第一篇：幼兒園設計理念

幼兒園設計理念

幼兒園是啟蒙教育是孩子的社會性人格品質行為習慣情感態度性格雛形等基本形成的重要階段。幼兒教育將直接影響孩子今后的一生因此讓孩子接受良好的幼兒園啟蒙教育接受早期的開發早期教育為順利進入小學和今后他們的學習生活打下扎實的基礎我作為教育戰線上的工作者那是我義不容辭的責任。當前我局缺少標準化科學化規范化法制化的幼兒園。今年分局領導以及各農場領導都大力發展教育投入了大量的資金創辦幼兒園。為我局教育事業夯實了基礎。先我結合本人分析一下當前的我場得幼教工作情況 我于1992年畢業于黑龍江省廣播大學幼師專業于1993年走進建邊農場小學任學前班教師。在任教8年里擔任了學年組長多次為我場個體幼兒園教師講觀摩課公開課。曾經撰寫的論文《淺談幼兒班班級管理》獲得省級二等獎。在教育教學中也總結了一些方法和經驗。但是由于外在的因素我校學前班停辦我被任命為小學舍務教師由于工作出色被調到建邊農場中學寢室人舍務教師又于2010年調到一線任歷史教師。經過幾年的崗位的轉換對教育工作又有了更深的認識深深的感到幼教的重要性。當前我場的幼教是辦學個體化教學小學化。違背了幼兒身心發展規律扼殺了孩子的天性束縛了思想要想改變現狀為我國成為人才資源強國打下夯實的基礎就要做到以下幾點

一、指導思想

1、以國家的教育法規為依據以黨和國家的教育方針政策為指導遵循學前教育的基本規律深化學前教育改革結合本地實際情況積極實施素質啟蒙教育促進幼兒全面發展。

2、更新教育觀念。深入學習領會《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育指導綱要試行》精神樹立正確的教育觀兒童觀樹立“以幼兒發展為本”的教育理念遵循幼兒發展規律尊重幼兒的個性發展促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。以現代化的教育觀念指導幼兒園保教工作實踐全面提高保教質量。

二、目標

1、在“依法治園、和諧興園”規范管理的基礎上積極探索開放式、生態式的管理模式。

2、創建良好的園風、教風、學風建設積極向上、健康和諧富有活力與創新意識的校園文化。

3、開展特色教育以幼兒園整體、全面、和諧的發展為前提進行幼兒語言、藝術等方面教育的探究促進幼兒各方面的發展形成本園教育特色。

4、建立一支師德高尚、觀念先進、素質精良、結構合理具有一定教育特色、創新意識與示范能力能適應現代化學前教育需要的一流師資隊伍。

5、形成一支人員精干、敬業、高效的保育、后勤隊伍。

6、積極探索與家長共同教育開拓新型、多元、多層的家教模式形成社會、家庭、幼兒園大的教育體系。

7、創辦一個讓孩子開心讓家長稱心社會放心的優質特色的幼兒園。

三、措施

1、堅持“以法治園、以人為本”的管理思想通過計劃、執行、監督、總結等過程形成“全員管理全面管理有效管理”的管理理念和“自我約束、自我教育、自我管理、超我管理”的機制。

2、適應社會要求及時調整與家庭的關系開發家庭教育、社會教育資源發展新的家園結合模式。制定完善管理制度把教職工的崗位職責、師德師風、工作制度、教育常規、獎勵制度等以法規的形式固定下來保證幼兒園的管理工作層次清楚、責任明確、管理嚴謹充分發揮幼兒園的主體性維護幼兒園發展的權益。

3、強化園長負責制發揮工、青、婦以及黨組織與教代會的民主管理作用健全民主監督機制。成了由有關領導專家家長代表園長組成的教育顧問委員會健全教代會家委會制度對幼兒園的發展管理教育改革隊伍建設提供決策和建議使幼兒園管理充滿活力。

