第一篇：設計理念（本站推薦）

教案設計：

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

設計靈感：

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配

好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不

也可以幫助解讀文學作品嗎？

課時安排：第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅??還有很高深??

師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如??說說看——

生：（七嘴八舌）音樂??美術??電視電影??舞蹈??

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。

不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：（自讀課文，且讀得很投入）

師：聽到你心靈的的曲子沒有？??是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？

生（甲）：很緩的，很低的。

生（乙）：應該是古箏或琵琶或??總之，比較古典的。

生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭）

那么你們是從文中哪些文句讀到的？

生：（紛紛）“心樂之”??“似與游者相樂”??“凄神寒骨”。

師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？

（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

[老師板書：《小石潭記》也是一首??曲。（抑郁寡歡的情感）]

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是

一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游??

師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

生：可以。

師：有那些景物？

生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓??

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側面描寫。

師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

生：（齊）“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

師：什么感想？說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出??”

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？

（學生討論后不少舉手）

生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

（學生齊讀）

[老師板書：《小石潭記》是一幅??畫（寓情于景的寫法）]

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

（學生熱烈討論）

師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。

[教師板書：《小石潭記》也是一部??風光片（游蹤清晰的順序）]

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

（放課件，學生試著背誦）

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

第二篇：幼兒園設計理念

幼兒園設計理念

幼兒園是啟蒙教育是孩子的社會性人格品質行為習慣情感態度性格雛形等基本形成的重要階段。幼兒教育將直接影響孩子今后的一生因此讓孩子接受良好的幼兒園啟蒙教育接受早期的開發早期教育為順利進入小學和今后他們的學習生活打下扎實的基礎我作為教育戰線上的工作者那是我義不容辭的責任。當前我局缺少標準化科學化規范化法制化的幼兒園。今年分局領導以及各農場領導都大力發展教育投入了大量的資金創辦幼兒園。為我局教育事業夯實了基礎。先我結合本人分析一下當前的我場得幼教工作情況 我于1992年畢業于黑龍江省廣播大學幼師專業于1993年走進建邊農場小學任學前班教師。在任教8年里擔任了學年組長多次為我場個體幼兒園教師講觀摩課公開課。曾經撰寫的論文《淺談幼兒班班級管理》獲得省級二等獎。在教育教學中也總結了一些方法和經驗。但是由于外在的因素我校學前班停辦我被任命為小學舍務教師由于工作出色被調到建邊農場中學寢室人舍務教師又于2010年調到一線任歷史教師。經過幾年的崗位的轉換對教育工作又有了更深的認識深深的感到幼教的重要性。當前我場的幼教是辦學個體化教學小學化。違背了幼兒身心發展規律扼殺了孩子的天性束縛了思想要想改變現狀為我國成為人才資源強國打下夯實的基礎就要做到以下幾點

一、指導思想

1、以國家的教育法規為依據以黨和國家的教育方針政策為指導遵循學前教育的基本規律深化學前教育改革結合本地實際情況積極實施素質啟蒙教育促進幼兒全面發展。

2、更新教育觀念。深入學習領會《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育指導綱要試行》精神樹立正確的教育觀兒童觀樹立“以幼兒發展為本”的教育理念遵循幼兒發展規律尊重幼兒的個性發展促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。以現代化的教育觀念指導幼兒園保教工作實踐全面提高保教質量。

二、目標

1、在“依法治園、和諧興園”規范管理的基礎上積極探索開放式、生態式的管理模式。

2、創建良好的園風、教風、學風建設積極向上、健康和諧富有活力與創新意識的校園文化。

3、開展特色教育以幼兒園整體、全面、和諧的發展為前提進行幼兒語言、藝術等方面教育的探究促進幼兒各方面的發展形成本園教育特色。

4、建立一支師德高尚、觀念先進、素質精良、結構合理具有一定教育特色、創新意識與示范能力能適應現代化學前教育需要的一流師資隊伍。

5、形成一支人員精干、敬業、高效的保育、后勤隊伍。

6、積極探索與家長共同教育開拓新型、多元、多層的家教模式形成社會、家庭、幼兒園大的教育體系。

7、創辦一個讓孩子開心讓家長稱心社會放心的優質特色的幼兒園。

三、措施

1、堅持“以法治園、以人為本”的管理思想通過計劃、執行、監督、總結等過程形成“全員管理全面管理有效管理”的管理理念和“自我約束、自我教育、自我管理、超我管理”的機制。

