第一篇：農村初中文言文分層教學設計的實踐與策略
農村初中文言文分層教學設計的實踐與策略
【摘要】我國教育注重培養中學生的自身素質均衡發展，多年來隨著教學改革與研究逐漸探索出一條新途徑就是分層教學。這是一種新的教學思想，主要在于強調教學中要充分重視學生的個別差異，也就是讓初中文言文教學融入分層理念，農村學生接觸的面很小，對于文言文難于理解，教師就應該采用分層教學這種模式進行傳授，讓學生逐步接受理解文言文內涵，掌握學習文言文的技巧。
【關鍵詞】文言文 分層教學設計 實踐與策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0052-02
初中的《語文教學大綱》對文言文教學目標：了解內容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文。這是面向全體學生提出的要求。如果要讓每一名學生都達到這個目標，教師就要結合學生實際情況，采用適當的教學方法及手段，讓好學生學有所獲，讓差學生也能達到這個目標，確保教學任務的完成。分層教學模式是全面提高教學質量的一種有效方法。
一、授之以漁，學有所獲
1.柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，由此可見被動學習勢必會給學生造成一些負面影響。為避免文言文教學時教師一言堂，學生學得茫然，回去死記硬背及文言文教學兩難的局面。我就采取了分層教學方式，取得了顯著的效果。
2.教師“因材施教”、“量體裁衣”，授之以漁，首先教給學生學習方法，再給學生充裕的時間，使他們通過自身的努力去掌握學習內容。還要根據班級學生的實際情況“針對學生的個體差異采取不同的教學方法去教，從學生的興趣入手使存在個性差異的學生能保持持久的注意力，達到學習的目的”。例如：在講解分析時，提不同的問題讓不同層次的學生來回答。
3.教師在備課關于教學目標與練習的設計要考慮到學生的不同差異，這樣方可以使優秀的學生得到更好地發揮，差一些的同學跳一跳也能“摘到桃子”。學生收獲的不僅僅是知識更是那份初獲得成功體驗到的喜悅，學生學習興趣的提升拉近了師生之間的距離，師生愉快合作、坦誠交流使課堂教學效率大大提升；教師課前充分的準備工作，可謂利在課堂，功在平時。教學的容量增多、學習興趣濃厚。師生和諧相處，由此分層教學法提升的課堂效率顯著提高。
二、小組合作，激勵學習
1.在班級內組建學習小組，小組內的學生的能力各不相同。在合作討論學習文言文這一環節時，讓每個學生都參與學習中來，讓學生輪流翻譯課文語句。學生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統一正確的答案。2.組際之間的交流，小組學習后在進行每個小組之間交流，學生在小組學習中有疑問的地方再次進行探討，這時候教師可提示學生文中的一些重點詞要拿出來討論，學生群策群力一起來解決問題。此時教師要認識到學生之間的個體差異，雖然已經進行了初步的學習，但每個學生掌握的能力還是不同的，因此會出現不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時可能會溜號，教師要及時鼓勵他們嘗試翻譯。采用扶放結合的方式，最終讓差生找到成功的感覺，從而調動了差生的學習積極性，使差生能積極主動的參與學習。3.運用小組合作分層教學，教師要注意不要讓學生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學生在相同的學習任務范圍中盡最大的努力，完成最多的任務。這樣既保護了學生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺，又能讓學生在合作互補中完成學習任務。例如：在背誦課文時，有些課文每個學生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。
三、交流匯報，預約精彩
學生進行由小組到組際的合作討論后，交流匯報這一環節是檢查學習效果的一種方式。一可以讓每個小組每自選代表在班中匯報展示；二是教師可以隨意在每個小組抽查一名學生進行匯報。老師可以適時創設小組間的競爭和獎勵辦法，以此來促進小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學生都會產生為了不拖小組后腿盡力學習的局面。所以小組間的競爭開展，使課堂交流展示過程的場面不冷清。小組之間互相糾正、互補學習，使整個課堂處于愉快競爭狀態，課堂學習得到最佳效果。教師此時的引領作用極其重要，我們知道文言文常常出現古今義差別大、一詞多義現象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學生學習完一篇文言文，教師就要及時的指導、幫助學生進行知識歸納、整理，對一些常見重點實詞與虛詞，要特別提醒學生重視，并組織進行知識歸納，為以后文言文的知識遷移奠定基礎。
四、分層教學，高效高質
1.教師根據學生的實際情況設計因材施教，因人施教的教學環節，這樣會使不同層次的學生都得到一定程度上的發展。小組合作分層教學就充分的利用學生學習文言文出現的不同能力層次和不同的知識積累，學生之間一起協作、互補完成學習。文言文基礎好、能力高層次的學生可在小組內充當小老師，教基礎差、能力低層次的學生；而在教的過程中，也鍛煉了優生的各方面能力；另外，基礎差、能力低層次的學生也有可能存在某些文言文知識點的長項，反過來啟發能力高層次的學生，大家在互動中學習知識，發展能力。這樣提高了學生的參與度，使其興趣盎然，學習積極性增加，自信心也隨之而增強。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“興趣能創造一個歡樂和光明的教學環境”。2.在教學中，教師通過了解掌握了本班學生的實際情況，找準角度和出發點，因人而異的進行分層的教學，設計不同的練習題對學生進行個別輔導，階段性檢測也根據學生的實際情況開展，設計三套試卷分為優秀、良好和及格三個層面進行測試，檢驗不同層面學生的學習效果，使其都能得到最充分的發展，較好地完成學期的學習任務，全面提高學生的素質。學生進行分類管理、分類建檔。這樣便于掌握學生進步情況，進步多的就上一檔次，在一定程度上激勵了學生的學習熱情。成立學習小組，學生互相幫助、共同進步的觀念，調動了后進生的學習積極性，使他們積極參與到學習中來。
總之，分層教學有利于學生的個性發展，提高學生的自主探求能力充分發揮學生潛能，為學生的綜合素質的發展夯實了基礎。
參考文獻：
[1]秦樂.文言文教學現狀的反思及對策[J].北京電力高等專科學校學報社會科學版，2010（8）.[2]金妙蓮.文言文課堂教學活力新探[J].中國西部科技，2005（2）.
