第一篇：部編一年級《小小的船》教學設計

《小小的船》教學設計

設計理念：

創設情趣，以讀代講。引導學生在讀中思，思中悟，悟中交流，將課本內容遷移到生活中去，使學生在自主、合作、交流中真正成為學習的主人。

學情分析：

一年級的孩子剛進入學校，對一切事物都感到好奇，同時他們年齡小,好動、易興奮,注意力容易分散。他們對能引起自己興趣和關心的事物，注意力就能保持相當長的時間，而忽略別的事情。因此，我們應從學生的興趣出發，激發學生的學習興趣。

教材說明：

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。前兩行寫晴朗的夜晚天空中月亮的美麗形狀，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看做小小的船；后兩行寫“我”想象坐在小船一樣的月亮上，盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。全詩語言優美，朗朗上口；形象生動，富于想象。在教學過程中，通過創設情境，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內心世界和想像世界，培養他們的想像能力和朗讀能力，激發他們對大自然的喜愛之情。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習用“____像_____”說話。

3、感受睛朗夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習用“____像_____”說話。

學前準備：

課件、實物道具。

教學過程：

一、創境激趣

1、師：在上課之前老師先來給大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”你知道它是什么嗎？

生：月亮。

師：（PPT）深藍的夜空中，掛著一輪彎彎的月牙，你看，它像什么呀？

生：它像小船。

生：它像香蕉。

生：它像一瓣桔子。

??

2、師：今天就讓我們一起走近這彎彎的月牙，看看它的神奇與美麗。

教師范讀課文

3、師：這么優美的兒歌，大家想不想也來讀一讀呢？

【興趣是最好的老師。對于一年級的孩子來說，通過教師的語言、美麗且富有動感的畫面都能激發他們學習的興趣。通過謎語及孩子們的生活實際，將天空中的月亮形象化，他們學習的興趣會更濃厚。

】

二、初讀兒歌，認識生詞。

1、師：孩子們，要想美美地讀這首兒歌，就得先認識生字寶寶。你打算用什么方法來認識它們？

生：我能用問一問的方法來認識生字寶寶。

生：我能用拼拼音的方法來認識生字寶寶。

師：老師相信你們一定會用這些方法來認識我們的生字寶寶的！

2、學生根據各自的識字方法自讀兒歌。

3、師：孩子們，生字寶寶看大家讀得可認真了，現在它想和孩子們一起玩游戲，你愿意和它一起玩嗎？

老師根據學生自讀時的表現，以及認字的效果來抽學生教讀。

4、師：生字寶寶“只”告訴老師，說小老師把它弄錯了。那它該怎么讀呀？

生：沒有錯啊，讀：zhī

師：對，它讀zhī，一只小鳥的zhī，可是孩子們知道嗎，它有兩個名字，一個讀zhī，一個讀zhǐ，在這首兒歌里，它讀zhǐ，“只看見”。

生齊讀：只看見

師：像這樣有幾個讀音的生字寶寶就叫做“多音字”。相信現在孩子們一定不會弄錯它們的讀音了吧。

5、師出示PPT：生字寶寶找來它們的好朋友，要和大家一起玩，看詞語寶寶來了。

用同樣的方法來認識生詞。

6、師：孩子們，生字寶寶玩累了，我們一起把它們送回家好嗎？

生齊讀兒歌。

【授之以魚不如授之以漁。識字是低段教學的重點，教給學生識字的方法，并不時地提醒他們，幫助他們進行歸納、復習，讓他們在課堂上、生活中都能自主地識字，這比什么都重要。

】

三、品讀兒歌

1、師：孩子們經過自己的努力，能把字音讀準確，句子讀通順，可真棒！那就請孩子們開動腦筋想一想，課文中“小小的船”指的是什么呀？

2、課件出示： “彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”

