第一篇：門窗墻、教學設計

先扶后放，生本教育在美術課堂中的實施之道

————《門、窗、墻》教學設計

一、教材分析：

《門、窗、墻》一課是蘇少版美術教材第6冊第17課內容，屬于[造型.表現]學習領域，是房屋這一單元中老房子的延續。拿起門、窗、墻的教材，感受著不同地區，不同年代的門窗墻，它們是那么的繁多浩大，總感覺在教材中缺少一個學生熟悉的，有著直觀感受經歷，并欲詳細了解的門窗墻，翻開美術課程標準，看到“美術是人類文化的一個重要組成部分，應通過美術學習，使學生認識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。” 不由的想到無錫地處江南，江南園林名冠天下，其門、窗、墻具有典型的中國私家園林的特色，通過了解其中具有代表性的一個園林，可以窺一斑而見全豹。與其了解一個面還不如突破一個點，這樣可以讓學生更深刻的了解中國園林設計,了解門、窗、墻。

二、設計理念：

我選擇了蘇州四大名園之一的獅子林作為本課學習的主體，而不同國家、不同地區的門、窗、墻作為參照物和對比物讓學生進一步了解不同種類的門、窗、墻。蘇州園林甲天下，所有的資料都讓教師尋找既抑制了學生學習的主動性又阻礙了學生動手收集處理資料的能力。教師應著重引導學生做好課前資料的收集，這也就是課前的預設。我覺得該課的預設要圍繞著問題進行。為此我預設了以下問題：

1、簡單了解獅子林的歷史，建筑的風格，和特點。2獅子林中那扇門、窗哪段墻最吸引你 可以從造型、顏色花紋或是其背后的知識、故事等為大家介紹一下。

3、蘇州園林的門、窗、墻和其他地方的門、窗、墻有什么不同呢？

4、我們身處江南，你身邊有哪些有特色的門、窗、墻？可以用照片或文字記錄下來。在古詩導入后，先扶著學生欣賞獅子林的門、窗、墻，通過欣賞使學生了解門、窗、墻之美，掌握欣賞的方法。不同風格門、窗、墻比較是后放，著重是讓學生通過自我的比較發現不同建筑藝術的美。進而大膽表現自己喜歡的門、窗、墻。

三、教學目標：

認知目標：從培養學生的興趣出發，讓學生觀察、收集生活中、蘇州“獅子林”中不同風格的門、窗、墻的圖片、資料。了解蘇州園林門、窗、墻的風格。

操作目標：通過觀察欣賞，運用多種繪畫形式，大膽表現自己喜歡的門（窗、墻）。

情感目標：通過欣賞各種風格的門、窗、墻，引導學生自覺地參與到文化的傳承和交流中來并增強學生對家鄉的熱愛之情。

四、教學重難點：

重點：體驗不同風格的門、窗、墻的美感，運用多種繪畫方式表現自己喜歡的江南園林的門（窗、墻）。

難點：學生對江南園林門（窗、墻）的具體描繪。

五、教學準備：

教具：多媒體課件（門、窗、墻）、繪畫工具。

學具：課前收集的門、窗、墻的圖片、資料，繪畫工具。

六、教學過程：

一、古詩導入，激發興趣

今天老師給大家帶來一首古詩“憶江南”，誦讀：“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?”江南是如此的美好，引得無數文人墨客都爭向前往，甚至我國古代的一位皇帝也受此吸引七次下江南，在七下江南中，有六次都流連于一處園林，那里呢———獅子林。

想不想知道獅子林有什么如此吸引皇帝的流連嗎？ 欣賞獅子林的視頻錄像。（視頻中文字介紹獅子林：獅子林為蘇州四大名園之一，至今已有650多年的歷史。由元末名僧天如禪師維則的弟子建造。因園內假山形狀如獅子，又因天如禪師維則得法于浙江天目山獅子巖，取佛經中獅子座之意，故名“師子林”、“獅子林”。獅子林既有蘇州古典園林亭、臺、樓、閣的人文景觀，更以湖山奇石，洞壑深遂而盛名于世，素有“假山王國”之美譽。）