4、加強園風、教風、學風“三風”建設樹立“細致、踏實、和諧、創新”的園風“愛、實、活、新”的教風及“好問、好學”的學風注重校園精神文明建設形成良好的校園文化。

5、發揮自培功能。幼兒園就是幼兒教師最好的培訓基地以教研組學年組制定計劃措施、開展多種形式的的技能與操作規范的競賽、評比活動以及規范崗位行為。實施園內全員培訓工程。

6、爭取各類公開活動和競賽的機會我每一位教師提供展示才華的舞臺。

7、積極向外地的幼兒園學習經驗不走彎路借鑒他人經驗形成自己方案以促進幼兒各方面發展為目標形成本園教育特色。隨著21世紀經濟全球化科技創新的國際化以及中國的發展比人對人才和教育提出全新的要求。鄉村幼教越來越被重視尤其是學前教育改革的不斷深化0—6歲托幼一體化學前教育管理體制改革的不斷實踐和探索我們將不斷根據幼兒教育中出現的新情況靈活調整和補充我們的發展規劃。尤其像我局的幼教就像英國的哲學家洛克提出的“白板說”一樣。我們的幼教就想一張白紙靠我們的教育工作者去描繪宏偉的藍圖。是否能把你園得藍圖畫的精彩漂亮那就看我們每一位園長一位好園長就是一個好幼兒園。愿我能為我局的幼教事業出力、灑血、也愿我能同全體幼人共同譜寫出新的歷史輝煌篇章。

第二篇：設計理念（本站推薦）

教案設計：

1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

設計靈感：

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配

好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？

2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不

也可以幫助解讀文學作品嗎？

課時安排：第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅??還有很高深??

師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如??說說看——

生：（七嘴八舌）音樂??美術??電視電影??舞蹈??

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。

不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：（自讀課文，且讀得很投入）

師：聽到你心靈的的曲子沒有？??是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？

生（甲）：很緩的，很低的。

生（乙）：應該是古箏或琵琶或??總之，比較古典的。

生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭）

那么你們是從文中哪些文句讀到的？

生：（紛紛）“心樂之”??“似與游者相樂”??“凄神寒骨”。

師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？

（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

[老師板書：《小石潭記》也是一首??曲。（抑郁寡歡的情感）]

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是

一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游??

師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

生：可以。

師：有那些景物？

生（紛紛數出）水、石、樹、竹、魚、蔓??

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

（生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導）

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側面描寫。

師：對！第一組的同學做得好，還有哪一組？

生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學們聽到沒有？這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛？

生：（齊）“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么？

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對？

師：什么感想？說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。（學生鼓掌）我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出??”

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

生：“如鳴佩環”應該水沖擊石而發出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎？

生：（搶著答）“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎？

（學生討論后不少舉手）

生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

（學生齊讀）

[老師板書：《小石潭記》是一幅??畫（寓情于景的寫法）]

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

（學生熱烈討論）

師：（引導學生回答）由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。

[教師板書：《小石潭記》也是一部??風光片（游蹤清晰的順序）]

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

（放課件，學生試著背誦）

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅！

第三篇：雙語幼兒園設計理念與發展規劃（范文）

啟智（Kids Garden）雙語幼兒園辦學理念與發展規劃

——快樂的城堡 成長的搖籃 啟智歡迎你！

前言

幼兒期是學習英語的關鍵期。啟智以最先進的教育理念為指導，運用現代化的教育手段，對幼兒進行雙語教育，目的是促進幼兒全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣，為幼兒今后的學習打基礎，做準備。

