第一篇：教學設計理念

教學設計理念

月球，作為地球的衛星，是人們最為熟悉的天體，人類對宇宙的探索和了解始于月球，我們的《宇宙》單元教學也始于月球。本課的教學設計體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念，讓學生在課堂交流、自主探究中培養科學能力和科學素養，并能體驗從中的樂趣，促進學生全面發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

教學對象分析

溫家寶總理說：“一個仰望星空的民族，是大有希望的民族。” 正因為我們的國家與民族對“星空”的關注，才使得我們國家的空間技術取得了矚目的成就。我們周圍天文愛好者好像不多，教材旨在通過一系列活動激發學生探索宇宙的樂趣，更希望學生能成為天文愛好者。之前，學生對月球的認識并不是空白的，尤其是一些喜歡看課外書，喜歡天文地理的學生，但他們的認識僅限于只言片語，不成章法。通過本課的教學，通過匯報與交流活動，希望將這些零散的認識匯集成對月球全面而深刻的了解，因此，課前的資料搜集準備工作很重要。我在課前布置學生搜集有關月球任何一方面的圖文資料以便課堂上進行匯報交流，而我則收集了更多的圖片、視頻資料，專題資料網站，在學生匯報交流的基礎上進行歸納小結，補充介紹，以加深學生對月球的認識。

接受式探究學習過程與發現式探究的學習過程基本相同，學生的學習過程仍是從問題出發，帶著自己的假設結論，獲取（接受）前人的研究事實（結果），把它變成驗證自己假設的事實依據，從而建立自己的正確認識。

搜集、查找資料就是接受式探究的必備能力之一。科學發展是一個“接力”的過程，在科學發展史上，繼承前人科學成果的現象屢見不鮮。教材將學生搜集、整理、使用信息的能力作為科學探究技能訓練的重點，對于學生終身學習有著深遠意義。

小學生對計算機非常感興趣，尤其是上網；六年級學生也已能熟練操作計算機，部分學生會網上搜索查閱資料；學生對月球知識已有了初步的了解，學生已有相當好的小組合作學習的意識與能力，因此本課具有網絡教學的良好基礎。

教學內容分析

《地球的衛星──月球》是一節運用已有資料理解科學進行自主探究的教學。面對這樣的非動手實驗的科學課，教材上提供的信息（文字資料）是很有限的，教師該怎么備課？我想一要通讀教材──補充教材的“空白點”。比如本課教材上僅僅介紹了各個時期人類探索月球的觀測工具及一些基本數據，而各個時期人類的發現，還有“人類留在月球上的第一個足跡”的背景資料等都是教材的“空白點”。教師只有在課前從網絡、書籍上廣泛閱讀有關月球的資料，才能游刃有余地指導學生整理資料、認識月球，甚至在信息產生沖突時及時判斷信息的正誤并進行引導。

二要解讀學生──找準教學的“起始點”。月球在學生來看并不十分神秘的背景下，我們的教學要走向哪里？教材的編排意圖是引導學生在了解人類對月球的探索活動中建構起“人類觀察月球的工具和手段在不斷改進，對月球的認識不斷深入、豐富，同時還有很多的疑惑期待我們進一步探索”的觀念。因此，本課的重點不是讓學生掌握多少月球知識，而是讓學生體驗到人類對月球的探索歷程。這也是新教材與以往教材《月球》一課的根本區別。學生的知識儲備就順理成章地成為我們的教學起點。

[設計意圖]師生共同觀看了“嫦娥”發射、繞月的3D網頁，提升了學生對我國升空探測技術發展的關注和民族的自豪感。接著師生交流、提示、評價，簡要小結，引入月球主題的探究。同學們觀看“嫦娥一號”發射的壯觀現場和變軌跡后可以產生壯觀的立體感覺，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，同時也使學生有一種身臨其境的感覺，激發了學生探索無窮宇宙奧秘的欲望和興趣，這種潛移默化的感染力，對提高學習效果非常重要。

[設計意圖]在這樣一個比較中，讓學生知道──我們在發展，但是，我們跟發達國家還是有差距的。讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發展意義更大一些。學生們也從電視上看到“嫦娥撞月”的新聞都異常的興奮，特別激動。