（設計意圖：用“憶江南”引出江南園林獅子林，點出了獅子林的地理位置，而皇帝的留戀更會激起學生對該園的興趣。通過觀看獅子林的視頻使學生對獅子林有一個直觀，感性的認識。為下一步欣賞學習該園門、窗、墻的特點做鋪墊。）

二、欣賞門窗，直觀感受

看了這么美麗的園林你想說些什么？誰來簡單的說說你所知道的獅子林？引導學生回憶自己課前搜集的資料。

教師乾隆皇帝六游獅子林，還下令工匠在北京圓明園、承德避暑山莊內仿建兩座獅子林。仿建獅子林可是需要有細致高超的觀察力和表現力的，大家想不想和這些工匠一起來完成皇帝下達的任務呢？

有建筑師說過門、窗、墻是建筑的皮膚和五官，今天我們就從門、窗、墻入手來仿建獅子林。

揭題：門、窗、墻。

（設計意圖：學生的課前預習在這一環節中得到考察，可根據學生的回答詳略對下面環節的內容進行調整。以皇帝仿建獅子林，學生可和工匠一起來完成御命任務來激發學生對圖片的觀察。）

這里是大家課前收集的獅子林門、窗、墻的圖片，我們先請圖片的收集者向大家介紹這些門、窗、墻，可以從造型、顏色花紋或是其背后的知識、故事等為大家介紹。數位學生介紹自己收集的門、窗、墻圖片知識。你看了這些門、窗、墻圖片想說些什么？

（設計意圖：課堂不是教師的獨角戲舞臺，在美術課堂中盡最大的可能讓學生發揮主體的自主性是生本教育的出發點，學生對門、窗、墻的介紹是課前的預設在課堂上的展示，也是進一步激發學生的一種方式，促使學生對課前預設的重視。）

老師這里也收集了一些獅子林的門、窗、墻圖片，我們進一步來看看獅子林到底美在什么地方。現在老師就來客串一下臨時導游，請大家跟著老師的腳步一起來游覽獅子林。

引導學生欣賞獅子林門窗墻圖片。教師適當介紹。我們現在邁進獅子林的大門，門口的這一對叫“抱鼓石”。它們是門的一部分。抱鼓石一般位于宅門入口，形似圓鼓，放置在石座上，它可以顯示出屋主的身份地位。抱鼓石與門簪在民間有門當戶對之說，抱鼓石就是門當。走進園林看到主屋，這叫“隔扇”。隔扇是門窗中最為高大的，既有窗的功能，又有墻和門的作用。

這是隔扇的局部：裙板。它位于隔扇的下部。裙板的雕刻的形式多以浮雕為多，表現的內容有人物、花鳥和山水，很見繪畫的功力。

園林中我們隨處可感受到蘇州園林的精致，就像這兩扇門，空間上的微妙變化，一方一圓，詩意盈然。

同樣的兩扇門，不同的排列，門與門之間形成了呼應，線的分隔與連貫，、啟示著后人的創造。

現在我們看到的是一組園林窗，它們由窗格拼接成各種網絡的連續圖案，空靈通透，起到通風采光的作用。

空窗 又稱“月洞”，即在空白墻上做成滿月形狀。其特點：外來之景如畫一般鑲嵌“畫框”之中，他人觀鏡中之人猶如一幅動態的肖像畫。一般空窗既有用水磨清磚作邊框的，也有用磚砌成一定形狀再用紙筋石灰抹涂

半窗：即將窗安裝于半墻之上。在蘇州古典園林常常運用。

漏窗：又稱透花窗，它主要布置于園林中的隔墻或游廊的墻上。漏窗的題材主要為動物、植物、文化等方面。漏窗可分搭砌和捏塑兩種。搭砌造型：材料多用瓦片、青磚、毛竹等搭砌，捏塑造型：以鐵絲為材料，按圖紙捏拿成骨架，縛以麻絲，再以灰漿堆砌。

