第一篇：中學校園設計理念

中學校園設計理念

2014年度細分行業報告匯集

制造行業報告 互聯網行業報告 農林牧漁行業報告

3.突出校園文化特色原則

充分挖掘校園環境特色和文化內涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標牌等環境小品，結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。4.體現可持續發展的原則

以生態理論作指導，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬、灌、草多層次復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續發展。

5.景觀生態規劃原則

景觀生態規劃是指應用景觀生態學原理，以區域景觀生態系統整體優化為目標，在景觀生態分析、綜合和評價的基礎上，建立區域景觀生態系統優化利用的空間結構和模式。高校校園的規劃應當以景觀生態優先并從整體考慮出發，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態系統整體優化的目標。6.最高效率原則

最高效率原則就是指校園規劃應考慮到學生在校園內完成同等數量的任務和活動所運動的水平距離最短。可見，最高效率原則在規劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學生在運動最短的距離內到達一個或多個既定的目的地。考慮到大學生在校園中的作息規律和生活習慣，可以得出在上課期間，大學生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學生的目的。7.多樣化原則

開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途；形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質、構圖等多種變化；配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學環境氛圍生機勃勃、生動的校園景觀設計可以激發學生的學習興趣，強化教育氛圍。8.整體性原則

從整體上確立大學校園景觀的特色是設計的基礎。這種特色來自于對大學校園所處的氣候、環境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術的尊重與發掘。所謂特色，就是指大學校園總體景觀的內在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學校園生活功能、規律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統研究，對現代生產技術的科學把握，進而提煉、升華創造出來的一種與大學校園活動緊密交融的景觀特征。9.安全原則

安全是人性化設計中的第一要素。大學校園景觀設計的安全性包括兩方面的內容:物理環境安全和心理安全。物理環境安全主要體現在校園環境設計要把好質量關,工程質量經得起時間考驗,優化建筑結構,提升防震、防火及其他防災功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應設置扶欄等等。心理安全相對比較復雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區、校園操場以及其他會令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環境空間。人在進行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領域,好像有個“氣泡”一樣,它實質是一個虛空間。另外,在進行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環境空間的大小尺度、桌椅距離等都應按師生對環境的尺度需求及認知狀態進行布置。避免使用不穩定的形體,危險的沒有圍護的巨大空間等。

中學校園景觀規劃中關于觀念與方法的探析校園景觀建設的新趨勢

1.1 生態優先

在中學校園規劃建設中應堅持景觀生態優先的原則。從選址、總體布局和綠地系統、交通系統考慮景觀格局,是在難以滿足景觀最優格局的情況下,景觀規劃設計能夠達到的某種相對理想狀態。

1.2 人與自然的統一

目前校園景觀設計過于重視平面圖形效果,把視覺的豐富性以及某些個人意志的象征性作為校園景觀建設的出發點。耗費大量人力、物力、財力卻難以達到令師生滿意的景觀空間。這是一種非以人為本的,與自然割裂的景觀規劃設計行為。

1.3 利用原有自然條件

任何一個景觀設計都不是無本之木與無源之水,必然要依據原有的場地條件進行設計,要考慮場地原有地形地貌及其他景觀元素特征。良好的景觀設計應該是依自然而筑,尊重自然形成的山形、水體、地形、地貌、植被。

1.4 文化建設

學校是培養人才的地方。校園文化對學生的影響作用具有不可替代性。優秀的校園景觀能培養師生品格與情操,規范師生行為,激發全校師生對學校目標、準則的認同感,能夠增強個人使命感、對學校集體的歸屬感,形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。

1.5 體現可持續發展原則

校園景觀設計應該是生態環境的創造或改造。這在生態環境受到嚴重破壞的今天,顯得更為重要。校園處于一個城市綠地系統中的專用綠地的范疇,在城市景觀生態中,是景觀結構的一個斑塊,其作用和地位對城市生態系統十分重要。只有構建合理的生態結構,植被群落結構和良好的植物配置,才能形成可持續的校園生態系統。

1.6 設計的高情感化

人本主義心理學家馬斯洛提出人的需求層次理論。他認為人的基本需要由低到高由五個層次組成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。由此可以看出,人類對于自身所處的環境會產生各種不同層次的需求與期待。高情感的設計必將是未來設計的一個主要方向,校園景觀設計的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求,從而決定如何設置相應的景觀設施。場所分析