[設計意圖]在小組學習的基礎上開展全班的成果交流，一來可以培養學生善于質疑的科學態度，實現學生的資源共享，放大學生的探究結果，感受探究帶來的樂趣。二來讓學生在探究中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現互幫互學，共同提高。三來可以給每一位同學足夠的施展空間，同時也能使學習的氛圍變得輕松和活潑起來。

[設計意圖]授人以魚，不若授人以漁。科學課教學也需要為學生今后的自主探究學習做示范，最終要培養科學的思維。這里制作月球資料卡作記錄，再對照資料上提供的前人研究成果，在后面的學習中有針對性地設計實驗去證實或證偽，對于學生形成科學思維更加有利。

教學反思：

一是找準教學的“起點”。兒童很早就對自然現象有自己的想法，教師了解兒童對科學的初始想法非常重要。這是兒童科學探究的起點，是教師指導和引導兒童探究的前提和基礎，正是考慮兒童的初始想法，教師才能更好地為每一個教學階段設計指導活動和提出關鍵問題，從而對學生那些有誤解的初始想法提出質疑和挑戰。鼓勵他們用適宜的方式表達出來、記錄下來，并在探究活動結束時，引導他們將新的認識與初始想法相比較，才能促進兒童認識的主動建構和概念的發展。因此本課的合作探究式科學教學，教師充分利用網絡優勢、圖片展示、視頻播放等方式進行補充教材的“空白點”，讓學生通過交流現有的認識和資料收集與整理的基礎上進行拓展和修正一些已有的想法和前概念。通過學習同學們了解了人類對月球的探索是歷經了幾千年的，是一個探測工具不斷改進的過程，體現著科學不斷進步，人類鍥而不舍，不斷探索的偉大精神，而且通過學習向學生指出，人類對月球的認識還沒有終止，因為人類對宇宙的探索的沒有止境的。

二是培養了學生收集信息、處理信息的能力。

網絡教學最大的特點就是信息量大。人類進入了信息社會，教育將不再只是向學生傳授知識和技能，而是讓學生學會一種獲取知識的方法，讓學生終身受益。微軟公司總裁比爾·蓋茨曾說，網絡革命對人類進步的影響，至少相當于，甚至超過書本對人類文明發展的意義。這是因為，書本學習往往是一種被動的方式，是一種單向的知識傳授過程；而互聯網絡的知識學習過程卻是一種主動的信息追求，是一種雙向，甚至多向的知識探討、辯論及總結的過程。在本課教學中，我重視培養學生收集、處理信息的能力

三是合作學習，真正轉變學習方式。《科學課程標準》倡導合作的學習方式，以合作學習為科學學習的主要途徑，在合作學習過程中，讓學生獲得解放手腳、張揚個性的機會。在小組交流反思階段，主要是讓學生評估證據。學生要分析和思考收集的數據是否可靠，數量是否充足。反思階段另一個重要的任務是用證據修改先前的解釋，用新的證據形成有論據支持的解釋，并將新的解釋與初始想法作比較，從而改進自己的想法。

課件簡介： 教科版科學六下《地球的衛星——月球》ppt課件2 地球的衛星 月 球 概 況 月球是地球唯一的天然衛星，是距離我們最近的天體，與人類的關系非常密切。月球本身并不發光，只反射太陽光。月球的表面是由平原、山峰和山谷組成的荒漠.還有許多由于太空物體高速撞擊月球表面而形成的隕石坑.月球上沒有供人類呼吸的空氣。人類與月球 古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會引起無窮遐想，幻想有朝一日飛上月宮。古人用石頭、木炭等來作觀月記錄。直到1959年以前，人類對月球還只能用裸眼和望遠鏡進行觀察。哈勃望遠鏡 月球探測器采用飛越月球、擊中月球（在月球上硬著陸）、在月球上軟著陸、環繞月球、對月球土壤進行取樣分析或對月球土壤取樣返回地球等多種方式探測月球。二十世紀五十年代末至今，美國、前蘇聯/俄羅斯、日本、歐洲航天局、中國和印度先后進行了月球探測，九十年代以來興起了新一輪的熱潮，關注重點是月球上水冰的存在。月球探測史 神七視頻 月球的小檔案 月球的年齡 月球的地表 環形山這個名字是伽利略起的，又叫月坑。它是月面的顯著特征，幾乎布滿了整個月面.無論是正面或