第二篇：初中文言文做題策略教學設計(DOC)
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初中文言文做題策略教學設計
目的：分類歸納文言文內容，讓學生對文言文內容更加清晰。
導入：我們學習八年級和九年級的文言文共31篇，而我們考試就一到兩篇，當我們看到文言文閱讀時，很多同學經常會把文言文的內容弄混淆，那么今天，我們將對我們所學習的這些文言文做個歸納，按照一定的分類，讓同學們對我們學習過的文言文內容更加清楚。
教學內容：
一、我們可以把我們所學過的這些文言文按內容分成四類，分別是：
（一）山水篇
（二）人物篇
（三）道理篇
（四）說明篇
（一）山水篇包括：《桃花源記》、《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游。》、《湖心亭看雪》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》《觀潮》
（二）人物篇包括：《五柳先生轉》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《公輸》、《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《莊子》故事兩則、（三）道理篇包括：《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、《馬說》、《唐雎不辱使命》、《公輸》、《曹劌論戰》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《魚我所欲也》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》、《送東陽馬生序》
（四）說明篇：《核舟記》
二、我們對以上三類文章再做更詳細地分析：
（一）山水類：
1、作者因貶謫而用山水體現出的不同的思想感情。
《記承天寺夜游》：作者被貶黃州，因無人與自己共同賞月，只好尋同樣被貶的張懷民，表達了作者貶謫的悲涼與人生的感慨。
《小石潭記》：在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境。
總結：以上兩篇游記因作者被貶而表現內心的凄苦悲涼。
《岳陽樓記》：作者范仲淹借作此記之機，含蓄委婉地規勸好友滕子京要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神感染朋友。
《醉翁亭記》：作者雖被貶謫，但卻表現出隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。
總結：以上兩篇，作者雖被貶，但卻無被貶的悲涼，而是心中想著國家想著天下百姓。
2、通過描寫景色來感受自然。
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《三峽》：通過對長江三峽雄偉壯麗景色的描繪，激發出人們熱愛祖國大好河山的感情。
《答謝中書書》：通過對秀美的山川景色的描繪，體現了作者熱愛大自然、歸隱林泉的志趣。
《與朱元思書》：總敘了富春江奇特秀麗的景色，含蓄地傳達出愛慕大自然、避世退隱的高潔志趣。
總結：以上三篇通過不同景色的描繪，表現出對大自然和祖國山河的熱愛。
《滿井游記》：作者抓住了早春生機盎然的景色描寫，表現出對春回大地的喜悅之情，對自然界重新煥發生機的欣賞和贊美。
《湖心亭看雪》：作者運用白描手法描繪出西湖雪景，用“一痕、一點、一芥、兩三粒”來表現人與自然在精神上的統一與和諧。
《桃花源記》：在文中作者給我們勾勒出了一個世外桃源，表達了作者對美好生活的向往。
《觀潮》：本文是一篇寫景記事的佳作，分四段寫了海潮的壯觀景象，水軍演習的動人情景，弄潮的健兒和觀潮的人群。就寫南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況，表現了人與自然搏斗的勇敢精神。
總結：以上三篇借對不同景色的描繪，表現出與大自然的和諧相處。
（二）人物類：
1、不結交出仕、淡泊名利、《五柳先生傳》：五柳先生是一位不與世俗同流合污、率真自然、淡泊名利、安貧樂道的人。
《莊子》故事兩則：莊子借“鴟得腐鼠”的來諷刺惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態，借“鹓鶵”來表明自己淡泊名利的立場。
《隆中對》：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之”這句話可以看出諸葛亮絕不輕易結交出仕，淡泊名利。
《出師表》：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”也顯示出諸葛亮的淡泊名利。
總結：以上四篇文章中的三個人物都有著“淡泊名利”的品格。
2、機智、有勇有謀、敢于斗爭
《陳涉世家》：陳勝在起義前做好輿論準備，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略，展現出自己的有勇有謀；在起義前先使吳廣“故數言欲亡，忿恚尉”，待到“尉果笞廣”，眾
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被激怒，然后動手，又表現了陳勝的勇敢機智，證明陳勝是一名卓越的組織者和領導者。
《唐雎不辱使命》：唐雎是一位有膽有識的謀臣。不難看出他在面對秦王的陰險狡詐時早已胸有成竹；在于秦王正面交鋒中，不為秦王的威脅所屈，始終處于主動地位，表現了唐雎凜然正氣、不畏強暴的布衣精神。
《公輸》：墨子在對付公輸盤和楚王時都是先讓他們陷入以子之矛攻子之盾的困境中，讓他們理屈詞窮，顯示出墨子的機智；在面對公輸盤點殺機時，更顯示他的有勇有謀，充分顯示出哦子無所畏懼、鎮定自若。
總結：以上三個人物在面對著強大的敵人時，不僅表現出機智勇猛，而且還顯得鎮定自若。
《曹劌論戰》：圍繞著長勺之戰，著眼于表現曹劌的“遠謀”。他具有卓越的才能，能在瞬息萬變的戰爭中沉著、冷靜、果斷地號令軍隊，突顯出曹劌的聰明才智。
《隆中對》：諸葛亮對策，是本文的重點，從諸葛亮對天下形勢冷靜客觀地分析中，我們可以看到他的機智、真知灼見、眼光長遠。
《鄒忌諷齊王納諫》：鄒忌在和徐公比美的過程中，顯示出來明智、細心；在向齊王納諫時，懂得說話要注意對象，用婉轉的話來告誡別人，這也顯示出了鄒忌的聰明才智。
總結：以上三個人物在軍事上、政治上表現出是非凡的才能。
（三）哲理篇：
1、聯系學習談啟示：
《送東陽馬生序》：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難險阻．
《生于憂患，死于安樂》：在文中可以知道要想成功不是那么容易的，要通過自己的努力，戰勝困難，我們的學習也是一樣，我們把學習比作＂山＂＂海＂，就可以看出學習的艱難之處，要想要把學習學好就要不斷努力，戰勝困難．
《愚公移山》從愚公不怕困難，堅持不懈的精神中，我們就可以知道，在學習中，我們也要有愚公這種不怕困難，堅持不懈的精神，才能取得學習的進步．
總結：在談學習啟示時，還應該要聯系自己的學習生活來談。
2、聯系人生談啟示：
《陋室銘》：＂斯是陋室，惟吾德馨＂讓我們知道只要品德高尚，住在陋室之中又有何妨．這教會了我們應該要做一個＂有品德＂的人．
《愛蓮說》：通過學習＂蓮＂的品質，讓我們懂得在平時的為人方面要潔身自好，要能東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
做到＂清這自清＂，要象蓮花一樣保持著君子的風度．
《與朱元思書》：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”讓我們感受到作者對追求功名利祿之徒的蔑視，教會我們要保持平淡心，看待事物不要太功利性。
《魚我所欲也》：讓我們知道“舍生取義”的光榮，“見利忘義”的可恥。但人的生命是寶貴的，我們應該要珍愛這僅有的一次生命，但并不表示我們不見義勇為，不伸張正義，只是我們在見義勇為時，要在與壞人斗勇的同時還要斗智，盡量避免對自己的損害，對生命的威脅。
《生于憂患，死于安樂》：文章開頭列舉了六個人物，他們都一個共同點：都出身貧寒，經歷磨難，最終都有所作為，這讓我們感悟到苦難是對人生的一種磨練，我們只有戰勝了苦難，堅持不懈，才能取得成功。
總結：每個人都有自己的人生準則，但也有一條人生基本準則：做一個正直的人，有道德的人。
3、聯系社會談啟示
《馬說》：文章借伯樂和千里馬的傳說，生動形象地表現了有才之士受到的不公平待遇和不幸的處境。在當今社會，人才很重要，各個領域都需要人才，但伯樂更重要，沒有伯樂，即使有人才也等于沒有，所以，在當今社會千里馬和伯樂同樣都很重要。