2、適應社會要求及時調整與家庭的關系開發家庭教育、社會教育資源發展新的家園結合模式。制定完善管理制度把教職工的崗位職責、師德師風、工作制度、教育常規、獎勵制度等以法規的形式固定下來保證幼兒園的管理工作層次清楚、責任明確、管理嚴謹充分發揮幼兒園的主體性維護幼兒園發展的權益。

3、強化園長負責制發揮工、青、婦以及黨組織與教代會的民主管理作用健全民主監督機制。成了由有關領導專家家長代表園長組成的教育顧問委員會健全教代會家委會制度對幼兒園的發展管理教育改革隊伍建設提供決策和建議使幼兒園管理充滿活力。

4、加強園風、教風、學風“三風”建設樹立“細致、踏實、和諧、創新”的園風“愛、實、活、新”的教風及“好問、好學”的學風注重校園精神文明建設形成良好的校園文化。

5、發揮自培功能。幼兒園就是幼兒教師最好的培訓基地以教研組學年組制定計劃措施、開展多種形式的的技能與操作規范的競賽、評比活動以及規范崗位行為。實施園內全員培訓工程。

6、爭取各類公開活動和競賽的機會我每一位教師提供展示才華的舞臺。

7、積極向外地的幼兒園學習經驗不走彎路借鑒他人經驗形成自己方案以促進幼兒各方面發展為目標形成本園教育特色。隨著21世紀經濟全球化科技創新的國際化以及中國的發展比人對人才和教育提出全新的要求。鄉村幼教越來越被重視尤其是學前教育改革的不斷深化0—6歲托幼一體化學前教育管理體制改革的不斷實踐和探索我們將不斷根據幼兒教育中出現的新情況靈活調整和補充我們的發展規劃。尤其像我局的幼教就像英國的哲學家洛克提出的“白板說”一樣。我們的幼教就想一張白紙靠我們的教育工作者去描繪宏偉的藍圖。是否能把你園得藍圖畫的精彩漂亮那就看我們每一位園長一位好園長就是一個好幼兒園。愿我能為我局的幼教事業出力、灑血、也愿我能同全體幼人共同譜寫出新的歷史輝煌篇章。

第三篇：教學設計理念

教學設計理念

作者： 李娟(高中生物

云南保山生物二班)評論數/瀏覽數： 1 / 4251 發表日期： 2009-07-28

23:20:16

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③ ④ ④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

一、教學設計理念

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環節一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環節二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？

經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。

環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。

環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環節六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③

④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

第四篇：教學設計理念

【教學設計理念】

艾滋病是一種全球性的疾病。當今全球艾滋病患者已達4000多萬,而據最新統計,我國艾滋病患者也已達到了70萬,正處于艾滋病的暴發期。因此,讓人們了解艾滋病的常識,加強預防艾滋病的措施,喚起人們對艾滋病患者的關心,已經是整個社會刻不容緩的責任。青少年是艾滋病的高發人群,對他們開展預防艾滋病主題宣傳教育活動,使更多的學生了解艾滋病防治常識,并通過自己的努力,去抵制和消滅這一比癌癥更可怕的全球性疾病是十分必要的。作為教育者,我們不僅要增強學生對艾滋病的防護意識,還要培養他們關愛、幫助艾滋病病人的愛心和社會責任感,培養他們健康的生活方式和科學的生活態度,真正了解生命的意義。【教學目標】

1.知識目標:了解艾滋病病毒的傳播途徑及預防艾滋病的方法。

2.能力目標:增強預防艾滋病的能力和自我保護意識,培養學生健康的生活方式。3.情感目標:培養學生正確對待艾滋病人,學會關愛艾滋病病毒攜帶者和艾滋病病人,幫助他們的生活,關懷他們的情感,消除歧視。【教學重點、難點】

