第一篇：8、短文兩篇 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．學習散文詩優美的語言 及蘊含的哲理，理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。

2．結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念，追求積極奮發、堅韌向上的人格。

2.教學重點/難點

1．學習散文詩優美的語言 及蘊含的哲理，理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。

2．結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、新課導入

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，他們為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文。今天，我們一起走進頗能顯示巴金藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志、言情的動人風采。（板書文題、作者）

二、自學指導

（一）——預習與交流 1．指導學生積累字詞。

（1）朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。ng）谷 姮（héng）娥 皓（hào）月 旸（yá（2）學生結合具體語境理解詞義。旸谷：古書上指日出的地方。旸：日出。姮娥：嫦娥。2．作者簡介

巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

3．背景鏈接

這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）整體感知

速讀課文，領會文章大意，概括回答下面問題。1．在《日》《月》兩文中日和月的主要特征是什么？ 交流點撥：日：光和熱；月：冰冷 2．兩篇文章引用了哪些故事？

交流點撥：飛蛾撲火、夸父逐日、姮蛾奔月

（二）文本探究

仔細研讀課文，交流探討，說說你的理解。1．學生自由朗讀課文《日》，分小組探討問題：

（1）作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

交流點撥：因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。（2）“飛蛾”為什么值得贊美？

交流點撥：因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為。

（3）人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

交流點撥：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

（4）在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

交流點撥：因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

（5）如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

交流點撥：這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

（6）文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

交流點撥：聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

2．學生自由朗讀課文《月》，分小組探討問題：

（1）“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？ 交流點撥：作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

（2）為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

交流點撥：因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

（三）寫法借鑒

1．本文運用的突出手法是什么？ 交流點撥：對比

2．如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

交流點撥：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。

3．在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有哪些深一層的理解？

交流點撥：冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和=死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

板書

第二篇：《短文兩篇》教學設計_8

《短文兩篇》教學設計

○教學目標

①理解行道樹——無私奉獻者的形象

②感悟并珍視人生“第一次”的經驗。

③揣摩形象化的語言。

④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

○教學重點

①理解兩篇文的深刻內涵。

②理解形象而又含蓄的語言。

○前準備

①布置學生預習，就文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。

③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。

第一時

○教學內容

教學《行道樹》：

①理解行道樹的無私奉獻精神。

②反復朗讀文，體會形象化的語言。

○教學設計

導入

同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

朗讀文

教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。

識記字詞

整體感知

①自讀，發現問題

讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備堂發言。

③堂討論，確定思考題

小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a．行道樹的形象體現了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業?為什么說神圣的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什么方面?

[有關提示]神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。

．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

研討與賞析

鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇文的現實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?

[有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。

④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法?

[提示]采用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。

⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

拓寬與延伸

鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。

①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?

②本文的現實意義是什么?

③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看?

提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。

④學習了這篇文，你受到哪些啟發?

教師小結

同學們，這節我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

作業

①完成“研討與練習”相關作業

②預習《第一次真好》。

第二時

○教學內容

教學《第一次真好》：

①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。

②學習以小見大和詳略得當的寫法。

③了解選材的典型性。

○教學設計

導入

“第一次”是多么另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

整體感知

①集體朗讀

感悟文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

②默讀文

獨立思考。出示思考題：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．文的中心意思是什么?

．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?

d．文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？

引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

③堂集中討論、解答

引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確；

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

．作者從不同角度寫了兩事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態；后者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。

d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩事。略寫的有六事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使內容更加充實。

e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

研讀與賞析

在整體感知文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。

出示思考題：

①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”?

②“雛形”與“具體而微”有什么區別?

③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?

提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

④找出文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。

體驗與反思

讓學生結合自己的經驗，解釋文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。

①為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。

②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發展產生了怎樣的影響?

④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

小結

同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

作業

①完成“研討與練習”剩余部分。

②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。

第三篇：8 短文兩篇(教案)

知識與能力：

１．理解“飛蛾撲火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含義。２．積累有關日月的詩詞。過程與方法：

以學生自讀為主，師生合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

情感態度與價值觀：

學習作者追求光和熱的戰斗情懷，學習作者對人生、對生活的一種希望和信念。

１．學習課文借景喻人的寫法。

２．反復朗讀課文，培養理解、感受能力。３．體味文章的精妙所在。

結合歷史背景，理解作者的思想感情。

一課時

一、導入

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼備、意蘊悠遠的古典詩文，同學們收集到了哪些你最喜歡的有關日月的詩詞？

下面請幾位同學誦讀他們所收集到的詩詞（３～５名）。同學們可能會答：

日：大漠孤煙直，長河落日圓。白日依山盡，黃河入海流。月：明月松間照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此時。??