《大道之行也》：本文闡明了儒家理想中的“大同”社會：人人都能受到全社會的關愛；人人都能安居樂業；貨盡其用，人盡其力。我們現在所提倡的“和諧社會”正是朝著這個方向前進的。這也教會了我們作為社會一員應該講誠信、講和睦、樹公心、去私心，為理想社會而努力。
《鄒忌諷齊王納諫》：鄒忌成功地說服了齊王，是因為他在勸說時能勇婉轉的方式，這讓我們知道在現代這樣一個人與人交往越發頻繁的社會戾，學會與人交往是相當重要的，說話要得體，根據不同的場合選擇說話的方式是一種禮貌，更是一種智慧。
《得道多助，失道寡助》：本文突出地說明了“人和”的重要性，這與我們當今社會談起的“和諧”是一樣的，還可以聯系社會的一些重大事件，正面的：比如雪災、大地震；反面的：比如“三鹿”奶粉事件。
總結：在談社會啟示時，可以聯系當今社會上的一些事來談，這樣就有理有據。
（四）說明篇
《核舟記》：這是文言文中的一篇說明文。文章采用總--分--總的結構模式，開頭總說：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題；中間分說：詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名；最后總括全文。文章旨在表現雕刻者技藝的高超。
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初中文言文知識梳理
一、字音
（一）多音字
所謂多音字是指有兩個或兩個以上讀音的字。一個漢字，讀音不同還意味著詞性不同、意義不同和用法不同。因此，掌握好文言文中的多音字，對于文言文的學習十分重要。
如：夫 有讀fú 予觀夫巴陵勝狀 若夫霪雨霏霏 夫環而攻之 有讀fū
遂率子孫荷擔者三夫 其夫囈語
間 有讀jiān 奉命于危難之間 有讀jiàn 中間力拉崩倒之聲
遂與外人間隔
同學們在復習的時候應該歸類整理
（二）異讀字
所謂異讀，是指一個字有兩個以上的讀法。文言文中的異讀有三類：破音異讀、假借異讀、古音異讀。
1、破音異讀 前人又叫“讀破”“破音”。它是用改變字的通常讀音來表示不同詞性和意義的一種辦法
如：王 原音wáng 破音wàng 乃丹書帛曰“陳勝王” 語原音yǔ 破音yù 此中人語云“不足為外人道也”
2、通假異讀 通假異讀，是指在通假現象中，通假字要按本字的讀音去讀。如：孰為汝多知zhì乎 知同智 河曲智叟亡wú 以應 亡同無 舟首尾長約八分有yòu奇 有同又
3、古音異讀所謂古音異讀，是指古代的一些專有名詞，如：人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其專有，就有了固定性，從而保留發古音。
可汗 kèhán yān燕山 吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔。
二 文言實詞 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
古漢語實詞主要包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞，他們有實在的意義，能單獨回答問題。
（一）古今異義。在文言文中，有些古今相同時詞，由于演變的結果，詞的含義表現出以下幾種差異：
①詞義擴大。如“江”和“河”古時專指長江與黃河，現在泛指江河。
②詞義縮小。如“率妻子邑人來此絕境”中的妻子指的是妻子和兒子，現在專指男子的配偶。
③詞義轉移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義指低微而鄙俗(即地位低見識淺)，而現在是品德惡劣、不道德的意思。
④詞義交叉。如“憐”，古今意義都有憐憫的意思，但“項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之”中的“憐”解釋為愛憐比較適合文意。
古今異義的單音詞集錄 去 湯 郭 尋（不久）走 裙 致詞（對――說話）但（只是）贊（傳記結尾處的議論文字）曾（還、尚且）謝（道歉）借（即使 假設 借第令勿斬）比（等到 比至陳）間 控（拉開）
惡（怎么）委 池 入 出 發 舉 征（征驗）夫 或（有的人 某人）進
退 忠（盡力做好本分的事）獄 鄙 再 向（過去的 以前的）師（軍隊 取法）
古今異義的雙音詞集錄 絕境 交通 妻子 無論 前途（前面的路程）所以（――的方法
――的原因）會計（聚會商議）往往 經綸（籌劃 治理）親戚（今義：跟自己家庭有婚姻關系或血緣關系的家庭或他的成員 古意：父母兄弟至親骨肉）南極（從南面到達某地）排空（沖向天空）卑鄙（低微而鄙俗）痛恨（痛心和遺憾）開張 感激（感慨而激動）犧牲 于是（介詞于和代詞是的連用）
以為（把――作為 宅邊有五柳樹，因以為號焉）可以 明年 幾何（多少）（二）詞類活用。文言文中，在特定的語言環境中，某些實詞臨時改變它原來所屬詞類的意義和功能，當成另一類詞使用，這種現象叫“詞類活用”。詞類活用主要有以下幾種情況：
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①名詞活用為動詞。如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。一狼洞其中 打洞 婦撫兒乳
喂奶 名之者誰 取名 公將鼓之 擊鼓 置人所罾魚腹中 用網捕 狼不敢前 上前 愿為市鞍馬 買 不能名其一處也 說出
②名詞作狀語。如“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚(裝土石)，表示運輸的工具。
其一犬坐于前 像狗一樣 狐鳴呼曰 孔子東游 乃丹書帛曰 北通巫峽，南極瀟湘 亮躬耕于隴畝 親自
③形容詞活用為名詞。如：“此皆善良”中的“善良”指善良、誠良的人。溫故而知新 舊的知識 新的知識 擇其善者而從之 優點 長處
親舊知其如此 親戚朋友 將軍身被堅執銳 堅固的盔甲 銳利的武器 百廢具興 廢棄的事情 行陣和睦 優劣得所 能力強與能力弱的人 作奸犯科
④形容詞活用為動詞。如：“親賢臣，遠小人”中的“親”“遠”意為親近，疏遠。京中有善口技者 擅長 善于 恢弘志士志氣 發揚光大 ⑤動詞活用為名詞。如：“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出”“入”意為出產的東西，收入的東西。猛浪若奔 奔跑的馬 屠懼，投以骨 屠戶
⑥意動用法。某些名詞、形容詞帶了賓語，語意含有“以……為……”，“認為……是……
A.名詞的意動，主觀上認為賓語是什么 例： 父利其然也。利：原為名詞，現做意動動詞，可譯為“認為這樣是有利的”
B.形容詞的意動，主觀上認為賓語具有某種特征、特點。例:不恥下問 認為――是恥辱 一覽眾山小 認為――都是渺小的 固以怪之矣 認為這樣很怪異
⑦使動用法 A.動詞的使動用法 廣故數言欲亡，忿恚尉 使――惱怒 所以動心忍性，曾益其所不能
B.形容詞的使動用法 苦其心志，勞其筋骨 無案牘之勞形 使――勞累 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
（三）一詞多義。古漢語絕大多數是一字一詞，因此一詞多義實際上主要是一字多義。所謂“多義”，即既有本義又有引申義，比喻義等。理解一詞多義要了解學習它們在古漢語中的多種意義，并要在具體語境中辨別確定其含義。
初中常見文言實詞集錄
安（1）形容詞，安定的、安逸的 然后知生于憂患，死于安樂（2）形容詞，安穩的、穩定的 如：風雨不動安如山（3）疑問代詞 怎么如：安得廣廈千萬間（4）動詞 養 衣食所安，弗敢專也，必以分人
把（1）動詞 拿、持 如：把酒話桑麻 把酒臨風（2）形容詞，白色的如：綠楊陰里白沙堤 可憐白發生
比（1）動詞 挨著 對著 天涯若比鄰（2）動詞 比作 如：每自比于管仲、樂毅（3）動詞 相比 曹操比于袁紹
兵（1）士兵 軍隊 如：可汗大點兵（2）兵器 武器 兵革非不尖利也 池（1）名詞，古代 護城河 如：城非不高也，池非不深也（2）名詞水池 墨池記
出（1）動詞，出現、露出 如：我以日始出時去人近（2）動詞出去、出來 如：不復出焉（3）動詞 拿出 如：皆出酒食（4）動詞產生 如：江山代有才人出
處（chù）（1）名詞 地方 幾處早鶯爭暖樹（2）名詞 時候 時間 鄉書何處達
（3）chǔ 動詞 處在 處江湖之遠
次（1）名詞，層次 不可計其層次矣（2）動詞，編次、編排 陳勝、吳廣皆次當行
（3）動詞，駐扎、停留 又間令吳廣之次所旁叢祠中 次北固山下