第一部分

一、定位

品牌核心：高品質的私立幼兒園。追求“開放式、發展式”的教育模式，強調“玩中學、學中玩”的教學理念。憑借特色教育、先進的教育理念和服務理念爭奪市場贏得口碑。

1、定位中高端私立幼兒園，建設基礎，推向市場，吸引目標顧客群；

2、建設完善經營項目、服務，穩定及擴張顧客群。

3、媒體公關推廣（廣告和軟文），提升整體知名度；

4、完備教育模式、經營業務、媒介宣傳三者之間的有機融合，形成穩定良性循環。

5、樹立主題品牌，深入挖掘教育內涵，形成潛移默化的文化品牌擴張。

二、發展目標

以高品質的私立幼兒園為基，結合玩具店及周邊，憑借特色教育、先進的教育理念和服務理念贏得口碑，爭奪市場。并為品牌化發展加盟連鎖奠定基石。

階段一：建設XXX幼兒園，高端的基礎設施和先進的教育模式。

階段二：完善各部門、各細節點的管理工作，推進系統化、完備化經營。階段三：品牌化經營，加盟連鎖。

階段四：圍繞品牌核心價值，發展高端品牌形象。

三、辦園宗旨：

尊重生命，關注心靈成長，創設豐富多元的物質環境，培養幼兒廣泛深刻的學習興趣，使幼兒學會生存、學會學習、學會交往、學會做人，從而成就美好童年。以綱要為依據，不斷提高教育工作質量和教育管理水平，包括幼兒的身體得以健康、幼兒的潛能得以開發，幼兒的人格得以健全。幼兒園建立自身獨立完整科學的課程體系及教學系統，突出雙語教學，全面實施幼兒全人格素質教育，致力于在幼兒心智成長關鍵時期做到智力體魄的平衡發展和發育，為每個兒童提供均衡適合的發展空間。

四、教育理念：

幼兒教育應該真正實現“Learn to Play and Learn in Play”！

本著一切為了幼兒，為了幼兒的一切，給幼兒一個快樂的幼年、和諧發展的環境及幸福的未來。我們希望以“幼吾幼以及人之幼”的博愛精神延伸至盡情、盡性、盡意、盡心地去愛，包括愛自己及愛所愛的人。我們將為幼兒創造一個綠色、寬松、寬容的空間，以開放式的教育理念培育快樂、負責和富有創造性的幼兒，促進幼兒身心健康、開發潛能和健全人格。

五、管理：

幼兒園的順暢運行及教育理念的有效實施依賴于一套嚴謹的管理體系，設置了十方面管理：校園規劃管理、園務行政管理、教學規劃管理、招生企劃管理、人事管理、總務管理、交通管理、財務管理、親職教育管理、行銷管理，確保了新世紀幼兒教育的高品質。

建立幼兒園信息管理系統：建設科學專業的宣傳、交流平臺（幼兒園網站），建立開放的幼兒園教學視頻系統，徹底改變傳統幼兒園的“封閉式”教學。提高幼兒園的高科技含量，增強市場競爭，為幼兒園提供全套先進的管理軟件，實現幼兒園現代化信息管理。

六、教學特點：

（一）蒙特梭利教育：通過教具的操作，實現感官訓練、建構數字概念等。另外，從小培養幼兒自律、自立、自主的素質，為幼兒步入更高階段學習打下基礎。

（二）幼兒英語：主張幼兒學英語，不能僅僅把英語當成知識，而應把英語當成工具，從幼兒日常生活的語言學起，要求持之以恒。

（三）早期閱讀識字：在經典的兒童文學作品熏陶中，不僅讓幼兒獲得美的享受，而且讓幼兒自然學習字（詞），大大提升幼兒的閱讀能力，為從幼兒園到小學的銜接奠定良好的基礎。與此同時，幼兒良好閱讀習慣的養成讓幼兒終身受益。

（四）幼兒繪畫：幼兒繪畫是幼兒內心世界的一種表達，使幼兒的想象力及創造性最大限度地得到發揮。在此，傳統幼兒園幼兒繪畫千人一面的痼疾得到根除。

（五）計算機：作為21世紀的通行證，計算機的重要性毋庸質疑。把計算機引進幼兒園，讓幼兒從小接觸現代科技，探索未知世界，意義深遠。

七、師資隊伍：

每班教師隊伍：帶班教師：2名；助理教師（保育員）：2名；同時還有專業英語教師1名和外籍英語教師1名參與班級教學。

專業教師團隊：

1、在具備嬰幼兒心理學、生理學等專業知識的基礎上，經崗前嚴格培訓。

2、放棄傳統自以為是的教育方式，而是尊重幼兒、觀察幼兒、協助幼兒、發覺幼兒，讓幼兒成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

