第一篇：單元主題學(xué)習(xí)體會

主題單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)體會

今天我們到弘文學(xué)校聽了兩節(jié)課，主要是學(xué)習(xí)了主題教學(xué)單元設(shè)計，通過學(xué)習(xí)討論，我明白了什么是主題單元設(shè)計，及其編寫中要注意的問題。

一、“主題單元設(shè)計”是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。“主題單元設(shè)計” 一般以一個單元為一個整體，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主實踐活動，使學(xué)生的個體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。

這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。教師在進行單元主題教學(xué)設(shè)計時，要做到：

1、單元主題教學(xué)設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。

2、單元主題教學(xué)設(shè)計遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅持自主發(fā)展原則。

3、單元主題教學(xué)堅持開放的、活動的、具有探究性教學(xué)原則。

4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生自主發(fā)展。

5、在單元主題教學(xué)設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

6、單元主題教學(xué)設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。

在教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意以下幾點： 1.注意教學(xué)目標(biāo)的整體性。2.注意教學(xué)目標(biāo)的靈活性。3注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。

二、對于學(xué)習(xí)者特征分析的問題，我認(rèn)為：

學(xué)習(xí)活動的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

（一）學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)者初始能力分析

了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，確定教學(xué)起點。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度

2.學(xué)習(xí)者的一般特征

學(xué)習(xí)者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計過程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個體差異性和獨特性。

第二篇：單元學(xué)習(xí)體會格式

文章標(biāo)題

姓名(學(xué)號)

本課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的第一門課程。本課程將概括性地闡述計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的主要基本概念和問題，將引導(dǎo)剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)問題有一個概括而準(zhǔn)確地了解，從而為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的后續(xù)課程打下一個良好的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)專業(yè)的責(zé)任感和自豪感[1]。

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括引論，計算機科學(xué)的概念和基本知識，計算機科學(xué)的意義、內(nèi)容和方法，如何學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和健康成長等部分。

要求學(xué)生掌握計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本概念，基本方法和基本專業(yè)術(shù)語，了解本學(xué)科的基本內(nèi)容、基本理論和基本技術(shù)[2]。

參考文獻：

[1] 譚浩強．C++程序設(shè)計．北京：清華大學(xué)出版社，2004.[2] 鄭人杰等．實用軟件工程(第二版)．北京：清華大學(xué)出版社, 2001.[3] http://

[4] 王昆侖．?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法．北京：中國鐵道出版社, 2007.

第三篇：學(xué)習(xí)單元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

學(xué)習(xí)單元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實際

每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師。可以把學(xué)生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認(rèn)識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。

二、單元主題性教學(xué)更能促進教學(xué)實踐的開展

我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。三采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強化，突出單元教學(xué)的特色

每一節(jié)的教學(xué)都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學(xué)特色。

總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學(xué)到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實處。

大興鎮(zhèn)東后完小

宋祥文

第四篇：主題學(xué)習(xí)體會

主題學(xué)習(xí)心得體會

語文主題研究學(xué)習(xí)是我受益匪淺，體會深刻，有以下幾點：

一、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操；二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨特的感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

二、圍繞本組專題，“口語交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容；聽音響，說和寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受。“回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對課文表達(dá)特點的認(rèn)識，積累詩句，閱讀與語文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)

容。教學(xué)時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。三、一是讓學(xué)生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情；二是為祖國的日新月異感到驕傲、自豪，立志報國；三是通過理解課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、采訪、參觀等方式，進一步深化“祖國在我心中”的認(rèn)識。

四、表情達(dá)意方面的作用。一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。

五、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ埂罢湎зY源，保護環(huán)境”的意識扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。

六、編排本組教材的目的，一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵學(xué)生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

七、開展活動的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以提供。學(xué)生在五年級已開展過兩次這種集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)更有實效。

個人或小組整理好的資料，要在小組、班級中進行交流。可以利用墻報張貼，也可以相互傳閱。分好類后，可以組織學(xué)生再補充搜集一些詩歌。前面有了交流的過程，學(xué)生就可以互相補充，既擴大搜集面，又加強合作。