隔扇、門窗中的圖案有部分來源於其他裝飾藝術，如夔龍、饕餮來自青銅器紋樣，如意來自絲綢織物圖案等，這反映了中國傳統藝術在整體上的一致性。

獅子林中的的墻和江南園林的墻一樣，大多白墻黑瓦也稱為粉墻黛瓦，崇尚淡雅,很有特點。為增強墻壁美感和的動態，多用漏窗和名家碑帖裝飾。

這是園林圍墻的墻檐，上面的雕刻精美選用了中國傳統的吉祥圖案，體現了園主的社會地位和財力。蘇州園林中幾乎每一個景點,每一個構件都是經過精細設計和建造。（設計意圖：學生收集的園林資料比較零散，看后缺少對獅子林的一個整體感，教師展示的圖片以旅游線路為引，在欣賞中使學生對獅子林產生整體感受，并對門窗墻有進一步的直觀感受，從中了解和學習中國園林的文化傳統。）

是什么原因產生如此秀美的蘇州園林呢？引導學生從環境、人文等方面討論。

教師總結：蘇州地處江南，環境優美，民風醇和，使得蘇州人的審美習慣以秀美精致，講究韻味為主。蘇州的民居小橋流水人家，高低錯落、粉墻黛瓦，體現出清淡、雅素的藝術特色。蘇州園林是蘇州人們審美觀點的產物，也是在蘇州建筑環境中誕生的。

（設計意圖：從獅子林擴展到蘇州園林，使教學的點不在局限于單個園林，讓學生對整個江南園林的生存環境有個總體認識并意識到江南園林并不是孤立存在的，它其實和當地建筑環境密不可分的，是環境的產物，更是人類創造力的產物，一方人創造一方水土。）

三、不同建筑，理性比較

不同的文化背景，不同的審美習慣產生各鐘建筑風格。你知道蘇州園林的門、窗、墻和其他地方的門、窗、墻有什么不同嗎？

組織學生小組展示、討論課前預習中對此問題的研究，并推選一名同學作全班交流。

（設計意圖：在教師扶著學生欣賞后，留出空間讓學生用所學方法去欣賞不同類型的建筑特色，并通過比較發現建筑的風格美、細節美。如學生對此問題準備不足，可在引導其觀察欣賞教師準備的對比欣賞圖片。）

老師這里也準備了一些不同風格的門的圖片，大家找找它們都有哪些不同。

江南園林------皇家建筑

江南園林------現代建筑

江南園林------少數民族建筑

江南園林------江南民居

學生小組討論，交流，教師總結。

（設計意圖：此環節是對學生課前預習的補充，如學生課前對“蘇州園林的門、窗、墻和其他地方的門、窗、墻有什么不同嗎？”問題預習情況較好也可省略該環節。）

四、明確目的，引導作畫

我們欣賞了這么多的圖片，知道了獅子林及不同風格門、窗、墻的特點，現在到了向皇帝展示我們欣賞、觀察成果的時候了。怎么展示呢？

（1）可以用各種不同的繪畫方法畫。

（2）畫出你覺得最美、最喜歡的門（窗、墻）。比一比誰畫出了這些門（窗、墻）的特點，細節。（3）也可以對其門（窗、墻）進行藝術再加工，成為更具江南特色的作品。

組織學生在樂曲《春江花月夜》中作畫，可以畫自己或別人帶的圖片，也可以畫老師展示的圖片。

（設計意圖：孩子天生就會畫畫，教師過多的展示繪畫成品，過多的繪畫要求反而限制了孩子繪畫創造力、才能的發揮。江南園林本身就是美輪美奐的，不同的人畫江南園林會出現不同的風格，不必千人一面。教師只要使學生明確繪畫的方向和要求就好。）