從（1）動詞，跟從，跟隨 擇其善者而從之（2）動詞，依從 乃詐稱公子扶蘇、項燕
（3）形容詞，從前的，以前的 來從楚國游（4）形容詞，從容
道（1）動詞 說 不足為外人道也（2）名詞 道路 古道西風瘦馬（3）名詞 道德 伐無道，誅暴秦（4）名詞 規則 正確的方法 以諮諏善道（5）
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名詞 學問 即加冠，益幕圣賢之道（6）名詞，道義 大道之行也，天下為公
得（1）動詞，得到 既出，得其船 一狼得骨止，一狼仍從（2）動詞，達到
（3）動詞，能夠，可以 余因得遍觀群書（4）通“德”動詞 感激 所識窮乏者得我與？
發（1）名詞，頭發 可憐白發生（2）動詞 出發 朝發白帝，暮至江陵（3）動詞 發出 野芳發而幽香（4）動詞 征發、征派 發閭左謫戍魚陽 負（1）動詞，背負 負者歌于途（2）動詞 依靠，依附 負勢競上，互相軒邈
感（1）動詞 感動 帝感其誠（2）動詞 傷感 滿目蕭然，感極而悲者矣
（3）動詞 感慨 感時花濺淚，恨別鳥驚心 臣不勝受恩感激 觀（1）名詞 景觀 此則岳陽樓之大觀也（2）動詞，觀看，觀賞 坐觀垂釣者，徒有羨魚情（3）動詞 閱讀 家貧無從致書以觀 以上盡是一些例子，復習時，應學會歸類整理
三 文言虛詞
文言虛詞是指文言文中那些沒有明確實在意義，而偏重于語法意義的一類詞。它的基本作用是幫助實詞構成句子，表達一定的意思，初中階段要求熟悉掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、蓋、則、焉”13個文言虛詞的基本用法。其中“之、以、而、其、于”應重點掌握。在學習和掌握文言虛詞時，首先根據它在句中位置，弄清在句中充當什么成分，再根據特定的語言環境，詞語間的相互關系，確定它的詞性，辨別它的意義。
之（1）代詞 指代前面出現的人、事、物。如：漁人甚異之 愿陛下親之信之（2）助詞 a 用在主謂之間 無意 兩狼之并趨如故 無絲竹之亂耳 b 結構助詞“的”忘路之遠近小大之獄，雖不能察
（3）復指代詞 譯為“這樣的，那樣的”曾不能損魁父之丘
（4）動詞 譯為 “到 ”輟耕之隴上 寡助之至 多助之至（5）音節助詞 無實際意義，可不譯 悵恨久之 久之，目似瞑（6）提前的標志 孔子云“何陋之有？” 蓮之愛，同予者何人 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
于（1）介紹與動作發生相關的時間地點 a 在 其一犬坐于前b 到 指通豫南
C 每假借于藏書之家
（2）介紹行為動作所涉及的對象，可譯為 “向”“給”“對” a向 告之于帝
b 給 故天將降大任于是人也 c 對 萬鐘于我何加焉
（3）介紹比較的對象，可不譯 所欲有甚于生者，故不為茍得也
以（1）紹動作行為所使用的工具、憑借的條件 可譯為“憑借、用”以刀劈狼首
（2）介紹行為動作的對象 可譯為“把”屠懼，投以骨 咨臣以當世之事
介詞（3）介紹行為動作的原因 可譯為 “因為”“由于”不以物喜，不以己悲
（4）介紹動作行為發生的起點時間 可譯為“從”
（5）介紹行為動作發生的根據 可譯為“根據”小大之獄，雖不能察，必以情
連詞（1）表目的，可譯為“來”“用來”“以便”意將隧入以攻其后也
家貧無從致書以觀 河曲智叟無以應 以昭陛下平明之理 屬予作文以記之
（2）表原因 可譯為“由于”“ 因為”扶蘇以數諫故
（3）表結果 可譯為“以致”引喻失義，以塞忠諫之路也 以傷先帝之明
（4）表連接 可譯為“而”，或不譯 手自筆錄，計日以還 焉 語氣詞（1）用在句尾，表直陳的語氣，相當于“呢”“了”，也可不譯
雖我之死，有子存焉 可遠觀而不可褻玩焉 寒暑易節，始一反焉
（2）用在句尾，表疑問語氣，相當于“呢”萬鐘于我何加焉？ 又何間焉？
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兼詞 相當于“于之”其中于為介詞 之為代詞 可譯為“在這里”“從這里”來此絕境，不復出焉 夫大國，難測焉，懼有伏焉
代詞（1）用在動詞后做賓語，相當于“之”，可譯為與之相當的詞語
（2）疑問代詞“哪里”“怎么”且焉置土石
為（1）介紹與行為動作發生相關聯的對象，可譯為“替”“給”等
尚思為國戍輪臺 此人一一為具言所聞 為天下唱 不足為外人道也
介詞（2）介紹行為動作發生的原因或目的，可譯為“為了”“因為”等
愿為市鞍馬 為宮室之美 為報傾城隨太守
（3）介紹動作的主動者，譯為“被” 舌一吐而二蟲盡為所吞 士卒多為用者
連詞 wèi 表因果關系 因為 問渠哪得清如許？為有源頭活水來 語尾助詞 夫子何命焉為
所（1）特殊代詞，它不能單獨做句子成分，必須和別的詞組成所字短語，才能做句子成分，“所“字經常位于動詞前和動詞組成“所”字短語，所字指代的是受它后面的動詞支配的人、事、物。這種短語是名詞性的，在句子里一般做主語、賓語、謂語、定語。
問女何所思－……－所思 所憶都是所字短語，即想的人、事、物，做賓語
問所從來，具答之 所從來，即來的地方，做賓語
（2）“所以”，這是“所”字短語后來慢慢發展成的，“以 ”是介詞，表示方法、手段或原因 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也 所以動心忍性，曾益其所不能
然（1）知識代詞，常用來指代上文所說的情況，含有“這樣”的意思，常常充當謂語，也可單獨成句，偶爾還做狀語。雖然，受地于先王
（2）由代詞演化來做詞尾，常常附在動詞、副詞、象聲詞、形容詞等后面，一起充當謂語或狀語，以模擬聲響或描繪事物、動作、狀態、可譯為“……的樣子”，或不譯 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
復行數十步，豁然開朗 土地平曠，屋舍儼然 ：整齊的樣子 雜然相許
（3）連詞 表轉折關系，可譯為“但是”“卻”然足下卜之鬼乎？然侍衛之臣不懈于內
（4）連詞 相當于現代漢語“然后”“然后才”，表示承接 人恒過，然后能改
然則 相當于現代漢語“既然這樣，那么” 然則北通巫峽，南極瀟湘
然而 相當于現代漢語“雖然這樣，可是”表轉折 然而不勝者，是天時不如地利
其（1）代詞 a 通常作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。有時在句子里做定語。代人，可譯為“他的”“她的”；代事、代物。可譯為“它的” 屠大窘，恐前后
受其敵 既出，得其船 其西南諸峰，林壑尤美
b 如果“其”后面跟的是代詞，那么“其”就譯為“其中的”，做定語。其一犬坐于前
c 特殊：第一人稱代詞 蹲其身，使與臺齊（2）加強語氣 其如土石何？
乃（1）連詞a 表前后兩件事在情理上順承，時間上一前一后，可譯為“于是就 于是才 終于” 陳勝、吳廣乃謀曰 乃行卜 乃悟前狼假寐 b 表條件關系，前一分句提出的條件，后一分句說明了這種條件的結果
弗勝，守臣死，乃入據陳 政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓
（2）副詞 a表示對事物或事情的確認。可譯為“是”“實在是”“本來是”等 吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇 b表出乎意料之外。可譯為“竟然”
聞今是何世，乃不知有漢，無論魏晉
夫（1）指示代詞 念fú 表遠指，相當于“彼”，可譯為“那”“那個”予觀夫巴陵勝狀
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（2）語氣詞 a用于句尾 表感嘆，相當于“啊”逝者如斯夫，不舍晝夜 b用于句首，表示將要發表議論，用來引出議論。夫戰，勇氣也 夫環而攻之
而（1）表順接 可譯為“然后”“就” 溫故而知新 聚室而謀曰
（2）表轉折 可譯為“卻”“可是”人不知而不慍 環而攻之而不勝
（3）表并列 可譯為“并且”，或不譯 黑質而白章 蔚然而深秀者，瑯玡也
（4）表修飾，可譯為“地”，或不譯 默而識之 恂恂而起
四 文言句式
1．判斷句。古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，一般不用判斷詞“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據上下文判斷。
（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡
（2）“乃”表肯定判斷，可譯為“是” 例：吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇
（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯
（4）“則”表肯定判斷，可譯為“是”例：此則岳陽樓之大觀也 非天質之卑，則心不若余之專耳 則素湍綠潭，回清倒影
（5）“是”做動詞，表肯定判斷 例：斯是陋室，惟吾德 聞今是何世，乃不知有漢－
（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是” 非天質之卑 兵革非不堅利也
（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
（8）“……者，……也”。陳勝者，陽城人也，字涉。然而不勝者，是天時不如地利也
（9）“……者，……” 例：馬之千里者，一食或盡粟一石 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
（10）“……，……也” 例：魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫戰，勇氣也
（11）“……也”例：此誠危急存亡之秋也
2．被動句。主要有兩種情況：一是用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。二是沒有被動詞，意思上隱含被動，要根據上下文語意去推斷。（1）沒有標志詞語，意念上的被動 帝感其誠，命夸娥氏二子負二山 被……所感動（2）有標志詞語
a “為”表被動 國險而民附，賢能為之用 b “為……所……”舌一吐而二蟲盡為所吞 “為所吞”即“被……吞掉” c “于”表被動 管夷吾舉于士 “舉于……”即“在……被舉薦”。
3．倒裝句。倒裝句主要有四種：（1）主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強調謂語而將它放到句首，以加強感嘆或疑問語氣。（2）賓語前置。否定句中代詞充當賓語、疑問代詞充當動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語通常都要前置。（3）定語后置。古漢語中有時為了突出修飾語，將定語放在中心詞之后。
（4）介賓結構后置
（1）主謂倒裝 主謂倒裝也叫謂語前置或主語。古漢語中。謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時為了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。謂語前置，表強調的意味，可譯為“你太不聰明了”。
（2）賓語前置 文言文中，動詞或介詞的賓語，一般放置于動詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會前置。
A疑問句中，疑問代詞做賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。a 介賓倒裝 例：孔文子何以謂之“文”也？ “何以”是“以何”的倒裝，可譯為“為什么” 微斯人，吾誰與歸 “吾誰與歸”是“吾與誰
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歸”的倒裝，可譯為“我和誰通道呢” b謂賓倒裝 例：何有于我哉？“何有”是“有何”的倒裝。古漢語中，疑問代詞做賓語時，一般放在謂語的前面。可譯為“有哪一樣”。孔子云：“何陋之有” “何陋之有”即“有何陋”的倒裝。可譯為“有什么簡陋呢”，“何”，疑問代詞，“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。
B 文言否定句中，代詞做賓語，賓語前置。例：僵臥孤村不自哀 “不自哀”是“不哀自”的倒裝，可譯為“不為自己感到悲哀”。“自”，代詞，在否定句中，代詞做賓語要前置。
C 用“之”或“是”把賓語提于動詞前，以突出強調賓語。這時的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。例：蓮之愛，同予者何人？“蓮之愛”即“愛蓮”的倒裝，可譯為“喜愛蓮花”。“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。孔子云：“何陋之有” “何陋之有”即“有何陋”的倒裝。可譯為“有什么簡陋呢”“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置的標志。
D 介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置，表示強調。例：是以謂之“文”也。“是以”是“以是”的倒裝，可譯為“因此”。“是”是指示代詞，指代前面的原因。
E 其他，表示強調。萬里赴戎機，關山度若飛 “關山度”是“度關山”的倒裝。可譯為“跨過一道道關，越過一道道山”。
（3）定語后置 文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后。
A “中心詞＋后置定語＋者” 遂率子孫荷擔者三夫 “荷擔者三夫”是“三夫荷擔者”的倒裝，定語“三夫”后置，以突出中心詞“荷擔者”，可譯為“三個能挑擔子的成年男子”。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。“亭翼然臨于泉上”是“翼然臨于泉上亭 ”的倒裝，定語后置，可譯為“一座像鳥兒張開翅膀一樣高踞在泉上的亭子。”
B “中心詞＋之＋后置定語＋者” 例：予謂菊，花之隱逸者也。“花之隱逸者”是“隱逸之花”的倒裝。可譯為“具有隱逸氣質的花” 東莞家教網 http://www.tmdps.cn/ 快樂成長每一天！
C 數量詞做定語后置 例：嘗貽余核舟一 “核舟一”是“一核舟”的倒裝，定語“一”后置，可譯為“一個核舟”（4）介賓結構后置
A用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置，譯成現代漢語時，除少數譯作補語外，大都數都要移到動詞前做狀語。例：何有于我哉？ 全句為“于我有何”的倒裝句，介賓結構“于我”后置。譯為“在我身上有哪一樣呢” “ 告之于帝”是“于帝告之”的倒裝，介賓結構“于帝”后置，譯為“向天帝報告了這件事” 躬耕于南陽，茍全性命于亂世 全句為“于南陽躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝，介賓結構“于南陽、于亂世”后置，可譯為“親自在南陽耕種，在亂世中茍且保全性命” B介詞“以”組成的介賓短語后置，在今譯時，一般都前置做狀語。例：屠懼，投以骨。全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結構“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”
為壇而盟，祭以尉首 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒裝，介賓結構“以尉首”后置，可譯為“用將尉的頭來祭祀” 醉能同其樂，醒能述以文者 “述以文”是“以文述”的倒裝，介賓結構“以文”后置，可譯為“用文字來記述” 愿陛下托臣以討賊興復之效 “托臣以討賊興復之效”是“以討賊興復之效托臣”的倒裝，介賓結構“以討賊興復之效”后置。
4．省略句。常見的是主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略，有時也省略數量詞和定語等。
（1）省略主語 a承前省 漁人甚異之……（漁人）便舍船，從口入 b 蒙后省 c對話省 例《曹劌論戰》
（2）省略謂語 禽獸之變詐（有）幾何哉 賓語“幾何”前面省略謂語“有”，譯時要補上
會天（下）大雨，道不通，度已失期。賓語“大雨”前面省略了謂語“下”，譯時要補上
（3）省略賓語 a省略介詞賓語，承上省略賓語“之”，代前面已經提到的“人、事、物。
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溫故而知新，可以（之）為師矣 吳廣以（之）為然 此人一一為（之）具言所聞
士卒都為（之）用者 念無與（之）樂者，遂至承天寺，尋張懷民。君與（之）具來 b省略動詞賓語 一狼得骨止，一狼仍從（之）上使（之）外將兵
（4）省略量詞（文言文中數詞后常省略量詞）一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已 孔子東游，見兩（個）小兒斗 二（個）男新戰死（5）省略介詞 a省略“于”屠乃奔倚（于）其下 則題名（于）其上 得之（于）心而寓之酒也 衣食所安，弗敢專也，必以（之）分（于）人 b省略（自）可譯為 從（自）潭西南而望
