第一篇：杠桿講課教案
杠桿
一、教材分析
學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個力和力的示意圖等知識點(diǎn)，為本章的學(xué)習(xí)做了知識上的準(zhǔn)備；而本章的前三節(jié)學(xué)習(xí)的“彈力”“重力”和“摩擦力”這三種力的探究，為杠桿這種簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)探究提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使知識之間形成相互聯(lián)系。本節(jié)從認(rèn)識杠桿這一熟悉的簡單機(jī)械著手，來改觀學(xué)生的感性體驗(yàn)，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認(rèn)識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。通過本課時的學(xué)習(xí)可對原有知識起到復(fù)習(xí)鞏固和提高的作用；可進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手和分析等能力，解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)分析解決實(shí)際問題的興趣；為下一節(jié)“其它簡單機(jī)械”的學(xué)習(xí)以及高中的力矩的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo) 知識技能目標(biāo)：
1、知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)、受到的動力和阻力，能從常見的工具中和簡單機(jī)械中識別出杠桿。
2、初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
3、能確定并作出已給定杠桿的五要素。
4、掌握力臂的作圖要點(diǎn)。過程能力目標(biāo):
1、經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；
2、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。情感態(tài)度目標(biāo)：
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗(yàn)科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
重點(diǎn)：杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件 難點(diǎn)：力臂的確定及做法 關(guān)鍵點(diǎn)：如何對力臂進(jìn)行引入
四、教學(xué)方法
教師通過演示生活實(shí)例來引起學(xué)生的興趣和喚起選擇性知覺，并通過對選取的典型性事例展開具體分析來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動觀察、分析和討論總結(jié)，并在實(shí)驗(yàn)、練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解。
學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對實(shí)例進(jìn)行理論分析，提出問題并帶著問題思考、探究，比較歸納出課本所包含的杠桿的知識，并應(yīng)用理論知識練習(xí)，提高相應(yīng)技能
五、教學(xué)過程設(shè)計
文字引入：發(fā)現(xiàn)杠桿原理的阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點(diǎn)和足夠長的硬棒，我就能撬起整個地球。”雖然他沒有撬起整個地球但他的豪言壯語卻告訴我們：“通過杠桿，使用很小的力，就可以產(chǎn)生很大的力。” 想知道為什么，那就讓我們來學(xué)習(xí)一下第三節(jié)杠桿
提問1：撬棒、蹺蹺板和抽水機(jī)搖柄發(fā)生了怎樣的運(yùn)動?它們在什么情況下才能這樣運(yùn)動?它們有什么共同之處？
板書：
1、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
補(bǔ)充：杠桿有直的也有彎的，如羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的
深入提問：同學(xué)們說了很多生活中很多的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭。找找為什么石頭被撬起來了？
講解：同學(xué)們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點(diǎn)，而且準(zhǔn)確的找到了其中影響撬棍轉(zhuǎn)動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，我們將這一固定點(diǎn)稱作“支點(diǎn)”，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“動力”，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“阻力”，一般用F2表示。板書：
2、支點(diǎn)O 動力F1 阻力F2 我們學(xué)過力的三要素，力的大小，力的方向，作用點(diǎn)，同學(xué)們有沒有想過力的力的大小除了和作用點(diǎn)相關(guān)，是不是也和方向相關(guān)？ 講解：我們將這一距離稱為“力臂”，從支點(diǎn)到動力作用線的距離叫做“動力臂”，一般用L1表示；從支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫做“阻力臂”，一般用L2表示。板書：動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂: 從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離(L2)提問2：什么是力臂？
回答：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離。思考： 力臂是一定在杠桿上嗎？ 2 杠桿是否都是直的？ 若一力作用在杠桿上，作用點(diǎn)不變，但作用方向改變，力臂是否改變？ 力臂的作圖要點(diǎn)：（1）找到力的作用線，必要時延長或反向延長力的作用線；
（2）過支點(diǎn)作力的作用線的垂線；（3）在對應(yīng)的垂線旁標(biāo)上L1或L2。
說明：力臂必須是從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離 提問3：
圖中，杠桿有可能平衡的是（）
提出概念：
杠桿平衡：杠桿靜止不動或作緩慢勻速轉(zhuǎn)動時的狀態(tài)。引入下節(jié)課內(nèi)容：那么杠桿的平衡條件是什么呢?
