第一篇：信息化教學設計理念

信息化教學設計

建構主義教學設計原則，歸納如下：

（1）以問題為核心驅動學習；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；（2）強調以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環境支持學生的自主學習；（3）強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習；

（4）強調面向學習過程的質性評估，反對簡單的技能與知識的測試作為唯一評價依據；（5）強調設計學習任務展開的學習環境，以反映環境的復雜性；在學習發生后，學習者必須在這一環境中活動。強調學習任務的復雜性；

（6）強調設計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；

（7）設計學習環境以支持并挑戰學習者的思考。鼓勵對各種想法進行嘗試，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環境。提供機會并支持同時對學習的內容和過程進行反思。

信息化教學設計的四個重點 1．教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。2．學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。3．學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning

context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

4．教學活動/學習活動過程的設計

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。5．信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional

unit design

package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

教學設計單元包一般都包括：（1）教學設計方案；（2）多媒體教學課件；（3）學生作品規范/范例；（4）學習參考資源；（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）；（6）活動過程評價量表。

第二篇：教育信息化理念

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學的深度融合，是對教育的引領、支撐和推動，是為教育發展而服務，并最終成為教育的發展目標。我認為主要體現在幾個方面：

一、教學模式：新技術的發展必將打破傳統教學中過分強調教師主導作用的知識傳授方式，提出培養學生的主體作用和發展多種能力。微課,翻轉課堂網絡學習空間等各種形式的出現，給教育注入新的力量，促使教育模式的大變革。

二、教育目標和內容：網絡的出現，人們可以通過各種工具，為什么提供以下方便：

1、即時獲得答案。

2、即時進行通訊交流。

3、即時掌握技術。

4、即時數據獲得。以培養全面、具有創新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質人才為新的教育目標，對教學內容進行改革，著力培養學生解決實際問題的能力。

三、教育組織形式：不再局限于傳統的“班級授課”的單一的教學組織形式，而是多種教學形式相結合，使學習者具有極大的自由選擇余地和發展空間，使教育更加適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。信息技術的發展也為人類的學習提供了極大的便利條件，越來越多的學習者開始進行網絡學習，使自己成為學習的主宰，自由的、有目的、主動的學習。只有通過網絡學習，學習者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學習成為可能。

四、教學方法：慕課、翻轉課堂、微課、創課等各種新鮮事務的出現，更加計算機多媒體技術和網絡信息技術廣泛應用于教學之中，不僅引起了教學方式的改變，而且引起了教學媒體和學習媒體的創新。在教學方式上，形成了基于視聽媒體技術(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備)的多媒體教學形式；基于衛星通信技術的遠距離教學形式；基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式；基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式；基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式；初步實現了從 “粉筆加黑板”教學方式向多媒體投影教學方式和交互式網絡教學方式的轉變。在教學媒體方面，形成了由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發展階段。多媒體技術、計算技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。

總之，教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學的深度融合，是對教育的引領、支撐和推動，是為教育發展而服務，并最終成為教育的發展目標。

第三篇：教學設計理念

【教學設計理念】

艾滋病是一種全球性的疾病。當今全球艾滋病患者已達4000多萬,而據最新統計,我國艾滋病患者也已達到了70萬,正處于艾滋病的暴發期。因此,讓人們了解艾滋病的常識,加強預防艾滋病的措施,喚起人們對艾滋病患者的關心,已經是整個社會刻不容緩的責任。青少年是艾滋病的高發人群,對他們開展預防艾滋病主題宣傳教育活動,使更多的學生了解艾滋病防治常識,并通過自己的努力,去抵制和消滅這一比癌癥更可怕的全球性疾病是十分必要的。作為教育者,我們不僅要增強學生對艾滋病的防護意識,還要培養他們關愛、幫助艾滋病病人的愛心和社會責任感,培養他們健康的生活方式和科學的生活態度,真正了解生命的意義。【教學目標】