重點:營造良好的活動氣氛,讓學生們在活動中體驗、互動和感悟,激發積極的情緒,努力做一個關注艾滋病、關愛艾滋病病人的人。

難點:改變學生們對艾滋病的態度與看法,并真正地在生活中關注艾滋病病人。【教學準備】PPT課件,調查問卷,宣傳片視頻,紅絲帶 【教學方法】情緒體驗法,討論分析法 【教學對象】高二年級學生 【教學過程】

一、導入

與學生一起伴著音樂進行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結束。問同學們紅桃A在誰手中,并向這名同學表示祝賀,因為紅桃A在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認為是幸運的象征。接下來,再了解都有哪些同學在傳遞過程中接觸到了紅桃A。開始時,這些同學都為自己能拿到或接觸到紅桃A而沾沾自喜,可當我向同學們宣告,在這節課中,紅桃A代表的是HIV病毒時,課堂氣氛頓時由輕松愉快變得嚴肅而緊張起來,而剛才還自認為很幸運的同學,更是面露恐懼和不快。我即時采訪了這幾名同學的感受,并告訴大家在現實生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過程中的紅桃A一樣,也會在不知不覺中被感染。那么當懷疑自己得了艾滋病時,該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進行艾滋病檢測,早期發現、早期治療。

要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同學們對于艾滋病到底了解多少呢?接下來,我設了四道有關艾滋病的選擇題目并引入幾組數據——中國及遼寧撫順近年來報告的艾滋病感染者及病人病例,讓同學們意識到艾滋病病毒是一種致命的病毒,如果缺乏必要的防范意識,它可能就在我們身邊,再次讓同學們感到危機的存在,并引發同學們對于艾滋病知識學習的緊迫感,從而正式導入課文——HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?

二、教學主體

1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識 我對課文內容只是作了簡單的處理,通過閱讀課文、回答問題和正誤判斷三個環節的設置,使學生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內的作用原理。

2.影片播放與討論,增強情感體驗

接下來轉到下一個環節——視頻播放《好死不如賴活著》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通過記錄家庭成員陸續死亡過程中發生的事,反映生命的平等和尊嚴、母嬰傳播對生命的殘酷戲弄,希望社會能夠理解艾滋病患者不是異類,他們比正常的生命更需要理解和支持。這是一段實時錄相,很多同學在觀看錄相時熱淚盈眶,它使同學們真實地了解到艾滋病患者及其家人生活的艱難,喚起了他們想幫助艾滋病病人的決心,從而把這節課的內容推向高潮——我們,作為中學生,如何預防艾滋病?能為艾滋病病人做些什么?同學們以小組形式對這個問題進行討論,并將討論結果寫到小組展板上,最后派代表向全班同學宣布結果。同學們熱烈討論,積極思考,全身心投入到活動中,提出了很多建設性建議——潔身自愛,艾滋病到我為止;了解更多關于艾滋病的常識并幫助加大宣傳力度;通過擁抱艾滋病患者,來表現出對他們的關愛;與艾滋病患者交談,幫助他們擺脫心理壓力并全力配合治療;捐款以作為艾滋病研究和教育資金……

作為全國第一家青艾小屋,我們學校每年都要開展艾滋病公益宣傳實踐活動。在2009年第22個世界艾滋病日到來之前,撫順二中心理社團“青艾使者團”90多名同學在白云閣老師的帶領下走上街頭,通過問卷調查、發放宣傳冊、傳系紅絲帶和萬人簽名等活動,向廣大市民宣傳普及艾滋病防治常識,同學們的愛心公益之舉不僅得到了廣大市民及相關媒體的高度認可和積極關注,對學生自身也是一次難得的生命教育實踐體驗。借此機會,我對參加活動的部分同學做了現場采訪,邀請他們與全班同學一起分享在公益實踐中的感受。同學們聲情并茂的分享,感動了在座的每一個人,愛亦在無聲中傳遞!3.愛在凝聚,主題升華

最后,我用一曲《愛的奉獻》結束了這節課,同學們伴著優美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對艾滋病患者和感染者的關心與支持;象征著我們對生命的熱愛和對和平的渴望;象征著我們要用“心”來關愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無聲的語言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現出健康人對艾滋病患者這個弱勢群體關心愛護的宗旨。這是這節課的主題的升華,起到了畫龍點睛的作用。

