第一篇：短文兩篇 教案教學設計

《短文兩篇 教案教學設計

【教學目標】 知識和能力

1．有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

第一課時 蟬

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、認識蟬

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經過12～13年。我國古人按蟬的出現時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。蟬的一生

① 卵在樹洞生活10個月左右 ②幼蟲在六月七月爬出來。③兩個月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲 ④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥ 產卵后的第6個夏天，羽化成蟲 ⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡

在你了解了蟬的一生后，你有什么感想，我們可以向它學習什么？

三、交流作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1939 年 出 生 于 香 港。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。后 任 中 學 教 師 多 年。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

四、識記字詞 1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動（）聒聒（）寬恕（）短暫（）2．詞意

? 收斂：本課指收攏。

? 聒聒：持續嘈雜，本課指不停地叫。? 寬恕 ：寬容饒恕。

? 一絲不茍：形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎。? 卑微：卑賤微小，地位低下。? 上蒼：上天。

? 把玩：拿在手中玩賞。

五、整體把握，問題探究

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、文章寫了蟬的哪些內容？

3、探究質疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

六、研讀課文，探究問題。

1、蟬的生命的意義是什么？

2、我們能從蟬身上得到什么啟示？

3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 小結寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

七、拓展延伸

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習了《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

八、課堂小結

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

九、作業

1、實踐作業：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。．請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。積累關于生命的名言

?你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。[美]富蘭克林 ?人生苦短,若虛度年華，則短暫的人生就太長了。——[英]莎士比亞

? 人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。——[蘇]奧斯特洛夫斯基

第二課時《貝殼》

教學內容

一、導入：

大自然是豐富多彩的。我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心觀察它們？作家小思能從如此微不足道的蟬身上體悟到生命的意義，而另外一位臺灣作家席慕容，同樣是寫短暫而脆弱的生命，看看她透過貝殼的又看到了怎樣的哲理。首先請同學們自讀課文。

二、預習檢查

給下列加點的字注音。

短暫 脆弱 痕跡 一絲不茍 固執

三、朗讀課文探究質疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

3、由此作者進一步聯想到自己的生命 并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

四、比較閱讀 ：比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

五、當堂練習：

1、給下列加點字注音

收斂 顫動 聒聒 寬恕 精致 痕跡 卑微 一絲不茍

2、解釋下列詞語。

收斂：聒聒： 寬恕： 卑微： 一絲不茍：

3、聯系《貝殼》的上下文體會下面語句表現了作者什么思想感情？（1）、是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加地一絲不茍呢!]

五、作業

能否像作者一樣，舉一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟。（課后可仿寫一篇短文）

第二篇：《短文兩篇》教學設計-教學教案

（一）知識教學點

1．注意下列加粗字的讀音和意思

辯斗盤盂滄滄涼涼探湯嗟來之食機杼稽廢時日懿德

2．了解文學常識知識。

（二）能力訓練點

1．培養學生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。

2．培養學生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。

（三）德育滲透點

1．學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神。

2．啟發學生注重品德的修養，要潔身自愛。

（四）美育滲透點

1．引導學生體會《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質疑的求真美。

2．《樂羊子妻》中所體現的樂羊子妻的廉潔正其與才識過人的質樸美、人格美。

二．學法引導

1．這兩則故事生動活潑，又蘊含著深刻的道理。教學中，可以先利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時，可以指導學生復述故事，并結合練習一、二引導學生進行討論，以加深對內容的理解。討論時，學生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學生的思路，提高學生的思維能力。

2．對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，學生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關材料印發給學生。

3．掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟、嗟來之食、跪、感其言”等詞語的意思。

三．重點、難點及解決辦法

1．重點是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指導學生在熟讀基礎上復述故事情節，同時指出自己對此事的看法。

2．難點是《兩小兒辯日》的思想內涵。

可將短文中三者的言行與復雜的科學知識作比較，體會古人對知識的執著探索精神。

四．課時安排

l課時

五．教具學具準備

1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機。

3．文中涉及的科學常識、歷史典故打印材料。

4．學生制作生字新詞和重點句子卡片，課堂交流。

六．師生互動活動設計

1．指導學生反復朗讀文章。

2．引導學生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。

3．在對故事內容加深理解的同時，引導學生闡述故事所說明的道理。

七．教學步驟

導語

同學們都知道，我國是一個有著悠久歷史的文明古國，祖先留給我們許多文化遺產，為了繼承、發揚這些古代的文化遺產中的精華，就要求同學們學好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來考考大家：每天東升西落的太陽是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個問題需要復雜的科學知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個問題的呢？讓我們一起來閱讀文章。