2、衛生習慣好，行為舉止優雅、莊重，能成為幼兒的榜樣。

3、有幽默感和親和力，能接納并疏導幼兒的情緒，獲得幼兒的信任。

4、具有敏銳的觀察力，這樣在幼兒工作、游戲、活動時才能借助觀察來全面地了解幼兒的需求和興趣，從而更好、更準確地制定出適合幼兒的教學活動。對幼兒真誠的愛引導教師兢兢業業地為每一位小朋友設計個性化的發展方案。要有良好的審美觀，在布置教室、準備教具時要帶給幼兒以美麗、整潔、大方的感受。

5、有寬廣的知識面和豐富的創造力，能為幼兒準備出千變萬化的教具和教學方式來吸引他們。

6、有正確的價值觀、人生觀、世界觀，行為、語言要優雅得體，才能給幼兒做出正面的示范。

7、對所有的幼兒要公平、一視同仁，決不會被外界環境和自己私心的影響而錯誤地對待幼兒。

8、以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和選擇，教師以鼓勵、引導、啟發為主（而非填鴨式的教育），使幼兒在與環境的互動中掌握更全面的經驗和知識。

9、有敬業、無私奉獻的精神、超出常人的耐心和愛心。

10、要善于和家長溝通，幫助家長樹立正確的早教觀念，家園配合共同促進幼兒的健康成長不斷反省并改進自己的教學方法。

八、園況分析：

（一）環境規劃

所有的設計規劃及用料都只有一個目的：給孩子創造真正美的、安全的體現我們的自由民主教育觀念的快樂城堡。

總規劃面積8000平方米。室外富有童趣的戲水區域、沙地、頂層平臺種植園、大型玩具，這里是孩子們活動的樂園。

功能齊全的現代化教室，融活動室、寢室、盥洗室、消毒間、衛生間一體，自成單元。室內配有鋼琴、計算機、造型美觀的開放式玩具櫥、閉路電視系統、錄音機、電視機，內部程控系統、凈化飲水機、消毒柜、紅外線電子滅菌燈以及可以實現網上實時監控的系統。與活動室相配套的有生日廳、閱覽室、鋼琴室、科學探索發現室、手工坊、電腦室、多功能親子活動室、感覺統合訓練室及室內運動場等現代化教學用房。幼兒園在設施設備的建設和投資中力求是最環保的、最人性化的，所有的墻角都是圓角。

（二）班級情況：

現有班級9個，托班、小班、中班、大班、混齡班。幼兒人數合計300人。

（三）預計招生人數：

托班、小班、中班、大班加新增班級共計招生人數80—100人。

九、招生范圍及概況：

（一）啟智對xxx社區片及社會生源限量錄取。

（二）啟智園分設六個部：

1、藝術部：招收4—6歲幼兒(2006年8月31日以前出生)。

教授如：舞蹈、繪畫，使幼兒接受藝術的熏陶、培養幼兒藝術素養、開發幼兒藝術潛能。

2、雙語部：招收3—6歲幼兒(2007年8月31日以前出生)。

貫徹執行國家教育部《幼兒園教育指導綱要》及本區教委統一教學大綱。配備先進的多功能語音教室，采用靈活多樣的英語教學模式，并聘請外籍教師著重開展英語口語練習，通過創設良好的語言環境和游戲氛圍來激發幼兒主動學習的興趣。

3、智能開發部：招收1.5—6歲幼兒(2009年2月28日以前出生)。貫徹執行國家教育部《幼兒園教育指導綱要》，采用美國哈拂大學教授霍華德?加德納教授提出的多元智能理論。重點培養兒童思維升級訓練和智能開發，配備先進的幼兒思維訓練學具，同時聘請專家指導。

4、蒙特梭利部：招收2—6歲幼兒(2008年8月31日以前出生)。

引入瑪利亞?蒙特梭利教學法和其特有的蒙特梭利教具開展蒙特梭利教學，讓幼兒自主學習，增長知識，快樂地成長為充滿自信心、有責任感、熱愛生命的兒童。

5、親子部：招收1—3歲幼兒(2009年8月31日以前出生)。

家長和幼兒一起參加班上活動，教師用愛心和專業技巧培養幼兒的獨立、合作、友愛精神，增加幼兒愉快的集體生活體驗，減少進入幼兒園后的分離焦慮，為其能順利進入幼兒園打下良好的基礎。