場所的精神特征包括以下兩方面:1)外在的環境的形狀、尺度、質感、色彩等具體事物所蘊含的精神文化。2)內在的人類長期使用的痕跡以及相關的文化事件。場所最終所要表達的是一種源于場所,高于場所,“神形合一”并令人感動的精神意義。挪威城市建筑學家諾伯舒茲(Chris2Tiannorberg2Schulz)在1979 年提出了“場所精神”(Geniusloci)的概念。諾伯舒茲提到早在古羅馬時代便有“場所精神”這個說法。古羅馬人認為所有獨立的本體, 包括人與場所,都有其“守護神靈”陪伴其一生,同時也決定其特性和本質。在校園景觀構建中更要重視超越于形式的內容的構建,達到一種具有延伸性和包容性的場所。校園景觀中,一棵老榕樹的位置可以影響一座房子的位置,一條長凳和休息椅可能就蘊含了師生們美好往昔的回憶。在收拾和整理這些景觀痕跡時就不能不重視這些內容。

2.1 宏觀層面

2.1.1 時間維度———文脈傳承

文脈原是指文學中“上下文”的意思。在語言學中,該詞被稱作“語境”,就是使用語言的此情此景與前言后語。更廣泛的意義上,引申為一事物在時間或空間上與其他事物的關系。設計中譯作“文脈”,更多的應理解為文化上的脈絡,文化的承啟關系。文脈主義是隨著后現代建筑的出現而出現的。后現代建筑不像現代主義那樣缺乏對歷史文脈的理解。后現代主義不僅重視建筑的功能空間,而且還重新賦予建筑以歷史文脈的意義和人文精神,順應了建筑本體的訴求。歷史文脈對于校園文化景觀構建具有十分重要的意義。學生對于場所的歸屬與認知必然要建立在一個具有文脈傳承的環境之中,反之,則難以產生對于校園環境的認同,對于自身環境認知的混亂可能會帶來一系列比較深遠的消極影響。

2.1.2 空間維度———空間特質

校園環境有著自身獨特的地方,由于它處在青少年的活動空間里面,必然需要為這些青少年服務。青少年正處在身體與知識的發育與發展階段,因此針對這

種特殊的情況,這種空間的景觀設計需要把握好服務于它們的特質。在空間之中需要對形、色、質都要有滿足這個年齡以及學識階段的人的特殊生理的、心理的要求。

2.1.3 景觀語義———深層機制

語言學中的語義總是與它所表達的話語含義或作品內容相關聯。景觀語義也是這樣,它和景觀中的含義或內容與景觀意義聯系在一起,景觀語義的表達折射出我們的景觀設計觀與價值觀。因此,景觀語義是景觀語言構成中最本質、最活躍,同時也是最難以一目了然的組成部分。景觀語義以具體語形為載體。我們應當從景觀語言的兩大復合系統———形態語言系統和畫境語言系統廣義地去理解和運用“景觀語形”這個概念。它既是指形體語言以及與之關聯的色彩、肌理光照等各類語言所描繪的空間實體的“語形”,也指由造景、陳設、繪畫、雕塑等各類語言所描繪的環境景物的“語形”。在校園環境的建設之中,恰當的綜合選擇各種語言系統并運用比較好的表達方式去表達良好的景觀語言環境將是核心問題。

2.2 微觀層面

2.2.1 空間處理手法———邊界、圍合與景觀實體

邊界是空間的限定要素,它構成空間的圍合狀態。圍合的方式有:平行面的圍合、L 形面的圍合、U 形面的圍合、四個面的圍合。可以結合圍合空間做一些設計處理———形成散步道與中庭的半戶外活動空間。圍合形成的中庭,對孩子們來說是個快樂的活動空間。周圍的露臺、外樓梯從整體上看宛如劇場的包廂。中庭可以成為舉辦各種活動的中心廣場。各教室都面向中庭,配有圍廊。面對走廊的教室能很容易地眺望到戶外的景致,這樣就沒有通常被關在籠內的感覺。建筑自身的進深阻隔了夏日炎炎,卻能把清風徐徐帶入庭院,內部的這種相對封閉的環境可以造就出明亮而清爽的空間,并且可以躲避強風攜沙塵飛進教室。

2.2.2 基質、廊道與斑塊理論

1986 年, Forman 教授和Godron 教授共同出版了重要專著《Land2scape ecology》,在該書中首次正式提出了“斑塊—廊道—基質”這一景觀生態學研究理論模式,基質代表了該景觀或區域最主要的景觀要素,斑塊意味著景觀要素的多樣化,廊道意味著景觀要素之間的聯系與防護功能。一般來說,基質通常是景觀系統中面積最大的景觀部分,斑塊是被基質包圍的景觀部分,廊道通常是景觀系統中相對狹長的景觀斑塊。從宏觀上而言,校園景觀是作為大的城市背景之中的一小塊肌理存在的,是一個斑塊,城市大背景是這個校園景觀的基質,而穿越它的道路、綠化帶與河流等線形要素則是景觀的廊道。從校園景觀自身而言,這個體系也包含著基質、斑塊與廊道的細分元素,各個細節的景觀區域形成斑塊,校園的大環境形成了基質,而連接這些面的線的要素則自然而然的形成廊道的形式。結語