第二篇：教學設計理念

【教學設計理念】

艾滋病是一種全球性的疾病。當今全球艾滋病患者已達4000多萬,而據最新統計,我國艾滋病患者也已達到了70萬,正處于艾滋病的暴發期。因此,讓人們了解艾滋病的常識,加強預防艾滋病的措施,喚起人們對艾滋病患者的關心,已經是整個社會刻不容緩的責任。青少年是艾滋病的高發人群,對他們開展預防艾滋病主題宣傳教育活動,使更多的學生了解艾滋病防治常識,并通過自己的努力,去抵制和消滅這一比癌癥更可怕的全球性疾病是十分必要的。作為教育者,我們不僅要增強學生對艾滋病的防護意識,還要培養他們關愛、幫助艾滋病病人的愛心和社會責任感,培養他們健康的生活方式和科學的生活態度,真正了解生命的意義。【教學目標】

1.知識目標:了解艾滋病病毒的傳播途徑及預防艾滋病的方法。

2.能力目標:增強預防艾滋病的能力和自我保護意識,培養學生健康的生活方式。3.情感目標:培養學生正確對待艾滋病人,學會關愛艾滋病病毒攜帶者和艾滋病病人,幫助他們的生活,關懷他們的情感,消除歧視。【教學重點、難點】

重點:營造良好的活動氣氛,讓學生們在活動中體驗、互動和感悟,激發積極的情緒,努力做一個關注艾滋病、關愛艾滋病病人的人。

難點:改變學生們對艾滋病的態度與看法,并真正地在生活中關注艾滋病病人。【教學準備】PPT課件,調查問卷,宣傳片視頻,紅絲帶 【教學方法】情緒體驗法,討論分析法 【教學對象】高二年級學生 【教學過程】

一、導入

與學生一起伴著音樂進行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結束。問同學們紅桃A在誰手中,并向這名同學表示祝賀,因為紅桃A在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認為是幸運的象征。接下來,再了解都有哪些同學在傳遞過程中接觸到了紅桃A。開始時,這些同學都為自己能拿到或接觸到紅桃A而沾沾自喜,可當我向同學們宣告,在這節課中,紅桃A代表的是HIV病毒時,課堂氣氛頓時由輕松愉快變得嚴肅而緊張起來,而剛才還自認為很幸運的同學,更是面露恐懼和不快。我即時采訪了這幾名同學的感受,并告訴大家在現實生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過程中的紅桃A一樣,也會在不知不覺中被感染。那么當懷疑自己得了艾滋病時,該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進行艾滋病檢測,早期發現、早期治療。

要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同學們對于艾滋病到底了解多少呢?接下來,我設了四道有關艾滋病的選擇題目并引入幾組數據——中國及遼寧撫順近年來報告的艾滋病感染者及病人病例,讓同學們意識到艾滋病病毒是一種致命的病毒,如果缺乏必要的防范意識,它可能就在我們身邊,再次讓同學們感到危機的存在,并引發同學們對于艾滋病知識學習的緊迫感,從而正式導入課文——HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?

二、教學主體

1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識 我對課文內容只是作了簡單的處理,通過閱讀課文、回答問題和正誤判斷三個環節的設置,使學生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內的作用原理。

2.影片播放與討論,增強情感體驗

接下來轉到下一個環節——視頻播放《好死不如賴活著》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通過記錄家庭成員陸續死亡過程中發生的事,反映生命的平等和尊嚴、母嬰傳播對生命的殘酷戲弄,希望社會能夠理解艾滋病患者不是異類,他們比正常的生命更需要理解和支持。這是一段實時錄相,很多同學在觀看錄相時熱淚盈眶,它使同學們真實地了解到艾滋病患者及其家人生活的艱難,喚起了他們想幫助艾滋病病人的決心,從而把這節課的內容推向高潮——我們,作為中學生,如何預防艾滋病?能為艾滋病病人做些什么?同學們以小組形式對這個問題進行討論,并將討論結果寫到小組展板上,最后派代表向全班同學宣布結果。同學們熱烈討論,積極思考,全身心投入到活動中,提出了很多建設性建議——潔身自愛,艾滋病到我為止;了解更多關于艾滋病的常識并幫助加大宣傳力度;通過擁抱艾滋病患者,來表現出對他們的關愛;與艾滋病患者交談,幫助他們擺脫心理壓力并全力配合治療;捐款以作為艾滋病研究和教育資金……