4.課后訪談,深化主題

課程結束后,我們又對班上的一些同學做了采訪,請他們談談學習這節課的感受。張鴻達同學表示:“我們應該馬上就行動起來,真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上。”

龍騰飛同學對于他錯過了2009年學校組織的艾滋病公益宣傳活動深感遺憾,而這節課帶給他的啟示,不僅是要保護好自己,更要通過自己的行動讓全社會都去關注艾滋病,關愛艾滋病患者。面對挫折、死亡,我們應該學會積極樂觀而又堅強地對待。

參加艾滋病公益宣傳實踐活動的于坤池同學,活動中深深地為某些市民對艾滋病公益宣傳活動的冷漠態度感到難受,而這卻更加堅定了她宣傳普及艾滋病防治常識的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅持到底并勝利完成了自己的任務。楊帥同學表示,現代高中生在努力完成自己學業的同時,更要肩負起一個社會公民的責任。在力所能及的范圍內,為宣傳普及艾滋病防治常識作出自己的貢獻。這節課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠難忘。陳志鵬同學希望能借助自己的力量,發動起周圍的同學、老師和家長積極地投入到活動中來,幫助市民們了解艾滋,預防艾滋。

小結:課前、課后先后兩次我對我的學生們做了同一份試卷調查,結果有很大差異。課前的調查結果顯示,有10%的學生認為艾滋病是一種血液病,15%的學生不知道世界艾滋病日是每年 12月1日,90%的學生認為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學生認為握手會傳播艾滋病,5%的學生認為同桌吃飯會傳播艾滋病,5%的學生認為不與艾滋病感染者一起游泳可以預防艾滋病,只有10%的學生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險性,而對艾滋病患者產生恐懼和排斥心理的人數竟高達75%。課后的調查結果顯示,100%的學生能正確認識艾滋病的傳播途徑,對艾滋病人產生恐懼和排斥心理的人數降至16%。鮮明的數據對比堅定了我將抗擊艾滋進行到底的決心。當然我們知道,在艾滋病防治進程中,實現由知到行的轉變,還有漫長的路要走!一節生命教育課已經告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學們發自內心的愛心奉獻而感到自豪與欣慰。作為一個教育工作者,我深感自己責任重大,我不僅要教育我的學生們學會用知識來武裝自己、保護自己,我更應該將他們發動起來,將知識普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學)

第五篇：設計理念教案

絕句

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過看圖、想象、表演和聯系生活實際理 解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，并能用自己的話描述詩中描繪的景象，體會詩人表達的思想感情。

3、激發學生學習和積累古詩的興趣，能背誦一到兩首杜甫的詩、描寫春天的詩。

教學重難點：

1、對詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解。

2、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人的暢快心情，有感情地朗讀并背誦古詩。

課前準備：

學生準備：

1、收集有關杜甫的資料。

2、背誦一到兩首杜甫的詩。

教師準備：

圖片資料：有關春天的圖景、《絕句》描寫的景象圖。

音像資料：杜甫草堂及有關杜甫寫作《絕句》時的一些時代背景資料、古箏曲、配樂誦讀、黃鸝的鳴叫聲等。

文字資料：杜甫其它詩句，如《春望》、《遲日山江山麗》等。

課時安排：

一課時

教學過程

一、復習古詩、導入新課

導語：春天,鳥語花香,草長鶯飛,古往今來,多少人贊賞過春天，給我們留下了一篇篇優美的詩作，請欣賞這些美麗的畫面，你想起了哪一首古詩？

1、在音樂的伴奏下，欣賞春天的圖畫，復習描寫春天的古詩。

你看到了什么？想到了什么？這幅畫可以有我們學過的哪一首古詩來描繪呢？

2、生交流，看圖片背誦《宿新市徐公店》、《村居》、《春曉》等。過渡：今天，我們再認識一位偉大的詩人，他和李白是好朋友，被譽為“詩圣”，他就是杜甫，你收集了杜甫的哪些資料？