當今世界是一個全球化與國際化的世界,這種語境使得教育在個性化與多樣化的實現與突破上顯得彌足珍貴與必要。傳統的應試教育必然要讓位于對于學生

素質、情操、才能與思想的全方位的教育。校園景觀環境的構建在其中將能夠發揮重大的作用。從宏觀上而言,良好的校園環境景觀設計必將能夠傳承校園文脈,延續學生們對于學校文化的群體性歷史記憶。從微觀上來看,將促進學生之間的交流,增進學生之間的思想碰撞,在多樣性與豐富性的景觀環境之中讓學生們獲得良好的心靈體驗,這些對于健全學生人格,促進學生思維都有著良好的作用。

現實之中的一系列方式與方法的探索,無論是引入場所精神、文脈主義、景觀語義的理論依據與思路,還是介入斑塊、基質、廊道、邊界、圍合等景觀設計處理技術手法都是圍繞最終達到良好和諧的校園景觀服務的。總之,理念先行之下的理論借鑒,帶動手法與分析的介入最終至少將會誕生一種姿態———試圖探索充滿生活意義的,講述故事的,表達情感的,展示體認的,人與自然和諧的精神家園的景觀。

參考文獻

[1] 程大錦.建筑?形式?空間和秩序[M].天津:天津大學出版社,2005 :5.[2] 劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].南京:東南大學出版社,1999 :6.[3] 耿濤,王莉潔,王曉燕.現代高校校園規劃分析與展望[J].山西建筑,2008 ,34(4):75-76.

第二篇：中學校園景觀規劃設計初探

中學校園景觀規劃設計初探——德陽五中校園景觀設計

論文摘要：校園的環境直接反映了一個學校的辦學水平。隨著中學教育的發展，社會對中學校園環境的要求不斷提高。本文通過對德陽五中校園景觀設計的討論，來探討在滿足校園新要求的同時，如何延續校園文脈，突出校園特色，建立一個校園環境突出，生態效益良好，景色優美的中學校園。

關 鍵 詞：校園環境 景觀設計 中學

校園的景觀規劃是校園環境建設的重要組成部分，它對于營造良好的學習氛圍起著重要作用。學校是學生的第二家園，安靜、衛生、優美的校園環境可以為師生提供課外休息活動的場所，能夠使師生觀賞到優美的植物景觀，呼吸新鮮空氣，調劑大腦，消除疲勞。同時，優美的校園環境能使學生得到美的熏陶，促進學生的身心健康發展，對學生的健康品質的塑造起著潛移默化的作用[1]。把握校園文化的特質，深入研究校園環境特色，建立一個生態效益良好，景色優美的中學校園具有重要的作用。

1工程概況

德陽第五中學位于旌湖東岸彩虹橋側，占地面積6.67h㎡，景觀與綠化用地6800㎡。德陽五中是德陽教育局直屬高中，2002年被確認為省示范性普通高中，正在爭取被評為國家示范性普通高中。在人民政府支持下，學校經過三年來的改造已初具規模。這次校園景觀設計主要是在現有環境的基礎上，美化校園環境。工程主要包括：校園入口處呈橫T形狀的地區；教學樓中庭和宿舍樓前庭。

2設計方案及評價

2.1設計構思

首先，學校是育人的場所，景觀設計要充分體現校園的文化氣息，營造良好的學習氛圍，使校園景觀能對學生的行為產生積極地引導作用。

其次，探索空間環境的景觀文化意境完美結合的表達方式，創造符合校園精神特征的優美的教學環境和理想的生活家園。

第三，要深刻理解校園的規劃的創意與理念，使其在景觀環境設計中得以延續和強化。

2.2設計方案 校園景觀設計最基本的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求，從而決定如何設置相應的綠地空間。本方案結合五中校園整體布局的特點，設計中采用現代主義建筑中常用的具有引導功能的軸線處理手法，以達到與校園整體相適應的有秩序又優美的效果。按照校園景觀設計的功能區分為以下幾個部分。

2.2.1主入口區

入口是從公共空間進入私密空間移動的過程，是十分重要的區域。校園入口是由外部環境向校園環境過渡的重要空間，是展示校園特色的重要區域。從功能上講，入口區的一個重要作用是引導學校人流集散。五中校門正對濱河景觀綠化帶，校圍墻外為標準段綠化帶。主入口區應該與之相協調。在設計中要求創造適宜的環境滿足學生的行為需求，使校園充滿特有的場所精神。主入口區包括以下幾個方面：入口廣場、樹陣廣場、景觀大道。