五、作品展示，評價激勵

用相機拍攝，展示學生作品。

學生互評：你喜歡那件作品，說說喜歡的理由？教師點評。我們身處江南，你身邊有哪些有特色的門、窗、墻？師生交流。

（設計意圖：在展示評價中讓學生感受自我的價值和作品成功的喜悅，通過交流身邊的有特色的門、窗、墻完成課前預設的問題，并引導學生關注、發現身邊的美，參與到文化的傳承，增強學生對家鄉的熱愛之情。）

六、總結：

在我們身邊并不缺少美，缺少的只不過是我們的一雙發現美的眼睛。請睜大你的眼，看看生活中還有哪些被我們忽視了的美麗的建筑，用照片或文字把它記錄下來。

第二篇：關好門窗教學設計

《關好門窗》教學設計

教材分析

本課是為智力障礙四年級學生設計的生活化語文課，是第三課時，課堂主要通過大量的視覺、聽覺引導，復習鞏固理解課文，學習句型“什么要怎么樣。” 學情分析

本課的教學對象是我校四年級2班的八名學生，他們整體的識字率較高，學習習慣、發音和書寫較差。其中一名苯丙酮尿癥，有語言，口齒不清，多動。一名腦癱學生，口腔發音功能差，言語表達差，偶爾能發清個別音，聽指令意識好，行為意識好，經常會比劃出生活化手語。一名腦癱學生，言語清晰，認知較好，肌張力異常，行動和書寫困難。兩名有自閉傾向的學生，隨班就讀過，一名特愛說，以致自言自語，聽指令意識差，注意力不知什么時候就不在課堂了；一名不愛說話，左眼有些弱視，會模仿生活化的語言，反應遲緩，行動緩慢。三名同學有語言，但發音、吐字不清晰，有配合老師課堂的意識。教學理念

在整個教學活動中始終遵循：感知——理解——鞏固——運用的理論層次。通過多種感官參與，引導學生熟悉或回憶相關的生活場景，激發學生的學習欲望、學習興趣，吸引學生的注意力，有利于教師與學生的交流。但智力障礙兒童 1 注意力易分散，教師在分組教學中要善于變換方式。教學目標

1、知識與技能：

A組：能熟讀課文，理解課文。能看圖，按句型：“什么要怎么樣”仿說句子。

B組：能熟讀課文，理解課文。能在老師的引導下看圖，按句型仿說句子。

C組：能熟讀課文，大概理解課文。能在老師的輔助下下看圖，仿說句子的一部分。

2、過程與方法：

通過朗讀課文，觀察圖片，理解生活場景，在老師的指導下仿寫句子，讀一讀，深刻理解“什么要怎么樣”。

3、情感態度與價值觀：

聯系實際，對所學的知識感興趣，知道“什么要怎么樣”，是一個可以仿說很多句子的句型，一般是必須做好的有關事情。

教學重點、難點

重點復習鞏固理解課文；用“什么要怎么樣”仿寫句子。難點是理解句型的意思和仿寫句子。教具準備

細紙條、多媒體課件、實物若干、代幣制物品 教學時間 35分鐘 教學過程

一、組織教學

1、常規訓練：

師生問好，朗讀日期和天氣欄的文字。

2、發音訓練：

a、呼吸練習：鼻吸口呼、吹紙條。b、元音、韻母的發音： a o ao c、拼讀練習： m---ao---mao q---i-ao---qiao h---ao---hao y---ao---yao