1.知識目標:了解艾滋病病毒的傳播途徑及預防艾滋病的方法。

2.能力目標:增強預防艾滋病的能力和自我保護意識,培養學生健康的生活方式。3.情感目標:培養學生正確對待艾滋病人,學會關愛艾滋病病毒攜帶者和艾滋病病人,幫助他們的生活,關懷他們的情感,消除歧視。【教學重點、難點】

重點:營造良好的活動氣氛,讓學生們在活動中體驗、互動和感悟,激發積極的情緒,努力做一個關注艾滋病、關愛艾滋病病人的人。

難點:改變學生們對艾滋病的態度與看法,并真正地在生活中關注艾滋病病人。【教學準備】PPT課件,調查問卷,宣傳片視頻,紅絲帶 【教學方法】情緒體驗法,討論分析法 【教學對象】高二年級學生 【教學過程】

一、導入

與學生一起伴著音樂進行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結束。問同學們紅桃A在誰手中,并向這名同學表示祝賀,因為紅桃A在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認為是幸運的象征。接下來,再了解都有哪些同學在傳遞過程中接觸到了紅桃A。開始時,這些同學都為自己能拿到或接觸到紅桃A而沾沾自喜,可當我向同學們宣告,在這節課中,紅桃A代表的是HIV病毒時,課堂氣氛頓時由輕松愉快變得嚴肅而緊張起來,而剛才還自認為很幸運的同學,更是面露恐懼和不快。我即時采訪了這幾名同學的感受,并告訴大家在現實生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過程中的紅桃A一樣,也會在不知不覺中被感染。那么當懷疑自己得了艾滋病時,該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進行艾滋病檢測,早期發現、早期治療。

要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同學們對于艾滋病到底了解多少呢?接下來,我設了四道有關艾滋病的選擇題目并引入幾組數據——中國及遼寧撫順近年來報告的艾滋病感染者及病人病例,讓同學們意識到艾滋病病毒是一種致命的病毒,如果缺乏必要的防范意識,它可能就在我們身邊,再次讓同學們感到危機的存在,并引發同學們對于艾滋病知識學習的緊迫感,從而正式導入課文——HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?

二、教學主體

1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識 我對課文內容只是作了簡單的處理,通過閱讀課文、回答問題和正誤判斷三個環節的設置,使學生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內的作用原理。

2.影片播放與討論,增強情感體驗

接下來轉到下一個環節——視頻播放《好死不如賴活著》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通過記錄家庭成員陸續死亡過程中發生的事,反映生命的平等和尊嚴、母嬰傳播對生命的殘酷戲弄,希望社會能夠理解艾滋病患者不是異類,他們比正常的生命更需要理解和支持。這是一段實時錄相,很多同學在觀看錄相時熱淚盈眶,它使同學們真實地了解到艾滋病患者及其家人生活的艱難,喚起了他們想幫助艾滋病病人的決心,從而把這節課的內容推向高潮——我們,作為中學生,如何預防艾滋病?能為艾滋病病人做些什么?同學們以小組形式對這個問題進行討論,并將討論結果寫到小組展板上,最后派代表向全班同學宣布結果。同學們熱烈討論,積極思考,全身心投入到活動中,提出了很多建設性建議——潔身自愛,艾滋病到我為止;了解更多關于艾滋病的常識并幫助加大宣傳力度;通過擁抱艾滋病患者,來表現出對他們的關愛;與艾滋病患者交談,幫助他們擺脫心理壓力并全力配合治療;捐款以作為艾滋病研究和教育資金……

作為全國第一家青艾小屋,我們學校每年都要開展艾滋病公益宣傳實踐活動。在2009年第22個世界艾滋病日到來之前,撫順二中心理社團“青艾使者團”90多名同學在白云閣老師的帶領下走上街頭,通過問卷調查、發放宣傳冊、傳系紅絲帶和萬人簽名等活動,向廣大市民宣傳普及艾滋病防治常識,同學們的愛心公益之舉不僅得到了廣大市民及相關媒體的高度認可和積極關注,對學生自身也是一次難得的生命教育實踐體驗。借此機會,我對參加活動的部分同學做了現場采訪,邀請他們與全班同學一起分享在公益實踐中的感受。同學們聲情并茂的分享,感動了在座的每一個人,愛亦在無聲中傳遞!3.愛在凝聚,主題升華