2.2.1.1入口廣場

入口廣場（25m×25m）是體現學校特點的重要場所，又是學生聚會的主要場地。在設計中既要體現廣場作為人流集散地的特點，又要與校園環境相協調。本入口廣場采用特色鋪裝來體現以上要求，特色鋪裝直徑20m，圖案為象征學生朝氣蓬勃的精神的充滿熱力的太陽形狀。廣場兩側設有石刻小品和園燈，增加了趣味性，豐富了廣場景觀。由于廣場中心開闊，人的視線可以連貫的欣賞到景觀大道、大道盡頭的主題雕塑和運動場，視野廣闊，充分展示了校園景觀，讓人在體驗了嚴謹、親切的校園氛圍的同時意識到，已進入校園領域。

2.2.1.2樹陣廣場

樹陣廣場位于入口廣場的兩側，面積約2000㎡，為校園的次廣場。樹陣廣場既為學生提供了大面積的休息、活動交流空間，又使學校的整體綠化率得到提高。較為規整的樹陣廣場能有效的與校園建筑相協調[2]，滿足了學校要求。為了做到整齊中富于變化，嚴謹中富含活潑，選用了兩種樹種，桂花（Osmanthusfragrans)和銀杏（Ginkgobiloba)，這兩種植物通過組合，形成不同的景觀面。桂花和銀杏不僅在樹型、高度上有明顯的不同，而且各有優點，銀杏葉型獨特，秋天葉色金黃，景色優美；桂花一年四季綠意盎然，秋天芳香滿院。樹陣下，間隔設置大理石座凳、小雕塑等，為學生營造一個學習，交流的空間。

2.2.1.3景觀大道 景觀大道在學校的中軸線上，正對學校大門，是學校的主干道。大道寬20m,長64m,兩邊綠化帶寬5.2m。大道和入口廣場相呼應，采用方形鋪裝圖案，體現出簡潔明快的現代感。兩邊種植帶有熱帶風味的假檳榔（Archontophoenixalexandre），產生了節奏和韻律感，營造入口大道的氣氛，給人進入知識殿堂之感。熱帶植物旺盛的生命力很能展現當代學生積極進取，奮發圖強的精神面貌。花池周圍設有座凳，為從教學樓和圖書館出來的學生提供了一個休息、閱讀交流的環境。大道的盡頭為一主題雕塑，雕塑的臺基上刻有五中的辦學思想“厚德重基和諧發展”。

2.2.2中庭、前庭

中庭和前庭是提供人們進行小歇、戶外交流、學習或相會的場所。它是緩解人們在學習，工作，研究中的緊張情緒的鎮靜劑。

教學樓A棟和B棟圍合的中庭（圖1），通過兩個半圓分割庭院空間，形成小廣場和綠化面。靠近中庭入口的一邊為面積約100㎡的青石板鋪裝廣場，廣場一側種植一株大黃葛樹（Ficusvirensvar.sublanceolata），作為庭院的主景。沿廣場邊砌40㎝高磚砌體，砌體用作座凳，供師生下課休息用。在庭院綠地中，設計了一個木制花架，形成庭中的一個配景，豐富庭院內容。院中的植物種類豐富，包括紫葉李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea)、桂花（Osmanthusfragrans)、紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)、小蠟（Ligustumsinense）、常春藤（Hederahelix）等，是對學生進行生物教育的活標本。

學生宿舍前庭（圖2）面積約為460㎡。設計一條汀步呈Z形從中穿過，在兩個交錯點上分別設置一個現代木亭和一個長為3.5m的正方形小平臺。小平臺中間擺放了一張石桌凳，供教生休息。

2.2.3體育活動區與生活區

體育活動區和生活區主要由植物配置形成景觀，通過綠化灌木帶，特色植物來形成舒適宜人的環境空間。活動區周圍種植常綠喬木，以利于夏季遮陽，創造休息林蔭，也避免了落葉給運動帶來的不便，例如，落葉會污染游泳池。生活區與活動區不同，種植了花灌木帶，草花，特色樹種等。通過各種不同的植物來體現學生朝氣蓬勃的精神。

2.2.4文化廣場（圖3)

文化廣場位于綜合大樓的右側，面積約500m2。在文化廣場景觀環境設計中情感文脈的巧妙注入是其核心特征。廣場采用自然式布局，注重平面設計效果，構圖要素豐富。以桂花（Osmanthusfragrans)和銀杏（Ginkgobiloba)作為背景樹種，紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)等小灌木點綴其下，一條弧行的文化墻順花池而繞，文化墻上刻有學校辦學歷史、辦學思想和所取得的成就。廣場以噴泉、雕塑為主景內容，一條小溪蜿蜒在廣場中心；觀賞加游憩、活動為主要功能，活動區一條條彩色的雨花石帶，既豐富了地面，又能鍛煉同學們的身體。中心廣場是學校文化的中心，也是同學們進行交流活動的中心。整個廣場充滿活力和文化特征，展現了中學生們蓬勃的生機和無限的動力。文化墻能使學生加深對學校的理解，使處在其中的學生產生認同感。學生通過感知自己的生活學習狀況，在心理上獲得一種心理歸宿。這使學校精神得到深入和加強。