二、復習詞句、導入新課

同學們知道，每個人都有自己的四件寶：眼、鼻、耳和口。剛才，我們用鼻子和嘴巴呼吸學發音，現在，我們用眼睛看圖片，用耳朵聽老師問問題。

1、圖上這是各種樣式的什么？

（師引導生回答，師板書“窗”）

2、課文中告訴大家，窗要怎么樣？（師引導生復習課文句子“窗要輕輕關”）

3、圖上這是各種樣式的什么？

（師引導生回答，讀一讀“門”）

4、指圖并實物演示，可以把門鎖上的東西叫什么？（師引導生回答，師板書“門鎖”）

5、課文中告訴大家，門鎖要怎么樣？（師引導生復習課文句子“門鎖要鎖好”）

6、看圖指圖，門上有“門鎖”，還有什么？

（師引導生回答，師板書“貓眼”）

7、生活中，我們的門，有的有貓眼，有的沒有貓眼。有人敲門的時候，我們一般怎樣做？

什么都不管，什么都不想，直接去開門，對不對？

（師引導生回答：問問“誰”？或者，“有人敲門貓眼瞧”）

8、保護自己不被壞人傷害，保護家里東西不被壞人搶跑，這就是我們說的安全工作要怎么樣？

（師引導生復習課文句子“安全工作要做好”）

三、學習新知

1、點題。

我們繼續學習第9課《關好門窗》（板書在四句話之上）。

2、朗讀課文句子（齊讀、分組讀）。

3、提出要仿寫的句子。

課文中有個句子“門鎖要鎖好”，我們知道，什么時候門鎖要鎖好呀？家里沒有人的時候；白天大家都在忙著做自己的事，沒有專門在門口做什么的時候；晚上睡覺的時候，我們都要把門鎖鎖好。

4、分析句型“什么要怎么樣”。1）做一個小演示，情景教學。

師把門打開，再輕輕一碰，門沒有鎖住，問學生應該怎么做，誰來幫幫老師？

請一同生來鎖門；

再請一名同學去開門，扶手一壓，門開了。怎么樣才算是把門鎖好了呢？

幫助同學理解，如果我們在屋子里睡覺，從里面倒鎖，才叫把門鎖好；如果大家都出去了，要用鑰匙把門倒鎖住。

2）剛才同學做了一個小實驗，鎖門要用到什么？（強調理解，師生互動，師再指著實物門鎖和圖上的門鎖，在句子的“門鎖”位置上方寫上“什么”）

3）用紅筆描“要”，強調“要”就是必須、一定的意思。4）總結寫出“怎么樣”。老師剛才輕輕把門一碰，門鎖沒鎖住；同學用力關門還是能打開，接著我們擰門鎖，用鑰匙倒鎖住門鎖。那么為了安全，門鎖要怎么樣？

5、仿寫句子。

1）結合學生生活實際每天在教室的活動就是上課，上課時老師會在黑板上寫字。一手指著黑板，一邊問，這是什么？

一大早來教室或者下課后，幾個同學會在黑板上寫字，亂畫。老師來上課，這樣亂七八糟的樣子行嗎？

這時我們必須怎么做？要不要（擦黑板）？ 那么我們說：“黑板要怎么樣？” 仿寫出句子“黑板要擦干凈。”

2）請同學們看看自己的腳上穿著什么鞋子，再看看電視上的圖片，有和這一樣的鞋子嗎？老師的是這種要綁來綁去的，同學的是這種用膠來粘的。這是什么？

我們讓鞋帶就這樣隨便散著，能走路或跑著玩嗎？

把鞋穿上腳之后，必須，要怎么樣？

輔導學生說出“系好”

仿寫出句子“鞋帶要系好。”

3）給同學看圖片，師做簡單引導，圖上的同學是我們班同學，每個人都背著“什么”？

我們要養成好習慣，老師常常說“書包要怎么樣？” 仿寫出句子“書包要背好。”

4）看看我們上課的時候，大家坐得端正碼？桌椅還整齊嗎？再看看這幅圖，同學們都回家了，老師收拾好教室，等同學明天來上學，一進教室，看到整齊的桌椅就很舒服。看著這幅圖請同學試著用“什么要怎么樣”說個句子。

四、作業布置及家庭輔導：

A組 能看圖或場景說句子，家長輔導讀仿寫的句子； B組 能在家長的輔導下把要仿寫的圖和句子理解理解； C組繼續理解課文，會認拓展仿寫句子的圖中的物品。

第三篇：有趣的墻 教學設計

《有趣的墻》教學設計方案

09美術教育一班

張平

課題：有趣的墻 年級：八年級 教學課時：一課時

一、教材分析

本課在教材中屬于設計和制作課程。教材嘗試改變立體構成教學單調的技法訓練模式，在生活中尋找一些常見的可以產生累積效果的素材，讓學生在學習立體構成——累積構造的基礎知識與基本技能的練習中，擴大眼界，培養對立體構成——累積構造的欣賞能力，動手能力和創造能力。在內容與生活聯系和審美的滲透，從而提高學生對立體構成中形式美規律的認識，提高設計能力和審美能力，增強對生活的熱愛。