（－）明確目標

l．文學常識及字詞讀音。

2．熟讀理解文章。

3．分析每篇故事所深含的道理。

（二）整體感知

1．分別范讀，或放課文錄音，給學生掃清生率障礙

盂（yú）稽（jī）懿（yì））杼（zhù）

2．文學常識

（l）《列子》

相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂天等，具有很高的文學價值。

（2）《后漢書》

東漢紀傳體歷史著作，南朝范曄撰，本書是他根據前人撰述的幾十種有關東漢的歷史著作，歸納總結而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書》《三國志》合稱為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習《兩小兒辯日》

（l）請同學們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個詞 辯、斗、滄、湯、為）

（2）請一位同學來串講文章，其他人給文章分段

第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。

第二部分（2—5段）雙方各持己見展開爭論。（經過）

第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰是誰非。（結果）

（3）兩小兒觀點相反，各自依據是什么？

明確并繼續提問（一兒認為日出時離人近，日中離人遠，根據形狀大小來判斷的；一兒認為日出時離人遠，日中離人近，根據溫度來判斷的），二人的爭執雖都不正確（早晨太陽大是人眼的一種錯覺，中午溫度高是由于太陽直射），但是這一行為表現了兩千多年前的古人怎樣的精神？

人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種獨立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。

學習《樂羊子妻》

（1）學生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無）、懿（yì）

兩件，樂羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂羊子妻以織為喻，規勸丈夫積學求知。

（3）通過這兩件事給我們怎樣的啟示？

樂羊子妻規勸丈夫拾金不昧和積學求知，贊揚了樂羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養，要潔身自愛。

（四）總結、擴展

通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能過游于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。

（五）布置作業

熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。

（六）板書設計

作品 朝代 出處 主旨

兩小兒辯日 列御寇 戰國 《列子》

獨立思考，大膽探索

樂羊子妻 范曄 南北朝 《后漢書》

品德修養，潔身自愛

第三篇：短文兩篇教學設計ABC-教學教案

創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。教學步驟：

一、導入，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學問互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。

五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。可拓展的想象點：1．夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景??2．兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛??

七、刪減式讀，思考道理。教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

[教學設計b]

創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。教學步驟：

一、熟讀課文，啟發思考。

這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎? 有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣??

請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

二、提供選題，小組合作。說夸父／說夸父其杖

說兩小兒／說兩小兒的“笑” 說孔子／說“孔子不能決”

說神話／說太陽／說太陽距離人遠近

三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。[教學設計c] 創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。1．教師范讀，討論歸納神話特點。2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺] 1．課文擴讀材料 太陽／昊冠中

(選自《短笛無腔》，原文略)使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的愿望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長歷程。

2．相關資源材料

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨著生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在后世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、夸張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。

第四篇：27 短文兩篇 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

2.教學重點/難點

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點 難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

3.教學用具

多媒體、板書

4.標簽

教學過程

一、導入激趣，簡介文題

1、讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優美的語言大導入：

同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求： ①讀準字音； ②讀準節奏； ③讀出感情。

4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

猿（yuán）頹（tuí）與（yù）

5、老師再次強調朗讀要求，全班同學齊聲朗讀。

6、請學生試用一句話說說文章所寫的內容。

三、疏通文意，理解內容

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時板書以下重點詞語，要求學生重點掌握： 四時：四季 俱備：都 曉霧將歇：消散 夕日欲頹： 墜落

沉鱗競躍：潛游在水中的魚 未復有能與其奇者：欣賞

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

5、老師用多媒體展示翻譯，讓學生與自己的翻譯進行對比，從而領略文章寫景的美麗。

6、在理解文章內容的基礎上帶著充沛的感情朗讀課文。

四、深入文本，理清結構

1、老師提問：本文寫了哪些景物？這些景物是按照什么順序寫的？

讓學生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結合在一起的，從而引出文章的結構特點——總分總的結構。

2、老師邊板書便引導學生分析明確文章的結構特點：

抒懷——仙都、未復

五、研讀品析，領悟感情

1、老師提問：這短短的幾句話到底蘊含著哪些美呢？請同學們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：

本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下： “這里有.......之美，你看................”