5．固定格式。初中文言課文中固定結構有：“不亦……乎”“有……者”“得無……乎”“如……何”“奈……何”“然則……”等。
（1）“不亦……乎”相當于“不是……嗎” 學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不易君子乎？
（2）“如……何”相當于“對……該怎么辦”“把……怎么樣” 例：……如太行王屋何？即“能把太行王屋兩座山怎么樣呢？” 其如土石何 即“能把土石怎么樣呢”
（3）“以……為……”相當于“把……當作……”例：以叢草為林，以蟲蟻為獸……即“把叢草當作樹林，把蟲蟻當作禽獸……”
（4）“何……為”相當于“為什么要……呢”“為什么會……呢”例：此何遽不為福也
即“為什么不會變成福呢”
（5）何以 例：何以戰
第三篇：農村初中數學分層教學的認識與實踐
農村初中數學分層教學的認識與實踐
駱駝實驗學校
江明芬
摘要
分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。
傳統單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應對了。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現“優生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。至此，我根據因人而異，因材施教的原則，在數學教學中“實施分層目標教學”進行教改試驗，經幾年的教學嘗試，取得了較好的效果。
一、分層教學的內涵
所謂分層目標教學，其主體是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導 互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現。分層教學是通過把全班學生按知識基礎和認知水平分為幾個層次，然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統的應試教育轉變為素質教育。素質教育的核心是創新教育，創新教育的重點是發展學生的創新思維。實施分層教學對培養學生的創新思維有著直接的聯系。實施分層教學，要創設良好的教學環境，重要的是要優化師生關系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是把學生知識基礎和認知水平的分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學的目的在于讓不同成績的學生最大限度地發揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎上得
用心
愛心
專心
到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛、積極向上的班 集體。
二、分層教學的模式
分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。處在A層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在導學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系；在實踐環節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐” 三個環節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐 ”三個環節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”；(C)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發；在實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反
三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、用心
愛心
專心
“導”、“實踐 ”三個環節上表現為“立志向、導探索、自己走”。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業水平、認知能力和動機狀態等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
1、教學目標分層。A、B、C層次的教學目標不同：（1）A層次學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，B層次學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學生應能綜合運用所學知識。（2）對A層次學生立足對知識掌握和記憶，對B層次學生著眼于使用知識的培養，對C層次學生著重提高其思維品質。（3）A層次學生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法； B層次學生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C層次著重培養學生的求知欲和自學能力。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，A層次學生應是新課標中最基本的教學要求，B層次學生是新課標中所有的教學要求，C層次學生是深化熟練新課標中的教學要求。
2、分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。如“平行線的性質”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質，并能應用性質進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質的推理過程，培養學生從特殊到一般的發現問題能力，培養學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。
3、分層授課。分層教學在課堂教學中具體表現是根據學生的實際情況 每堂課的教學過程大致按下面幾個程序進行：
用心
愛心
專心
①導入目標：上課開始時，利用2—5道題對本堂課需預備的相關知識進行復習或檢測，以便判斷學情，創設意境，以舊探新，引出課題，從而激發學生的求知欲。
②展示目標：講解新課前，向學生簡要地展示各層次的教學目標，使各組學生心中有數。帶著明確的目標，有目的地聽課，從而提高每堂課的學習效率。
③沖刺目標：這個過程很重要，一堂課最終能否使各層學生順利達標主要看這一環節。首先，教師要針對目標備好課，根據本節內容的要點和學生認知水平，以目標為導向，有的放矢。一方面精心設計課件，按學生情況設計問題，使各組問題有著密切的聯系，使知識由淺入深，由單一到綜合運用，形成一個小高潮。另一個方面，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，使幾個小問題之間分出層次，拉開檔次，并使問題與問題之間，題組與題組之間環環密扣，步步高升，形成一個有機的知識鏈。其次，在教學過程中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標奮進。同時教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。
④檢測目標：檢測是課堂結束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當堂檢測學生的達標情況。它可以較客觀地檢測學生是否達標，反饋信息，及時對學生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正。
⑤小結目標：對全體學生簡要地進行內容、方法、規律的小結，使學生對整課目標有一個完整的理念。
4、課堂提問和練習分層