六、課堂小結(jié)與布置作業(yè)
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了三個方面的知識：一是了解了杠桿的定義；二是認(rèn)識了杠桿的五要素；三是初步了解了杠桿平衡條件
請同學(xué)們?nèi)ふ疑钪械母軛U，并且自己親身去體驗(yàn)一下，你所尋找的杠桿，都是省力的呢，還是哪些是省力的，哪些是費(fèi)力的？請你做一個調(diào)查報告，并試著去分析一下為什么有些杠桿省力而有些杠桿有費(fèi)力呢？試著從杠桿的五要素去分析杠桿平衡條件。
七、板書設(shè)計
3.3杠桿
1、概念：一根硬棒在力的作用下如果繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
2、五要素
支點(diǎn)O 動力F1 阻力F2 動力臂L1：支點(diǎn)到動力作用線的距離。
阻力臂L2：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
力臂： 支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離。
力臂的作圖要點(diǎn)：（1）找到力的作用線，必要時延長或反向延長力的作用線；
（2）過支點(diǎn)作力的作用線的垂線；（3）在對應(yīng)的垂線旁標(biāo)上L1或L2。
杠桿平衡：杠桿靜止不動或作緩慢勻速轉(zhuǎn)動時的狀態(tài)。
八、反思
學(xué)生在生活中接觸到的杠桿的應(yīng)用很多，但沒有從現(xiàn)象深化到本質(zhì)。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對容易一些，而通過抽象到具體再到抽象的一系列學(xué)習(xí)過程卻仍讓學(xué)生感到有些難。所以只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)解決題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗(yàn)，來加深學(xué)生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對杠桿的概念、杠桿的平衡條件和杠桿的分類和運(yùn)用有了一個全面的理解。在本節(jié)課中還存在很多缺點(diǎn)，如學(xué)生參與討論的過程中個別學(xué)生參與程度不足等。我認(rèn)為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生的興趣。
第二篇：杠桿講課稿
杠桿
尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是XX號考生，我今天試講的課題是人教版八年級物理下冊第X章第X節(jié)《杠桿》，下面我開始正式上課。
文字引入：古希臘學(xué)者阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點(diǎn)和足夠長的硬棒，我就能撬起整個地球。”其實(shí)在我們的生活中，杠桿無處不在，當(dāng)我們曲曲手臂，彎彎腰，或者抬抬腿，我們的肢體就是杠桿。想知道什么是杠桿，為什么它無處不在原因嗎嗎？那就讓我們來學(xué)習(xí)一下第X節(jié)《杠桿》
下面給大家三分鐘的時間快速自讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)問題。（三分鐘后）好了，我看到大部分同學(xué)已經(jīng)讀完課本，那么接下來我們一起走進(jìn)杠桿的世界里，體會杠桿帶給我們的簡便生活。首先請同學(xué)們來思考第一個問題： 提問1：撬棒、蹺蹺板和抽水機(jī)搖柄發(fā)生了怎樣的運(yùn)動?它們在什么情況下才能這樣運(yùn)動?它們有什么共同之處？（老師：請大家進(jìn)行小組討論并推薦代表發(fā)言）請第一組的XX同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生發(fā)言）好，非常好；請第二組同學(xué)代表發(fā)言（稍作停頓），這兩組同學(xué)的思考能力和合作意識越來越好了，還有哪一組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。我們總結(jié)出杠桿的定義：
板書：
一、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
補(bǔ)充：杠桿有直的也有彎的，如羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的，請同學(xué)們指出你所認(rèn)識的杠桿，（學(xué)生舉例）
深入提問：同學(xué)們說了很多生活中的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭。找找為什么石頭被撬起來了？
講解：同學(xué)們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點(diǎn)，而且準(zhǔn)確的找到了其中影響撬棍轉(zhuǎn)動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，我們將這一固定點(diǎn)稱作“支點(diǎn)”，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“動力”，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“阻力”，一般用F2表示。板書：
二、杠桿的五要素：支點(diǎn)O 動力F1 阻力F2 我們學(xué)過力的三要素，知道力的大小、方向和作用點(diǎn)都會影響力的作用效果，我們今天要學(xué)習(xí)的杠桿就是通過改變力的作用點(diǎn)和方向來改變力的大小，那么其中到底有什么規(guī)律呢？我們先來認(rèn)識一個新的概念：力臂，（畫課本上撬棒的圖并指出）我們將這一距離稱為“力臂”，從支點(diǎn)到動力作用線的距離叫做“動力臂”，一般用L1表示；從支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫做“阻力臂”，一般用L2表示。板書：動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂: 從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離(L2)力臂的作圖要點(diǎn)：一找支點(diǎn)二畫線三作垂線段（說明：力臂必須是從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離）思考：、力臂是一定在杠桿上嗎？、若一力作用在杠桿上，作用點(diǎn)不變，但作用方向改變，力臂是否改變？ 我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，請同學(xué)們完成學(xué)案上的做力臂練習(xí)題，并請你毛遂自薦在黑板上作圖。
學(xué)生作圖，教師點(diǎn)評并進(jìn)行評價，點(diǎn)出容易出錯的地方。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都了解了什么呢？有沒有同學(xué)愿意談?wù)劇?/p>