6、全托部：招收3—6歲幼兒(2007年8月31日以前出生)。

每周（周一）送（周五）接一次。由專職寄宿教師教養和保育，培養幼兒獨立生活和交往能力。

第二部分：雙語部重點建設規劃

一、辦學特色 ： 中外籍教師合作教學，高水平、高素質、職業化的中文教師和母語英文教師，共同計劃和完成教學計劃；

融合均衡雙語，多元文化的教學和活動，提倡玩中學、學中玩；

多元智能理念、個性化課程設置；小班制教學，溫馨環境，一流設施，倡導個別化關注； 東西方經典教育理念融合，未來全球人才需求標準定向，以習慣養成固化道德和人格品質，全面發展潛能，奠定終生發展基礎。

（一）中外籍教師合作教學的優點：

1、教師互增教學經驗。

2、實現雙語和雙文化的指導思想。

3、實現團隊專業化,合作化。

（二）適應個別差異的教學：

幼兒通過各個感覺器官體驗學習的快樂.不同的教學方法結合幼兒自身特點實現

1、觸摸式： 幼兒通過動手觸摸來獲取知識。

2、聽覺：

幼兒通過聽來獲取知識。

3、視覺：

幼兒通過看來獲取知識。

4、社會技能：

培養幼兒主動融入社會的意識和適當的行為。

（三）玩中學、學中玩：

根據幼兒游戲的天性提出玩中學、學中玩，實際上就是在游戲中進行學習，在學習中體驗快樂。

基于學齡前兒童的學習特點和幼兒的身心發展水平，以及幼兒在這個年齡中體現出來的特征提出來的。進而借鑒了加拿大、新西蘭的教育體系及西方其他國家的教育體系，非常強調尊重幼兒的天性，在幼兒的天性過程中，游戲實際上是幼兒生活的唯一現實。也就是說，幼兒的生活過程就是他的游戲過程。如果說我們要對幼兒進行教育，其實要順應他的發展水平和年齡特點以及他生活的方式，就應該以游戲的方式來進行。

二、雙語教學特色：

對于英語的教學，強調學習語言不是目的，而是讓幼兒有一個開放的國際化的心態，更多的接觸不同的文化、多元文化在很小年齡的接納。

（一）、強調了三個一半一半：

第一，教學時間是半天是中文，半天是英文。

第二，教師配置上中文教師是一半，另外一半是英文教師。包括了中國的英文教師和外教共同進行英語教學。

第三，教學課程上面，中文教學課程和英文教學課程是同一個主題的課程。具體教學可能在上午的時間是用英文進行這部分，在下午的半天就用中文進行這樣一個主題。（不管是生活還是娛樂，無論是生活活動還是戶外環境，全部都是用英文）

中英文課程各占50%的雙語教育是啟智雙語教育最璀璨的亮點。啟智雙語教育的要義在于中文和英語被作為兩種工具性語言被幼兒們在日常生活中應用，而不是僅僅作為語言而學習。

（二）浸入式英語教學：

將教學時間分為上下午，是為了更好地完全為幼兒營造一個環境，將最純粹的語言環境給幼兒，在這樣的環境中進行英語教學。

最早發源于加拿大的浸入式英語教學模式，經過數十年的研究和跟蹤調查，證明它是一種非常好的學習第二語音（言）的方式：

是當幼兒在半天里面，從他踏入幼兒園的第一步開始，就已經進入到這樣一個英語環境里面，無論早晨老師對他的問候，到幼兒簽到的環節，一直到他半天的教學、生活環境全部都是用英語。這個過程中對老師有很高的要求，我們將通過各種方式用培訓教師來達到這樣教學要求的師資水平。對與幼兒來講，他始終沉醉在第二語言（英語）環境里面的時候，促使他有這個欲望去學習。同時，教師在進行課程設計的時候，也會給幼兒提供很多的環節來學習掌握。在這個過程中強調英語不是學習的目的，而只是學習的工具，語言只是一種背景。無論是中文還是英文，幼兒的學習都是通過語言達到學習的目的。所以我們在雙語教學過程中，整個的教學目的都是非常明確的。