課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學生作答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學生都能體會成功的喜悅。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓所有學生通過努力都能掌握知識，發展技能。課堂練習可分為兩個層次：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，提高性練習鼓勵C組學生全做，B組學生選做。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習不宜過多。配制的練習要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發揮，這樣可使各個層次的學生在課堂上學有所樂，學有所得，教學效率得以提高。
用心
愛心
專心
5、分類指導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6、評價分層。測驗、考試原來是全班統一一個標準，A層學生的平均分始 終在45分左右，在測驗、考試中A層學生大多數學生不得不將時間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗、考試嚴重傷害學生的自尊心，不少學生因此產生了氣餒或厭學情緒。事實上不同的學生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學生面對同等難度的試題是不恰當的。后來我們感到有必要改革評價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求C層學生全部做完，B層學生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過B層，B層的得分值可超過C層。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。
三、分層教學的啟示
經過近幾年來的努力，通過對實施素質教育的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。另一方面，出于對黨和人民教育事業的忠誠，是值得的，分層教學是可行的。實踐證明，分層教學取得了較好的效果。在我的努力下，這幾年期末統考，我班學生的數學成績比其他班學生的數學成績有較大的增長點，平均分、及格率、優秀率均高十幾個百分點；
分層教學充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的思維，特別是創新思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，尤其對差生和優生的進步尤為顯著，優生會更優，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。
用心
愛心
專心
第四篇：談初中文言文教學現狀與策略
教學論文
初中文言文教學的幾點策略
科目：語文 單位： 姓名：
初中文言文教學的幾點策略
摘 要：初中階段，培養學生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學卻不盡如人意,.作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標準明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成與發展”。為改變初中文言文教學中存在的現狀，提高文言文教學的實際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實踐的角度，論述學生主體參與文言文教學的重要意義，提出文言文教學中需把握的四個策略,指點如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發學生與文本對話的興趣，從而使學生真正感受到古代優秀文化的美，并繼承中華民族的傳統道德，提高學生的人文素養。
關鍵詞: 文言文教學 實施策略
據《南京晨報》報道，現在很多中學生讀不懂古文、不愿看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的“傳統文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進，現代文閱讀教學正逐步改變“少、慢、差、費”的低效局面，呈現出勃勃的生機。但是，文言文教學作為閱讀教學改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學生沒有朗讀、自行領悟和思考的時間，使本應充滿詩意與活力的文言文教學變成了一潭死水。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文
二、在教學方法上，實施“授漁”策略。
文言文與現代文不同，對于現代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。
首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。
其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”。直述規律時，如古漢語中的詞類活用現象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，提高自學能力。
第三，學會摘錄。“不動筆墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。
三、在教學手段上，實施“誦讀”策略。
“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據作品的特定要求，給學生以朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講后的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如
代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。
五、在知識積累上，應重視“課外閱讀”策略
“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，所以文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。
語文課程標準要求七—九年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標的。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生
第五篇：農村初中數學分層教學的認識與實踐
農村初中數學分層教學的認識與實踐
----------------------------牛葉峰
傳統單一的教學模式將四五十個學生集于一堂，學生的知識基礎和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應對了。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現“優生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據學生的學法而定，老師的教是為了學生的學。至此，我根據因人而異，因材施教的原則，在數學教學中“實施分層目標教學”進行教改試驗，經幾年的教學嘗試，取得了較好的效果。
一、分層教學的內涵
所謂分層目標教學，其主體是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導 互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現。分層教學是通過把全班學生按知識基礎和認知水平分為幾個層次，然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統的應試教育轉變為素質教育。素質教育的核心是創新教育，創新教育的重點是發展學生的創新思維。實施分層教學對培養學生的創新思維有著直接的聯系。實施分層教學，要創設良好的教學環境，重要的是要優化師生關系，使課堂中有一個師生真誠友好的學習環境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是把學生知識基礎和認知水平的分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學的目的在于讓不同成績的學生最大限度地發揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎上得到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛、積極向上的班 集體。