例句：這里有山水相映之美，你看高峰入云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。

2、讓學生思考后自由發言，描繪自己頭腦中想象的畫面。

3、老師引導：剛才同學們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫面，同學們想象力非常豐富，見解也很獨特。剛才有同學說到“動靜結合之美”，那么，哪些句子是寫動景的呢？你認為寫得最精彩的是哪些句子？

4、讓學生對以下兩組句子進行比較辨析：將原文中的加點詞換掉好不好？為什么？

5、引導學生體會本文語言高度凝練生動的特點，特別注意體會這些詞語所蘊含的感情。

6、結合時代背景引導學生理解文章表達的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經擔任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國家有重大事情卻常常咨詢于他，所以他又被稱為“山中宰相”。

退隱山林的作者，在這篇文章中抒發了自己的什么感情呢？

學生明確：表現了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。

7、再次朗讀全文。

六、欣賞畫面，當堂成誦

1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

2、學生試著看圖片背誦；

3、不看畫面完成背誦。課后習題

默寫全文。

板書

第五篇：18　＊短文兩篇 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2.了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態度。

2.教學重點/難點

了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法,體悟生命的意義。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

同學們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個夏天的歌唱,要在黑暗地底下努力奮斗十七年嗎？我們該向蟬學點什么?

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】 第一篇《蟬》

1.請給下面加點的字注音并解釋這個詞語。（1）收斂(liǎn)：本課指收攏。

（2）聒聒(guō)：持續嘈雜，本課指不停地叫。)：寬容饒恕。（3）寬恕(shùn)：（時間）短。（4）短暫(zhà2.作者簡介

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》《承教小記》《日影行》《不遷》《彤云箋》《香港文學散文》等。

第二篇《貝殼》

1.請給下面加點的字注音并解釋這個詞語。

一絲不茍(gǒu)：形容辦事認真，最細小的地方也不馬虎。茍，隨便。卑(bēi)微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。把玩：拿在手中玩賞。2.作者鏈接

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著《小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】 第一篇《蟬》

（一）整體感知

用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，并思考下列問題。1.作者以往對蟬的態度是怎樣的？為什么會這樣的態度？ 【交流點撥】作者以往對蟬的態度是厭煩；因為蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小，讓她覺得蟬的惹人厭煩和微不足道。

2.作者后來對蟬的態度發生了怎樣的轉變呢？是什么讓他思想轉變呢？

【交流點撥】厭煩轉變為寬恕、理解；是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。3.作者寫蟬，先抑后揚。抑的是什么？揚的是什么？有什么作用？

【交流點撥】寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當朋友最后說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已從煩人、病弱高揚到顯示生命生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，表達了文章的主題：不管生命如何短暫，必須好好地活著。4.課文里有一句話，是全文的文眼，請同學們嘗試找出來，由此可知《蟬》主旨是什么？

【交流點撥】“哪管是90年，90天，都要好好地活。”是全文的文眼。它是由蟬引發 的關于生命的深刻道理：不管生命有多么短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。文章的主旨是：不管生命有多么短暫，都要好好地活。

（二）語言品析

“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中，“秋風顏色”怎么理解？

【交流點撥】“秋風顏色”巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而義豐。

第二篇《貝殼》

（一）整體感知

1.這些小小的貝殼有什么特征？

【交流點撥】貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。2.作者由這小小的貝殼生發了哪些聯想？ 【交流點撥】(1)想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命。

(2)想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。

（3）由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

（二）語言品析

品讀課文，品味下列語句并加以理解。

1.“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢”一句表現了作者怎樣的思想感情？

【交流點撥】此句承接著上句“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情；要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

2.“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：?這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！?”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

【交流點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西，很小，甚至不起眼，卻是精致、仔細、一絲不茍地做的。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她的贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以，此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（三）比較異同

對比閱讀這兩篇短文后，說說它們的異同。

【交流點撥】（1）相同之處：

?都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。?對于生命的理解，都比較積極、認真。?對于“物”的描寫細致入微，筆觸輕柔而自然。(2)不同之處：

?《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

?《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好的活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

?《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

課堂小結

一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一只細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，竟能在枝頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……生命真是一個奇跡。

課后習題

結合課文內容，請你以“蟬”的口吻，改寫這篇散文。

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