師：課文中的小小的船指的是什么呀？誰愿意讀讀這些句子？

抽學生朗讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？還有孩子來讀一讀嗎？

3、師：孩子們，這小小的船是什么呀？

生（異口同聲）：月亮！

師：什么樣的月亮？

生：彎彎的月亮。師：“彎彎的月兒”什么樣呢？（出示課件：彎月）

生：它的兩頭是尖尖的。

師：孩子們，請注意這個“尖”字，你發現了什么？

生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

師：再看仔細點。

生（仔細觀察后）：“小”字沒有勾了！

師：對！觀察很仔細。“小”和“大”字組成“尖”字后，“小”字的勾就不見了。其實在我們生活中有很多東西都是上面小小的，下面比上面大一些，比如媽媽用的縫衣針，針尖是不是很小？針頭是不是要大一些？

生：對！

師：那你還知道哪些尖尖的東西？

師：那小小的船又是什么樣的呀？（出示課件：小船）小船和彎彎的月兒長得像不像呀？

生：像！

師：那你能不能再來讀讀這個句子呢？

師：你在生活中還見過哪些“彎彎”的事物？

師：那你能用“彎彎的月兒像_______。”來說句子嗎？

生：彎彎的月兒像香蕉。

生：彎彎的月兒像鐮刀。

師：月兒有時彎彎的，有時圓圓的，那圓圓的月兒又像什么呢？用“圓圓的月兒像____________。”來告訴我們。

生：圓圓的月兒像皮球。

生：圓圓的月兒像月餅。

師：孩子們真能干，能夠用我們生活中的事物來形容天上的月兒，真了不起！老師相信現在你們一定會讀得更棒，對嗎？ 生齊讀句子。

師：什么樣的月兒？什么樣的船兒？

生：彎彎的月兒，小小的船兒。

師：你能看著PPT上的彎月亮和小船兒再來讀一讀嗎？

師引導學生用手畫著彎月亮和小船兒來朗讀。

4、師：一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭仰望。只見藍藍的天空，無數顆星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，多美啊！讓我們飛上藍天，坐著月亮船，這時你又會看到了什么？

生齊讀句子。

師：什么樣的星星呀？它在做什么呀？

師：是呀，在深藍的天空中，調皮的星星一閃一閃的，在和孩子們做游戲呢！讀：

瞧，滿天的星星在不停地眨著眼睛，好像有好多話要跟孩子們說呢！再讀：

5、師：坐在月亮船上，除了閃閃的星星和深藍的天空，你還能看見什么？

師：坐在月亮船上，我們能看到好多好多的東西，夜空中星星不斷地眨著眼睛，可美了，你能再美美地讀一讀嗎？

6、師：剛才孩子們自己坐上月亮船時，看到了好多東西，可是課文中的小朋友卻只看見閃閃的星星和藍藍的天，這是為什么呀？

【低段的課堂除了培養學生的朗讀，指導學生識字，還應該教會運用語言。恰當地利用文本資源，通過引導學生朗讀，聯系生活展開想象等方式，讓學生在不斷的朗讀、想象、對話中，進行練習。

】

四、朗讀回味

師：多美的夜空，多美的一首兒歌呀，想不想美美地讀一讀。那就讓我們當一回小詩人，美美地讀一讀這首兒歌，如果朗讀不能表達你此時的心情，可以加上動作來表示。

生表演朗讀、背誦整首兒歌。

【讀中悟情，以讀表情。在朗讀中，讓學生與作者產生共鳴；在背誦中，感受語言文字的魅力；在表演中，品味兒歌的趣味。通過不同形式的讀、背，更能激發學生的興趣。

】

板書設計：

小小的船

彎彎的月兒——小小的船

彎彎的______

________像___________。

教后感想：

交際語境下的低段教學，不能簡單的看做是生字的教學，應將其融入到文章中，既品味了兒歌所描繪的意境，又認識了生字。在教學中，我努力從這些方面著手：

一、創設富有生活化的情境，激發學生學的興趣。興趣是最好的老師，特別是低段的孩子，對于他們感興趣的東西，他們會持久的關注。利用謎語來導入新課，可以充分調動他們的興趣，再引導孩子們想象：彎彎的月兒像什么？讓他們在腦海中先建立起一種對彎月的印象，也能激發學生想象。

二、以讀促悟，通過朗讀來感受月兒、星空的美麗。在《語文課程標準》第一學段的閱讀要求中，首先就提到了：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由此可見培養學生的閱讀興趣是多么的重要。在教學中，我努力創設情境，讓學生通過各種形式地讀去感受語言、積累語言，從讀中去感受月兒、星空的美麗，并以此為基礎進行拓展，引導學生聯系生活，進行語言的練習，在交流中進一步體會語言文字的魅力。