好，我們今天的學(xué)習(xí)是為了明天的進(jìn)步，相信今天的收獲也一定會為我們下節(jié)課探究杠桿的平衡條件打下基礎(chǔ)，請同學(xué)們完成課后動手動腦學(xué)物理的第X題，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。、板書設(shè)計
杠桿
一、概念：一根硬棒在力的作用下如果繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
二、杠桿的五要素：
1、支點(diǎn)O
2、動力F1
3、阻力F2
4、動力臂L1：支點(diǎn)到動力作用線的距離。
5、阻力臂L2：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
注意： 力臂的作圖要點(diǎn)：一找支點(diǎn)二畫線三作垂線段
第三篇：《杠桿》教案
《杠桿》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識與技能目標(biāo)：
認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。通過探究，學(xué)生知道省力、費(fèi)力、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型 2．過程與方法目標(biāo)：
通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。【教學(xué)重、難點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件。
從具有復(fù)雜的機(jī)械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。
五、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
問學(xué)生如何打開汽水瓶蓋，激起學(xué)生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。讓學(xué)生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。教師利用多媒體進(jìn)一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機(jī)等)。
教師提問：同學(xué)們在日常生活中見過大型機(jī)械嗎?是否了解它們的用途? 學(xué)生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機(jī)械(如吊車、推土機(jī)、汽車、飛機(jī)、輪船等)。
介紹：我國古代就有了使用各種機(jī)械的先例。指出，雖然當(dāng)時的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產(chǎn)條件，方便了生活。多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。
教師總結(jié)并指出：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識。教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導(dǎo)入新課。
二、新課教學(xué)
探究杠桿的共同特征，認(rèn)識杠桿：
學(xué)生活動1 讓學(xué)生觀察各種簡單工具（多媒體顯示）。學(xué)生活動2 學(xué)生觀察教師用木棍撬重物的過程。學(xué)生活動3 學(xué)生討論。
通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。
學(xué)生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點(diǎn)。
學(xué)生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫面，觀察固定點(diǎn)。
學(xué)生活動6 教師讓學(xué)生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點(diǎn)在哪里?并由此導(dǎo)入以下內(nèi)容。
認(rèn)識杠桿的幾個科學(xué)術(shù)語：
支點(diǎn)(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。動力臂(F1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。阻力臂(F2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
學(xué)生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學(xué)生指出圖中的支點(diǎn)、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條件：
學(xué)生活動8 讓學(xué)生使用桿秤稱不同個數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當(dāng)杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：
學(xué)生活動9 學(xué)生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：要想使杠桿轉(zhuǎn)動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。
學(xué)生活動10 學(xué)生按照教材61面的探究活動進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師提示學(xué)生之間要相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動11 學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，教師隨機(jī)抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。（處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，要注意與前面的猜想結(jié)合起來。）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂
課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？ 教師：大家能從剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎？ 學(xué)生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。
教師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們研究杠桿是否有實(shí)際意義呢？ 學(xué)生：半圓形手柄是為操作方便設(shè)計的，對研究杠桿無實(shí)際意義。