二、分層教學的模式
分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。處在A層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在導學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系；在實踐環節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐” 三個環節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐 ”三個環節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”；(C)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發；在實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反
三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐 ”三個環節上表現為“立志向、導探索、自己走”。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業水平、認知能力和動機狀態等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
1、教學目標分層。A、B、C層次的教學目標不同：（1）A層次學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，B層次學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學生應能綜合運用所學知識。（2）對A層次學生立足對知識掌握和記憶，對B層次學生著眼于使用知識的培養，對C層次學生著重提高其思維品質。（3）A層次學生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法； B層次學生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C層次著重培養學生的求知欲和自學能力。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，A層次學生應是新課標中最基本的教學要求，B層次學生是新課標中所有的教學要求，C層次學生是深化熟練新課標中的教學要求。
2、分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。如“平行線的性質”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質，并能應用性質進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質的推理過程，培養學生從特殊到一般的發現問題能力，培養學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。
3、分層授課。分層教學在課堂教學中具體表現是根據學生的實際情況 每堂課的教學過程大致按下面幾個程序進行：
①導入目標：上課開始時，利用2—5道題對本堂課需預備的相關知識進行復習或檢測，以便判斷學情，創設意境，以舊探新，引出課題，從而激發學生的求知欲。
②展示目標：講解新課前，向學生簡要地展示各層次的教學目標，使各組學生心中有數。帶著明確的目標，有目的地聽課，從而提高每堂課的學習效率。
③沖刺目標：這個過程很重要，一堂課最終能否使各層學生順利達標主要看這一環節。首先，教師要針對目標備好課，根據本節內容的要點和學生認知水平，3 以目標為導向，有的放矢。一方面精心設計課件，按學生情況設計問題，使各組問題有著密切的聯系，使知識由淺入深，由單一到綜合運用，形成一個小高潮。另一個方面，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，使幾個小問題之間分出層次，拉開檔次，并使問題與問題之間，題組與題組之間環環密扣，步步高升，形成一個有機的知識鏈。其次，在教學過程中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標奮進。同時教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。
④檢測目標：檢測是課堂結束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當堂檢測學生的達標情況。它可以較客觀地檢測學生是否達標，反饋信息，及時對學生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正。
⑤小結目標：對全體學生簡要地進行內容、方法、規律的小結，使學生對整課目標有一個完整的理念。
4、課堂提問和練習分層
課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學生作答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學生都能體會成功的喜悅。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓所有學生通過努力都能掌握知識，發展技能。課堂練習可分為兩個層次：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，提高性練習鼓勵C組學生全做，B組學生選做。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習不宜過多。配制的練習要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發揮，這樣可使各個層次的學生在課堂上學有所樂，學有所得，教學效率得以提高。
5、分類指導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6、評價分層。測驗、考試原來是全班統一一個標準，A層學生的平均分始
終在45分左右，在測驗、考試中A層學生大多數學生不得不將時間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗、考試嚴重傷害學生的自尊心，不少學生因此產生了氣餒或厭學情緒。事實上不同的學生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學生面對同等難度的試題是不恰當的。后來我們感到有必要改革評價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求C層學生全部做完，B層學生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過B層，B層的得分值可超過C層。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。
三、分層教學的啟示
經過近幾年來的努力，通過對實施素質教育的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。另一方面，出于對黨和人民教育事業的忠誠，是值得的，分層教學是可行的。實踐證明，分層教學取得了較好的效果。在我的努力下，這幾年期末統考，我班學生的數學成績比其他班學生的數學成績有較大的增長點，平均分、及格率、優秀率均高十幾個百分點；
分層教學充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的思維，特別是創新思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，尤其對差生和優生的進步尤為顯著，優生會更優，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。
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