大家都說的很好。當代著名作家巴金老先生卻在２０世紀４０年代初期完成的散文詩《日》和《月》中賦予了它們不一樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。

二、了解作家作品及寫作背景

１ 作家作品簡介。２ 背景簡介。

這兩篇作品寫于１９４２年，時間僅相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民都在期盼勝利的到來。在這個背景下巴金寫了這兩篇短文。

三、朗讀課文，掃除字詞障礙

１ 老師指名學生朗讀，其他同學正音。老師板書重點字詞：

教師對學生的朗讀作點評，并指導。

２ 學生自讀課文一遍，并將不清楚的地方設問思考。３ 全班同學整體朗讀一遍。

四、精讀課文，體悟文意

（一）認真閱讀《日》，回答下面幾個問題。

１ 查閱相關資料或根據你的積累，復述“夸父追日”這個故事。學生思考后教師明確：夸父為了追趕太陽，渴極了，喝了黃河、渭河的水還不夠，又往別處去找水，半路上就渴死了。他遺下的木杖，后來變成一片樹林，叫做鄧林（見于《山海經·海外北經》）。（大意

相同即可）

２ 文章的題目是“日”，但為什么第一段卻用主要篇幅來贊美“飛蛾撲火”有何蘊意？

學生思考后教師明確：飛蛾已不是單純的生物，他寄托了作者的理想，他成為一種象征，是為了追求光明，不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者雖寫“日”，但主要表達的都是飛蛾努力追求光和熱的行為。

３ 課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

學生思考后教師明確：本文是在２０世紀４０年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段。中華大地飽受日本帝國主義的蹂躪。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們拿起武器走上戰場、不惜犧牲生命。飛蛾和夸父追求光和熱，象征著志士仁人為祖國轟轟烈烈地獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。（歌頌為抗戰獻身的精神）

４ 如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句話作為一段，在文中的地位如何？飛蛾與夸父的行為是為了什么？他們追求的原因是什么？

學生思考后教師明確：這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱。他們的行為，一方面是自身的追求，另一方面也是為了整個世界

不被黑暗所籠罩。

（二）仔細閱讀《月》，回答下面幾個問題。１ 簡述《娥（嫦娥）奔月》的故事。

學生思考后教師明確：《淮南子·外八篇》中說，后羿從西王母處求來不死之藥，蓬蒙聽說后前去，偷竊不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之藥飛到天上。由于不忍心離開后羿，嫦娥留在月亮上的廣寒宮。她在廣寒宮里寂寞難耐，于是就催促吳剛砍伐桂樹，讓玉兔搗藥，想配成飛升之藥，好早日回到人間與后羿團聚。（其他答案也可）

２（１）本篇散文中月給人的突出感覺是怎樣的？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

（２）“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？（３）這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？學生思考后教師明確：（１）冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。

（２）表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

（３）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。

３ 為什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的傳說？作者

這樣寫寄托了什么樣的理想和感情呢？

學生思考后教師明確：因為娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一樣去追求，去改變。

五、通讀全文，整體歸納

學生通讀后，回答下面幾個問題。

１ 在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

學生思考后教師明確：冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

２ 這兩篇文章主題是什么？ ３ 這兩篇文章有什么寫作特色？ 學生思考后教師明確：（１）推陳出新

描寫“日”“月”的文章很多，可是作者卻能從舊中出新，不直

接描寫太陽和月亮，而是從另一角度下筆，揭示更深刻的道理。

（２）借景喻人

《日》《月》兩文描繪了這樣幾幅畫面：飛蛾撲火、夸父追日、娥奔月。作者描繪他們，是為了借景喻人，他們代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念，是作者理想的化身。

（３）托物言志的象征手法

兩篇文章，都運用了象征的手法表達了自己的思想和情感。文章籠罩在一種象征的意境中。

六、思維延伸

《月》中結尾處寫道：“或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。”張開你想象的翅膀，想一想：“她”看見了什么人的影子？