2.2.5種植設計

中學校園綠化是整個學校環境建設的重要組成部分，校園內的花草樹木是對學生進行生物知識教育的活標本，校園的綠化率和綠化效果對學校營造良好的氛圍起者重要作用，因此，種植設計在整個景觀設計中顯得尤為重要。在樹種選擇方面，以鄉土樹種為主，以外地珍貴的馴化后生長穩定的樹種為輔，充分利用原有樹種。桂花被定為學校的基調樹種。

樹陣廣場以大樹為主，選擇了觀賞價值高，又有較強抗逆性的樹種：桂花（Osmanthusfragrans）和銀杏（Ginkgobiloba）。這兩種樹種配合種植，具有高低層次和韻律變化，還產生了色彩、形態、季相等景觀變化。景觀大道以假檳榔為骨干樹種，在樹下種植紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum）、杜鵑（RhododendrondimsisiiPlanch)等花灌木帶，種群特征鮮明。這就使景觀大道具有強烈的統一感和方向感。

在校園的庭院和學生宿舍區中，植物配置上強調豐富多彩和生物多樣性。喬、灌、草合理配置，創造優美景觀，既做到充分綠化、美化環境，又具有豐富的植物景觀，便于對學生進行生物學教育。這些區域的主要植物有：黃葛樹（Ficusvirensvar.sublanceolata）、峨嵋含笑（Micheliawilsonii）、小葉女貞（Ligustumquihoui）、紫葉李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea）、蠟梅（Chimonanthaspraecox）、蔥蘭（Zephyranthescandida）、鳶尾（Iristectorum）、細葉結縷草（Zoysiajaponica）等。在學校入口右側，自行車棚處，保留了原有的一排(Cedrusdeodara)，作為與電大的分割綠化帶。

2.2.6方案評價

在德陽五中校園景觀方案設計中，這份方案既能滿足學校功能的需求，又能美化校園，使校園形成一種具有文化特征的現代風格。校園綠化率達22.8%，綠化覆蓋率達25.7%。在規劃中，考慮到校園作為一教學功能為主題的區域，應力求從文化內涵上反映學校的特征，給人以教育和啟迪；同時，在景觀的寓意及內涵上力求體現奮發上進的主題，以寓教于學，促使學生德、智、體、美、勞的全面發展。設計中通過文化墻、主題雕塑和一些小品來體現場所特征和營造良好的學習氛圍。樹陣廣場大面積的林下空間、教學區中庭，給學生提供了活動、休息交流的場所。總的來說，本方案通過在環境中體現校園精神，給學生提供一個具有濃郁的學習氛圍的環境，滿足了當代校園景觀的需要。

3設計方法

設計中采用了建筑常用的具有引導功能的軸線處理手法。利用軸線組織外部空間能使空間顯得嚴謹而有序，這對于體現秩序感、莊重感的校園環境，是較適宜的方法。

4問題討論

校園環境要求完整性、穩定性和統一性，要求一種具有嚴格理性和有意義的設計。校園環境應是恬靜和充滿文化氣息的空間，它的設計應創造一個戶外學習、休息、思考、交流和集會等適應中學生要求的活動場所。

現代教育理念提倡以人為本，注重功能、技術和使用特點，打破對人發展的禁錮，解放人的個性，由重“教”轉到重“學”上[1]。校園規劃設計應本著人本主義原則；生態優化原則；創新開放原則；地方性原則等理念，為學生提供表達情感、啟發智力、培養興趣、提高素質的場所。

參考文獻：

[1]裘鳴菲.擷校園文化創環境特色--華中農業大學綠地規劃[J]·中國園林，2000，2：60-75 [2]張國強.風景園林設計--中國風景園林設計作品集粹[M]，中國建筑工業出版社，2003 [3]俞孔堅.國際“城市美化運動”之于中國的教訓（下）[J]·中國園林，2000，2：32-35 [4]錢健.建筑外環境設計[M]，同濟大學出版社，2001 [5]千茜.關于大學校園規劃設計的創作思考·景觀十年[M]，中國林業出版社，2002

第三篇：中學校園規劃設計

規劃快題案例分析——中學校園規劃設計

南京郊區某縣高級中學，擬于縣城區北緣建新校區。擬建的新校園總建筑用地11.07ha（約166畝。地形及周邊情況詳見附圖）。校園主入口擬設于西或南邊（另架專用橋或擴寬南側的橋與道路）。總建筑面積為50 000~55 000 m2。該校為14軌（14×3=42班）全住宿制，學生數約2000人。