二、學情分析

八年級的學生對于立體構成這部分知識的學習通常是在設計制作類的課程中涉及到，并沒有形成獨立的教學單元內容，因此相對來說學生對立體構成的知識不是十分熟悉的。

三、教學目標

（1）認知目標：通過立體構成作品欣賞、基本知識和累積構成的制作練習，使學生在提高立體構成——累積構造作品欣賞能力的同時，了解累積構造的基本規律。

（2）技能目標：感受基本形在累積構造中的作用，初步培養開發學生立體形態的創造潛能，重視聯系實際能力的培養，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

（3）情感目標：增強對自然和生活的熱愛，陶冶學生情操，提高審美能力，培養集體主義精神。

四、教學重點

了解累積構造的基本知識。

五、媒體運用

多媒體輔助教學

五、教學過程設計

直接導入課題有趣的墻 老百姓的生活離不開衣、食、住、行,說起“住”同學們自然會想到建筑、墻、磚，今天,在這堂小小的美術課上可能我們還不能去設計真正的摩天大樓，但我們可以動動手、動動腦，用生活中最常見的材料建造一堵有趣的墻。（課件出示課題）

一、基本形——墻式累積構造。

1．聯系生活中真實的墻：萬里長城、南京明城墻。引出：磚—墻，基本形——墻式累積構造

生活中還哪些用實物累積的事例？他們的基本形是什么？(課件)搶答環節：找基本形。

（以小組來分，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性）欣賞生活中一組有趣的“墻”

不同的墻面中快速找出基本形，并觀察基本形的累積方式變化。

導出概念：墻是建筑中最重要的組成部分，建筑物的墻，大多是用一塊塊磚砌出來的，這種將一定數量的同一或近似的基本形單元，通過疊加、聚集等重新組合的方式塑造成新的立體形態，叫做累積構造，如果累積構造的是一堵墻的式樣，我們就稱它為墻式累積構造，它是立體構成中的基本構造之一。

3．啟發學生總結出：基本形及累積方式的變化會使作品更生動，更具新奇美感。啟發學生如何變化基本形，基本形有了一定的變化可使累積作品更多樣、更美觀。總結出對基本形變化：

①大小、方向的變化； ②形狀的變化； ③色彩的變化； ④裝飾基本型等；

方法：剪、刻、挖、折、貼、粘、涂色等。

二、學生設計制作基本形

通過上個環節的學習，以卷紙為基本形設計變化形式——創造累積。1．啟發學生以卷紙為基本形如何進行變化，得出可行的方法： a、切、挖成一定的立體造型； b、用涂色工具涂色或畫圖案； c、用裝飾品粘貼點綴； d、用彩紙包裹??

2．用可行的最后一種方法：用紙包裹的方法——用什么紙（紅紙）——紙的變化（剪紙）——用剪紙包裹卷紙形成色彩、圖案有變化的基本形。

3．教師示范剪紙方法、包裹方法，學生學做。4．學生作業，教師巡導。

三、欣賞作品有趣的“墻”。●教師演示制作基本形：（板書制作步驟）

基本形的制作材料一般用紙，也可以用其他的材料或者是廢舊的包裝材料，如空紙盒，紙杯等等。

第一步：做基本形的外框，（外框的形狀有很多種，從橫切面看有正方形，三角形、圓形、星形等等，大家可以根據自己的創意隨意變化）

第二步：裝飾變化基本形，（如果想設計出更有趣的“墻”，可以變化基本形的造型，對內部或是外部加以裝飾）第三步：粘合、固定。（可用雙面膠粘合或用回形針固定）示范結束后展示教師做好的基本形及成品。