作為全國第一家青艾小屋,我們學校每年都要開展艾滋病公益宣傳實踐活動。在2009年第22個世界艾滋病日到來之前,撫順二中心理社團“青艾使者團”90多名同學在白云閣老師的帶領下走上街頭,通過問卷調查、發放宣傳冊、傳系紅絲帶和萬人簽名等活動,向廣大市民宣傳普及艾滋病防治常識,同學們的愛心公益之舉不僅得到了廣大市民及相關媒體的高度認可和積極關注,對學生自身也是一次難得的生命教育實踐體驗。借此機會,我對參加活動的部分同學做了現場采訪,邀請他們與全班同學一起分享在公益實踐中的感受。同學們聲情并茂的分享,感動了在座的每一個人,愛亦在無聲中傳遞!3.愛在凝聚,主題升華

最后,我用一曲《愛的奉獻》結束了這節課,同學們伴著優美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對艾滋病患者和感染者的關心與支持;象征著我們對生命的熱愛和對和平的渴望;象征著我們要用“心”來關愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無聲的語言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現出健康人對艾滋病患者這個弱勢群體關心愛護的宗旨。這是這節課的主題的升華,起到了畫龍點睛的作用。

4.課后訪談,深化主題

課程結束后,我們又對班上的一些同學做了采訪,請他們談談學習這節課的感受。張鴻達同學表示:“我們應該馬上就行動起來,真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上。”

龍騰飛同學對于他錯過了2009年學校組織的艾滋病公益宣傳活動深感遺憾,而這節課帶給他的啟示,不僅是要保護好自己,更要通過自己的行動讓全社會都去關注艾滋病,關愛艾滋病患者。面對挫折、死亡,我們應該學會積極樂觀而又堅強地對待。

參加艾滋病公益宣傳實踐活動的于坤池同學,活動中深深地為某些市民對艾滋病公益宣傳活動的冷漠態度感到難受,而這卻更加堅定了她宣傳普及艾滋病防治常識的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅持到底并勝利完成了自己的任務。楊帥同學表示,現代高中生在努力完成自己學業的同時,更要肩負起一個社會公民的責任。在力所能及的范圍內,為宣傳普及艾滋病防治常識作出自己的貢獻。這節課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠難忘。陳志鵬同學希望能借助自己的力量,發動起周圍的同學、老師和家長積極地投入到活動中來,幫助市民們了解艾滋,預防艾滋。

小結:課前、課后先后兩次我對我的學生們做了同一份試卷調查,結果有很大差異。課前的調查結果顯示,有10%的學生認為艾滋病是一種血液病,15%的學生不知道世界艾滋病日是每年 12月1日,90%的學生認為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學生認為握手會傳播艾滋病,5%的學生認為同桌吃飯會傳播艾滋病,5%的學生認為不與艾滋病感染者一起游泳可以預防艾滋病,只有10%的學生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險性,而對艾滋病患者產生恐懼和排斥心理的人數竟高達75%。課后的調查結果顯示,100%的學生能正確認識艾滋病的傳播途徑,對艾滋病人產生恐懼和排斥心理的人數降至16%。鮮明的數據對比堅定了我將抗擊艾滋進行到底的決心。當然我們知道,在艾滋病防治進程中,實現由知到行的轉變,還有漫長的路要走!一節生命教育課已經告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學們發自內心的愛心奉獻而感到自豪與欣慰。作為一個教育工作者,我深感自己責任重大,我不僅要教育我的學生們學會用知識來武裝自己、保護自己,我更應該將他們發動起來,將知識普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學)

第三篇：教學設計理念

教學設計理念

作者： 李娟(高中生物

云南保山生物二班)評論數/瀏覽數： 1 / 4251 發表日期： 2009-07-28

23:20:16

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③ ④ ④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③

④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

第四篇：教學設計理念

教學設計理念：基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英 語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣。