三、注重學生能力的培養。低段的孩子都富有豐富的想象力，但是由于年齡和知識結構等原因，他們很少能把自己的想象完整地表達出來，所以，在引導學生想象的同時，還要對學生進行語言的訓練。在第一句中“彎彎的月兒”可愛而有趣，在理解月兒和小船之間的聯系后，立即引導學生發揮想象：這彎彎的月兒還像什么。并進一步引申到：圓圓的月兒像什么。第二句的品讀中引導學生根據美麗的夜空進行想象“我看見了__________”，使學生情趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。這樣培養學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。

斯霞《小小的船》實錄

師：今天我們來學習一首兒歌。請大家把課題讀一遍。生：小小的 chuán。

師：先讀準拼音 ：chuán。(生讀)

師：對 , “船”是翹舌音。我們沒有學過 “船”字，現在看 老師寫。(板書：船)“船”字的偏旁是新的。這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫“舟”字旁。生：“舟”字旁。

師：“舟”字是這樣寫的(邊說邊板書)，當中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫 “舟”字旁。再讀兩遍。(生讀)

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊? 生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

師：講得很好。“船”字比較難寫，特別是“舟”字旁，我們大家用手來寫一遍。舉起手，預備——起。(生書寫)

師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點?(精神飽滿地又書空一遍)師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎?有哪些船呢? 生：我看到過小游船。生：我看到過帆船。生：我見過大輪船。生：還有宇宙飛船?? 師：對!小游船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。我們今天學的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢?請翻開第 l9課，自己先學一學。不認識的字。可以讀讀拼音。(生自學)師：這首兒歌里說的是怎樣一只船呀? 生：是彎彎的一只船。師：是嗎?大家再說說。生：是把月亮比作一只船。

師：對!這只船不是小木船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當作一只小小的船。(放出幻燈：一個小朋友坐在彎彎的月兒上。)大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。

師：這只船的兩頭怎么樣? 生：尖的。

師：兒歌里怎么說的? 生：小小的船兒兩頭尖。

師：(在黑板上畫個尖形的∧)上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字?? 生：上面是“小”字，下面是個“大”字。師：對了。讀讀這個拼音。生：jiān。

師：(指畫面上的彎彎的月兒)這頭怎樣?那頭呢? 生：都是尖的。

師：所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經學過了，還記得嗎? 生：記得，猜謎語的一課有“兩頭牛”的“兩”字。師：對!現在把這兩句話連起來讀。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀。“彎彎的——月兒——小小的船，小小的船兒——兩頭尖。”(生再讀)

師：好!第三句講什么呢? 生：我坐在船上抬頭看。

師：這個“我”指的是誰?

生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師：對!(指畫面上)就是這個小朋友。他坐在船上看什么? 生：他坐在月亮上抬頭看。

師：“抬頭”這兩個字在哪兒學過了? 生：在第22課里學過了。師：第22課的哪一句?

生：第22課第二段第二句：“河邊有頭小水牛．喝起水來不抬頭。” 師：你們記憶力真好，學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么?看，課文里怎么寫? 生：他看到星星。師：課文里怎么說的?

生：他看到閃閃的星星藍藍的天。師：是呀。他不只看到星星，還看到藍藍的天呢!這個“只”字你們認識嗎?

生：在下面第2O課里有“一只烏鴉”的“只”字。生：還有 “一只蜻蜓”“一只蝴蝶 ”的“只”字。

師：不錯。下面的課文你們都已經自己學習，已經認識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第 一 聲“zhī”。今天學的“只”讀第三聲 “zhǐ”。(生讀)

師：“只”是一個多音字,有的時候讀第一聲，有的時候讀第三聲，要看上下文。看它用在 什么地方。這里是“只看見”的“只”。“只看見”是什么意思? 這里的“只”當什么講? 生：只有的“只”，只看見的“只”

生：“只”就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。生：“我只有一道數學題沒 有做出來”的“只”。師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見?? 生：只看見閃閃的星星藍藍的天。師：大家讀讀這個拼音“shǎn”。(生讀)

師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。(生再讀)

師：“閃”字很好寫(板書 “閃”。你們怎么記住它?)生：門里一個“人”字，就是“閃”，閃閃的星星的“閃”。

師：不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。(生大聲再講)師：好，這遍講清楚了，以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人，一閃(老師動作演示)，就是這個“閃”字。什么叫做“閃閃”? 生：“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢?