編寫這組課文的目的，一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

八、教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達(dá)方法。入選的課文中，有的篇幅較長，可在教學(xué)中，進一步培養(yǎng)學(xué)生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際·習(xí)作”以及“回顧·拓展”都做了相應(yīng)的安排，進行課文教學(xué)時，教師應(yīng)注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來。

九、在學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等資源搜集有關(guān)資料，留心觀察身邊的藝術(shù)，注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中的真切感受，在課文教學(xué)中做相應(yīng)安排。為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個有機的整體。

主題學(xué)習(xí)心得體會

六年級一班 王修娟

第五篇：主題學(xué)習(xí)體會

驚羨

驚嘆

驚喜

——參加全國第七屆小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”研討會的體會

2013年10月25日至27日，我們赴深圳參加了由北京新學(xué)校研究院和深圳市福田區(qū)教育局主辦的《全國第七屆小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)研討會》，觀摩了各實驗學(xué)校教師的精彩課堂展示，并聽取了香港中國語文教育研究會會長劉曉玲博士、臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長吳敏而博士、中國小語會名譽理事長崔巒先生的報告及其他實驗學(xué)校的經(jīng)驗交流。雖然只有兩天的時間，但是不論是從思想上，還是從認(rèn)識上，都讓我收獲頗豐。驚羨于深圳學(xué)校高品位的布局，老師們優(yōu)雅的工作環(huán)境；驚嘆授課教師如行云流水般的課堂駕馭技能以及學(xué)生課堂上精彩的表達(dá)、交流、思辨能力；驚喜于港臺與大陸小學(xué)語文界三大泰斗匯聚一堂，蒞臨指導(dǎo)，實乃三生有幸！

一、會議內(nèi)容及點滴認(rèn)識：

會議內(nèi)容分為展示課、專家報告和經(jīng)驗交流三部分。展示課部分，既有低段自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式展示，如范征老師的《識字七》；又有主題學(xué)習(xí)閱讀展示匯報課型；如劉學(xué)金老師的1+1（一本書）閱讀教學(xué)展示《草船借箭》；全遠(yuǎn)姬老師領(lǐng)我們觀賞了一篇帶多篇的《清平樂·村居》詩歌教學(xué)的風(fēng)采；侯華麗老師的讀寫結(jié)合《人和動物那些事兒》又令我們大開眼界。

老師們將主題學(xué)習(xí)的課堂展示得豐富多彩，既有各自的教學(xué)風(fēng)格，又關(guān)注了內(nèi)容的選擇，更把大量的課堂時間還給學(xué)生閱讀、感悟。令我們深感震撼的或許還不僅是教師的表現(xiàn)，學(xué)生們精彩的感悟或朗讀，落落大方的辯論、補充、板書??不斷引起臺下陣陣掌聲。這掌聲便是對學(xué)生的肯定，是對主題學(xué)習(xí)課堂模式的肯定，更是對這種改革理念的褒獎。

我發(fā)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的實驗是扎實有效的，是真正能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，而且對培養(yǎng)學(xué)生終身讀書、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著舉足輕重的作用。更為關(guān)鍵是，它把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在自我成長、自我需要的境界和層次上，這本身就是對學(xué)習(xí)的正確歸位。

之后的專家報告風(fēng)采各異，如劉曉玲博士的《從閱讀中學(xué)習(xí)》，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)度，加深了我們對語文主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識；吳敏而博士的《探究兒童閱讀理解策略》風(fēng)趣幽默，讓我們在不斷的笑聲中感悟閱讀教學(xué)的策略；崔巒先生的現(xiàn)場評課與報告則從語文主題學(xué)習(xí)的實踐方面給與我們給力的指導(dǎo)。

實驗學(xué)校經(jīng)驗介紹簡介：河南省的張桂軒主任做了《行在大道》的經(jīng)驗交流，介紹了河南實驗學(xué)校“啟航、啟思、啟智”的歷程。總結(jié)了從各級部門的扶持，名師指引，團隊建設(shè)與發(fā)展，課堂教學(xué)與評價改革等方面成功經(jīng)驗。東道主上沙小學(xué)王濤主任做了《播撒閱讀的種子