學生情況分析：三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱。

The teaching design principle:the main mission of the foundation education stage English course stirs up and trains the interest that the student studies English.Therefore, at the teaching English language, the teaching means is very important.The thinking that to primary school livings has to obviously keep the view,image.The applied real object,picture,Chien's brush stroke,the 幻 light...etc.keep the view teaching means, can stir up English study interest of student's mightiness.The circumstance of the student is analytical: the age of the grade three student is about 9-10 years old, the born nature alacrity moves so much, like to keep the view image thinking, to the game,contest,paint specially interested in.The student learns English soon, probably saying of not good, have of also dare not to say, want to take give public recognition as the lord on the classroom, pay attention to the interest of develop the study English, encourage their brave to say and actively do,work hard to sing.一、說教材

我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下

I say the contents of the lesson is the primary school is grade three to descend the volume the third unit Lesson 16, this lesson is the social intercourse training of the social intercourse type of the function type, my asking for help the teaching means of a teaching adoption diversification will be heard,said,played,played,sung to dissolve in the integral whole, stiring up the student the study interest and wishes of English, making the student pass the cooperate learning experience feeling of honor and achieving the feeling to thus set up the self-confident heart, developping the ability of the independent study, becoming the first step to carry on the ability of the social intercourse in English in brief and usually.Combine the new course standard and outline put forward of the total target of the foundation education stage English course with concretely request me to design this lesson teaching target as follows

三．教法

在新授單詞時，我避免了傳統教學所生的抽象性效果，像舉第一個單詞basketball時，我就拿了一張姚明的照片，問大家，他是誰？這樣就能激發同學們的興趣，讓學生自己感受所學單詞是日常生活中的一物體。

依照交際法的教學特點，在本課中，我還設計了一些游戲，使學生在掌握了語言知識的基礎上，在由我設計的情景中，培養學生正確地面臨臨時場面進行交集的能力，將所學句型化難為易，生動形象，且便于學生的理解和記憶

Three.teaching method while lately teaching the single phrase, I avoided the traditional teaching the abstract sex result living, being like to raise the first single phrase basketball, I took a photograph with clear 姚 , asking everyone, who is he?Can stir up the interest of the classmates so, let student's oneself feel the single phrase learn to be one object in the daily life.According to the teaching characteristics of the social intercourse method, in this lesson, I still designed some games, make student in controling the foundation of the language knowledge, in from the scene that I design, train the student to with accuracy face the temporary condition to carry on the ability that hands over to gather, turn the sentence construction learn difficult is easy, vivid image, and the comprehension and the memory of the easy to student

我以“任務型”教學為綱領，結合“TPR”教學法，通過聽，說，讀，寫，演，實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悅感。

下面，我分析一下本課的教學目標。《英語課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，結合這一目標要求，現將本課教學目標設計如下

I take a teaching as the outline, combining“TPR” teaching method, passing to hear, say, read, write, play, draw, singing to wait a series of teaching activity, training the student's interest in the study, encouraging the classmates brave usage English to participate to practice to combine to in time give public recognition to make them acquire the achievement feeling and pleased feeling of English of study with the encouragement.Below, I analyze the teaching target of this lesson.《English course target 》put forward the total target of the foundation education stage

English course's ising the comprehensive language usage ability that trains the student, combine this target request, design this lesson teaching target as follows now

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良

好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重,難點確定如下:

《English course standard 》point out:stir up and train the student the interest of the study English, make the student set up the self-confident heart, develop the good good study habit and become the valid study strategy, develop the ability of the student's independent study and cooperates the basic mission that the spirit is the primary school English teaching.On the foundation of the hard analytical teaching material, I aim at the student physically, teaching target of this lesson hour and heavy, the crux makes sure as follows:

小學英語教學應該把培養學生的學習興趣、調動學生學習英語的主動性作為教學重點,根據學生的認知規律,我采用了游戲教學法和任務型教學法，讓學生通過閱讀、思考、猜謎、調查、交流和合作等方式學習和使用英語,完成學習任務。2． 學法指導

在學習過程中,從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式,培養學生的英語綜合語言運用能力,主動思維,大膽實踐,形成自主學習的能力.3.教學手段

根據本課教材的特點,我除了采用常規的教學手段外,同時采用了多媒體現代教學技術,使學生的多種感官共同參與到整個學習過程中,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

