之間的關系的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

第五篇：九年級物理杠桿教案4

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杠

桿

一、教學目標：

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。

2、知道有關杠桿的一些名詞術語，理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。

3、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

二、教具：杠桿、支架、鉤碼、尺、線等

三、復習

請畫出下面點到線的距離。（學生板演）

四、導入

古希臘學者阿基米德曾經說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？在這句話中“一個立足點，一根長棍”指的是什么呢？對，這我們這一節課要學習的杠桿。（板書課題）

五、新授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

同學們請看：（教師演示）

我們來模擬一個日常生活中的一種現象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭？（模擬撬粉筆盒）

師：在模擬這個過程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過程中這支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點轉動，象這樣的一支硬棒叫杠桿。（板書定義）

同學們能否利用手邊的刻度尺來做一個杠桿撬起你的書本呢？（學生實驗）師：你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎？（學生舉例）

出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個要素：

師：其實在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了（看圖13-1），那么他們利用杠桿的目的是什么呢？（學生答，省力）對，我們利用杠桿時一般都是為了省力，那么杠桿為什么省力呢？要想知道原因，需要了解幾個有關于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來學習這幾個名詞，為了學習的方便，我們可以把這個圖畫出來。（教師示范講授）

1、支點：杠桿繞著轉動的點（O）（用紅筆標出）

2、動力：使杠桿轉動的力。（F1）

注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉動的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離。（l1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）

在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。

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5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（l2）

那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。現在我們來練習畫一個（出示投影）

（三）實驗：研究杠桿的平衡條件

學習完了杠桿的五個要素后，我們來通過實驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產生較大的力。首先請同學們來閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個實驗的實驗目的，實驗器材。（學生閱讀并找學生說出）

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉動。在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學生起來說做法，教師演示）

師：那么在做實驗的過程中能否再去調節杠桿的平衡呢？（學生回答）實驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學們繼續看書。

師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學負責隨時記錄數據。好現在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學生實驗，教師巡回指導）

找一組的實驗數據投影，并分析數據。

師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規律來？（請學生回答）

動力×動力臂=阻力×阻力臂

師：對，這就是我們這一節課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1l1=F2l2 這個平衡條件就是阿基米德發現的杠桿原理。

這個關系式也可以寫成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產生較大的力了。

六、小結

在這一節課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結一下（學生總結）

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