（三）特色幼小銜接：對于2歲前就入讀本園的幼兒采取自然聽讀法：

在國外，兒童是不學音標的，幼兒通常是通過自然聽讀法這樣的方式來學習語言。所以在幼兒進入到中班的時候，我們即開始有意識地引導其認識字母。等到進入大班的時候，老師會帶領他們學習在不同字母單詞里面的發音，教師會用不同的比喻，比如說老師會拿一個鈴鐺，讓幼兒看這是什么？幼兒會說這是鈴鐺，它會發出什么樣的聲音呢？是叮鈴鈴的聲音。在經過這樣很系統的學習以后，幼兒就知道，在一個單詞里面，每一個字母應該發什么音，當他看到這樣一個單詞的時候，自然的就能夠拼讀出來。比如說CAT，他就自然的說出來了。所以我們在幼小銜接的一年中，教師會逐步的引導幼兒從學習自然聽讀法要求的基本元素，一直到他們可以簡單的聽讀三四個單詞，然后進入到簡短的句子的閱讀，甚至是小書的閱讀。

通過不同的方法引導幼兒對這個內容感興趣，進而能夠很熟練的去運用，啟智的一線英語教師與相關兒童英語教育教學研究機構編制了配合自然聽讀法使用的配套教材，在課堂上進行教學。當然，還有相應供兒童閱讀的書籍內容、書目，教師會帶著幼兒閱讀，這些都是非常好玩的故事，讓幼兒很感興趣。同時，幼兒還可以把這些書拿回家跟父母一起來讀，一方面是讓他們有自信的展示自己的成果，同時，也是在不斷的跟家長一起學習，跟家長在溝通中成長。

（四）具有年齡特色的雙語教學模式：

對于學齡前兒童來來說，在2到3歲這個年齡段是沒有母語的干擾的。幼兒學英語，只要方式對了，不像成人學英語，母語干擾很嚴重。幼兒有天賦學兩種語言。當成人給他塑造一個純粹的語言環境的時候，都在跟他說英文，他即使有的話不太會表達，他還不自覺的用中文去表達的時候，老師給他的回復還是英文的，他會很適應這樣的環境。當一段時間過去以后，他完全能夠理解老師話里的內容。

我們的教學目標和內容是一步一步螺旋上升的。經過了很細致的設計。對于不同年齡段的幼兒來說，我們教學的內容是不一樣，教學的重點也不一樣：

托班：詞匯量的積累，讓幼兒對英語感興趣。大班：教師會更多地專注于對話、幼兒對閱讀的興趣、戲劇表演、主動的表達等等。

（五）課程設置特點：

1、主題教學的形式。英文和中文的主題是比較一致的。同樣要達到幼兒進行五大領域學習的目標。這個時候，我們英語是作為工具來運用的。

2、更重視的是日常生活英語的學習。學習英語是為了用的，是為了交流。所以我們在日常英語學習方面，提供有每個月不同年齡段幼兒需掌握的一些學習的語句。老師們會按照這樣的一些語句來跟幼兒互動交流，以達到言傳身教的目的。根據幼兒年齡特點，這也是一個循環上升的過程。

3、圖書閱讀時間。提供一些閱讀的內容，每天有固定的時間，教師都會給幼兒講故事，和幼兒共同閱讀在閱讀故事的過程中，幼兒最容易學會一些生活的、日常的語言。到了中、大班階段，除了故事以外，還有戲劇表演的內容，這也是創造一些機會讓幼兒主動去說。

4、快樂卡通時間。讓幼兒去接觸一些原版的卡通片，在這個過程中學會兒童語言的表達。從整個的設計來講，是把幼兒每天每個細節的活動都能夠讓英語來表達，讓英語的學習更加生活化。