了解了基本形的制作之后，我們再來看看基本形的累積有哪些樣式？（課件）●欣賞累積構成在生活中的應用（課件）

第四篇：數墻 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、認識標有數字的磚叫數磚，由數磚砌成的墻叫數字的墻。

2、探索數字的墻的構造以及數字的墻的規則。

3、正確、熟練地計算20以內的加減法。

4、發展學生的觀察能力、分析能力、創造能力以及相互合作學習的能力。

2.教學重點/難點

1、發現數字的墻的規則。

2、運用規則將數字的墻填完整。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、情景引入： 師：小花代表數字幾？ 生：13 8 4 3

師：對，其實這就是我們以前學習的數的分與合

二、新課探索： 探究一

1、師：青青草原上的羊村里，小羊們在干什么呢？ 伙伴們要為自己的家園修建圍墻。小羊們準備了很多帶有數字的磚塊

師：喜羊羊準備開始工作了。仔細觀察，喜羊羊先放了8，為什么放8？小朋友動腦筋想一想，放在心里，暫時不要說。再放11，為什么？最后放19?? 現在這堵墻已經完成了.喜羊羊說：“小朋友，我造的墻里藏著一個小秘密，看誰聰明，能把它找出來？”

請學生先獨立思考，再小組討論、交流。

2、師：誰能用自己的話說說造墻的規律到底是怎樣的？

小結： 有這樣的規律存在：3和5合成8，5和6合成11，8和11合成19。上面一個數字是它底下兩個數字的和。像這樣用數字造的有規律的墻就叫數字的墻。

3、師：討論：如果改變磚上的一個數字，觀察一下，墻上哪幾個數字也要變了？為什么？

師：按照這樣的規律，美羊羊把數字6放成了4，想想墻上哪幾個數字也要換了？

生：11和19都要換了 師：為什么8不用換？ 生：因為3和5沒有變。

師：那么如果把8換掉，把8換成7呢，如果5固定不變,你認為墻上哪些數字可能會變？

生：3要變成2，17要變成16 小結：在這樣有規律的數字墻上，如果換掉一個數字，另外兩個和它相鄰的數字就會改變，但造墻的規律不會變。仍然用底下兩個相鄰的數字相加等于它們上面的這塊數磚上的數。2加5是7，還能這樣想7減5等于2。數墻上有加法題還能做減法題。

4、跟進練習：

師：好了，知道了數墻的小秘密了，喜羊羊想來考考大家。出示

師：小朋友，這里墻上的數字是有規律的。你能用剛才發現的規律來解決問題嗎？你是怎樣想的？

2、這里第一層有數，最頂層也有數？從哪里算起呢？ 生1：先算中間層是4。再算最上層是7 生2：先算中間層是10和7，再算最上層是17 探究二：

師：喜羊羊說有些數字不見了？

剛才小朋友的練習都做的非常好，我們剛才說到，要從下往上做比較簡便，現在第一層缺數字怎么辦呢？這里要先填哪一塊呢？喜羊羊不知道該先填哪一塊？小朋友能不能幫助他啊？ 師：第1題你先填哪塊磚？ 生：先填中間層的5，15－10=5 師：為什么不先填最下層呢？

師：填數墻，要知道其中的兩個數，就能確定另一個數，只知道一個數，是不能確定另兩個數的。

三、課內練習： 練習一：

師：最關鍵是哪里呢？你是怎樣想的？ 生1: 先填中間層8 8 再填最上層16 生：先填6和1 再填11 練習二：摘星比賽

師：這里有四層的數墻，關鍵是哪個呢？你是怎樣想的？ 生1：先填第二層的8，因為知道13和5，就可以求出下面是8，生2：先可填最下層的2，因為知道5和3，就可以求出2 生3：其余的都只知道一個數，無法求 練習三：