最后,我用一曲《愛的奉獻》結束了這節課,同學們伴著優美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對艾滋病患者和感染者的關心與支持;象征著我們對生命的熱愛和對和平的渴望;象征著我們要用“心”來關愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無聲的語言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現出健康人對艾滋病患者這個弱勢群體關心愛護的宗旨。這是這節課的主題的升華,起到了畫龍點睛的作用。

4.課后訪談,深化主題

課程結束后,我們又對班上的一些同學做了采訪,請他們談談學習這節課的感受。張鴻達同學表示:“我們應該馬上就行動起來,真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上。”

龍騰飛同學對于他錯過了2009年學校組織的艾滋病公益宣傳活動深感遺憾,而這節課帶給他的啟示,不僅是要保護好自己,更要通過自己的行動讓全社會都去關注艾滋病,關愛艾滋病患者。面對挫折、死亡,我們應該學會積極樂觀而又堅強地對待。

參加艾滋病公益宣傳實踐活動的于坤池同學,活動中深深地為某些市民對艾滋病公益宣傳活動的冷漠態度感到難受,而這卻更加堅定了她宣傳普及艾滋病防治常識的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅持到底并勝利完成了自己的任務。楊帥同學表示,現代高中生在努力完成自己學業的同時,更要肩負起一個社會公民的責任。在力所能及的范圍內,為宣傳普及艾滋病防治常識作出自己的貢獻。這節課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠難忘。陳志鵬同學希望能借助自己的力量,發動起周圍的同學、老師和家長積極地投入到活動中來,幫助市民們了解艾滋,預防艾滋。

小結:課前、課后先后兩次我對我的學生們做了同一份試卷調查,結果有很大差異。課前的調查結果顯示,有10%的學生認為艾滋病是一種血液病,15%的學生不知道世界艾滋病日是每年 12月1日,90%的學生認為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學生認為握手會傳播艾滋病,5%的學生認為同桌吃飯會傳播艾滋病,5%的學生認為不與艾滋病感染者一起游泳可以預防艾滋病,只有10%的學生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險性,而對艾滋病患者產生恐懼和排斥心理的人數竟高達75%。課后的調查結果顯示,100%的學生能正確認識艾滋病的傳播途徑,對艾滋病人產生恐懼和排斥心理的人數降至16%。鮮明的數據對比堅定了我將抗擊艾滋進行到底的決心。當然我們知道,在艾滋病防治進程中,實現由知到行的轉變,還有漫長的路要走!一節生命教育課已經告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學們發自內心的愛心奉獻而感到自豪與欣慰。作為一個教育工作者,我深感自己責任重大,我不僅要教育我的學生們學會用知識來武裝自己、保護自己,我更應該將他們發動起來,將知識普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學)

第四篇：教學設計理念

教學設計理念

作者： 李娟(高中生物

云南保山生物二班)評論數/瀏覽數： 1 / 4251 發表日期： 2009-07-28

23:20:16

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③ ④ ④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③

④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

第五篇：教學設計理念

教學設計理念：基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英 語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣。

學生情況分析：三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱。

The teaching design principle:the main mission of the foundation education stage English course stirs up and trains the interest that the student studies English.Therefore, at the teaching English language, the teaching means is very important.The thinking that to primary school livings has to obviously keep the view,image.The applied real object,picture,Chien's brush stroke,the 幻 light...etc.keep the view teaching means, can stir up English study interest of student's mightiness.The circumstance of the student is analytical: the age of the grade three student is about 9-10 years old, the born nature alacrity moves so much, like to keep the view image thinking, to the game,contest,paint specially interested in.The student learns English soon, probably saying of not good, have of also dare not to say, want to take give public recognition as the lord on the classroom, pay attention to the interest of develop the study English, encourage their brave to say and actively do,work hard to sing.一、說教材