The primary school English teaching should make the interest in the study of train the student transfer the student,the study is English of the active is the teaching point, according to the student's cognition regulation, I adopt the game teaching method and the mission a teaching method, letting the student pass the reading and considering,guessing at riddle,investigating,communicating with cooperate etc.method study and use English, complete to study the mission.2.learn the method instruction in the learning process, set out from the student's interest in the study,life experience and the cognition level, initiate the experience and practice,participate with the study method for communicate, train the student's English to synthesize the language the usage the ability, active thinking, the brave practice, becoming the ability of the independent study.3.the teaching means according to the characteristics of this lesson teaching material, in addition to the teaching means of the adoption normal regulations, I adopted the multi-media modern teaching technique in the meantime, making the student

第五篇：教學設計理念

教學設計理念】

《語文課程標準》中指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；強調閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而《圓明園的毀滅》是一篇再現我國屈辱歷史的課文，其內容與學生的現實生活相距甚遠。因此，教學中我們就可以把信息技術帶入課堂，使信息技術與語文文本有機地整合，推進文本的發展，使其成為學生學習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中，充分地激發學生的學習積極性和熱愛祖國的情感，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地，讓閱讀教學煥發生命的色彩，從而促進學生語文素養的全面提高。

【教學對象分析】

五年級學生在具備獨立閱讀能力的基礎上，能夠運用多種讀書方法，聯系上下文理解關鍵詞句，并能感受作品中生動的形象和優美的語言，但這一年齡階段的學生對祖國燦爛文化的了解以及中華民族的屈辱史知之甚少，那么，要引導學生體會文章所表達的思想感情，提升他們的愛國主義情感，就需要教師充分利用多媒體課件和網絡學習創設情境，使學生在直觀形象地聲畫中，合作探究，研讀領悟，與文本展開情感對話。

【教學內容分析】

《圓明園的毀滅》是以“勿忘國恥”為專題學習的一篇精讀課文，講述了圓明園昔日輝煌的的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點；引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現昔日的輝煌景觀是本文教學的難點；文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【教學目標闡明】

一、知識與能力：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

3、領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。

二、過程與方法：

利用多媒體課件和網絡學習等手段，調動學生研讀課文的積極性，將學習主動權還給學生，引導學生在自主、合作、探究中與文本展開對話。

三、情感態度與價值觀

通過學習，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學策略】

本課教學為了突破教學重難點，就充分運用信息技術，利用多媒體課件和網絡等手段，創設情境激發情感，引導學生合作探究，給學生構建一個富有生命力的情感體驗平臺。

【教學媒體】

1、學習資源類型課件：運用Flash動畫出示有關課文的重點語句以及《火燒圓明園》的影視片段。

2、課前學生搜集資料：搜集圓明園有關的圖片、資料

【教學過程】

一、激情導入，揭題質疑

1、課件出示法國作家雨果的一段話，教師感情朗讀：

在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。

（板書：圓明園）

2、過渡：可是這仙境般的圓明園現在怎樣了呢？

3、課件出示配有悲壯音樂的圖片：圓明園的殘垣斷壁（板書：毀滅）

4、讀題質疑：此時的你有沒有什么疑問呢？

5、學生提出問題：如仙境般的圓明園究竟是怎樣的景象？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？圓明園毀滅的究竟是什么？??

二、欣賞輝煌，激園林之“愛”