師：用0到20的數字卡片造數墻。看哪組造得又多又快。

拿出空白數墻，自己造數墻。在規定的時間里，看誰造得又對又多？

課堂小結

四、課內小結：

師：今天這節課，我們一起學習了數墻，找到了其中的規律。是怎樣的規律？上面一個數是它底下兩個數的和，也可以看成上面一個數減去底下一個數等于另一個數。

課后習題

五、課后作業：

1、書本P47—1、2、3

第五篇：校園文化墻設計

文案由金火炬校園文化公司提供：

“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”——王安石一首小詩《梅花》給了我們一種淡淡的意境，讓一切盡在“暗香”中升華。而在我們的教育工作中，校園文化就正如這“暗香”，有形無形地彌散于師生之中，無處不在，無時不有，既以它特有的形象向學生傳播著某種思想、規范和價值標準，也以它獨有的象征符號感染、同化著學生。

現代德育理論指出：校園文化的成功更多體現于學校傳統德育，因為校園文化比傳統德育說教更貼近學生生活，更易使學生接受并產生深刻影響力。而品德心理學的研究也表明：品德養成并不僅僅取決于道德知識的多少，而主要是個體在與他人交往互動中通過道德內化來形成個人品質，依靠的是潛移默化的影響，而不是強制的道德說教。可見，良好的校園文化具有調節心境、陶冶情操和塑造性格等德育功能，以至于柯爾伯格認為它“是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何課程更有影響的課程”。有鑒于此，作為教育工作者，我們應該主導建設積極健康的校園文化，優化校園育人環境，以良好的形象去感染學生的心靈、行為，促使大家奮發向上。

我認為，要想搞好校園文化建設，首當其沖的就是要完善的校園制度。“沒有規矩，不成方圓”，只有在制度完善的基礎上，才有可能形成校園文化的完善。但制度的完善并不意味著僵化，我們在工作中可能又有這樣的認識，校園的制度是天然合理的、公平公正的，是無須質疑其合理性的，對于制度，只存在遵守與否的問題，而不存在是否需要創新的問題，這其實就是制度的僵化，甚至可以理解成為學校德育工作的僵化。比如可能學校有著一套完善的制度，但其中有部分內容甚至沿用了數年而沒有作出任何改變，這肯定是不合理的。做為德育工作者，我們要正視而不是回避校園制度，要學會質疑德育制度的合理性。如我們可以對學校的德育制度進行德育合理性論證，在制度創新時堅持民主性原則，盡可能地讓學生參與到制度討論、制定和落實的實踐中來。

完善的校園文化也離不開充實的校園生活。開展多姿多彩的課外文化生活，使學生在充滿朝氣的精神氛圍之中，情操得到陶冶，有利于幫助學生樹立正確的人生目標，培養良好的品格。但在當前的升學壓力下，部分學校未能有效的組織起豐富的校園生活，即便組織了，規模、影響也比較小，這些都不利于學校德育工作的展開。但我們學校在這一方面就做得非常好，我們學校結合本校的實際情況，開創了我校頗具特色的校園剪紙文化，如今已經取得了累累的碩果。學校里人人會剪紙，學生如需了解更多請登錄中國校園文化網了解更多案例和方案

文案由金火炬校園文化公司提供：

們也都很喜歡這項傳統的民間文化藝術。我們的剪紙特色也成為了我們校園文化建設的基石。我認為，搞校園文化建色，要搞出特色，其內容不在多而在精。我們應牢牢抓住我們現有的文化特色，把其做得精細化，深入到校園的每一個角落，深入到每一個人的心里。同時還可以利用這一特色陶冶學生的情操，培養他們熱愛傳統文化，熱愛祖國的情懷，也為我們的德育工作添磚加瓦。

校園文化建設是德育的重要內容，具有強烈的、顯著的德育效應，學校德育必須借助積極、健康的校園文化作為載體。任何忽視中學校園文化建設的思想和行為都是與德育相悖的。我們只有建設內容豐富多彩、形式生動活潑的校園文化，才能改善校園“氣候”，美化校園生活，優化育人環境，增強德育效應。

如需了解更多請登錄中國校園文化網了解更多案例和方案