一、功能內容

1、普通教室 5600~5900 m2（教室8×8 m，外廊寬3 m，廁所等附房面積亦在此項）。建議: 3幢（1800~1900 m2）3層（平面尺寸56 m×11 m）或4層（平面尺寸42 m×11 m）。

2.專業教室 1800~1900 m2（美術、書法、音樂教室等，進深為8 m教室+3 m廊）。建議: 1幢三層（平面尺寸 56×11 m）。

3.實驗樓

4600~5000 m2（各類實驗室12 m×8 m，合用準備室8 m×8 m，天文包?6 m，中廊寬3 m）。建議: 1幢、局部5層外加天文包（中廊式，平面尺寸56 m×19 m）。

4.階梯教室 900~1000 m2（含中型合用教室2個和大報告廳1個）。建議: 1幢，2層（平面尺寸18 m×28 m）。

5.圖書館

2500~3000 m2

建議: 1幢、3層（平面尺寸及形式自定）。

6.辦公樓

2500~2800 m2（辦公室進深6 m，中廊寬3 m或單外廊寬2 m）。建議: 1幢、3層（平面尺寸56 m×15 m，中廊式）。

7.學生宿舍

14000~16000 m2（8人/間，進深為2m外廊+8 m寢室及盥洗+2 m陽臺）。建議: 4幢（各3400~3600 m2）5層（平面尺寸56 m×12 m）。

8.風雨操場 1800~1900 m2（其中球場場地為42 m×24 m）。建議: 局部2層（平面尺寸及形式自定）。

9.食堂

1800~1900 m2（其中餐廳共1000 m2，廚房700 m2）。建議: 1幢、2層（平面尺寸與形式自定）。

第四篇：設計理念（本站推薦）

教案設計：

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

設計靈感：

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配

好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不

也可以幫助解讀文學作品嗎？

課時安排：第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅??還有很高深??

師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如??說說看——

生：（七嘴八舌）音樂??美術??電視電影??舞蹈??

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。

不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：（自讀課文，且讀得很投入）

師：聽到你心靈的的曲子沒有？??是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？

生（甲）：很緩的，很低的。

生（乙）：應該是古箏或琵琶或??總之，比較古典的。

生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭）

那么你們是從文中哪些文句讀到的？

生：（紛紛）“心樂之”??“似與游者相樂”??“凄神寒骨”。

師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？

（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

[老師板書：《小石潭記》也是一首??曲。（抑郁寡歡的情感）]

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是

一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游??

師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

生：可以。

師：有那些景物？

生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓??

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側面描寫。

師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

生：（齊）“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

師：什么感想？說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出??”

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？

（學生討論后不少舉手）

生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

（學生齊讀）

[老師板書：《小石潭記》是一幅??畫（寓情于景的寫法）]

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

（學生熱烈討論）

師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。

[教師板書：《小石潭記》也是一部??風光片（游蹤清晰的順序）]

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

（放課件，學生試著背誦）

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

第五篇：淺談山地中學校園教學樓設計

淺談山地中學校園設計

以教學樓設計為例

姓 名：郭俊達

工作單位：云南人文建筑設計研究所有限公司

【摘要】： 隨著經濟的發展,耕地被城市化進程侵蝕,呈現逐步減少的趨勢。而人口的增加又需要開拓新的生存空間。隨著技術的提高,人們將目光移向了山地這個利用較少的廣闊空間,越來越多的城市和建筑群體已經不回避山地,采取了向山地進發的策略。這種趨勢不僅在省、市級城市存在，縣級城市也必須采用向山地進發的策略。而城市作為人類定居點,必然要具備完善的生活設施。中學作為教育設施的一個重要組成部分,其功能及輻射范圍決定了它存在的普遍性及分散性的特征。中學校園的占地面積較大,當其處于山地城市中時,用地條件對校園的規劃布局有較大影響,特殊的地理特征使山地校園規劃與平地校園相比有很大差別。而教學樓做為學校最重要的建筑，設計好教學樓關系到校園的整體設計的好壞。如果直接沿用平地規劃思路,會破壞山地環境,而且對校園的可持續發展也不利,因此針對山地這種特殊環境應制定相應的規劃策略。本文以教學樓設計為基礎，陳述本人對山地校園建筑設計的一些看法和如何利用山地環境解決一些山地與校園設計的矛盾。【關鍵詞】：山地

中學校園

教學樓

圖一

項目概況

該校園位于祿勸縣城屏山鎮，是祿勸縣政治、經濟、文化中心，距省會昆明72公里。全鎮轄縣城機關單位、兩個城鎮居民委員會和16個村委會。主要居住著漢、彝、苗、回、栗、蒙古、傣等民族，總人口共約6.3萬人。