1、過渡：現在就讓我們穿越時空隧道走進昔日的圓明園去看一看，來欣賞它那往日的風采。

2、學生自由朗讀課文第2至4自然段。

3、請同學們以小導游的身份利用網絡資源小組合作，自主探究，交流內心的感受，讓我們真實地去體驗那圓明園昔日的輝煌景觀。

（課件出示合作學習的要求）

?、每個小組從圓明園的布局構造、建筑風格和收藏文物這三個方面選擇自己最感興趣的，有感情地朗讀課文并點擊進入相應網頁。

?、說說你從中知道了什么，感受到了什么，準備怎樣向游客介紹。

4、學生分小組合作學習，教師巡視并把握好學生交流的時間。

5、現在請各小組的“小導游”來給大家介紹圓明園昔日的輝煌：

各小組的“小導游”介紹，同時有小組成員點擊學習網頁中相應的圖片資料，展示給大家觀看。

A、圓明園眾星拱月的布局：

?、“小導游”介紹圓明園的布局，并出示圓明園的平面圖。

?、學生用簡筆畫作圖理解“眾星拱月”的布局，分辨哪是“星”，哪是“月”。

?、看到圓明園如此的布局，你心中有什么感受？請把你的感受送到朗讀中去。（齊讀第2自然段）

B、圓明園風格各異的的建筑：

?、“小導游”繪聲繪色地介紹，同時出示相應的建筑和景觀。（師隨機板書：有?也有?有?也有?有?也有?還有?不僅有?還有?）

?、漫步園內你會是什么的感覺？指導朗讀第4自然段，讀出自己陶醉、自豪的感受。（指名讀—評價讀—齊讀）

?、多美的圓明園呀，所以我們要感慨——（出示句子，生齊讀）

圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

C、圓明園收藏文物的珍貴：

?、“小導游”介紹，出示圓明園內珍藏的珍貴文物圖：

如：銅虎頭、銅猴頭、女史箴圖卷、玉如意、金塔、金鐘等宮廷陳設品。還有清代的瓷器、玉器、、景泰藍、瑪瑙、水晶、寶石、木雕等精美藝術品。

（師隨機板書：上自??下至??）

?、小結：是呀，看到如此之多的珍貴文物，我們不得不感嘆——（課件出示句子，生齊讀）

圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館。

7、小結：同學們，面對圓明園如此輝煌的過去，此時此刻你想說什么？

三、了解毀滅，激國恥之“恨”

1、然而，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園！英法聯軍是怎么做的？請同學們瀏覽第5自然段，用書上的詞語概括。

2、學生匯報，師出示句子：

他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

4、抓住“凡是”、“統統”、“任意”等這些重點詞語引導體會課文表達的思想感情。

①、“統統”掠走，是怎么“掠”的？

②、這時候你是什么心情？指導學生朗讀句子，讀出憤怒之情。

③、實在運不走的就“任意”毀壞?是怎么“毀”的？

④、真是慘不忍睹呀，現在讓我們親眼來看看侵略者殘暴野蠻的行徑。（課件播放影視片段：《火燒圓明園》）

⑤、就這樣，這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華化為了灰燼，從此圓明園所擁有的一切都“沒有了”——

（教師將黑板上板書的關聯詞加上“沒”和“了”兩個字，同時引導學生創意朗讀——圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野??）

⑥、圓明園的什么都沒有了，圓明園徹底的（師手指課題中“毀滅”二字，生齊說：毀滅了)

5、圓明園毀滅的究竟是什么？（板書：？)

6、原來圓明園毀滅的是祖國的文化，是世界的文化呀，讓我們在此大聲地理直氣壯地告訴全世界，告訴全人類——（課件出示句子生齊讀）

圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！

7、現在讓我們再來看看作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為吧。（課件出示句子生齊讀）

有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！

8、現在請同學們再次把全文有感情地朗讀一遍，想一想：課題是“圓明園的毀滅”，可是作者為什么還用那么多筆墨給我們介紹圓明園昔日的輝煌？

9、學生自主讀文，小組討論解疑然后匯報。

10、同學們讓我們永遠記住——1860年10月6日的這一天。就是從這天以后，圓明園里什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

四、表白決心，立報國之“志”

1、假想歷史：現在讓我們回到148年前，如果你是決定國家前途命運的一國之君，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

（課件播放圓明園的殘垣斷壁圖片，并配有悲壯奮進的背景音樂）

2、學生選擇其中的一個角色靜靜地沉思，然后充滿激情地表述：

生1：如果我是當時的皇帝，我會號召所有的百姓團結起來，即使用木棍、弓箭，也要對付敵兵的洋槍洋炮。相信只要團結，就有希望！

生2：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

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2、同學們，老師真為你們驕傲！但遺憾是，歷史不能假設。現在我們就要離開圓明園。此時在你心中，圓明園僅僅還是一片廢墟嗎？現在請同學們給文中插圖圓明園的斷壁殘垣題詞，用一個詞或者用一段話來寫出此刻的感受，把你心里想說的話都說出來。