開啟悅讀旅程》的精彩演說。

二、收獲：

收獲一：我們心安。之前，我們總有困惑，目前所做的努力與探索似乎總不盡如人意，會后，我們安心了。我們研究的方法沒錯。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

如侯華麗老師執(zhí)教的《跑進家來的松鼠》，整合了《楊生之狗》和《麻雀是動物界最后的烈女》兩篇課文，利用三課內(nèi)容和表達(dá)方式上的相通點，指導(dǎo)學(xué)生抓住事例表達(dá)感情這一點，指導(dǎo)學(xué)生抓住事例來體會和表達(dá)人與動物之間的感情并開展小練筆，從而使學(xué)生利用一節(jié)課的時間輕松完成了三篇文章的的學(xué)習(xí)，有效地進行讀寫結(jié)合。又如劉學(xué)金老師執(zhí)教的《草船借箭》，就圍繞單元主題，抓住情節(jié)，品析人物語言，讓學(xué)生從《草船借箭》走向《三國演義》，實現(xiàn)一文到一本的閱讀，達(dá)到自主讀、悟、交流和表達(dá)的目的。

收獲二：我們找到了努力方向。

教學(xué)中我們常希望面面俱到，可平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”崔巒先生的“六要”給我們的實驗指明了努力方向。其實正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學(xué)更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應(yīng)抓住重點，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說，需要側(cè)重聽的就要張開耳朵，需要側(cè)重寫的就不能放過寫的契機。

在劉學(xué)金與侯華麗老師的課中，就注重了“談”和“讀”。圍繞一個問題，結(jié)合全篇的句段來“談”，曉之以理；但只讀關(guān)鍵的某個句段，通過“讀”，動之以情。學(xué)生在讀中理解，談中感悟，受到了情感的熏陶。

收獲三：放手課堂，相信學(xué)生，給學(xué)生自信。本次學(xué)習(xí)中，吳敏而博士告訴我們：兒童天生具有閱讀策略，與生俱來是有學(xué)習(xí)能力的。關(guān)鍵在于老師會引導(dǎo)。這次教師們所展示的精彩課堂，基本上都能夠給學(xué)生一個輕松、民主、和諧的課堂，范征老師、劉學(xué)金老師甚至將評價權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們積極踴躍地展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂上，學(xué)生侃侃而談，旁征博引，熱烈討論，而教師也起到了一定的指導(dǎo)作用，既能熱烈的參與到學(xué)生們的討論、交流活動中，又能及時點撥、引導(dǎo)，調(diào)控課堂，避免了時間上的浪費。

收獲四：學(xué)生真正成為閱讀的主人，教師是主持人，引導(dǎo)者。主題學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系到底該怎樣定位？本次教學(xué)觀摩，最令人難忘的是老師的簡潔干凈的引導(dǎo)、點撥，可最引人注目的是學(xué)生們的表現(xiàn)。孩子們所展現(xiàn)出來的理解分析能力，語言文字表達(dá)、運用能力，知識積累數(shù)量等都令人嘆為觀止。總之，他們善于傾聽，善于表達(dá)，善于提問，他們的每一次發(fā)言都很出彩，每一次傾聽都很專注，而且彬彬有禮??在座的老師們不斷地以掌聲給與肯定和贊揚，相信有很多老師與我有同樣的感受，就是做老師的我們，真的還不如他們的積累。而這一切都源自他們已經(jīng)成為閱讀的主人，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

收獲五：讀書閱讀卡的應(yīng)用，讓閱讀更有實效。上沙的老師使用形式多樣的讀書卡讓閱讀更有實效。教師組織學(xué)生在課堂上交流時，讓學(xué)生互相交流讀書卡上的內(nèi)容。本來學(xué)生閱讀作業(yè)檢查是我們語文老師的一個難題，有時老師布置了閱讀作業(yè)，有的學(xué)生不讀，你也沒法管理。設(shè)計一個讀書卡，讓學(xué)生邊讀邊思考，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，同時也能通過讀書卡，讓學(xué)生真正去讀書。當(dāng)然我們可以讀書筆記來代替讀書卡。