根據市委、市人民政府《關于進一步加強集中式飲用水源保護的實施意見》的要求，為加強云龍庫區水資源保護，移出庫區周邊移民子女，計劃撤并水資源保護區內的云龍中學，分流祿勸一中初中學生及民族中學初中部，緩解學校占地面積不足、學生超員等問題，解決外來人員及祿勸縣工業園區入駐人員子女的上學問題。因此，新建祿勸縣實驗中學。

建設規模

本項目規劃設計總人數包括：在校生4000人（其中住校生2100人），教職工308人。其中主要建設范圍包括：80個班教學樓9648 m2、綜合實驗樓6014 m2、辦公樓2810 m2、食堂3343 m2、男生宿舍5319 m2、女生宿舍4460 m2、大門50 m2、公廁96 m2以及水泵房130 m2，總建筑面積：31870 m2。場地概述

祿勸縣實驗中學建設用地位于祿勸彝族苗族自治縣屏山鎮，用地北鄰16m城市道路，東鄰12m規劃道路，整個用地南高北低，南北最大高差約50m，高程1690~1740，地形坡度以10°~20°為主，地形呈不規則形狀。

場地周邊分布有5個潛在不穩定斜（邊）坡，危險性級別主要為中等。東西兩側各有一季節性沖溝，其中東側沖溝橫穿場地內部，對場地安全性有比較大影響，西側沖溝臨近場地邊緣，對場地有一定的影響，設計中盡量對危險區域進行規避。山地特征比較突出。

設計原則 1.本著 “以人為本”、“因地制宜”、“經濟適用”、“整體和諧”的原則，在滿足城市規劃規定及各種法規、規范的要求的前提下，做到清晰的功能分區及合理的空間布局，動靜分區，人車分流，近期、遠期相結合。

2.規避場地的地質災害危險區，保證建筑的安全性，確保人員安全。

3.充分利用場地現有條件，合理的分布臺地、布置建筑，合理的設計道路交通系統。4.充分考慮場地及建筑的消防問題，滿足每棟建筑的防火撲救及人員疏散。總平面布置

用地東北兩側均臨城市規劃道路，但由于東側城市道路坡度較大，不宜在此開設學校主要出入口，因此在規劃設計中，將學校主要出入口設置在北側，臨16m寬城市道路，次入口設置在東側，臨12m寬規劃城市道路。

按學校使用功能要求，規劃設計將學校分為教學區、生活區、辦公區及運動區四個功能區，（圖二）所有建筑均為多層建筑。教學區位于學校中心位置，有一、二號教學樓、綜合實驗樓、報告廳和圖書館共5棟建筑，教學樓位于北側，按地勢高差分為北、南兩組，分別為一號和二號教學樓，一號教學樓北面正對學校主入口，因此，一號、二號教學樓與主入口形成了學校南北向的主軸線；在主軸線東側（二號教學樓東側）是綜合實驗樓，它位于場地的下風向處；報告廳、圖書館設于二號教學樓東南側。生活區設于用地西南角，該區又分為男生宿舍區、女生宿舍區和食堂區，宿舍區環境安靜，食堂與教學區及宿舍區毗鄰，使用較為方便。運動區設于用地東側較為平坦處，與教學區及宿舍區形成一定距離，減少了運動場對教學及休息的干擾，同時交通聯系也較為便捷，運動區設400m跑道運動場（含足球場）、籃球場、排球場、公共廁所以及風雨操場，功能完善。辦公區設于教學區與運動區之間，便于學校的管理運營；建筑根據需求分期推進，一期建設教學樓、報告廳、綜合實驗樓、辦公樓、食堂、部分男女生宿舍，滿足現階段使用；圖書館、部分男女生宿舍、以及風雨操場為二期建設，為學校的可持續發展 打下了較好的基礎。規劃設計中建筑均避開了地質災害危險區域。

圖二 豎向設計

由于場地南北高差約50m，地形坡度主要在10°~20°，同時為了最大限度的保證場地地形的完整性及場地平整的安全性，因此，在場地的豎向設計上，采用了連續多臺地的設計方式。此方式更有效的利用了原有的場地地形，且減少了場地平整的土方量，從而減少了場地投資。

學校建筑有著比較大的體量，在山地上往往不能滿足布置在一塊完整的臺地上，再加上此擬建場地坡度較大，就更加難以實現，因此，對于單棟建筑場地的設計與選擇，除了綜合實驗樓、食堂分別位于一塊完整的臺地上，其余建筑在場地設計上采用了兩臺或三臺連續臺地的處理方式，此方式既滿足了對原有地形完整性的保護，又豐富了建筑立面，使建筑更好的順應山勢，與山體結合更加完美。

