第一篇：12.1杠桿教案

第十二章第一節杠桿

課題:杠桿

課型: 新授

授課人:

教學目標

1.認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念。

2.會畫力臂。

3.知道杠桿的平衡條件及其應用。

4.能從常見工具和簡單機械中識別杠桿。

情感態度與價值觀

1.學生通過實驗的操作和分析培養實事求是的科學態度；

2.體驗科學探究的樂趣，認識科學探究中必須有合作精神。

3.了解杠桿在生活中的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。

教學重點

1.知道什么是杠桿，能從常見的工具中認出杠桿。

2.知道杠桿的種類以及各種杠桿的特點。

教學難點

1.理解力臂的概念，會畫杠桿的動力臂和阻力臂。2.杠桿的平衡條件及其應用。

教學過程

教師活動：播放古代人建造宮殿式的情景。

學生活動：思考古人用什么方法吧巨大的石料搬運及修筑得那么精巧？

引入新課

教師活動：教師播放幾組常見工具工作圖

學生活動：觀察并思考一下問題：這幾種工具在工作過程中的共同點

新課教學

一、杠桿

1.什么是杠桿

學生回答以上問題

教師在學生回答的基礎上及時總結：一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點O轉動，這根硬棒就是杠桿（lever）。

2.杠桿的五個名詞

播放撬棒的幻燈片，動畫展示杠桿的五個名詞。

支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

3.力臂的畫法（1）動畫演示力臂的作法（見課件）學生觀察、思考。

①按照“一畫點二畫線三畫垂線段”的順序用鉛筆作圖； ②組內交流、互批；（2）練習力臂的作法。

教師給出練習題下圖（見課件）

教師巡回指導，注意發現比較典型的錯誤，反饋點撥。學生活動：學生到黑板作圖

二、杠桿的平衡條件

1.課件出示圖：體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩定下來？ 請同學思考并討論：如圖

一個平衡支架在支點左端第四格處掛有一個鉤碼，要使支架平衡，支點右端在什么位置掛幾個鉤碼？

2.出示問題：杠桿的平衡可能和哪些因素有關呢？ 學生活動：.以小組為單位進行實驗探究、對實驗數 據進行分析，得出實驗結論即杠桿的平衡條件。

3.教師給出要求：閱讀教材77頁“實驗”的內容，并完成實驗，記錄數據。

學生活動：組間展示、交流評估實驗過程和結論。

教師活動：總結學生結論，動力×動力臂=阻力×阻力臂及F1L1=F2L2

4、杠桿平衡條件的實際應用

教師講解（教材78頁）現代版曹沖稱象例題

三、生活中的杠桿 杠桿的種類：

（1）出示問題：請同學們根據杠桿的平衡條件討論當

L1>L；L1=L2；L1

（2）課件展示三種杠桿省、費距離的情況

2.杠桿的應用

通過課件展示，鑷子、剪刀、理發用剪刀、指甲刀的工作過程，加深認識。

學生觀察、思考、交流、，并指出每個工具的支點、動力作用點、阻力作用點以及省力或是費力。

當堂檢測

檢測題見課件

小結

學生總結知識點、收獲、體會。

第二篇：《杠桿》教案

《杠桿》教案

【教學目標】

1．知識與技能目標：

認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。通過探究，學生知道省力、費力、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型 2．過程與方法目標：

通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3．情感、態度與價值觀目標：

通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神?！窘虒W重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。

從具有復雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。

五、教學過程

一、創設情境，導入新課

問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。

教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。

介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。

教師總結并指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。

二、新課教學

探究杠桿的共同特征，認識杠桿：

學生活動1 讓學生觀察各種簡單工具（多媒體顯示）。學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。學生活動3 學生討論。

通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。

學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。

學生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。

學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。

認識杠桿的幾個科學術語：

支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(F1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(F2)：支點到阻力作用線的距離。

學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條件：

學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：

學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。

學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。

學生活動11 學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。）實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂

課堂小結：教師總結本節課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？ 教師：大家能從剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎？ 學生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。

教師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們研究杠桿是否有實際意義呢？ 學生：半圓形手柄是為操作方便設計的，對研究杠桿無實際意義。

教師：對，這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復雜的機械外形找到杠桿的本質的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認識事物、研究問題的一般方法。

教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。2．杠桿的分類（板書）

探究1：大家能通過觀察和思考對以上杠桿進行分類嗎？ 學生1：我認為杠桿可分兩類：一是直杠桿；二是彎杠桿。

學生2：我認為可把杠桿分為兩類：一是有固定支點的；一類是支點可移動的。如撬石頭的杠桿的支點可移動。

學生3：我認為按動力臂和阻力臂大小關系把杠桿可以分為三類：一是L1＞L2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。