3、交流介紹作者。杜甫的一生是在貧困和戰亂中度過，晚年到了四川成都，度過了一生中最平靜、快樂的四年，這一年，戰亂平息，杜甫懷著喜悅之情寫下了千古名詩——《絕句》。

4、板書課題，學生跟著書空，齊讀課題。

絕句是古詩的一種體裁，一首4句，每句五個字就叫五言絕句，每句七個字就叫七言絕句，請翻到78頁，看看這是五言還是七言絕句。

二、初讀古詩、學習生字

1、提出要求：自由朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、自讀古詩。

3、檢查效果。

（1）認讀生字，口頭組詞。

（2）、指生讀詩。（評價：第一次讀就讀得這么好，真不錯！）

三、小組學習，理解詩意。

（一）寫字教學，突破難點

1、詩人在成都有一間草堂，叫杜甫草堂，這草堂像詩中的哪一個字呢？----窗

2，指導書寫。

3、窗戶是房子的眼睛，杜甫透過這扇窗，看到了哪個季節的哪些景物？在小組里討論討論。預設：春（翠柳）秋冬（千秋雪）

一年之中有幾個春天?(一個)一年就只有一個秋天，所以一秋就是一年，那么千秋就是——千年。

誰能理解“千秋雪”的意思呢？ 這千年不化的積雪在什么地方？

西嶺是一座山，這山離草堂是遠還是近？詩人從哪里看到的？現在明白什么叫“窗含西嶺千秋雪”了嗎？誰來說說？

（二）、小組學習

過渡：這首詩其他幾句就很簡單了，相信你們通過小組合作探討一定能弄明白的。你們可以選擇自己喜歡的方式學習，喜歡朗讀的同學可以有感情地讀一讀；喜歡講故事的可以用自己的話講一講，演一演；擅長畫畫的呢？還可以畫一畫。請每個學習小組在組長的帶領下用自己喜歡的方式來學習，先商量一下，多動動腦筋喲！

1，自主學習。2，展示臺

（1）、讀（沒畫好的繼續畫）（2）、說說詩句的意思。畫畫的挺止

（3）、你覺得這幅鉛筆畫可以涂上哪些顏色呢？

再看看詩句，詩歌中哪些是畫不出來的？ ———黃鸝的叫聲；白鷺的飛翔；水波的漣漪、、、、四、感知畫面，激情誦讀

過渡：詩人不是畫家，卻僅僅用28個字給我們描繪出有聲有色，有動有靜的多姿多彩的畫面，這就是詩歌的魅力，難怪百讀不厭啊！想聽聽黃鸝的叫聲嗎？

1、播放動畫

過渡：看了這么美麗的畫面，你一定還想把詩句讀得更美，我猜對了吧。讓我們帶著愉快的心情讀出詩句中的美麗吧。

2、再次練習朗讀、指名讀、指導讀、男女生賽讀、師生合作讀。

五、指導朗讀，背誦古詩

過渡：《絕句》這首詩是詩人在戰亂平息后帶著無比喜悅的心情寫下的，在這之前，當詩人和老百姓在戰亂中顛沛流離，無家可歸時，也寫下了一首詩，大家想聽嗎？

1、課件出示《春望》，師范讀。

過渡：杜甫寫這首詩時，心情是怎樣的呢？

《春望》給我們的感覺是傷心、是憂慮，而《絕句》給我們帶來的卻是愉快，是幸福，讓我們懷著喜悅的心情讀讀這首詩。

2、齊讀《絕句》。

3、今天生活在最美好的年代，心情比杜甫聽到好消息時還要高興十倍，百倍，讓我們用歌聲來唱出詩人心中的喜悅吧！

六、課外延伸，布置作業

1、用上述方法學習杜甫的另一首《絕句》。

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙曖睡鴛鴦。

2、自選作業（二選一）

（1）給古詩配上一幅畫（也可任選一句你喜歡的詩配畫。）

（2）課外學習杜甫的其它古詩或者是描寫春天的古詩。

板書設計

絕 句

有 有

聲

青 天 白 鷺

動

有

翠 柳 黃 鸝

有

色

千秋雪 萬里船

靜