4、學生為文中插圖題詞：用一個詞或一段話表達此時的感受。

生1：站在這殘垣斷壁旁，看著這殘留的石柱，我想說帝國主義侵略者太可恨了！

生2：這斷壁殘垣是中國人民的警示牌，它警示我們要記住：落后就要挨打！

生3：圓明園是我們的恥辱，我們現在一定要好好習，為振興中華而努力，讓這樣的恥辱不再發生！

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5、課件播放《義勇軍進行曲》，教師在樂曲中激情總結：

親愛的同學們，我們只有把祖國建設得更加繁榮富強，才不會讓這樣的恥辱發生，而要想把祖國建設得更加繁榮富強那就要靠你們呀，讓我們永遠記住140多年前的這場噩夢，永遠記住這殘垣斷壁上所記載的恥辱，永遠記住落后就要挨打！讓我們牢記——（出示句子，學生朗讀表決心）

少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球!

勿忘國恥，振興中華！!

五、拓展文本，課外延伸

把課前搜集到有關圓明園的圖片和資料作以整理，以“勿忘國恥、振興中華”為主題辦一期手抄報。

【教學評價與反思】

21世紀是信息技術時代，實現多媒體教學與網絡教學更是時代的需求。《語文課程標準》明確指出：小學語文教學應充分考慮人文學科的特點，立足于全面提高學生的語文素養，促進學生的整體發展。而閱讀教學又是學生、教師、文本之間的對話過程，教師要給學生足夠的時間和機會，充分的閱讀、探究、討論、理解，使學生在主動實踐的過程中積累、感悟、受到熏陶，培養語感。因此，多媒體的超文本性和計算機網絡的特性就能為學生提供多形式、多內容、多層次的學習需求，可以調動學生多種感官積極參與學習活動，使學生的閱讀成為積極主動的學習。

一、運用網絡資源，促進學生與文本對話

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這其中的對話意味著相互平等，相互溝通，相互包容，意味著雙向互動，意味著相互碰撞和共同構建。而網絡就可以為閱讀教學中的“對話”提供充足的信息和自由的環境，為學習者主動建構知識提供充足的信息源。因此針對本課教材特點，教師就充分運用網絡資源，多感管、多渠道地調動學生自主探究性地參與學習，從而使學生與文本展開真誠的對話。

在本課教學中教師引導學生點擊進入“愛國主義教育網”之“圓明園”，給學生構建了一個網絡學習的平臺。這一平臺中，學習者可以不受時空限制，根據自己的學習興趣與需要，在網上進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，自由發表觀點等一系列的學習活動，使學生在自主學習的基礎上真正走進文本，與文本展開充滿個性化的真誠對話。通過這樣一個信息量大而富有感染力的網絡環境，學生從中獲得了情感體驗，充分激發了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和民族自豪感，激起了學生對侵略者的仇恨和為振興中華而努力學習的決心。同時通過在網上跟貼交流，使學生從網上獲取的信息以及在課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動，由課內延伸到課外，拓展了學習空間，體現出學習的可持續發展。

二、運用多媒體課件，引導學生個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課堂只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創造性得以不斷生成、張揚、發展和提升的過程，這樣才能使新一代的學生有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。而多媒體課件的運用就可以大大地促進學生個性化閱讀。

《圓明園的毀滅》是一篇再現歷史的課文，與學生的現實生活相距甚遠，所以為了更好地引導學生研讀課文，在讀中有所獲有所悟，并能有自己個性化的情感體驗，教學中教師就充分運用多媒體課件，出示文中重點句子，展示配有背景音樂的圖片，播放有關的影視片段等，引導學生抓住文中重點句子品讀體驗，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻，并通過圖片展示和音樂渲染，激發學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。學生們一個個都情緒激昂地說出內心的感受，表達出要為振興中華而努力學習的遠大志向??由此，學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思維啟迪的同時，有了自己獨特的感受、體驗與理解，使個性化閱讀充分體現。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體的運用與網絡資源的共享已成為語文教學不可缺少的教學良策。合理巧妙地運用網絡資源與多媒體課件，拓展學生學習語文的空間，為師生之間、師生與文本之間的精彩互動、生命創造搭起一座七彩橋，讓語文學習煥發新的生機！