我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下

I say the contents of the lesson is the primary school is grade three to descend the volume the third unit Lesson 16, this lesson is the social intercourse training of the social intercourse type of the function type, my asking for help the teaching means of a teaching adoption diversification will be heard,said,played,played,sung to dissolve in the integral whole, stiring up the student the study interest and wishes of English, making the student pass the cooperate learning experience feeling of honor and achieving the feeling to thus set up the self-confident heart, developping the ability of the independent study, becoming the first step to carry on the ability of the social intercourse in English in brief and usually.Combine the new course standard and outline put forward of the total target of the foundation education stage English course with concretely request me to design this lesson teaching target as follows

三．教法

在新授單詞時，我避免了傳統教學所生的抽象性效果，像舉第一個單詞basketball時，我就拿了一張姚明的照片，問大家，他是誰？這樣就能激發同學們的興趣，讓學生自己感受所學單詞是日常生活中的一物體。

依照交際法的教學特點，在本課中，我還設計了一些游戲，使學生在掌握了語言知識的基礎上，在由我設計的情景中，培養學生正確地面臨臨時場面進行交集的能力，將所學句型化難為易，生動形象，且便于學生的理解和記憶

Three.teaching method while lately teaching the single phrase, I avoided the traditional teaching the abstract sex result living, being like to raise the first single phrase basketball, I took a photograph with clear 姚 , asking everyone, who is he?Can stir up the interest of the classmates so, let student's oneself feel the single phrase learn to be one object in the daily life.According to the teaching characteristics of the social intercourse method, in this lesson, I still designed some games, make student in controling the foundation of the language knowledge, in from the scene that I design, train the student to with accuracy face the temporary condition to carry on the ability that hands over to gather, turn the sentence construction learn difficult is easy, vivid image, and the comprehension and the memory of the easy to student

我以“任務型”教學為綱領，結合“TPR”教學法，通過聽，說，讀，寫，演，實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悅感。

下面，我分析一下本課的教學目標。《英語課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，結合這一目標要求，現將本課教學目標設計如下

I take a teaching as the outline, combining“TPR” teaching method, passing to hear, say, read, write, play, draw, singing to wait a series of teaching activity, training the student's interest in the study, encouraging the classmates brave usage English to participate to practice to combine to in time give public recognition to make them acquire the achievement feeling and pleased feeling of English of study with the encouragement.Below, I analyze the teaching target of this lesson.《English course target 》put forward the total target of the foundation education stage

English course's ising the comprehensive language usage ability that trains the student, combine this target request, design this lesson teaching target as follows now

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良

好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重,難點確定如下:

《English course standard 》point out:stir up and train the student the interest of the study English, make the student set up the self-confident heart, develop the good good study habit and become the valid study strategy, develop the ability of the student's independent study and cooperates the basic mission that the spirit is the primary school English teaching.On the foundation of the hard analytical teaching material, I aim at the student physically, teaching target of this lesson hour and heavy, the crux makes sure as follows:

小學英語教學應該把培養學生的學習興趣、調動學生學習英語的主動性作為教學重點,根據學生的認知規律,我采用了游戲教學法和任務型教學法，讓學生通過閱讀、思考、猜謎、調查、交流和合作等方式學習和使用英語,完成學習任務。2． 學法指導

在學習過程中,從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式,培養學生的英語綜合語言運用能力,主動思維,大膽實踐,形成自主學習的能力.3.教學手段

根據本課教材的特點,我除了采用常規的教學手段外,同時采用了多媒體現代教學技術,使學生的多種感官共同參與到整個學習過程中,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

The primary school English teaching should make the interest in the study of train the student transfer the student,the study is English of the active is the teaching point, according to the student's cognition regulation, I adopt the game teaching method and the mission a teaching method, letting the student pass the reading and considering,guessing at riddle,investigating,communicating with cooperate etc.method study and use English, complete to study the mission.2.learn the method instruction in the learning process, set out from the student's interest in the study,life experience and the cognition level, initiate the experience and practice,participate with the study method for communicate, train the student's English to synthesize the language the usage the ability, active thinking, the brave practice, becoming the ability of the independent study.3.the teaching means according to the characteristics of this lesson teaching material, in addition to the teaching means of the adoption normal regulations, I adopted the multi-media modern teaching technique in the meantime, making the student