生：閃閃的星星就是一下亮了。一下不亮了。

師：你們看這里。(指幻燈畫面上一閃一閃的星星)這一閃一閃的是什么? 生：是星星在眨眼。

師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮 ．一閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎?

生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上。還看見什么? 生：還看見藍藍的天。

師：白天，我們看到天是藍色的。但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍”字沒有簡寫，筆畫比較多。現在我們先認識這個“藍”字。要注意“藍”的讀音。“藍”的聲母是什么? 生：聲母是“l”。

師：“l”和 “n”要區別開來。(用彩筆寫聲母“用白粉筆寫韻母 n.)lán藍，不要讀成nán。大家讀讀看。(生讀)

師：讀得對。我們南京口音“n”“I”不分,特別要注意，以后不要讀錯了。師：這個小朋友把彎彎的月兒當成小船。他坐在小小的船上，會怎么想呢?(生想)

師：(啟發學生想象)他坐在小船上，看到藍藍的天像什么?一朵朵的白云又像什么?船平常是在什么地方航行的?

生：(頓悟)他坐在小船上，看到藍藍的天像大海一樣。

生：他看見一朵一朵的白云，在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。師：對。把藍天當作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍藍的天。又很大很大。一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美? 生：(齊聲響亮地答)美。

師：現在已經有人能夠飛上天，到月球上去。你們也想上天去嗎?想到月球上去嗎?(生興奮得拍手)

師：你們現在好好學習，鉆研科學，將來也能飛上天，飛到比月球更遠的地方去。現在我們 把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍藍的”。頭一個字也應該讀得慢而重一些。(生讀)師：現在再把這四句話連起來讀一遍。(生讀)師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口? 生：因為只有四句話。

師：就是因為只有四句話嗎?你們念念這第一句、第二句和第四句的最末一個字：船chuán、尖jiān、天tiān，都是什么韻母? 生：(讀)chuán，jiān，tiān，都是 an的韻母。師：對了，都是 an的韻母。兒歌第一、二、四句最后一個字都是押an韻的，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。(生讀)

師：還是讀得不怎么好。現在來聽一遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。(放錄音)

師：她讀得好嗎?怎么好法? 生：她讀得很響亮。

生：她不是一字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的連起來讀。

生：她讀得很有感情。

師：對．她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎?(生讀)

師：這遍讀得比較好。我們已經讀了好幾遍了，有誰能背呢?(生紛紛舉手)

師：請 XXX上來背誦。再請 XXX來背。大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。(生齊背)

師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，(出示小黑板)讀一讀。

師：小小的，閃閃的，藍藍的，彎彎的。你們想想，為什么要用兩個字重疊呢?小的，彎的，藍的，不是也可以嗎? “小的船”“藍的天”和 “小小的船”“藍藍的天”哪個好? 生：“小小的船”“藍藍的天”好。師：為什么? 生：因為 “小小的”比 “小的”還要小。

生：“小小的” “藍藍的”，讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎?例如“紅紅的??” 生：紅紅的太陽出來了。生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎? 生：白白的墻壁上掛著一張地圖。生：XX穿著藍藍的衣服。生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。(許多學生舉手都想說)