三、教材相關

采用由啟智的一線英語教師與相關兒童英語教育教學研究機構合作編制的 《啟智幼兒英語》系列叢書作為教材，與本園的中文教材配合呼應使用進行英語教學。

教材特點：

（一）《啟智幼兒英語》符合幼兒的語言發育特點。有效地抓住幼兒語言智能發展的關鍵期（2歲半-6歲）。這個階段，幼兒的發音器官逐漸發育成熟，開始掌握語音、語調。而且學齡前的幼兒聽覺敏銳，模仿能力強，機械記憶強，心理障礙小，對外界的新鮮事物充滿了好奇。《啟智幼兒英語》結合幼兒學習英語的邏輯順序，充分發掘幼兒學習英語的潛能，用豐富多彩的游戲、小故事、小歌謠激發幼兒的興趣，使幼兒在輕輕松松的活動中潛移默化地掌握英語學習的技能技巧。教材題材應多為幼兒熟悉的成人、小動物的日常生活小故事、小歌謠等，由淺入深、由易到難逐漸展開，幼兒在娛樂中就能理解英語的語音、語義，并將英語學習活動與其他學習生活活動融會貫通。

（二）《啟智幼兒英語》的設計符合幼兒心理特點。

學齡前兒童活潑好動，好奇心強，喜歡豐富多彩的事物，不喜歡枯燥、抽象的知識，因此彰顯幼兒的自然天性，幫助幼兒提高閱讀興趣就顯得十分重要。教材中故事和游戲重點應在培養幼兒對書面文字的探求和好奇，將豐富的內容融入到多種活動形式的英語教學中，并充分調動幼兒的積極性參與到活動中去，用英語引導幼兒認識新事物，表達自己的感受，真正做到寓教于樂。

（三）《啟智幼兒英語》貼近幼兒的生活。

教材有極為了解幼兒興趣愛好的一線啟智英語教師參與編制，教材內容幼兒喜聞樂見、與幼兒生活經驗密切聯系的，這樣幼兒容易理解和遷移。教材應注重經驗和情境，將幼兒的日常生活融入到英語教學中，使得孩子既輕松學習英語，又能在豐富多彩的生活中汲取營養。例如幼兒從吃飯、穿衣、和小寵物玩、去公園等一系列的生活故事，孩子經常接觸到類似的事情，就能將語言和當時的語境相聯系，這種情景教學重復性高，有利于孩子及時復習、鞏固。

第三部分：家園互動

（一）園長每天早上和晚上迎來送往幼兒園的每一個幼兒，在這個時候家長可以有很多的機會和幼兒園的園長來談。

（二）每天班長會跟家長有溝通的時間。每天班長都會抽出時間跟接送孩子的家長溝通。

（三）每個月有一次家長沙龍。會選取近階段家長集中的話題，請一些知名的專家和相關的人過來給家長做講解和討論，也請在家長中有發言權的家長代表發言。

（四）家長開放日。一般在每個月的最后一周都是家長開放周，每個月固定。每個家長可以自由選擇他來幼兒園的時間，比如說他如果想看中文課程、英文課程，都可以報名提前預約，預約完了以后，可以直接進入到幼兒園進行觀摩。在觀摩的過程中，他也可以自愿報名選擇成為某一個環節的主導老師。比如說家長開放周的時候，我們會請家長和幼兒一起做一個戶外活動，他就會設計這些戶外活動。在這個過程中因為家長真正參與到幼兒園的工作中來了，而不僅僅是一個客戶和一個服務者的角色。在這個過程中兩者相互引導、相互支持和幫助，相互理解。家長也會更認可幼兒園的理念，幼兒園的理念也會被更多的家長接受，讓更多的幼兒受益。

（五）嘗試推廣家長義工制度，幼兒園的家長可以自愿報名作為幼兒園的義工，為家長提供了家長參加學校工作的機會，大概有幾個方面的作用：

1、家長可以參與到老師的教學工作中來，比如說他可以做角色分享。

2、幼兒園家長可以成為老師的助理，幫助老師管理幼兒園圖書館，幫助老師提供很多教學方面的建議。

3、家長義工可以策劃幼兒園和家長方面的工作。比如說周末的時候，幼兒園要集體出去做一個很有益的活動，整個地點的選定、制作的過程，費用都由家長義工全部來完成。

（六）為家長提供的非常透明的工作狀態的展示。啟智有一個網站，這個網站為每個幼兒都建立了一個博客，為每個班級都建立一個討論的平臺。每個星期會定期的把幼兒的學習狀態、幼兒學習過程中的影像傳到網上去。供家長了解幼兒在幼兒園的狀況，家長也可以通過這個給幼兒園提供很多的建議。