收獲六：小學(xué)語文有效教學(xué)評價在主體單元教學(xué)中有極其重要的作用。上沙小學(xué)的獎勵機制很值得我們學(xué)習(xí)：為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)校獨出心裁地“發(fā)明”了一些激勵手段。比如說閱讀旅程、閱讀存折、讀書季、藍(lán)馬甲、大富翁、閱讀之星等，學(xué)生做好一件事、回答好一個問題、讀好一段話、背好一篇課文、寫好一篇文章等等，便會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)卡，這些分?jǐn)?shù)卡就如同她們班的貨幣，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??雖然這些東西并不起眼，但在孩子們的心中，那就是最高的獎賞。孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分?jǐn)?shù)卡。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。長此下去，學(xué)生自然會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，韓老師正是利用了這一智慧充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然評價方式還可以很多，如詩文誦讀過關(guān)卡、拔節(jié)成長、賽龍舟、豆豆評星榜、一周小冠軍等。常規(guī)課堂評價要時常、準(zhǔn)確、有效，讓學(xué)生在心情愉悅中，在自信積極中愛上語文。總之，這些評價措施或體系可以為語文主題學(xué)習(xí)提供良好的保障。

三、探索：

1、明確認(rèn)識：語文主題學(xué)習(xí)非常有必要，而且完全可以廣泛實施。學(xué)習(xí)回來后，我又查閱了有關(guān)語文主題學(xué)習(xí)的許多資料，才真正明白了語文主題學(xué)習(xí)的精髓和要義，也了解了語文主題學(xué)習(xí)在各個學(xué)校都是可操作的。我甚至感覺到，如果初中、小學(xué)的老師們還是按課標(biāo)規(guī)定的課時教學(xué)的話，真的是對學(xué)生時間和生命的浪費，當(dāng)然也是對自己生命的浪費。

“語文主題學(xué)習(xí)”簡單的說就是在課內(nèi)進行大量閱讀的語文課改實驗。做法也簡單，就是讓學(xué)生在用三分之一的課堂時間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余三分之二的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀！因為語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以老師不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都明白，語文素養(yǎng)就大大提高的認(rèn)識。需要反三歸一，大量閱讀，大量的感悟最后有所得。老師要善于把課堂變成學(xué)生能夠產(chǎn)生感受和體驗的生活，把生活的活水引進校園、引人課堂。

“語文主題學(xué)習(xí)”既有自己的基本目標(biāo)，比如讓學(xué)生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，擁有一顆博愛心等，同時又有自己的終極目標(biāo)，讓語文回歸“國語”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為“中國靈魂”。漢語的魅力在視覺和聽覺的美感，所以在學(xué)習(xí)方式上，特別強調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調(diào)積累——語言積累，思想情感積累，篇章樣式積累等；強調(diào)不動筆墨不讀書，學(xué)會批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習(xí)慣??

而這一切都是我們所認(rèn)可的，而且也是一般的學(xué)校、一般的老師能夠做到的。即使學(xué)校沒有推行這樣的實驗，語文老師們也完全有必要如此去做。雖然可能一開始的確影響教學(xué)成績，但是相信不久就可以看到真正的成效。而老師并非只是為了學(xué)生的成績而教學(xué)的，而是為了學(xué)生的發(fā)展，甚至是學(xué)生終身的發(fā)展。

2、實施方案：

“語文主題學(xué)習(xí)”以教科書編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進行課內(nèi)大量閱讀；改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大約用三分之一的課堂教學(xué)時間學(xué)完教科書，其余時間引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)材料的大量閱讀。

（1）學(xué)習(xí)模式：教師可以根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。如： A、“1+x"的模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法。即精講一課精讀課，引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)、交流。或把從主題叢書一篇課文中學(xué)到的知識，嘗試運用到多篇課外同一主題的文章中去，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運用能力，閱讀能力；