教師：對，這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復(fù)雜的機(jī)械外形找到杠桿的本質(zhì)的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認(rèn)識事物、研究問題的一般方法。
教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。2．杠桿的分類（板書）
探究1：大家能通過觀察和思考對以上杠桿進(jìn)行分類嗎？ 學(xué)生1：我認(rèn)為杠桿可分兩類：一是直杠桿；二是彎杠桿。
學(xué)生2：我認(rèn)為可把杠桿分為兩類：一是有固定支點(diǎn)的；一類是支點(diǎn)可移動的。如撬石頭的杠桿的支點(diǎn)可移動。
學(xué)生3：我認(rèn)為按動力臂和阻力臂大小關(guān)系把杠桿可以分為三類：一是L1＞L2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。
學(xué)生4：我按動力和阻力的大小關(guān)系把杠桿分為三類：①F1＞F2；②F1＜F2；③F1＝F2。結(jié)論： 后兩種分類實(shí)質(zhì)上是一樣的，根據(jù)公式，①當(dāng)L1＞L2時，F(xiàn)1＜F2省力費(fèi)距離；②當(dāng)L1＜L2時，F(xiàn)1＞F2費(fèi)力省距離③當(dāng)L1＝L2時，F(xiàn)1＝F2，既不省力，又不省距離。教師：這位同學(xué)對杠桿的分類已講的十分清楚了。當(dāng)生活中更需要省力時，就使用L1＞L2的杠桿，當(dāng)生活中更需要省距離時，就使用L1＜L2的杠桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學(xué)會一分為二地看待事物、研究問題。
探究2：那既不省力又不省距離的杠桿有什么用呢？ 精密的測量工具──天平就是這種杠桿。
探究3：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或離支點(diǎn)較近的部位。當(dāng)然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬于費(fèi)力杠桿。3．見過的杠桿：（板書）
今天，大家?guī)砹四男┪锲罚銈兡苷_說出它們屬哪一類杠桿呢？
教師：只要大家關(guān)注生活，物理知識的應(yīng)用無處不有。現(xiàn)在大家?guī)淼奈锲肺乙训怯浽诤诎迳希瑳]有帶來的或不好帶的生產(chǎn)、生活工具但你見過的還有哪些呢？
六、課堂教學(xué)小結(jié)和延展 今天，我們學(xué)會了杠桿的識別和分類，了解了一些科學(xué)探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今后的學(xué)習(xí)和工作都是很有益處的。大家下去后，利用課余時間完成下列任務(wù)！把你看到的或想到或做過的的記錄在自己的成長檔案內(nèi)，備老師檢查評估。①參觀一建設(shè)工地，工地上有哪些杠桿？
②仔細(xì)觀察城市環(huán)衛(wèi)車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是杠桿？ ③指甲鉗上哪部分是杠桿？屬哪一類？
④到商店觀察一下案秤的結(jié)構(gòu)，它是什么杠桿？ ⑤人體的手臂是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？
⑥用掃帚掃地時，掃帚是哪種杠桿？請?jiān)囈辉嚒?/p>
第四篇：杠桿 教案
第十二章 簡單機(jī)械 第一節(jié) 杠桿
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1．認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1．通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個概念。
2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。難點(diǎn)：1．通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。
2．杠桿平衡條件的運(yùn)用。
【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計，鉤碼，三角板，多媒體設(shè)備等。【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1．用學(xué)生比較力氣來導(dǎo)入；
2．出示鉗子、木板等，請同學(xué)上臺比試力氣調(diào)動學(xué)生激情。
二、認(rèn)識杠桿
1、利用視頻播放杠桿的使用，學(xué)生小組討論杠桿的共同特征。
2、閱讀教材76-77頁，學(xué)習(xí)杠桿的五要素。并完成導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生上臺用電子白板畫出力臂。
三、探究：杠桿平衡條件
1．用實(shí)物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。2．提出問題：（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展
（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，改用彈簧測力計拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數(shù)；第二次斜向下拉，讀出示數(shù)。看看示數(shù)怎樣變？想想為什么？（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？
（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應(yīng)用
1．引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子
(2)收漁網(wǎng)
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿：L1 五、布置作業(yè) 六、教學(xué)反思 第四節(jié) 杠桿 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1．認(rèn)識杠桿及有關(guān)個杠桿的概念，能準(zhǔn)確地畫出杠桿的動力、動力臂和阻力、阻力臂； 2．通過科學(xué)探究活動，設(shè)計出驗(yàn)證方案，得出杠桿平衡的條件。能應(yīng)用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實(shí)際問題； 3．能根據(jù)杠桿的特點(diǎn)進(jìn)行分類。 二、過程與方法 1．經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)的抽象方法； 2經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。 三、情感、態(tài)度和價值觀 1．使學(xué)生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，提高探究的樂趣。2．