師：現在不再說了，以后我們也可以運用重疊的詞來造句和寫話。今天學了這幾個生字，現在再來復習一遍。生：船、尖、兩、拾、只、閃、藍。

師：回家把這首兒歌背給家里人聽。現在我們把這幾個生字寫一寫，每個字寫三遍。注意拿 筆和寫字的姿勢。(學生寫字，教師來回巡視，糾正姿勢。)師：下課。

第二篇：小船教學設計

《小船》教學設計

太平地小學 汝永濤

教學目標：

1、體會歌曲優美的意境，感受家庭的溫暖。

2、教育學生懂得人世間最偉大的愛——父母之愛，喚醒孩子們從小就知道愛父母、愛家鄉、愛祖國。

3、認識 4/4 拍，感受它的強弱規律。

4、引導學生能用親切深情的聲音和情趣演唱歌曲。

5、掌握聲斷氣連的歌唱方法，并準確的唱好弱起拍。教學重難點：聲斷氣連的歌唱并準確地唱好弱起拍。

一、導入：（聽音樂進教室）出示幸福家庭的課件，播放《可愛的家》音樂，創設情景將學生引入到家庭溫暖的意境，激發學生對溫馨家庭的渴望。

師：家是一個溫馨的港灣。我們都有一個溫暖的家，有爸爸媽媽的關愛。今天，老師給大家帶來一首和家庭有關的歌曲《小船》）

聽聽這首歌曲是幾拍子的？歌曲演唱的是什么內容？歌曲中的小船指的是什么？

3、師放錄音。

（引出4/4拍的強弱規律，強 弱次強 弱）

4、導語：

這首歌曲表現的是小主人公感受到家庭的溫暖，得到父母無微不至的愛。有爸爸媽媽為我們撐起愛的小船，我們會感到非常的幸福。好，下面老師和大家一起學唱這首歌曲。

三、學習歌曲：

1、師有感情的范唱。

2、分析歌曲情緒。（優美、抒情）

3、學唱曲譜。

①在曲譜中找出你沒有學過的音符：認識全音符，掌握時值。②指導學生演唱好弱起拍，休止符處要聲斷氣連，注意倚音的唱法。（采用示范對比法）

③找學生唱曲譜

4、學習歌曲《小船》的歌詞。①學生有感情的按節奏讀歌詞。

②帶著感情讓學生一起小聲跟琴唱，再次強調重難點。③聽錄音，找出不足。④學生齊唱。師：每個人都有自己的爸爸媽媽，他們勤勞、勇敢、無私奉獻，為了養育我們花費了大量心血。誰能說說你的爸爸媽媽是怎樣關心愛護你的？（暢所欲言）那么我們應該怎樣做呢？（從自己身邊的小事做起，聽爸爸媽媽的話，關心他們，尊敬他們）

師：你應該用怎樣的聲音和情緒來表達對爸爸媽媽的愛呢？ ⑤變換演唱形式：（獨唱、領唱、小組唱）⑥用打擊樂器為歌曲伴奏。

四、拓展延伸：

師：我們每個人除了生活在自己的小家庭，其實我們還共同擁有并生活在一個大家庭，這個大家庭叫什么名字？叫中國！同學們，我們不但要愛自己的小家，更要熱愛我們共同的大家，因為沒有大家就沒有小家，希望你們好好學習，長大以后報效祖國，今天，老師用一首歌頌祖國的歌曲《大中國》，作為我們這節課的結束，會唱的同學可以一起唱！

第三篇：《小船》教學設計

《小船》教學設計

教學目標：

1、能夠深情演唱歌曲《小船》，體會父母偉大的愛。

2、引導學生感受4/4拍歌曲優美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。

教學過程：

一、導入

圖片上展示的是2009年春節聯歡晚會毛阿敏演唱的《天之大》，她把這首歌演繹的深情溫婉、真摯感人，打動了無數觀眾的心。從此，這首歌曲被廣泛傳唱，有歌手費玉清、小歌手周安信等。

那今天老師也給大家唱一下這首歌曲，請同學們靜靜聆聽并說說在聽的過程中你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？回憶到了哪些溫馨的場景？

師：這些生活的點滴都體現了父母對我們無微不至的關愛。今天我們就來學唱一首感恩父母的歌曲《小船》（是呀，）

二、新授

1、初聽歌曲《小船》

（1）、提問：感受這首歌曲的情緒是怎樣的？（深情的、抒情的、幸福的、溫馨的）思考“小船”在歌曲中的含義：有的同學說是爸爸媽媽，是的把爸爸比作船，媽媽比作帆，那小船就是我們永遠避風的港灣，是幸福的家。