學生4：我按動力和阻力的大小關系把杠桿分為三類：①F1＞F2；②F1＜F2；③F1＝F2。結論： 后兩種分類實質上是一樣的，根據公式，①當L1＞L2時，F1＜F2省力費距離；②當L1＜L2時，F1＞F2費力省距離③當L1＝L2時，F1＝F2，既不省力，又不省距離。教師：這位同學對杠桿的分類已講的十分清楚了。當生活中更需要省力時，就使用L1＞L2的杠桿，當生活中更需要省距離時，就使用L1＜L2的杠桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學會一分為二地看待事物、研究問題。

探究2：那既不省力又不省距離的杠桿有什么用呢？ 精密的測量工具──天平就是這種杠桿。

探究3：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或離支點較近的部位。當然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬于費力杠桿。3．見過的杠桿：（板書）

今天，大家帶來了哪些物品，你們能正確說出它們屬哪一類杠桿呢？

教師：只要大家關注生活，物理知識的應用無處不有。現在大家帶來的物品我已登記在黑板上，沒有帶來的或不好帶的生產、生活工具但你見過的還有哪些呢？

六、課堂教學小結和延展 今天，我們學會了杠桿的識別和分類，了解了一些科學探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今后的學習和工作都是很有益處的。大家下去后，利用課余時間完成下列任務！把你看到的或想到或做過的的記錄在自己的成長檔案內，備老師檢查評估。①參觀一建設工地，工地上有哪些杠桿？

②仔細觀察城市環衛車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是杠桿？ ③指甲鉗上哪部分是杠桿？屬哪一類？

④到商店觀察一下案秤的結構，它是什么杠桿？ ⑤人體的手臂是省力杠桿還是費力杠桿？

⑥用掃帚掃地時，掃帚是哪種杠桿？請試一試。

第三篇：杠桿 教案

第十二章 簡單機械 第一節 杠桿

【教學目標】

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

2．經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

三、情感、態度與價值觀

1．關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀?！窘虒W重難點】

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。

【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計，鉤碼，三角板，多媒體設備等?！窘虒W過程】

一、創設情景，引入新課 1．用學生比較力氣來導入；

2．出示鉗子、木板等，請同學上臺比試力氣調動學生激情。

二、認識杠桿

1、利用視頻播放杠桿的使用，學生小組討論杠桿的共同特征。

2、閱讀教材76-77頁，學習杠桿的五要素。并完成導學案的習題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導學案，學生上臺用電子白板畫出力臂。

三、探究：杠桿平衡條件

1．用實物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。2．提出問題：（學生憑經驗應該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，改用彈簧測力計拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數；第二次斜向下拉，讀出示數?？纯词緮翟鯓幼?？想想為什么？（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，費力杠桿：L1

五、布置作業

六、教學反思

第四篇：杠桿教案

第四節

杠桿

【教學目標】

一、知識與技能

1．認識杠桿及有關個杠桿的概念，能準確地畫出杠桿的動力、動力臂和阻力、阻力臂；

2．通過科學探究活動，設計出驗證方案，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題；

3．能根據杠桿的特點進行分類。

二、過程與方法

1．經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學的抽象方法；

2經歷實驗探究杠桿的平衡條件，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。

三、情感、態度和價值觀

1．使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。2．運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。

【教學重點、難點】

1．重點杠桿平衡條件 2．難點對力臂的理解和畫法。

【教具】剪刀、鋼絲鉗、粉筆、羊角錘、剪枝刀、杠桿、鉤碼、鐵架臺、直尺、蹺蹺板、等 【教學步驟】

一、引入新課

阿基米徳曾經說過這樣一句話“給我一個立足點和一根足夠長的硬棒，我就能移動地球?！边@句話有沒有一定的科學依據呢？

活動一：捏粉筆頭比賽 讓班內力氣最大的一名男生和班內力氣最小的一名女生上臺分別捏粉筆頭表演。

男生：空手捏粉筆頭，結果沒捏碎。

女生：使用鉗子夾粉筆頭，結果粉筆被捏碎。

提問：女生的力氣比男生小為什么反而能把粉筆頭捏碎呢？

教師：鉗子是最簡單的機械，鉗子是杠桿，什么是杠桿呢？讓我們來共同學習第十二章第一節 杠桿。

二、杠桿的概念及五要素的學習

播放三幅圖片（蹺蹺板、撬石頭抽水機）

我們小時侯玩的蹺蹺板、撬石頭時用的撬棒、活塞式抽水機的手柄他們在工作時，這三種用具都有什么共同點？ 學生分組討論，請組員回答：

①都是硬棒。（軟的不行，直的彎的都可以）②工作過程中都在圍繞固定的點轉動。

③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

得出杠桿概念：

1．杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。（板書）

支

點：杠桿可以繞其轉動的點O。動

力：使杠桿轉動的力F1。阻

力：阻礙杠桿轉動的力F2。

動力臂：從支點O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O 到阻力F2作用線的距離l2。

（板書）

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？

2．關于力臂的教學：（介紹杠桿示意圖和力臂的畫法）。

動力臂阻力臂

——從支點到動力作用線的距離 ——從支點到阻力作用線的距離

（強調：力臂是支點到垂足的距離）（板書）

教師講解畫出蹺蹺板、抽水機、人推車力臂 下面請同學們畫出圖中杠桿的動力臂和阻力臂——

三、杠桿的平衡條件（板書）

活動二：這里有個蹺蹺板，給你兩樣東西，一樣重，一樣輕，根據平時的經驗怎樣把它調平衡？ 學生上來演示??