道路豎向設計盡量遵循原有地形，并結合建筑臺地，同時滿足場地及建筑消防要求，形成了多段變坡式道路，道路最小坡度為0.3%，最大坡度為11%。交通組織

場地內交通組織采用人車分流、動靜分開的模式，有效保障師生授業、學習的安全。車行道設計寬度分別為7m和4m，7m道路為主要車行道，連接場地北側主入口及東側次入口，并在兩入口各設計了停車場，分別有32個和20個停車位。4m道路在場地內形成內部環道，出入口連接在7m車行道上，為臨時車行道和消防車道，平時主要為人行通道，在道路中分別設了多處局部加寬的錯車道和坡度較緩處設了消防車臨時停靠點，滿足錯車和消防的要求。在場地中獨立設計了步行交通系統，與車行道分離，主要連接主入口及各個功能區建筑，由于地形高差變化，步行系統主要采用臺階形式，方便學生能直接到達目標建筑。建筑設計

根據山地特征，為滿足功能設計要求，依山布局，爭取建筑最好朝向，并遵循國家規范及法規，交通合理、便利，建筑造型遵循傳統與現代相結合，突出教育類建筑特色和建筑地域性特色。以一號教學樓為例：

1、平面布局

一號教位于場地北側，16m城市道路以南，二號教學樓北側，是該校園的標志性建筑。南北朝向。該樓層數5層，中間用連廊連接，沿連廊布置了樓梯間及衛生間，局部6

2層，在建筑的西南角設計了一景觀標志塔，為主體的交通部分（圖三）。建筑占地面積1275m，2總建筑面積5045 m。包含45間教室及相關配套用房。

圖三

主體建筑平面布局充分利用地型特征，分三臺而建（負3.9米、正負0.000米、正1.200米），這樣有效的解決了場地的南北高程較大的問題，中時創造出庭院式的教學空間。而主教學樓位于南北兩塊臺地上（負3.9米、正1.200米）。南高北低，臺地高差5.1m，建筑層高3.9m，形成錯層，高差1.2m，在連廊上通過踏步解決。教學樓西南側為景觀標志塔，塔高7層。建筑室內外高差0.45m，建筑高度22.3m。

2、交通組織

一號教學樓共分四個標高層而建，四個不同標高層分別設有直接通向地面的室外出入口。

（1）平面出入口設置：

a、負3.900層，設置了2個通往室外的出入口和一個室外臺階與正負0.000層相連通。分別是連接校園車型干道的出入口（殘疾人在此入口進出入，即運動場和綜合實驗樓方向）與學校正大門而上的南北臺階相連接。b、正負0.000標高層，與學校正大門而上的南北臺階相連接，并用連欄與1.200標高層連通和一個室外臺階通往負3.900米層

c、1.200標高層，連欄與正負0.000標高層連通,以及兩個地面出入口分別通往運動場 與綜合實驗樓和二號教學樓與生活區。

d、5.100標高層，與學校正大門而上的南北臺階相連接（即禮儀性主入口），以及在9.000標高用室外臺階與二號教學樓和生活區相連接。（2）豎向交通組織：

本教學樓共設有四部疏散樓梯，為保證疏散便捷，樓梯位置結合出入口的位置布置，分別是負 3.900層與學校正大門而上的南北臺階相連接處和連接校園車型干道(即綜合實驗樓方向)各設有一部樓梯，在1.200標高層靠綜合實驗樓方向端頭以及5.100標高層與學校正大門而上的南北臺階端頭。（3）水平交通: 采用外廊式水平交通，經濟適用。造型與立面設計

建筑造型在充分滿足中學建筑設計相關規范的前提下，結合場地特征，融合傳統文化與現代風格，體現地域特質與人文氣息，營造一個舒適、自由、博大、新穎的新時代校園環境。

建筑立面采用了簡潔、雅致的設計風格。暗紅色的涂料墻面表現一種優雅、大氣，穩重的風格；白色涂料體現了一種輕松、明快、亮麗的學生氣息；灰色涂料的點綴帶來了豐富的立面變化。屋頂披檐的設計，體現了傳統文化與地獄文化特色，同時，輕巧細致的檐口，給原本生硬、平板的立面帶來了活力，豐富了立面造型。簡單但不失細節的立面線條，為建筑立面帶來了生氣，美化了校園環境。

校園建筑在強調整體性的同時，也加強了局部景觀處理。例如，景觀標志塔的設計，富于變化的立面造型，不僅是學校的標志，同時也是城市一道亮麗的風景。結論

通過該建筑設計，我對校園建筑設計的要求及原則有了更深的了解和認識，掌握了針對不同地形的處理原則及手法,保障安全的設計原則和措施。

參考文獻：

1、祿勸彝族苗族自治縣祿勸實驗中學標準化建設項目《可行性研究報告》

2、《中華人民共和國建設項目選址意見書》祿建局[2009]024號

3、《中小學校建筑設計規范》GBJ99-86

4、祿勸實驗中學設計組相關成果及文件