2、教師范唱 了解四四拍含義；強弱規律：強 弱 次強 弱，用身體動作感受和表現4/4拍的強弱規律。如第一拍拍手，第二拍手打開；第三拍拍腿；第四拍手打開。

3、學唱歌曲

師：老師看有些同學已經迫不及待的想用音樂歌頌爸爸媽媽了，那同學們跟隨老師來學一學。

（1）、用“嗚”模唱歌曲旋律。

（2）、同學們的聲音真好聽，用“啦”模唱歌曲旋律。

這首歌曲的旋律十分優美、委婉，歌詞更是樸實、親切、感人。

（3）、請同學們跟著老師按節奏讀歌詞。

（4）、通過節奏讀詞掌握了一些比較難的節奏，接下來我們就可以讓詞曲融合在一起，用美妙的聲音把他唱出來吧！同學們第一遍加詞演唱的效果還是不錯的，有幾處我們再處理的細膩一點就更好聽了。

4、歌曲處理

師：剛才同學們一路隨著音樂認真的學習了歌曲。但是有幾處地方需要我們用“聲斷氣連”的方法演唱。跟老師學習怎么唱……

（1）、觀察整首歌曲的譜子，你會發現，休止符的運用是歌曲的一大特點，那怎樣“演唱”休止符才能增添歌曲細膩的情感呢？例第一樂句中“我的”。老師要用兩種方法演唱，同學們選擇一種，這就叫“聲斷氣連”。

在剛才的學唱過程中我們應該也感受到了這個韻律，每四拍出現一個強拍，而且有的樂句結尾音比較長，一直保持了四拍。

（2）、比如最后一小節“5---”音，像這樣一個音保持了四拍的音符，他叫全音符，要注意把四拍時值唱滿。

（3）、學生對比聽辨加了前倚音和沒有加前倚音的效果。（加上倚音時音樂更柔美，深情）

（4）、有感情的演唱歌曲。（爸爸媽媽對我們的愛，是最無私，最珍貴，不求回報的愛。那就請同學們懷著感恩之心，用你最純真、甜美的聲音來演唱一遍歌曲吧！）

三、拓展部分

為了讓同學們用不同的方式，真摯、生動的表達對爸爸媽媽的感恩之情，老師為歌曲設計了幾個簡單的動作，請同學們跟著老師學一學。

（1）、老師帶領同學隨音樂做一遍。

（2）、邊唱邊舞。

四、小結

誰能與大家分享一下與爸爸媽媽之間的溫馨和難忘的事情？… 最后老師給大家分享一段詩歌，希望同學們靜心傾聽。

父愛如山，深沉而又充滿力量。母愛似海，寬廣而又包容一切。父親的手牽我走過坎坷、挫折、悲傷、快樂跟喜悅，我懂得了什么是生活。

母親的手帶我穿過草地、森林、陽光、風雨和彩虹，我明白了什么是美麗。父親是太陽，母親是月亮，我是小草，我在父親的陽光下成長；父親是清風，母親是雨露，我是種子，我在父親的陪伴下成長;父親是船，母親是帆，我是一個行者，父親載著我，駛向理想的彼岸。

師：其實我們無時無刻都在享受爸爸媽媽的愛，在享受父母關愛的同時,也要用自己的方式關愛父母,幫父母做一些力所能及的事情,比如……………… 還可以把今天這首好聽的歌曲唱給爸爸媽媽聽,他們也一定會很高興得!

第四篇：部編教材一年級語文小蝸牛教學設計

《小蝸牛》第一課時教學設計

勝利小學 陳曉玲

教材分析

這是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節，看到了下一個季節的風景。課文借助小蝸牛先后三次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。這種不斷復現的情節，有利于學生習得語言，發展思維。這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有四幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。

教學目標

1.借助插圖、拼音，認識12個生字和“王”字旁，學寫“對、全”2個字。2．正確、流利地朗讀課文，借助圖畫、生活經驗，了解一年四季的不同特點。

教學重難點

1．識字寫字。

2．正確、流利地朗讀課文。

教學準備：課件，布置孩子預習，搜集有關蝸牛的知識，生字卡等。

教學過程：

一、激趣導入 揭示課題

1.出示謎語 引出故事

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.課件出示“蝸牛”圖片，板書課題，生齊讀課題后學生自由談談對蝸牛的印象。3.導語：我們今天學習的課文，講述的就是小蝸牛在小樹林里的故事。讓我們跟著它一起走進這片小樹林吧！（請孩子們打開課本。）