教師演示：（杠桿傾斜狀態）提問：杠桿平衡了嗎？

教師：杠桿的平衡指杠桿的靜止狀態或勻速轉動狀態。

提問：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關系又是怎樣的呢？下面我們就來進行實驗，分析他們之間的關系。

實驗分五步：

（1）提出問題：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關系又是怎樣的呢？

（2）猜想和假設；（3）設計實驗；（4）搜集數據（5）總結得出結論（邊說邊演示）這里有一杠桿，首先應把杠桿調平衡，若不平衡，力臂還要通過直尺做力的作用線的垂線，不好找，平衡后，力臂剛好在杠桿上。掛上鉤碼后，鉤碼的重力就是杠桿的動力和阻力，中間十字交會點就是杠桿的支點O,分度值為0.5cm,現在取3個等質量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第5格上，作為杠桿的動力

。剩下的1個作為杠桿的阻力，若使杠桿平衡，這1個鉤碼剛好掛在右端第10個格上。改變阻力和阻力臂的大小，繼續實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內：

（記錄數據的時候要注意：每一個鉤碼的質量是50克，重力是0.5牛）

結論：

動力×動力臂=阻力×阻力臂（板書）F1×l1=F2×l2 用比例式表示（板書）

這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

四：生活中的杠桿

請仔細觀察，利用撬棒撬石頭時，它的動力臂和阻力臂，哪個更長呢？我們在使用時，是省力了？還是費力了呢？

展示幾張圖片（剪刀、筷子、劃船等）

?（1）省力杠桿：l1>l2，則F1

?（2）費力杠桿：l1F2，使用這類杠桿，雖然費力，但可以省距離。?（3）等臂杠桿：l1=l2，則F1=F2，使用這類杠桿，既不能省力，也不能省距離。五：（1）例題：

解：已知F1=200N l1 =9m

l2＝６ｃｍ＝０．０６ｍ 求ｍ＝？

根據杠桿平衡條件F1×l1=F2×l2 Ｆ２＝F1l1／l2＝２００Ｎ×９m／０．０６ｍ

＝３００００Ｎ

大象的質量ｍ=Ｆ２／g=30000Ｎ／10N/kg

=3000kg 答?????（2）思考：

哦，大象太重了！我怎樣才能將它撬起來呢？

六、總結（抽學生總結）

七、布置作業

家庭作業P80—2、3、4 附：板書設計

第一節 杠桿

一、杠桿的概念及五要素

1、杠桿的定義：一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

支

點：杠桿可以繞其轉動的點O。

動

力：使杠桿轉動的力F1。阻

力：阻礙杠桿轉動的力F2。

動力臂：從支點O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O 到阻力F2作用線的距離l2。

2、力臂的畫法

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×l1=F2×l2（1）省力杠桿：l1>l2，則F1F2，雖然費力，但可以省距離。（3）等臂杠桿：l1=l2，則F1=F2，既不能省力，也不能省距離。

第五篇：杠桿教案

杠桿

一、導入

創設情景讓學生試著用木棍來撬動大石塊。（3分鐘）

用來支撐的點是支點，人用力的地方是力點，和重物接觸的地方也就是承受重物的點叫做重點。

這根木棍我們給它起了一個新的名字---杠桿。一根棍子，當用它撬重物時，它就是一個簡單的機械---杠桿。（4分鐘）

二、1、提出問題：生活中你見過哪些杠桿？（2分鐘）

2、提問杠桿的作用（2分鐘）師：你覺得杠桿有什么樣的作用？ 生：省力，或回答不省力其他答案。

3、探究杠桿是否省力。（15分鐘）

師：那我們就來探究一下杠桿是否省力吧。實驗材料有杠桿尺、鉤碼。讓學生自主實驗。

4、學生匯報實驗現象。

師：在實驗過程中你發現了什么問題？

學生分別匯報三種情況：省力、費力和不省力也不費力。選取多組學生并提問，你的杠桿省力嗎？（5分鐘）

教師以畫圖的形式表示三種杠桿。

5、歸納三種杠桿。（4分鐘）

通過實驗看來，杠桿不都是省力的，還有費力和不省力也不費力三種。那杠桿什么時候省力？什么時候費力？什么時候不省力也不費力？讓學生試著總結，教師加以歸納。

三、靈活運用

師：老師也給大家帶來了幾個杠桿，你看看它是屬于那種？為什么？（3分鐘）

四、課堂小結

這節課我們認識了杠桿，你了解杠桿么，誰能來說一說？學生回顧本節課所學的內容。（2分鐘）