童年只有一次，成長不能重來，讓你的孩子在發展關鍵期，接受啟智最科學的教育，擁有幸福、快樂、有意義的人生開端！為了孩子的未來，為了您的希望，啟智歡迎您！

第四篇：幼兒園理念目標

萬州區大周鎮中心幼兒園

辦園理念宗旨與目標

幼兒園辦園理念:讓每個孩子擁有溫暖,健康成長。幼兒園辦園宗旨:熱愛兒童、尊重家長、服務社會”。

幼兒園辦園總目標：辦一所樸素、真實的農村鄉鎮中心幼兒園，讓幼兒在溫暖的環境中健康成長。

幼兒發展目標：純真善良

健康智慧

純真——釋放本真的天性，真實生活，形成個性。善良——對事物充滿關愛、樂于與同伴交往。健康——喜歡運動，敢于嘗試。智慧——樂于探索，充滿好奇 教師發展目標：責任、寬容、創新 環境創設目標：真實的鄉土環境 家園合作目標：尊重 信任 欣賞

幼兒園口號： 溫暖·漳周——靠近你 溫暖我。

第五篇：幼兒園最新教育理念

幼兒園最新教育理念-----之課程

幼兒園課程建構的核心是促進幼兒的發展，重視發展每個幼兒的好奇心、自信心、獨立性和應變能力；強調創設豐富的室內外環境，結合幼兒的興趣和已有水平開展各項活動；強調游戲是課程組織的基本形式，鼓勵幼兒用自己的方式思考和解決問題；強調教師要在變化的情境中根據個體不同的發展需求提供靈活而有差異的教育。為此，幼兒園主要通過以下活動來實施課程。

科學探索活動：在烹飪、玩沙、玩水和科學實驗等活動中，幼兒通過比較、分類和尋找因果關系，感受事物之間的關系，體驗探究以及創造的過程，獲得科學探究的能力。教師要鼓勵幼兒觀察事物變化的過程，引導幼兒討論觀察所得，在幼兒預測結果時提出質疑以引起幼兒的思考。

大型運動類活動：在室內外活動區中發展幼兒的投擲、跳、跑、攀爬等運動技能，使幼兒真實感受身體各個部分的組成以及它們是如何協調運動的，以加深幼兒對運動的理解。

藝術活動：在藝術活動區，幼兒可以涂鴉、撕紙或剪紙，可以用顏料涂畫或用黏土造型。通過藝術創作，幼兒可以提高手部控制能力，這種技能有利于前書寫能力的培養。同時，藝術活動還有利于幫助幼兒感受有關質地和結構、形體和色彩等物體特征，使幼兒獲得有關數學學習的經驗。

戲劇游戲：幼兒通過扮演生活中的角色，嘗試理解、控制自己的世界，體驗分享的快樂，提高解決問題的能力，釋放生活中的緊張感和壓力感。幼兒也可以通過模仿日常生活中的事件來嘗試適應外部世界。

積木游戲：在游戲中，幼兒自主決定使用何種大小、形狀的材料，計劃和安排建構過程，關注建構技能的應用。他們可以與同伴一起通過測量、計算來解決問題，體驗分享或合作的快樂。

閱讀活動：當幼兒用語言來表達感受、分享觀點和傳達喜歡或害怕等情緒時，他們開始體會到語言的力量；當幼兒聽音樂或欣賞詩歌時，他們能從中獲得閱讀的樂趣。

桌面玩具：小積木、字畫謎、配對卡片、堆疊盒、螺釘和釘模板、穿珠等桌面玩具能幫助幼兒學習分類、排序、合并以及一一對應，這些都是幼兒前數學學習的重要經驗。