二、借助圖畫 初讀課文

1.導學：請同學們打開書，自主讀課文，標出自然段，圈畫生字詞，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀不懂的地方看圖猜想。(學生自由讀課文)(2)個別生接力讀課文，注意讀準字音。（師相機糾正，引導）

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

2.導學：讀了課文，你發現這篇課文有什么特點嗎？(這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？)預設：

生1：我發現課文中寫的都是小蝸牛和蝸牛媽媽說的話。

生2：我知道，課文中寫的是小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

師：你們真棒！對！這篇課文配了四幅插圖，通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話來講述故事的。

師：對話就是兩個或更多的人之間談話。對話的“對”字是我們今天要學習的一個生字，它還有“正確”的意思，你們能記住它嗎？

生：我能記住這個字，用部件組合法來記：又＋寸＝對。

師：這個辦法不錯。

三、深入讀文 隨文識字

（一）學習第1、2自然段，認識“住、孩、玩、吧、發、芽”五個字。1.導學：蝸牛媽媽對小蝸牛說了幾次話？

2.指名朗讀1、2自然段，其余孩子認真聽，聽后做出評價。

3.指導朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。4.這兩個段落中五個生字朋友，你見到它們了嗎？你是怎樣記住它們的？

住：用加一加的方法。組詞：住房、住院

識記“玩”，認識新偏旁“王”字旁，變成部首時長橫變成了提，這個字左右兩部份要相讓。組詞：玩具、玩耍

識記“孩”，認識“子”字旁，變成部首時橫變成了提，這個字左右兩部份要相讓。組詞：孩子、女孩

吧：用給熟字加偏旁或加一加的方法。組詞：玩吧、來吧（提示讀作輕聲）芽：用給熟字加偏旁或加一加的方法。組詞：發芽、豆芽 用數筆畫的方法來學習“發”字。組詞：發芽、發現

（二）學習第3、4自然段，認識“爬、呀、久、回”四個字。

1.導學：小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 2.指名讀第3自然段。（指導讀第3自然段第1句話。“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。讀出小蝸牛的天真無邪。）

3.導學：那他看到了什么？ 認識“爬、呀、久、回”四個字。出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)爬、呀：可用熟字加偏旁或加一加的方法識記。提示“呀”的讀音。字謎：大口吞小口——打一字組。學習“回”字。用數筆畫的方法來學習“久”字。4.導學：誰知道小蝸牛看到的是什么季節的景象？

5.生字回文，同桌合作讀一讀第3、4自然段小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，感受夏季的特點。

（三）自主學習第5、6自然段。

認識“全、變”

1.導學：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同桌合作讀第5、6自然段中的對話。讀中感受秋天的特點。2.認識“全、變”。

四、檢測識字

回歸整體

導學：剛才，老師也加入到你們的學習中去了，我發現孩子們跟著小蝸牛一起認識了很多新的生字朋友，現在我要考考你們。

1． 認生字詞：（走謎宮）

2． 認單個字：（開火車讀、摘蘋果）

老師把這些字寶寶放在一起，你能和它們交上朋友嗎? 齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手。

開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

(這樣以交朋友的活動形式，有梯度地認讀生字，學生不但學會了，而且感受到識字很有趣，會為自己交到這些朋友而感到高興。)3.把生字朋友放回文中自由朗讀課文，力求做到正確、流利。

五、指導書寫“對、媽”

我們隨小蝸牛一起認識了這這么多生字朋友，現在請孩子們動手寫寫字吧。

1.指導書寫“對”字

提示學生注意觀察這個字在田字格中的間架和占的位置，生匯報，強調這個字是左右結構以及偏旁相讓后帶來的字形變化。

師在田字格板書范寫。（左邊“又”的第二筆變長點；右邊“寸”的橫畫變短，豎鉤要寫直，點要落在田字格的中心點上。）

生練寫，師巡視。

2.指導學生書寫“媽”字

提示學生注意觀察這個字在田字格中的間架和占的位置，生匯報，強調這個字是左右結構以及偏旁相讓后帶來的字形變化。

師在田字格板書范寫。（注意女字旁的提從橫中線起筆，往右上略斜，豎折折鉤起筆的豎則落在豎中線上。）

生練寫，師巡視。（提醒書寫姿勢）

3.師生共賞：展示優秀作業，進行獎勵。

六、回讀課文 激發想象

1、再一次正確、流利地朗讀全文。

2、鼓勵學生和爸爸媽媽一起把自己看到的冬天用相機拍下來。下節課展示并介紹。

板書設計

第五篇：部編2018一年級第一單元教學設計

第一單元 1 天地人

設計說明: 《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。課前準備: 1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2.預習生字，做字卡。(學生)課時安排:1課時。教學過程:

一、激趣導入，認識“天、地、人”

1,互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

2,互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

3,(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

1,播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

2,學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

3,互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

4,教師板書“你 我 他”，學生認讀。

設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

三、利用字卡，認讀生字

1,教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。2,同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

3,開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

4,自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

5,學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。天：

(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

(3)組詞識字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

(3)組詞識字。大地、地面、土地。他：

(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

人：

(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。(4)組詞識字。大人、人民、人們。我：

(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。(2)組詞識字。我們、我的、我家。你：

(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。(2)組詞識字。你的、你們、你家。

設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

四、游戲鞏固，課堂總結

1,課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

2,小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。金木水火土

設計說明: 這是一篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。因此，本節課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。課前準備: 1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)課時安排:1課時。教學過程

一、音頻激趣，誦讀導入

1,導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？

2,播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。3,交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？

4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，跟著聲音誦讀。

設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。

二、自主交流，了解韻文

1.自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。

2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。3.小組合作：

(1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內容？

(2)你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：(1)第一行中“一二三四五”是數字。除此以外，你還知道哪些數字？(六七八九十等)(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。

5.齊聲誦讀。

設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現水到渠成的教學效果。

三、合作學習，識記生字

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？

2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。

預設：

(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“ ”就是“四”。

(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺()。

3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、指導書寫，掌握筆順

1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠)2.認識田字格：

(1)引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。

(2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。

我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

(3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。

(4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。3.指導書寫“一、二、三、上”。

(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。

(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。

(3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。

(4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

(5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)(6)教師巡視，對個別學生予以指導。

(7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。

設計意圖：本節課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環節采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續的漢字書寫打下堅實的基礎。

口耳目

設計說明: 古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。課前準備: 1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。(教師)2.生字卡片，學習卡片。(學生)課時安排:1課時。教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝——“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義 1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？(2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ ”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

(2)匯報交流。預設： 口：

①象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。③用一用。“口”——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。

耳：

①比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。

手：

①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。②用一用。“手”——左手、右手、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

三、朗讀小文，認識“站”“坐”

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站 坐)2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察： 站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。“三分寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節課的學習，你認識了哪些生字？ 2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。日月水火 教案設計

設計說明: 象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。課前準備: 1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)課時安排:1課時。教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ ”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設：

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

2.學習“月”字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“ ”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)(2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設：

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？

預設：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順 1.強調書寫習慣。

2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)7.教師巡視，對個別學生予以指導。設計意圖：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。對韻歌

設計說明: 《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發探究漢字的興趣，培養學生識記漢字的方法，養成主動識字的習慣。課前準備: 1.制作課件。(教師)2.預習課文。(學生)課時安排:1課時。教學過程

一、對子導入，激發興趣

同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。4.指導學生學習“對”字。(1)屏顯第一句，指生朗讀。(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。(3)認識“對”字的部首，指導書空。(4)啟發學生說一說“對”的反義詞。5.指導學習“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。(5)學習“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)②學生發表感想。③小結：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀！我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢！

(6)給“云”和“蟲”兩個字擴詞。(7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光)②學生交流欣賞感受。教師啟發：當你看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉山清水秀的地方。(4)理解“桃紅柳綠”。①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：（）的桃花，（）的柳樹。③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。④個別讀，齊讀。

設計意圖：此環節的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。

三、加強鞏固，寫字教學 1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。3.讀要求寫的生字。4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮？(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫。“云”字第三筆是“撇折”；“蟲”字的第五筆是“提”；“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學生觀察。(5)學生練寫，交流反饋。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

四、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧！

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。7.匯報朗讀。8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。