B、“x+y”模式，即采用單元教學(xué)模式，學(xué)完教材一個單元的幾篇文章，再整體補充叢書類似的多篇文章；

C、“x+1”模式——“反三歸一”，即選擇主題叢書中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完后反過來讓學(xué)生自學(xué)教材中的一篇文章；

D、統(tǒng)合教學(xué)模式，即根據(jù)一個主題，統(tǒng)合相關(guān)內(nèi)容，進行整理、融合，讓學(xué)生對該主題有個更深刻、條理或系統(tǒng)的認(rèn)識；

E、簡單模式，即直奔主題，刪繁就簡，還學(xué)生最簡單的閱讀課堂。總之教師要根據(jù)自己的課堂實踐和學(xué)生的實際，以及課程的不同，選擇不同的教學(xué)模式。（2）閱讀材料：可以配備主題閱讀叢書，也可以自己選編文章或讀整本書。低年級可以選取學(xué)生感興趣的拼音讀物或繪本書，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。我認(rèn)為，在學(xué)生沒有形成一定的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣的情況下，全班學(xué)生閱讀相同的讀物效果會更好一些。這樣教師可以為其選擇讀物，指導(dǎo)閱讀方法，指導(dǎo)朗讀背誦等。最好選取短小精悍，趣味性強的讀物，這樣更有利于學(xué)生自主識字和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

高年級可以結(jié)合單元整體教學(xué)或“1+x”教學(xué)模式，統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物。我認(rèn)為這種方法更適合于我們的學(xué)生，因為他們還未形成系統(tǒng)的閱讀認(rèn)識，學(xué)習(xí)和閱讀的自主性也不夠高，因此需要老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)閱讀能力的提高。當(dāng)然對于閱讀能力較高的班級，也可以放手讓學(xué)生選取自己喜愛的書讀，但是必須注意效果的檢驗，而非亂而無序。

當(dāng)然采用主題明確的統(tǒng)合材料教學(xué)，也是一種很好的選擇。（3）、具體方式：具體的實施方式，教師應(yīng)該根據(jù)自己不同的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)不同的班級和學(xué)生基礎(chǔ)靈活制定。但是在教師處于迷茫狀態(tài)時，還需有一定的具體模式給予指導(dǎo)。

我們也可以采用“單元整體教學(xué)”或“1+x”教學(xué)模式，但是即使這種教學(xué)模式也并非是蜻蜓點水式的，而是以扎實的積累和廣泛的閱讀為基礎(chǔ)的。如學(xué)習(xí)一個單元的課文，首先通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到三個方面的目標(biāo)：一是過生字關(guān)。學(xué)生自己識記生字詞，同桌互相檢查。分三步識記生字（具體見后文內(nèi)容）后，基本做到99%的學(xué)生能當(dāng)堂識記全部生字；二是過讀書關(guān)。學(xué)生自己讀課文，同桌互查，讀通讀順才算過關(guān)；三是自主解疑，把識記生字或讀書過程中不明白的問題提出來，小組內(nèi)自主解決，解決不了的其它小組同學(xué)幫助，或師生共同解決。

作為中高年級的學(xué)生，每一課的預(yù)習(xí)要做扎實，要讓學(xué)生明確課文預(yù)習(xí)的知識點，包括字詞的掌握（多音詞、形近字），課文內(nèi)容的概括等，然后每一篇課文學(xué)生都可以依據(jù)此預(yù)習(xí)方案進行自主預(yù)習(xí)。而且早晨的晨誦要利用好。早上學(xué)生到教室之后拿出經(jīng)典讀本就開始齊讀或領(lǐng)讀，既維持了秩序又使學(xué)生積累了知識，這對各個年級都比較適用。

用那么少的時間學(xué)習(xí)教材，能學(xué)好嗎？考試怎么辦？事實證明，這些學(xué)生不怕考：侯華麗班上的學(xué)生平均分已達(dá)99.7。

主題學(xué)習(xí)實驗吸引著我們創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的美好未來！