學生思考后教師示例：

她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月亮為明鏡，要用明鏡照出自己的倩影。

七、課堂小結

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。希望同學們也有這樣的一種“力”去迎接生活中的各種挑戰。

本教案加大了學生朗讀的比重，讓學生們在朗讀中品味語言，體驗作者的感情。本教案結構清晰，便于老師講解和學生理解。同時也激發了學生自主探究和合作探究的興趣。思維延伸部分既有利于學生對文章主要內容的理解，同時也給了學生自由發揮的空間。

第四篇：8《短文兩篇》(日、月)教學設計范文

《短文兩篇》（日、月）教學設計

教學目標

１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言。２、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。教學重難點

1、品位文章詩化的語言

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。指導思想

以學生朗讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。課時安排：一課時 教學內容

一、導入新課

1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，古人為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，今天我們就跟著巴金一起來看看在抗戰的特殊年代里日月會有什么樣的特殊含義呢？

2、簡介作者及歷史背景

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇 1 小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

二、初讀感知

學生齊讀課文，解決字詞問題

三、研讀賞析

1、學生有感情地配樂朗讀課文，思考：在《日》一文中，作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，夸父逐日這是為什么？（光和熱）

2、“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解這句話？ 《月》

1、在《月》一文中，月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？找出具體的句子來朗讀。

2、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）

（“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）； 2 但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。）比較閱讀：兩文的共同之處？

五、布置作業

請根據自己的情況，以日、月或其它你喜歡的事物為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計：

短文兩篇

巴金

《日》：激情洋溢

飛蛾撲火

追求光和熱

夸父逐日

《月》：細膩幽靜

改變冰冷

姮娥奔月

寄托人格理想

第五篇：短文兩篇 教案教學設計

《短文兩篇 教案教學設計

【教學目標】 知識和能力

1．有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

第一課時 蟬

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、認識蟬

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經過12～13年。我國古人按蟬的出現時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。蟬的一生

① 卵在樹洞生活10個月左右 ②幼蟲在六月七月爬出來。③兩個月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲 ④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲

⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

⑥ 產卵后的第6個夏天，羽化成蟲 ⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡

在你了解了蟬的一生后，你有什么感想，我們可以向它學習什么？

三、交流作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1939 年 出 生 于 香 港。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。后 任 中 學 教 師 多 年。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

四、識記字詞 1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動（）聒聒（）寬恕（）短暫（）2．詞意

? 收斂：本課指收攏。

? 聒聒：持續嘈雜，本課指不停地叫。? 寬恕 ：寬容饒恕。

? 一絲不茍：形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎。? 卑微：卑賤微小，地位低下。? 上蒼：上天。

? 把玩：拿在手中玩賞。

五、整體把握，問題探究

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、文章寫了蟬的哪些內容？

3、探究質疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

六、研讀課文，探究問題。

1、蟬的生命的意義是什么？

2、我們能從蟬身上得到什么啟示？

3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 小結寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

七、拓展延伸

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習了《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

八、課堂小結

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

九、作業

1、實踐作業：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。．請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。積累關于生命的名言

?你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。[美]富蘭克林 ?人生苦短,若虛度年華，則短暫的人生就太長了。——[英]莎士比亞

? 人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。——[蘇]奧斯特洛夫斯基

第二課時《貝殼》

教學內容

一、導入：

大自然是豐富多彩的。我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心觀察它們？作家小思能從如此微不足道的蟬身上體悟到生命的意義，而另外一位臺灣作家席慕容，同樣是寫短暫而脆弱的生命，看看她透過貝殼的又看到了怎樣的哲理。首先請同學們自讀課文。

二、預習檢查

給下列加點的字注音。

短暫 脆弱 痕跡 一絲不茍 固執

三、朗讀課文探究質疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

3、由此作者進一步聯想到自己的生命 并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

四、比較閱讀 ：比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

五、當堂練習：

1、給下列加點字注音

收斂 顫動 聒聒 寬恕 精致 痕跡 卑微 一絲不茍

2、解釋下列詞語。

收斂：聒聒： 寬恕： 卑微： 一絲不茍：

3、聯系《貝殼》的上下文體會下面語句表現了作者什么思想感情？（1）、是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加地一絲不茍呢!]

五、作業

能否像作者一樣，舉一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟。（課后可仿寫一篇短文）