運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識解釋生活中的杠桿，進(jìn)一步感受到生活和科學(xué)的關(guān)系。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)杠桿平衡條件 2．難點(diǎn)對力臂的理解和畫法。 【教具】剪刀、鋼絲鉗、粉筆、羊角錘、剪枝刀、杠桿、鉤碼、鐵架臺、直尺、蹺蹺板、等 【教學(xué)步驟】 一、引入新課 阿基米徳曾經(jīng)說過這樣一句話“給我一個立足點(diǎn)和一根足夠長的硬棒，我就能移動地球。”這句話有沒有一定的科學(xué)依據(jù)呢？ 活動一：捏粉筆頭比賽 讓班內(nèi)力氣最大的一名男生和班內(nèi)力氣最小的一名女生上臺分別捏粉筆頭表演。 男生：空手捏粉筆頭，結(jié)果沒捏碎。 女生：使用鉗子夾粉筆頭，結(jié)果粉筆被捏碎。 提問：女生的力氣比男生小為什么反而能把粉筆頭捏碎呢？ 教師：鉗子是最簡單的機(jī)械，鉗子是杠桿，什么是杠桿呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié) 杠桿。 二、杠桿的概念及五要素的學(xué)習(xí) 播放三幅圖片（蹺蹺板、撬石頭抽水機(jī)） 我們小時侯玩的蹺蹺板、撬石頭時用的撬棒、活塞式抽水機(jī)的手柄他們在工作時，這三種用具都有什么共同點(diǎn)？ 學(xué)生分組討論，請組員回答： ①都是硬棒。（軟的不行，直的彎的都可以）②工作過程中都在圍繞固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動。 ③除固定不動的點(diǎn)外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。 得出杠桿概念： 1．杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。（板書） 支 點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點(diǎn)O。動 力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻 力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。 動力臂：從支點(diǎn)O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O 到阻力F2作用線的距離l2。 （板書） 展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？ 2．關(guān)于力臂的教學(xué)：（介紹杠桿示意圖和力臂的畫法）。 動力臂阻力臂 ——從支點(diǎn)到動力作用線的距離 ——從支點(diǎn)到阻力作用線的距離 （強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到垂足的距離）（板書） 教師講解畫出蹺蹺板、抽水機(jī)、人推車力臂 下面請同學(xué)們畫出圖中杠桿的動力臂和阻力臂—— 三、杠桿的平衡條件（板書） 活動二：這里有個蹺蹺板，給你兩樣?xùn)|西，一樣重，一樣輕，根據(jù)平時的經(jīng)驗(yàn)怎樣把它調(diào)平衡？ 學(xué)生上來演示?? 教師演示：（杠桿傾斜狀態(tài)）提問：杠桿平衡了嗎？ 教師：杠桿的平衡指杠桿的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)。 提問：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關(guān)系又是怎樣的呢？下面我們就來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析他們之間的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)分五步： （1）提出問題：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關(guān)系又是怎樣的呢？ （2）猜想和假設(shè)；（3）設(shè)計實(shí)驗(yàn)；（4）搜集數(shù)據(jù)（5）總結(jié)得出結(jié)論（邊說邊演示）這里有一杠桿，首先應(yīng)把杠桿調(diào)平衡，若不平衡，力臂還要通過直尺做力的作用線的垂線，不好找，平衡后，力臂剛好在杠桿上。掛上鉤碼后，鉤碼的重力就是杠桿的動力和阻力，中間十字交會點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O,分度值為0.5cm,現(xiàn)在取3個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第5格上，作為杠桿的動力 。剩下的1個作為杠桿的阻力，若使杠桿平衡，這1個鉤碼剛好掛在右端第10個格上。改變阻力和阻力臂的大小，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，分析杠桿的平衡條件，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格內(nèi)： （記錄數(shù)據(jù)的時候要注意：每一個鉤碼的質(zhì)量是50克，重力是0.5牛） 結(jié)論： 動力×動力臂=阻力×阻力臂（板書）F1×l1=F2×l2 用比例式表示（板書） 這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。 四：生活中的杠桿 請仔細(xì)觀察，利用撬棒撬石頭時，它的動力臂和阻力臂，哪個更長呢？我們在使用時，是省力了？還是費(fèi)力了呢？ 展示幾張圖片（剪刀、筷子、劃船等） ?（1）省力杠桿：l1>l2，則F1 ?（2）費(fèi)力杠桿：l1 解：已知F1=200N l1 =9m l2＝６ｃｍ＝０．０６ｍ 求ｍ＝？ 根據(jù)杠桿平衡條件F1×l1=F2×l2 Ｆ２＝F1l1／l2＝２００Ｎ×９m／０．０６ｍ ＝３００００Ｎ 大象的質(zhì)量ｍ=Ｆ２／g=30000Ｎ／10N/kg =3000kg 答?????（2）思考： 哦，大象太重了！我怎樣才能將它撬起來呢？ 六、總結(jié)（抽學(xué)生總結(jié)） 七、布置作業(yè) 家庭作業(yè)P80—2、3、4 附：板書設(shè)計 第一節(jié) 杠桿 一、杠桿的概念及五要素 1、杠桿的定義：一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。 支 點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點(diǎn)O。 動 力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻 力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。 動力臂：從支點(diǎn)O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O 到阻力F2作用線的距離l2。 2、力臂的畫法 二、杠桿的平衡條件 動力×動力臂=阻力×阻力臂 F1×l1=F2×l2（1）省力杠桿：l1>l2，則F1第五篇：杠桿教案
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